新课程背景下生物课堂教学的几点思考
三新背景下的高中生物学课堂教学思考
三新背景下的高中生物学课堂教学思考摘要：在新高考、新课程标准以及新教材的全面推行下，教师在课堂教学中不但要重视学生对知识的理解，更要重视对学生进行学科核心素养的培养。
这就要求教师持续对教学模式进行创新，以全新的教学方式引导学生学习和运用知识，促进学生的全面发展。
基于此，本文从教学组织形式、教学思维方式、多样化教学模式的角度出发，对三新背景下的高中生物学课堂教学进行探讨。
关键词：三新；高中生物；教学思考引言：在三新背景下，培养学生核心素养是教育教学的重要目标，新课标对培养核心素养提出了具体要求，新高考也将学生核心素养纳入考查，新教材中也充分融入并体现了学科的核心素养。
在“三新”要求下，教师应更新教学理念，对课堂教学活动进行创新，引导学生进行探究式的学习，从而使学生能够建立起完整的知识体系，使其核心素养得到进一步提升，从而使生物学科的教育意义得到切实提升。
一、转变教学组织形式在过去的高中生物教学中，教师主要是将自身理论直接灌输给学生，导致学生的积极性不高，对教师的依赖性较大。
在三新背景下，要求教师改变原有教学组织模式，根据学生实际情况，采用班级授课、个别化指导以及小组学习等方法对学生进行授课。
与此同时，教师应当将传统与现代化的教学方法进行有机地融合，在确保发挥传统教学方法优势的前提下，用新的方法来弥补传统方法。
即教师可以采用班级授课的方式，针对学生一些共性问题进行解决，针对不同水平的学生，可以采用分层分组的方法进行教学。
而在学习中学生出现的个体化问题，教师可以采用个别指导的方式。
在教学过程中，教师要根据实际教学情况和学生需要来改变教学组织形式，以促进学生自主学习[1]。
二、创新教学思维方式首先，在三新背景下，教师要根据新时期的需要，对教学理念进行革新。
思想是行为的先导，在新课标背景下，要求教师更新自身教育理念，用全新的方式推动课堂教学。
同时，教师也要转变自身教学思路，确立以学生为中心的教育观。
在此基础上，教师也要改变以往“重教师教”的理念，落实“重学生学”的教育理念，注重对学生能力的培养，加大核心素养的培养力度。
对新课程背景下如何备好生物课的几点思考
对新课程背景下如何备好生物课的几点思考新一轮的课程改革在我省已经轰轰烈烈地进行近五年了，作为高中生物学科的一名一线教师，有幸的经历第一轮新课程实施的全过程。
也深刻的体会到了新课程给高中教学带来全新的教学理念。
如何把新的教学理念落实到课堂教学中去，以提高生物课堂教学的时效性，是当前我们每一位一线生物教师迫切需要解决的问题。
我们每一位教师都知道上好课的前提是要备好课，俗话说：“台上一分钟，台下十年功。
”那么，面对新课程，教师应该如何进行有效备课呢？一、在生物教学备课中存在的误区1.生物“备课”等于“背课本”有的老师把备课想象得很简单，“备课”等于“背课本”，就是把课本中的内容毫无遗漏的全背下来。
在备课的过程中不注重对课本的内容及教学资源进行有效的整合，不考虑学生的接受能力和认知规律等等，这样的课上起来使学生感到枯燥乏味，这样的备课，完全违背了新课程改革的理念和创新精神。
2.生物“备课”等于“背教案”现在，在市面上有很多版本的生物学科的优秀教案，客观的说这些教案有很多确实值得我们学习和借鉴，但在使用时必须结合我们所教学生的实际学习能力和情况，尤其是一些年轻教师视优秀教案为法宝，把它当作不可违背的金科玉律，经常把优秀教案上确定教学目标，教学重难点，设计的教学方法和教学流程等内容绝对化的全盘照抄的平移到自己的课堂中来，这种做法的直接后果是使自己的生物学科教学缺少自己独特的风格。
3.生物备课中重“知识”而轻“过程和方法”大多数教师都在把大量的时间用于关注教材的知识点的准确性，难度，深度和在高考中出题的频度等等，而不太关注学生实际情况离目标有多远，将搭建一个怎样的平台让学生走近目标等等，从而出现了只注重传授知识，而不注重过程和方法的现象。
4.生物备课中重“只关注课前备课”而“忽视课后备课”刚参加工作的教师往往重视课前备课，提前编写教案，反复熟悉，但这节课一上完就万事大吉了，没有进行反思、推敲、总结。
美国著名学者波斯纳提出：教师成长 = 经验 + 反思。
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策随着新课程改革的不断推进，高中生物教学也面临着诸多变革和挑战。
在新的教育背景下，生物教学必须与时俱进，适应社会需求和学生需求的变化。
但在实际教学过程中，仍然存在着一些问题，如学生缺乏生物概念的基础、缺乏动手实践的机会、教师教学方式单一等。
为解决这些问题，本文将分别从学生、教师和教学环节等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、学生方面（一）生物概念基础不扎实。
随着高中学习的深入，学生对于基础生物概念的掌握显得尤为重要。
然而，有些学生在初中就没有学好相关的生物概念，到了高中后就会面临诸多难题。
在这种情况下，学生需要建立起扎实的生物概念基础，才能更好地理解和记忆后续的知识点。
针对生物概念基础不扎实的问题，教师应先了解学生的基础知识水平，找出他们的短板，采取个性化教学，避免一刀切的教学方式。
同时，在理论教学之余，注重小结和回顾，帮助学生夯实基础，建立知识框架。
（二）缺乏动手实践的机会。
学生生物教学中缺乏动手实践机会，只能停留在理论层面，难以达到真正的学习目的。
在实际操作过程中，学生感知知识的速度更快，理解程度也更深刻，实践操作还能培养学生的动手能力和创新能力。
为满足学生的实践操作需求，教师可以结合生物学科内容，设置实验操作环节。
通过实践操作，让学生亲手去实施实验、能够感受到生物学科知识的确切性和科学性，更重要的是培养学生的实践能力。
二、教师方面（一）教学方式单一。
教师在教学过程中，往往会采用单一的讲解方式，忽略了探究式学习、合作学习等多元化的教学方式。
这种模式不仅枯燥乏味，而且难以促进学生的思维深度和创新力。
针对这个问题，教师应该积极探索新的教学方式，如探究式学习、合作学习、项目学习等。
通过这些方式，可以让学生更加积极地参与到教学中，发挥学生的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和学习效果。
（二）评价方式死板。
教师在教学过程中，通常会采取简单的作业和考试，测量学生掌握的知识是否达到了一定的标准。
新课程背景下生物教学困惑对策
浅谈新课程背景下生物教学的困惑与对策生物课程标准根据生物科学课程性质、新的课程理念、设计思路，确立了课程具体目标，即知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标等三维目标。
在实施课程标准的教育教学实践中，广大生物教师特别是农村中学生物教师都能严格按照课程标准进行生物教学，并且取得了一定的成绩，为初中学生获得生物学基础知识、基本技能，形成生物学基本观点和科学态度，树立辩证唯物主义世界观奠定了一定的基础。
但在实施新课程过程中，尤其在课堂教学中，农村生物教师依然存在许多困惑。
本文就新课程背景下的生物教学的几点困惑与对策谈谈自己的看法。
一、如何对学生的情感、态度和价值观进行科学、合理的评价在生物教学过程中，无论课堂教学设计，实施课堂教学，还是引导学生探究性学习，都必须以三维目标作为根本目的，这样，才能真正贯彻“面向全体学生、提高学生的生物科学素养、倡导探究式学习”的新理念。
知识目标、能力目标的评价，可以通过考查或考试、自主探究等去完成，而情感、态度和价值观目标又如何去评价呢？我认为：1、在生物教学中，要充分渗透情感、态度和价值观，学生有了自己的情感、态度和价值观，教师才可以去评价它是否正确，是否文明，是否健康。
2、从心理学、伦理学和社会学的角度，引导学生养成高尚的情感、谦和的态度、健康、科学的价值观。
3、关注学生在课内、课外的每一个细节，言行举止，适时评价，正确引导，切不可以成人的知识和能力层次要求青少年学生，更不能粗暴呵斥。
4、采取典型激励、榜样引路的方法，多讲伟人故事、道德模范的事迹，还可以身边熟知的先进典型，教育学生学会知耻、学会向善、学会明礼、学会诚信、学会感恩。
5、身正为范，正人先正己。
学生的许多情感、态度和价值观都在潜移默化中从老师身上学会，因而，老师要以高尚的师表风范感召学生，使学生终身受益。
科学、合理的评价实质上就是在引导学生在自己的人生道路上少走弯路、不走邪路，才能实现教育的目的。
二、如何处理好教材与开发课程资源的关系教材是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源。
生物新课程教学几点体会
生物新课程教学的几点体会《基础教育课程改革纲要》明确指出,应改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新教材体现了新课程标准的基本理念。
教材的编写无论是从内容的呈现方式,还是页面、视图的设置上,都重视初中生已有的经验和兴趣特点,提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材,以及开阔学生视野的“科学、技术、社会”等阅读内容,同对教材中添加了许多“活动与探究”。
这些正是激发学生的好奇心和求知欲,使学生积极参与生物学习活动的基础。
下面谈一波在使用新教材实践中的几点体会。
一、探索新策略基础教育课程改革,催生新的教学方式,更给生物教学搭建了创造的舞台。
教师充分认识到生物教学内容必须更贴近生活与实际,注重创设适当的教学实践情境,设置有利学生主动探索、合作交流的学习过程。
为此,我们大胆探索,初步积累了一些有效的教学策略玉方法。
主要有如下几条:1、重视首因效应的策略。
对第一次生物课、第一次探究活动、第一次实验、第一次调查……等等,先引后放,细心指导,帮助学生取得成功,获得直接经验。
2、激发兴趣、激励挑战的策略。
注意贴近学生生活,创设真实有趣有味的情境,让学生进入角色;提出可能解决的具有挑战性的问题,引导思考。
3、角色变换、提供舞台的策略。
充分尊重学生选择,顺应学生思绪,满足学生变现欲,让学生当“教师”登台亮相,讲解、演示、点评,真正构建开放的课堂。
4、注重小组合作的策略。
学生自愿组成小组,发挥小组集体作用相互帮助、相互激励,合作攻克难关。
5、巧玩“三球”的策略。
即对学生的质疑,采取“推派球”——你怎么想?“踢足球”——谁还有什么不同看法?”抛绣球”——对质疑思考、回答的成果,及时给予恰如其分的积极的评价。
我们常用评价是“恭喜你,答对了!”“你真棒!”“你有独到见解!”“你的想法令我惊奇!”“这个办法妙!”……6、及时反思小结的策略。
新课程理念下高中生物课堂教学的有效性
新课程理念下高中生物课堂教学的有效性引言随着教育理念的不断发展和变革，新课程理念的提出对于现代教育产生了重要影响。
在高中生物课堂教学中，新课程理念的应用也逐渐得到重视。
但是，高中生物课堂教学的有效性是一个广受关注的问题。
本文将就新课程理念下高中生物课堂教学的有效性展开讨论。
新课程理念的内涵与特点新课程理念是指以学生为主体、以能力为核心、以发展为导向的一种教育理念。
在高中生物课堂教学中，采用新课程理念主要体现在以下几个方面：1.关注学生个体的发展。
新课程理念认为每个学生都是独一无二的，注重培养学生的个性和创新能力。
在生物课堂教学中，教师应该重视学生的自主学习和合作学习，激发学生主动学习的兴趣和积极性。
2.引导学生主动探究。
新课程理念提倡学生主动参与、主动思考和主动解决问题的学习方式。
在生物课堂中，教师可以通过设计开放性问题和实验活动，引导学生积极思考和动手实践，提高学生的实际操作能力和实践创新能力。
3.促进跨学科的整合。
新课程理念注重知识之间的联系和整合。
在生物课堂中，教师可以通过多学科的融合探讨，培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
例如，可以将生物与化学、物理等学科进行结合，让学生了解生物知识在其他学科中的应用。
高中生物课堂教学的有效性在新课程理念的指导下，高中生物课堂教学的有效性得到了一定程度的提升。
以下是一些证据支持：1. 激发学生的学习兴趣新课程理念注重培养学生的学习兴趣，使生物课堂变得更加生动有趣。
教师通过引导学生主动探索、开展实践活动，激发了学生对生物知识的兴趣。
学生通过亲身实践，更深刻地理解和体验生物知识，从而提高了学习的积极性和主动性。
2. 提高学生的实践能力新课程理念倡导学生的实践能力培养，通过实验和实践活动来掌握生物知识。
在高中生物课堂中，教师注重培养学生的实验操作和分析能力，使学生具备解决实际问题的能力。
这种贴近实际的学习方式，使学生更加深入地了解生物知识，提高了实践能力。
新课程背景下高中生物教学优化策略
新课程背景下高中生物教学优化策略随着生物科学的不断发展和生活环境的变化，高中生物教学面临着新的挑战和机遇。
新课程背景下，高中生物教学需要优化策略，以适应学生的学习需求和社会发展的要求。
本文将从课程设置、教学方法和评价体系三个方面探讨高中生物教学的优化策略。
一、优化课程设置，符合学生发展需要新课程背景下，高中生物课程设置应该符合学生发展的需要，注重培养学生的综合素养和创新能力。
应通过调整课程结构，优化课程内容。
除了传统的遗传、进化、细胞等基础知识外，还应该结合当前社会热点问题，加入生态环境、生物工程、人类健康等新兴领域的知识，激发学生的学习兴趣。
应加强实践教学环节，开展实验、实地考察、动手操作等活动，培养学生的实践能力和动手能力，提高实际运用生物知识的能力。
二、采用多元化教学方法，提高教学效果在新课程背景下，高中生物教学应采用多元化的教学方法，提高教学效果。
可以采用案例教学法，引导学生从实际例子中学习生物知识，提高学生的运用能力和解决问题的能力。
可以采用探究式学习法，让学生通过自主探究和发现，掌握知识和技能，培养学生的创新和实践能力。
还可以利用信息技术手段，开展网络课程、多媒体教学等形式，提高教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
三、建立科学的评价体系，促进学生全面发展在新课程背景下，高中生物教学的评价体系应该科学合理，能够促进学生全面发展。
应该建立多元化的评价方式，包括笔试、实验报告、课堂表现、小组讨论等形式，综合评价学生的知识掌握、实践能力、创新能力等方面的表现。
评价内容应该与教学目标和课程要求相一致，注重学生综合素质的培养和发展，避免过分追求分数和成绩，忽视学生的全面发展。
新课程背景下初中生物教学的几点思考
１ 物 教 师 必须 是 生 物 学 教 育 事 业 的执 着 追 求 者 。 ． 生 不 管 学 生 或 其他 教 师 如 何 看 待 生物 这 门课 程 ，作 为 生 物教 师不 能轻 视 它 ． 自己都 不 重视 了 ， 就 是对 自己的 不 重 视 。不 若 那
事 物 发展 的根 据 ： 物 是 普遍 联 系的 ； 盾 的普 遍 性 与 特殊 性 等 事 矛 观 点在 生 物 科 学 中几 乎 都 可 以 找 到例 证 。 如 ， 合 教 材 内容 可 再 结 以 讲 解 《 林 法 》 环 境 保 护 法 》 渔 业 法 》 婚 姻 法 》 法 规 ， 助 森 《 《 《 等 帮
笔 者 从事 初 中生 物 教学 已有 多 年 ，时刻 注意 把 新 的 教 育 教 学 理 念 融 入到 课 堂 教 学 中去 ， 这期 间 ． 在 总结 出 以下 几 点 注意 ：
一
树 立 生物 学 教 育 的 素质 观 在 生 物学 教 育 中 落 实素 质 教 育 的 总 目标 ：在 传 授 生 物 学 基
础 知 识 、 本 技 能 的 同时 ． 分 利 用 生 物 学 知识 的文 化 价 值 和 教 基 充 育 价 值 ， 极 探讨 生 物 学 知 识 与 素质 教 育 的 最佳 结 合 点 ， 促进 积 以
学 生 素质 的全 面 提 高 和智 慧 潜 能 的 充分 开发 。中 学 生 物教 育 的 目的 是培 养 具 有 一定 生 物 学 素 养 和综 合 素 质 ，并具 有 广 泛 适 应
学生 树 立 法 制 的观 念 。
２科 学 文 化 素质 ．
论 中考 是 否 考 生 物 ， 不 论 学校 把 生 物 视 为 “ 科 ” “ 科 ” 面 也 小 或 副 ， 对被 漠 视 了的 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 物 教 育 ．作 为 生 物 教 师还 是 要 一 往 情 深 地 投 注 全部 精 力 。 不要 把教 师 个 人 的 作用 小看 了 ， 决 如果 你 能 在 学 生 中
如何实施新课程理念下的生物课堂教学
如何实施新课程理念下的生物课堂教学随着新课程改革的推进和新课程标准的实施，课堂教学是教师参与新课程改革的基本途径和主要渠道。
通过近几年对北师大版新教材的使用，摸索出在新课程理念下如何实施生物课堂教学的几点看法。
一、用好新教材，新课导入必须联系实际课堂教学的每一个环节都要精心设计，导入是课堂教学的首要环节。
若是把导入环节设计成与学生实际生活息息相关的具体内容，必然会引起学生浓厚的兴趣和求知欲望，学生会主动去探索新知识。
课堂导入最好多采用实例、实验等方法，如在“物质跨膜运输”的学习中，选用我们常见的白萝卜，用刀切取大小相等的两块，一块放在盐水中，一块放在清水中，一段时间后，发现前者变软、后者硬挺，出现这种现象的原因是什么呢？这些与现实生活紧密相连的课堂引入不仅能引起学生的好奇和疑问，还可以激发学生的探究欲望。
学生想知道问题的答案，就会主动参与课堂教学的全过程。
二、课堂探究性学习要联系实际，挖掘学生思考潜能，提高探究能力我国古代教育学家说过：“学起于思，思源于疑。
”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力。
如在“酶的特性”一节中，拿一袋加酶洗衣粉，让学生注意它的使用说明，强调为什么洗衣时要在60℃以下的温水中使用？这样就会引导学生联系生活实际来探究影响酶活性的因素。
这种让学生探究现实生活中的问题，有助于提高学习生物的兴趣，也体现了新课程“注重与现实生活联系”的理念。
三、科学运用类比方法，帮助学生理解知识要点高中生物的知识点很多都比较抽象，许多的生理过程无法在中学中用实验展现，这是生物课程的一个特点，学生无法获得具体、直观的经验。
这就要求教师要把很多抽象的知识转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解、记忆知识。
四、拓展学生的创新能力，培养良好的思维高中学生的创造能力需要学生在创造性学习中培养。
探索就是一种最好的创造性学习。
探究的真正目的不仅要使学生掌握生物学知识，还要让学生学会和掌握科学探究的方法。
新课程背景下初中生物实验教学现状与思考
新课程背景下初中生物实验教学现状与思考随着新课程改革的深入推进，初中生物教育也在不断发展和完善。
实验教学作为生物教育中的重要手段，对于学生的学习和素质提升有着重要的作用。
然而，目前初中生物实验教学还存在一些问题和不足。
本文将探讨当前初中生物实验教学的现状和思考，以期为接下来的实验教学提供一些参考和借鉴。
1. 实验内容单一、重复性强目前初中生物实验教学中，很多学校和教师对实验内容的规划较为单一，只围绕着老师传统的实验进行，难以激发学生的学习兴趣，让学生对生物学产生浓厚的兴趣。
同时，实验的重复率也较高，学生难以体验到新鲜的感受，同时也影响了其学习的积极性。
2. 实验过程缺少实际操作空间很多学校在实验教学中，都存在实验教室设施不完备，实验器材、场地等资源短缺的问题，给实验教学带来了一定的限制。
因此，学生的实验操作空间受到了一定的限制，实验的效果有所下降，这也给教育者带来了很大的困扰。
3. 实验步骤不清晰、缺乏探究性很多实验教学在操作的时候，由于教师讲解不清晰，步骤不清楚，导致学生在实验中无从下手，实验效果不佳，起不到预期的效果。
同时，实验教学缺乏探究性，学生无法深度挖掘实验过程中的关键点，难以从中掌握到科学的思维方法。
这也是当前初中生物实验教学现状中面临的主要问题。
二、初中生物实验教学问题与反思1. 理念更新，构建新型教学模式教育者需要认识到随着新课程的深入推进，构建新型的初中生物实验教学模式是必要的。
因此，在实验教学时，教育者需要着重思考如何提升实验内容的实际价值和探究性，尽可能在实验中引导学生进行高质量的探究性学习。
同时，教师也应该根据学生的实际需求和水平为其设置适合的实验操作环境，最大化实验效果。
2.注重培养学生的探究能力3. 教学理念情感化，提升学习体验在生物实验教学中，教育者也应该注重教学氛围的营造，采用利于学生感性认识和接受的现代化课堂方式，尽可能把理念情感化，营造轻松、舒适的课堂氛围，提升学生的学习体验。
生物课堂教学几点思考论文
生物课堂教学的几点思考随着社会对创新型、能力型、高素质人才的渴求，根据新课程改革的指导思想和新课程标准的理念和要求，目前的教育改革是越来越关注学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展，素质教育已逐渐由口号上的提倡到行动上的落实。
为适应现代教育的改革，为真正能培养出学习能力、实践能力、创新能力都强的高素质人才，生物课堂教学也必须进行适当调整。
在生物课堂教学过程中，教师要积极营造一种轻松、愉快的学习氛围，让学生在自主、合作与探究中，在掌握基础知识的同时，也使学生的自主学习能力、创新与实践能力逐渐提高，这样，即满足了国家和社会对高素质人才的需求，又为学生的终身教育打下了良好的基础。
以下是我在教学实践中的几点思考。
1、课堂教学要留空间新课程标准倡导“探究式教学”，这是符合中学生特点的。
中学生青春年少，好奇心强，求知欲旺，思维敏捷、活跃，疑问较多。
这就要求教师在课堂上不能一讲到底，搞大包大揽，要改掉传统的单纯的“知识教育”和“灌输式”课堂教学模式，而应该在课堂上给学生“留有余地”，即教师讲课时不能太满、太透、太细、太实。
不能太满，就是教师在课堂上应该给学生留有一定的时间去思考，去质疑、去分析、去总结；讲课不能太透、太细，就是教师讲课要抓住重点，突破难点，适当可留一些“细枝末节”，鼓励学生去思考、去咀嚼、去品味、去总结。
尽管有时学生下的结论不一定对，但这种方式、这种过程，不仅有助于培养和提高学生自主学习、发现问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力，而且还能使学生逐步树立一种意识，那就是对知识的学习不仅要知其然，而且更要知其所以然。
2、教学方法多样化学生学习无定法，教师的教也无定法，教师可根据课的类型、内容及知识特点，恰当运用多种教学方法，如比较归纳法、诱思探究法、讨论法等以达到预期的教学效果，更好的完成教学目标。
①对比归纳法。
对比是理解和思维的基础，对比包括不同对比、相同对比和相似对比。
通过对比我们可以更清楚的认识两事物的相同点、不同点、区别和联系，更容易抓住事物的本质特征，通过归纳，我们就可以把对事物的感性认识或本质特征上升到理性结论或规律。
新课程背景下初中生物教学的几点思考
豳 一
贾 秀琴
（ 渭 源 县 清 源 中学 ， 甘肃 渭源 ７ ４ ８ ２ ０ ０ ）
新 课 程 背 景 下 初 中 生 物 教 学 的 几 点 思 考
摘 要： 新 课 程 标 准 下 的课 程 改 革 既要 求教 师 更 新观 念 ， 又要 求 教 师 转 变 角 色 ， 其 中教 学 方法 的 更 新 更 是 迫在 眉 睫 。 关键词 ： 新 课 程 标 准 初 中生 物 教 学 教 学 思 考
一
使学 生进 入 到 积极 思 维 的状 态 之 中 。 例如 ， 在学 习“ 伸肘 和屈肘 ” 时． 可事 先激励 学生制作 “ 肘 关节模型 ” 。 课 堂上 ， 教师不急 于讲解 ， 而 是 先 展 示 挂 图 和模 型． 同 时 演 ， 而 后 产 生共鸣。 因此 ， 教师可以综合运用情境激发 ， 师生互动 ， 直 观 演 示， 将模 型 、 挂 图 及 自 己 的上 肢 对 照起 来 ． 逐 一 指 出肘 关 节 、 肱
现 行 新 课 程 标 准 对 教师 提 出 了 更 高 的 要 求 ， 更 严 的标 准 。 笔 者 从 事 巾学 生 物 教 学 十 五 载 ．饱 尝 生 物 教 学 过 程 中 的 酸 甜 苦辣 ． 从ｒ ｆ １ 学 到 了很 多 ． 总结 出 了一 些 见 解 和 体 会 ． 现 在 写 出 来 与 各 位 同仁 同享 。 教师 的 角 色 要 转换 义 务 教 育 生 物 新 课 程 标 准 要 求 学 生 在 教 师 的 指 导 下 自主 完成探索性实验 ， 独 立 进 行 科 技 制作 ， 探 究 一 些 新科 技 问 题 并 完 成 相 关 科 研 学 习报 告 ，进 行 社 会 调 查 及 扩 展 性 学 习 等 多 项 课题 研 究 工 作 ， 这 是 旧 课程 无 法 比 拟 的 。 与 此 同时 ， 新 课 程 能 让 老 师 们 的教 学 能 力 、 应变能力 、 实 践能力 、 适 应 能 力 得 到 进 步 提 升 。学 生 开 展 课 题 研 究 工 作 的质 量 的关 键 取 决 于 教 师 对研 究 课题 的 内容 、 过程 、 方 法 及 相 关 综 合 信 息 的 熟 悉 和 掌 握 程度 。 因此 ， 要想有效指导学生 开展课题研究工作 ， 教 师 必 须 转 变 角色 ， 由“ 教书 匠” 转变为“ 教研型教师 ” 。 要 培 养 高 素 质 学 生， 教 师 自 己首 先 必 须 是 一 个 高 素 质 教 师 ， 要善 于“ 反思” ， 丰 富内涵． 提 高 教 师 的学 识 和 能 力 ， 增 强 教学 效 果 。在 生 物 教 学 过程 巾． 教师要尽快 转变观念 ， 完成 角色转 换 ． 尽力发 挥好 自 身 的 主 导作 州 。 二、 突 出师 生 互 动 。 提 高教 学 质量 随着 新 课 改实 验 的 不 断 深 入 和 推 进 ， “ 师 生 互 动 ”这 种 比 较普 遍 的教 学 方 法 在 课 堂教 学 中 日益受 到 关 注 和重 视 。 “ 师生 互动” 的根 本 目 的是 引 导 和 培 养 学 生 的思 维 能 力 。 因此 ， “ 师生 互动” 是 否 成 功 就 要 看 学 生 是 否 进 行 了 积 极 思 维 。 实施 “ 师生 互动” ， 教 师一 定要 了 解 学 生 的发 展 水 平 ， 从学生 实际出发 ， 激 发 学 生 强 烈 的 兴 趣 和求 知 欲 望 ，让 他 们 通 过 自己 的 实 践 、 心 理、 情 感 和体 验 ． 提 高 分 析 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 ， 这样 ， 才 能
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策【摘要】随着新课程改革的不断推进，高中生物课堂教学面临着一些问题。
课程内容更新不及时，导致教学内容与时代脱节。
课程难度大，学生学习压力较大。
为了解决这些问题，我们可以建立及时更新的教学资源库，确保教学内容与时俱进；采用多元化的教学方法，提高学生的学习兴趣和效果；关注学生的学习状态，提供个性化辅导，帮助学生更好地掌握知识。
通过这些对策，我们可以有效改善高中生物课堂教学的现状，提高教学质量，使学生能够更好地适应新课程改革的要求。
【关键词】新课程、高中生物、课堂教学、问题、对策、更新、难度、学习压力、教学资源库、多元化教学方法、个性化辅导、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着课程标准的不断更新和完善，“生物”这门学科的内容也在不断扩展和深化。
学生需要掌握更多的知识和技能，同时也需要培养更多的科学素养和思维能力。
在这样一个新的背景下，高中生物课堂教学面临着一些新的问题和挑战。
如何有效地更新课程内容、降低课程难度、减轻学生学习压力，成为当前生物教学中亟待解决的问题。
本文将从新课程改革对高中生物课堂教学的影响入手，分析存在的问题，并提出相应的对策，以期为高中生物教学的改进提供一些参考和思路。
.2. 正文2.1 新课程对高中生物课堂教学的影响新课程对高中生物课堂教学的影响可以说是深远而显著的。
新课程的推出使得传统教学模式受到了挑战，教师需要不断更新自己的教学理念和方法。
新课程要求学生具备更高层次的思维能力和创新能力，这就要求教师更加注重培养学生的综合素质，而不仅仅是传授知识。
新课程的引入也为教学资源的更新提供了契机，学校和教师需要不断更新教材和教学内容，以适应新课程的要求。
在新课程背景下，高中生物课堂教学需要更加注重培养学生的综合能力，培养学生的创新意识和探究精神。
教师可以通过设计更加开放的实验和项目，引导学生探究和发现，激发他们的学习兴趣和主动性。
教师也需要注重培养学生的团队合作能力和沟通能力，让学生在合作中学会尊重他人、理解他人，培养学生的社会适应能力。
在新课程背景下改进生物教学的几点思考
长春教育学 院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈｎ ｃ ｕ ｄ ｃ ｔｏ ｎ ｔ ｔ ｔ ｏｒ ａ ｆＣ ａ ｇ ｈ ｎ Ｅｕ ａ ｉ ｎ Ｉ ｓ ｉｕ ｅ
Ｊ ｎ ２ １ ｕ．０１
Ｖ １２ Ｎ ６ ｏ ． ７ ｏ．
在 新 课 程 背 景 下 改进 生物 教 学 的 几点 思 考
程 背景下的教学是师生互动、教学相长 的过程 ，是知识丰 富与情 共处 ， 并最终实现可持续发展。只有注重学生科学态度与人文情 操培养的结合 ， 是理 论与实践 的统一。在新课程 的教 学中 。 教师 操 的共 同培养 。才有助于学生科学素养的养成 。有利于生物学教 不仅要关注科学 性 ，也要关注探究性 ，要把新课程改革 的理念具 师素质的提高 ，才能有效地提升生物学科教育的育人功能和独特 体体现到教 学工 作中 ， 才能够真正提高教学水平 ， 到新课程改 的文化价值 。 达
世界紧密相连。从这个角度而言，生物教学不仅仅要充实学生的 阔 ，创新才有源可循 。
生物 知识 ，更 要通过对 自然 与生命 的解 读 ，培 养学生们 热爱 生
传 统的教学活动 中永远居于单向的主导地位的思想桎梏 ，认识到 是否与光有关”的进一步探究中 ，可以提 出这样 的问题情境 ：我
教学的过程本身也是学 习的过程 ，其 目的就是更好的学会教学的 们吃 的蒜苗是绿色 的 ，而蒜黄是 黄色 的 ，它 们是怎样 培育 出来 方 式与方法 ，真正能够做到虚心地向学生学 习，这种学 习不 是知 的 ，你想知道吗？其次 ，也是更重要 的 ，要培养学 生分 析问题 、
革的 目的。
一
三 、新 课 程 教 学 耍体 现 探 究 性 方 向
、
新课程标准背景下的生物学教学
新课程标准背景下的生物学教学首先，在新课程标准背景下，生物学教学需要更加注重培养学生的创新能力。
生物学是一门探索和研究生命现象的学科，培养学生的创新能力是生物学教学的核心任务之一、传统的生物学教学注重学生的记忆和灌输，而新课程标准强调学生的主体性和能动性，要求学生能够主动参与学习，通过自主探究和实践活动培养创新能力。
因此，在生物学教学中，可以采用项目制、探究式教学等方法，让学生参与到实际问题的解决过程中，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
其次，新课程标准要求生物学教学注重培养学生的实践能力。
生物学是一门理论与实践相结合的学科，理论只是生物学知识的一部分，真正的理解需要通过实践来获得。
新课程标准要求生物学教学要注重实践活动的设计和实施，让学生亲自动手、实地感受生物学知识。
在生物学教学中，可以开展实验、实地考察、观察和调查等实践活动，以培养学生的观察力、实验设计能力和科学思维能力。
通过实践活动，学生能够更好地理解和运用生物学知识。
第三，新课程标准要求生物学教学注重培养学生的综合素质。
生物学作为一门综合性学科，不仅需要学生掌握生物学的基本知识和技能，还需要培养学生的综合素质，如思维能力、学术能力、沟通能力等。
因此，在生物学教学中，可以结合其他学科进行跨学科教学，引导学生学习和运用多学科的知识和技能。
同时，可以设置综合素质评价的考核方式，评价学生的综合能力和素质水平。
通过综合素质教育的实施，学生不仅能够掌握生物学知识，还能够培养综合素质，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
新课程标准的出台，为生物学教学提供了新的理念和要求。
教师需要根据新课程标准的要求，调整和改进生物学教学，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
只有这样，才能真正实现生物学教学的目标，让学生在学习中获得全面的发展。
“三新”背景下生物课堂教学模式探讨
“三新”背景下生物课堂教学模式探讨“三新”是指新高考制度、新课程、新教材。
“三新”背景下生物课堂教学模式的改变是教育改革的重要任务, 是落实“立德树人”教育根本任务的重要举措。
当下, 传统的高中生物课堂已经不能满足如今的教学需要。
我们要积极开展对学生教育改革, 创新生物教学模式, 指导学生进行对各种生物知识的深入体验, 锻炼学生的科学思维, 促进学生科学探究能力的提高, 实现对学生生物核心素养的培养。
本文探讨了基于核心素养的情境教学模式。
“情境”既可作为教学手段, 把所学的知识条件化, 便于学生好学易记；又可作为教学或评价的可视化衡量指标。
基于核心素养的情境教学是高中教学的重要方式, 课堂中教者运用情景化的问题设计、系统化的内容开发、模拟化的课堂情境, 让学生自主学习的一种教学模式。
情境教学模式的操作步骤:①课前情境设计: 情境既要符合生活实际, 也要贴合新课程标准, 同时还要让学生容易理解、接受。
符合生活实际的情境, 其实就是社会生活各个角落。
从身边的衣食住行到科技前沿, 教师要尽可能收集信息并将其中暗含的生物学知识挖掘出来。
比如: 今年年初的各大媒体争相报道了首例猪心移植, 这则新闻中便暗含了: 器官移植、克隆技术、基因编辑技术等生物学知识；每年12月1日的世界艾滋病日呼吁所有的学生关爱生命、洁身自爱；每年4月22日世界地球日号召学生保护地球、绿色低碳生活；政府工作报告中提到的“碳达峰、碳中和”是什么意思？这些都可以成为我们生物课堂的情境资料。
②课前先行组织: 全称为先行者策略, 是指将与当下所学内容相关的一些资料在正式上课前学习, 以便于学生更好学习。
一般可以是微课、导学案等形式。
微课通常情况下控制在10~15分钟之内, 主要讲授简单的概念、原理及过程。
导学案设计为教材基础知识填空, 提前一天发给学生, 课前收上来检查学生预习情况。
③课堂情境呈现：这是课堂上主动与被动切换的关键环节, 一堂课是否能充分调动学生积极性, 就取决于教师在课堂提问的情境。
生物新课标教学心得体会2023
生物新课标教学心得体会2023 生物新课标教学心得体会2023范文如今的生物课堂，最重要的是注意同学学习主动性的发挥，培育同学发散思维和创新意识，使其综合力量得到进展。
下面是为大家整理的生物新课标教学心得体会2023，盼望对您有所关心!生物新课标教学心得体会2023篇1一、仔细备课一堂生动好玩的课离不开仔细备课，作为一名刚从学校毕业的新老师，仔细备课是上好课的必要条件。
每堂课前我都仔细做预备，精读教材，理解教材，吃透教材，内化教材，以教学参考为指导，主动仔细思索。
二、虚心请教第一学月中我听了蔡老师两节生物课、邓云老师一节生物课，深深感到自己的不足。
所以在平常的集体备课中我都主动参预争论，在平常的工作中我也虚心向两位老师请教。
两位老师也赐予我许多建设性的看法和指导，是我受益颇深。
三、主动响应新课程改革在最开头的一星期教学中，每节课我讲授的内容比较多，同学自学和练习的时间比较少。
后来与蔡老师的相互沟通中，我感到课堂教学更应当以同学为中心。
所以在后来的教学中，我渐渐转变策略，仔细贯彻先学后教，讲练结合，鼓舞同学多思索，主动举手回答问题。
四、因材施教每个同学都有自己的共性，所以对于不同的同学应当选择实行不同的方法。
有的学术很喜爱举手回答问题，最开头我基本都喊举手的同学回答问题。
后来我发觉有些不举手的同学只是很内敛，不喜爱举手，就像以前读书的我一样。
所以在后来的教学中，我试着叫一些不举手的同学回答问题，而且对他们说：回答错了没关系，不要紧。
有少部分同学在我的鼓舞下慢慢的活跃起来了。
五、严厉纪律在最开头的教学中，我对班级纪律没做过多的要求，有些班级纪律比较好，不用我多说，有些班级总有那么几个俏皮的同学不太听话，所以间或有纪律不好的现象。
在后来的教学中，我对所教的各班纪律问题做了一些规定。
比如在同学回答问题时，其他同学应保持宁静。
某些班级强调一遍基本可以，有些班级需要强调2到3遍，总体效果比较好。
六、教学反思在上新老师见面课后，其他老师赐予了我中肯的点评。
新课改下高中生物教学的几点思考
“ ” 野 字在 诗 句 中 的位 置不 同 ， 们 的读 音 也 各不 同。 它 从韵 律 的 角 度 看 ， 一 个 “ ” “ ” 韵 相 同 ， 第 野 与 下 声 故 “ ” 野 在诗 中应 读古 音 “ 丘 ， ｙ ” 这样 ， 四句 都押 “ａ 韵 ， 前 ｉ”
实施个性化 、 人性 化教 学 ， 力使课 堂 更精 彩 ， 努 教学 更
有成效 。为此 ， 本文 特就 新课 改 下如何 进行 生 物课 堂 教学作如下探讨 ： １ 加 强生物 学 实验和 多媒 体 技术 手段 在教 学 中的应 用 ， 强知识的直 观性 增 生物学是一 门以实验 为基 础 的 自然科学 。如果 生 物教师 自己不 做演 示 实验 ， 不给 学生 提供 机会进 行 也 实验操作 ， 学生会觉 得好 多生 物学知 识很抽 象 ， 以理 难 解 。当你不厌其烦地给学 生讲解 生物 细胞的基本结 构 时 ， 不如让 他们 在显 微镜 里 观察 一下 洋葱 表皮细 胞 还 或者人 的口腔上皮细胞 。“ ， 啊 原来是这样 的” 他们 观 ， 察 以后会恍然大悟 。由此也可见生 物学 实验在生物教
不产生他 意的字 ， 按照现代汉语 的读音 去读 就可以了。
汉 字的读音 不 是一成 不 变 的 ， 它有 一个 历史 演变
读 “ｉ ， 在“ ｘ ”但 ６ 一道斜 阳铺 水 中， 瑟瑟半 江红 ” 白 半江 （ 居易 《 暮江 吟》 、 青箬 笠 ， 蓑衣 ， 风细 雨 不 须归 ” ）“ 绿 斜 （ 张志和《 歌子》 、惊风乱 飚芙 蓉水 ， 渔 ）“ 密雨 斜侵 薜荔 墙 ” 柳宗元 《 （ 登柳州城 寄漳 汀封连 四州刺 史》 等 诗句 ）
读， 就有“ 卖弄风雅” 之嫌 了， 还不如直接 以“ｉ， ｘ， ６ 去读
新课程理念下初中生物教学的困惑与反思
初中生物教学困惑及反思庙沟门中学裴智强3月22日，咱们有幸听了山西太谷县教研室主任张四保的报告，听后收成颇丰，回来以后在教学中尝试，我以为新课程理念下的课堂是制造的课堂、生成的课堂。
因为知识具有主观性、生成性、开放性。
课堂是调动学生的踊跃性，让他们自己去探讨、熟悉。
课堂中，教师要把开展的主动权还给学生，给学生自由探讨的空间，给他们自主生成的机会，真正使课堂焕发生命的活力。
一、初中生物教学中的困惑一、学生不重视生物学科的学习。
要紧表现为月考不考生物地理，中考实验能激发学生学习爱好，有些学生以为上九年级学习也不迟，由于时刻紧，除课堂40分钟外，下来学生没时刻看。
2.教师方面：一节40分钟，新课最少也得20分完毕，剩下10分钟做作业，剩下10分钟背诵，学生不能专门好的经历，有些课时20分钟很难讲完，但又不能拖到下节讲，阻碍教学进度。
3、学生在学习生物课程中显现的一些问题〔1〕、死记硬背，思维僵化局部学生反映出根底知识死记硬背，对一些生物现象缺乏全面的表述,思维比拟僵化。
〔2〕、明白得障碍，无从下手抽象的概念比拟难懂,一些有关的图像不易明白得,局部学生在听课时有点模模糊糊，做题时感到无从下手。
〔3〕、实验设计，束手无策生物探讨实验设计是一种综合能力的表达，生物教学中十分重视对探讨实验能力的考察，如对探讨目的，探讨设计，实验现象和实验结论等内容的分析，归纳和总结，用以考察学生的明白得能力，分析能力，综合能力，搜集处置信息能力，逻辑思维能力，语言文字的表达能力等。
探讨设计对学生的能力要求比拟高，很多学生却并未重视，单纯的等待教师讲述分析实验，只停留在听教师讲后明白了，可是关于每节练习后面的实验题只是机械的拷贝答案，没有踊跃地思维，进而致使面对新的实验设计时又变得束手无策，缺乏可重复性。
二、在以后教学中从以下几方面解决困惑1、更新教学理念，提高自身素养“师生参与，踊跃互动，一起开展〞是现代教学进程的显著特点，教师素养的提高是教学改革成功的重要因素之一。
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设应遵循这样的几个基本要求： 以问题为导向。② 以一 ① 定的生物学知识为依托 。 ③与学生 已有 的认知发展水平相
．
具体做到以下几点 ：
１ 境 设 疑 ， 发 学 生 自主 学 习 的兴趣 ． 创 激 “ 学起 于 思 ， 思源 于 疑 ” 教 师 引 导学 生提 出 问题 、 生 。 产 疑 问是 培 养 学生 主 动学 习 的前 提 。一般 地 ， 问题 情 境 的创
学生在交流中出现了问题， 不是由教师去评价指正， 而 是 由学生进行评价并讨论出解决 问题 的办法 ， 学生的思维 火花争相碰撞， 这样就 由教师的引导过度到学生主动学 习，
学习给予有力的指导、 引导、 辅导、 诱导， 使学生的学习成为 有效的学习、 高效的学 习。 可以看出， 教学要充分体现学生
自主 学 习 ， 并不 排 斥甚 至 否 定教 师 的主 导 作用 。解决 课 堂
补 写， 化虚 为 实 ， 简为 详 ， 以拓展 内容空 问 ， 化 可 拓宽 理解背
Ｎ
岩
磋
旁
、
新 课程 背景 下 生物 课 堂教学 的几 点思 考
董祥利
铜 山县铜 山镇 中心 中学 。江苏
摘 要
徐州
２ １１ ２ Ｉ６
新课程 背景下的生物课 堂教学要充分发挥学生的主体作用和教 师的主导作用。
生 物课 堂教 学 主体 主 导
～
一
关键 词
中图分类号 ： ６２ Ｇ ３
适应。 ④结合社会的重大问题和热点问题⑤ 符合学生的年 龄特征及学生的心理特征。 ⑥符合学生的思维发展特 点。 ２创造条件 ， ． 发挥学生的主体作用 美国教育学家布鲁诺认为：知识的获取是一个主动的 “ 过程 ， 学习者不应该是信息的被动接受者 ， 而应该是知识获 取的主动参 与者” 教师可根据教学的内容， 。 设置系列问题
待我们进一步在教学实践中去细心研究、 总结， 以期待构建
更有实效性 地、 能促 进培养学 生素养的语文阅读教 学课 堂 。 更
（ 责任编辑 李 翔）
已化 为火焰 的树 的时候 ， 中这样讲 述 ： 鸟儿 睁大 眼睛 ， 文 “ 盯 着灯 火看 了一会 儿 。我顺 势利 导 ：此 刻 ， ” “ 当鸟 儿看到 了这凄 凉 的一幕 时 ， 她会 想些 什么 ？说些 什 么呢 ？” 简单 的一 句话
景， 强化 学 生的表达 能 力 。如果 让学 生仔细 读 、 仔细 体会 ， 找
蕴涵着 意 味无穷 的想象 空间 ， 学生感 悟 四次对 话 的心理感 受 也 不断积 聚 ， 正是诉 诸于 笔端 的最佳 时机 ， 设计 “ 小练 笔” 迎 合 了学生 写作 的欲 望 ， 既而纷 纷表达 了鸟儿 为树倾情 演 唱生 命 赞歌 的心声 ， 由心声 ， 得不表 。 情 不
、
文献标识码： Ａ
文章编号：０２７６ （ ００ ０ —０６０ １０—６ １２ １ ）２０４ —２ 论， 引导学生主动获取知识 ， 培养学生解决 问题 的能力。
凡应 由学 生独 立 完成 的 ， 教师 要 留给 学 作 用 。
２ １年第２ 总第１４ ） ００ 期（ ２期
将漫 画 引进 美术 课 堂
郭健 红
海 门市三和 中心 小 学 ，江苏 海 门 ２６ ０ ２ １０
摘 要 将漫画引入 小学美术课堂 ， 让儿童学 习观察生活、 培养审美情感 、 激发兴趣 ， 对儿童进行美的陶冶。 漫画 小学美术课 美育
当然 ， 我们 深知 ， 进行读 写结合 的契 合点还有 很多 ， 将有
到读 和写 的结合 点 ， 让学 生巧妙补 白， 在学 生最 想表达 的时
候让 其进行 小练 笔 ， 能有 效激发 学生 习作 的灵感 ， 高学生 提 写作 的兴趣 。
《 年 的树》 去 一文 中 ， 鸟儿不 断地 寻觅树 ， 在 最后看 到 了
主体 性 是 学生 内在 的属 性 ， 生在 学 习中 是认 识 的主 学
体， 是实践的主体 ， 又是发展的主体 。 学生的发展是主体意 识的觉醒和主体能力的提高。
前 苏联 著 名教 育家 苏霍 姆 林斯基 说 过 ：每 个 学生 都是 “
～
空间， 尽量让学生独立观察、 表述， 多角度 的进行创造性思 维和活动， 以便让学生充分认识到 自己是学习的主体、 学习 的主人。比如教师教学人体 内的血管时， 要求学生联想生
组 ， 学 生 阅读 课 本 ， 于 重难 点让 学生 充 分 的交 流和 讨 让 对
学生， 但也要尽可能多地严格要求学生。一方面教师要实
行 教 学 民主 ， 学 生更 多 的 自主 权 ， 学 生有 选 择学 习 内 给 使 容 、 习方 法 、 习伙 伴 的权 力 ； 一方 面 教师 要对 学 生 的 学 学 另
了学 生的积 极 性 ， 在加 深 了血管 的认 识 的 同时 ， 也理 解 了生
的社会化的最关键时期 。教师要分析 学生的个性 ， 要尽可
能多地 开 展 集体 活 动 ， 每 一个 学 生 以展 示 自己个 性特 长 给 的机 会 。
物体的结构和功能相适应的观点。
３／组 交流 ， ＿、 Ｊ 自主评 价
活， 观察 自己的血 管 。 讲 述 三种 血 管 的功 能 时 ， 学生 联 在 让
个独一无二的世界……天赋为每一个正常头脑打下了必
要的、 充足的根基， 使每一个人都能成为创造者 。学生在学 ”
校 的 时期 ， 其智 慧 、 是 情感 、 思维 、 志走 向成 熟 ， 实现 人 意 并
想 自己在 医院挂水时情境 ， 再阅读课本， 教师在黑板上设计 了一个本课的知识结构表 ， 学生阅读完后 ， 相互交流 ， 由学 生 自己上去填写 ， 归纳得 出结论 。 这样的教学， 极大地调动