在生活中放飞口语交际的翅膀

在生活中放飞口语交际的翅膀
内容摘要：口语交际是一种生活交往活动，口语交际教学要想真正实现“让学生具有日常口语交际能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展合作精神”这个目标，必须关注学生的生活，创设与学生实际生活相吻合的交际情境，让学生走进社会、走进生活，在具体的生活情境中学习和掌握口语交际的基本技能和知识，让生活感受与口语训练融为一体。

关键词：生活现象生活实践生活情境口语交际
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展合作精神”随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代社会交际最基本的技能之一。

因此，加强“口语交际”教学，完善课堂教学方法，对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要的意义。

口语交际教学要想真正实现以上目标，必须以生活为基础，采用生活化的策略，让口语交际的教学过程成为口语交际的“实习场”，使口语交际教学与现实生活保持高度的同构关系。

也就是说，口语交际教学要以学生亲历的或熟知的生活为素材，并通过创设生活化的口语交际情境，让学生在具体、生动的情境中，学习和掌握口语交际的知识，培养和提高口语交际能力。

一、捕捉生活现象，进行口语交际训练
生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉，是口语交际的内容，口语交际就是生活的重要工具。

设置口语交际的内容可以用心捕捉适合学生的现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与其中。

让学生在实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。

口语交际是一种双向互动式的动态语言实践，它是面对面你来我往的信息交流，它是以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等素质的既是实践性又表现为综合性的课程形态。

所以，口语交际教学选择贴近学生生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，使学生人人有话说，有想法可交流，更有利于培养学生的口语交际实践能力。

案例：
早读课后，我刚走到教室门口，便听到里面一片喧哗——不是在读书，而是在争论着什么。

我一下子恼火起来，走进教室时，学生们一下子安静下来。

还没等我发问，爱说的冰已扯着嗓门嚷开了：“老师，琦昨天把一件新衣服掉在学校里，现在找不到了。

她正在哭呢！”可不是，琦正埋着头在抽泣，旁边一群同学正在安慰或帮她出点子。

见我进来，学生们一双双眼睛都看着我。

我一下子有了主意：“琦，你确定你的衣服是忘在学校里吗？”张琦点点头。

“你知道是掉在哪里了吗？”她摇摇头。

“这下可不好办了，学校这么大，到哪里去找呢？”我故意装出为难的样子，“哪个同学有好主意？”一阵沉默后，大家开始七嘴八舌：“琦的衣服一定是被人捡去了。

”“我们一个一个教室去
问同学！”“可是全校这么多班级，一个一个问到什么时候?”“我们可以分组找吗？”见他们讨论得差不多了，我趁热打铁：“刚才同学们的分析很有道理，提出的方法也很可行。

但现在正是早读课，我们到别的班级去问应该注意些什么呢？”“要先轻轻地敲门，得到老师的允许后再进去说。

”“要告诉他们琦的衣服是什么样子的。

”“说的时候态度要诚恳，口齿要清楚。

”“走的时候还要有礼貌地和老师、同学告别。

”同学们个个献计献策，热情高涨。

见他们说得头头是道，我便把学生们分成了6个组，每个年级由一组同学去询问，还有两个组分别找正在办公室里的老师了解情况。

果然不出学生们的所料，琦的衣服被一位一年级的小朋友捡去了。

看着失而复得的衣服，琦高兴地笑了，同学们也高兴地笑了。

反思:
《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际的目标之一：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会表达与交流。

以上这个活动内容源于学生生活，活动过程中学生没有一丝被动，完全处于一种乐于表达的状态：从分析琦衣服的可能去向到如何到其他班级去询问，他们表达的都是发自内心的想法，而且还有一种助人的快乐在里面至于他们是如何询问的，我没有调查，但从他们那一张张红扑扑的脸蛋上我能知道这样的一个活动过程也成了他们提升思想、感情、意志、品质的过程。

在这个过程中，他们不但学会了与人交流，更重要的是他们学会了合作与助人。

这样的口语交际活动哪个学生不想参与？
二、组织各种实践活动，强化口语交际训练
口语交际训练是一门典型的技能课，有较强的实际操作性，要以实践为主。

口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来，在实践中锻炼、应用，使学生的口语交际切合实际。

生活无处不是课堂，教师要有意识地将口语交际由课本引入生活。

比如教学《应该帮助他们》一课时，可以先布置学生留心平常生活中的所见所闻、影视故事或新闻报道。

交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流。

在同桌互述、小组演练的基础上，进行“助残”实践活动。

通过学生上台表演“帮助残疾人”，使学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

社会实践是实施“口语训练”的无边课堂，教师应该引导组织学生在开展的各种社会交往实践活动中加强学生与社会的交往。

这样可以拓宽学生的视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都产生新的启迪，从而促进语言的发展。

比如学习了《只有一个地球》、《宇宙生命之迷》等课文后，同学们从电影、电视、报纸、杂志、日常生活实践中或多或少地认识到破坏环境的恶果，以及保护环境的重要性。

结合周围环境污染问题，我就以《怎样保护环境》为话题把学生分成若干个调查小组，课外调查、收集有关“环境污染”和“环境保护”方面的知识、典型事例，把获得的资料整理后填入下表。