创新驱动视野下高校创业教育与专业教育融合的理论与实践
协同理论视域下高校创新创业教育课程思政教学改革路径探索
协同理论视域下高校创新创业教育课程思政教学改革路径探索摘要：在新时代的群众技术创新、万众创新背景下，全国各地高等学校由于观念认知、教师队伍、人才保障等因素制约，在革新创业课程体系设置上面临：应然与现实的冲突：创新创业教育在地方大学教学改革中遭遇冷落；规避与整合的冲突：在专业课程建设中创新创业课程难以与之相结合；理想和现实之间的矛盾：创新创业教育思政课程构建缺乏系统化。
因此，针对性提出建立与创新创业教育思政课程和思政课相一致的现代教育理念；用信息化方式，增强为创新创业及培训等项目思政的能力趣味性；搭建“产学研用”一体化创新创业教育思政课程思政实践教学平台；用理论方法指导体系构建，以促进区域创新创业与培训教育一体化建设，以期推动高等教育创新创业课程思政教育的整体建设。
关键词：协同视域；创新创业教育课程；思政教学改革；价值基础协同视域背景下，培育高等院校学生应以创新能力为核心，以传播创新性意识为基本，以培养创新能力为关键的普通高等学校革新与创业教育课程体系构建的三个重点目标。
开展创新创业教育课程制度建设，是实现创新带动就业、提升高等教育充分就业水平的关键措施，是为国家创新驱动发展战略积极培育创新性人才的主要途径。
在新时期中国高等教育综合改革背景下，全国各地高等学校创新创业教育课程思政教学制度建设将面临着一系列的实际问题。
因此，必须优化高校创新创业教育课程思政教学改革途径以进一步推动全国各地高等学校的创新创业教育改革。
一、地方高等学校科技就业培训课程体系构建面临的现实问题（一）应然与现实的冲突：创新创业教育在地方大学教学改革中遭遇冷落2015年来，中国出台不少相关文件，其中包括《有关着力推动群众创业工作万众技术创新一些优惠政策举措的若干意见》、《有关着力推动群众创业工作万众技术创新一些优惠政策举措的若干意见》、《有关着力推动群众创业工作万众技术创新一些优惠政策举措的若干意见》。
从这一点可以看出，发展创新创业教育改革已经成为我国发展的重要战略决策，也是实施以创新驱动经济发展战略的重要内容。
高职院校创新创业教育与专业教育融合路径研究
随着《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》及《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》政策的实施，高职院校需要完善和不断提高自身办学能力，在职业教育大有可为和国家实施创新驱动发展战略的背景下，为国家经济发展培养更多优质的兼具创新能力和高素质专业技能的复合型人才。
高职院校既要重视专业教育又要注重创新创业能力培养，在新时代背景下，如何将创新创业教育和专业教育深度融合是高职院校重要的发展方向。
1 高职院校创新创业教育与专业教育融合的必要性（1）新时代培养创新复合型人才的需求。
当今社会的发展趋势是转型升级，推动国家经济发展的是创新力，创新型人才是非常重要的支撑。
因此，各高职院校都非常注重创新创业教育，培养专业技能兼具创新创业能力的人才已成为职业教育的重点。
高职院校是职业教育的主要阵地，为社会培养创新型人才是学校人才培养的方向，所以在专业教育中融入创新创业教育是新时代人才培养的必然选择。
（2）高水平职业院校发展的必由之路。
自教育部、财政部起动了双高计划，各高职院校都在为建设高水平职业院校进行深化改革，以进一步提高自身内涵建设。
在近年国家发布的职业教育发展的各项文件中，都明确了职业教育人才培养的重要性，各高职院校担负着重要使命和责任，立足专业技能和科技创新两个支点，加快教育改革步伐，培养高素质技术技能创新型人才。
各高职院校都设立了创新创业学院，通过开设创新创业课程，开展专创融合课程建设，孵化创新创业项目等方式，探索学生创新思维培养的路径，以提高职院校的教育质量。
（3）提高学生社会就业竞争力的途径之一。
高职院校的社会影响力与学生的综合素质密切相关，也直接影响到学生社会就业的竞争力。
将创新创业教育与专业教育进行融合，可使学生更加适应社会的发展需求，提高学生的综合素质，从而提高高职院校的社会影响力。
2 高职院校创新创业教育与专业教育融合的挑战高职院校人才培养改革的目标从专业技能型深化升级至高素质创新型专业技能型，要求在专业技能的教学中，注重学生的实践能力和创新能力。
创新能力培养视野下的高校创业教育教学模式研究
不可缺少 的重要内容和任务 ， 也是 高校 人才培养 中亟待研究
与解 决的重要课题 。
一
、
中国高校创业教育的基本模式
的创业教育教学模式 已成当务之 急。
依 据不同的教育层次和学校类型 ， 可以将 中国高校创业
教育分为三种基本模式 。 （ １ ） 综合性 的课程模式 ， 即创业教育 由多种类 型的课程组合而成 。 包括开设 专门的创业教育学科 课程； 课 内外结合 的科技 活动 、 团队活动 、 社会实践活动等课 程； 通 过舆论导 向 、 宣传媒 介作用 的环境课程 ； 边学边做 、 学 做结合的实践课程 。 （ ２ ） 单 一性 的课程模式 ， 即开设－ －ｒ ｑ ｇ ｄ 业 教育课程 ， 通过创 业构思 、 创业 计划和创业 实施 等几 个教学 阶段完成教学 任务 。（ ３ ） 课 程与科研 活动相结合 的模式 ， 指把 学科课程 、 实践课 程 、 活动课程 和环境教 育结合起来 进行综 合性的创业教育。 事实上 ， 关 于高校创业 教育模式 的选择 ， 目前 还没有严 格的定论。一方面 ， 由于高校创业教育作为一种新生事物仍 在探索试验阶段 ， 难 以形成定论。 另一方 面， 高校本身具有不 同层次 、 不 同类 型 ， 教 育和人才 培养 目标也 存在差异 ， 因此 ， 实施创业教育的模 式和标准也不应该实行一刀切 。 根据教 育 部高教 司关 于“ 进 一步 开展创 业教 育实践 活动 的意 见和 建 议” ， 要求各 院校要结合 中国社会经 济发 展 、 区域经济发展 以
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ８ — １ ９
二、 中国高 校 的创 业教 育教 学模 式创 新
地方高校创新创业教育与专业教育融合路径研究
壽教论坛Higher Education Forum 地方高校创新创业教育与专业教育融合路径研究何桂玲张敏真王敬温梅琴欧阳嘉雯(嘉应学院生命科学学院广东•梅州514015)摘要创新创业教育是推进教学革新、提升育人质量的重要举措，深化地方高校创新创业教育与专业教育融合路径研究，对推进离等教育综合改革与培养创新型人才具有重要意义。
通过明晰两者间的内在联系和外在困境，揭示了创新创业教育与专业教育融合中地方高校自身局限、课程体系、师资队伍、学生意识等方面存在的挑战，提出地方髙校创新创业教育与专业教育有机融合路径，为构建科学合理、具有地方特色的双创教育模式提供思路。
关键词地方高校创新创业教育专业教育有机融合中图分类号：G642文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2020.12.007Research on the Integration Path of Innovation and Entrepreneurship Education and Professional Education in Local Colleges and Universities HE Guiling,ZHANG Minzhen,WANG Jing,WEN Meiqin,OUYANG Jiawen(School of Life Sciences,Jiaying University,Meizhou,Guangdong514015)Abstract Inn o vation and entrepreneurship education is an important measure to promote teaching innovation and improve the quality of education.Deepening the research on the integration path of innovation and entrepreneurship education and professional education in local colleges and universities is of great significance to promote the comprehensive reform of higher education and cultivate innovative talents.By clarifying the internal relations and external difficulties between the two,this paper reveals the challenges in the integration of innovation and entrepreneurship education and professional education in local colleges and universities,curriculum system,teaching staff,stude n t awareness,etc.,and puts forward the path of t he integration of innovation and entrepreneurship education and professional education in local colleges and universities,so as to provide ideas for the construction of a scientific and reasonable mode of mass entrepreneurship and innovation education with local characteristics.Keywords local colleges and universities;innovation and entrepreneurship education;professional education;organic integration当前我国高等教育的发展已经进入提高质量、发展内涵的新阶段，深化高校创新创业教育与专业教育融合路径研究，是国家实施创新驱动发展战略的迫切需要,对推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业具有重要意义。
专创融合：新时代职业院校双创人才培育的现实审思与实践路径
创新是引领发展的第一动力，我国经济迈进高质量发展轨道以来，新科技、新业态不断涌现，区域战略性新兴产业集群蓬勃发展。
要纵深推进国家创新驱动发展战略，做大做强战略性新兴产业，迫切需要全面提升人才的核心竞争力。
作为产业技术技能人才培养的主阵地，职业院校因应产业需求，深化落实创新创业教育（以下简称“双创教育”），切实推进专业教育与创新创业教育深度融合（以下简称“专创融合”），加快培养具有双创意识与双创能力的高素质技术技能人才，从而支撑产业转型升级提质增效，全面服务国家创新驱动战略发展需求。
基于此，本文旨在分析专创融合的时代背景、现实需求及职业院校双创教育面临的挑战，提出并探讨相关的实践路径。
一、专创融合提出的时代背景专创融合是对新时代高素质技术技能人才培养的积极呼应，是对双创教育进学校、进课堂、进头脑的积极探索，以促进人的全面发展为目标，要求学校和企业共同承担教育的主体责任，“培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业”[1]，从而促进职业教育增值赋能、提质增效。
（一）专创融合是服务国家发展战略的迫切需要创新是经济社会发展的核心驱动力。
党的十八大提出了“科技创新是提高社会生产力和综合国专创融合：新时代职业院校双创人才培育的现实审思与实践路径◎蔡 妍 娜，徐 自 远摘 要：专业教育与创新创业教育深度融合，是服务国家发展战略的时代要求，是职业教育增值赋能的发展需求，是职业院校人才培养改革创新的内在诉求。
当下，职业院校尚存在双创教育与专业教育各自为营，双创教育顶层设计不足、课程支撑不够、师资力量薄弱等现实问题。
坚持产教融合的办学路径，从“理念架构、顶层设计、培养模式、课程体系、教学场景、师资建设”六个维度改革实践，促进专业教育和双创教育深度融合，推动创新链、产业链、教育链、人才链“四链”融合，全面培养具有双创素养的高素质技术技能人才。
关键词：专创融合；新时代职业教育；双创人才培育基金项目：江苏省职业教育教师教学创新团队“物联网技术应用”教学团队建设项目；江苏省教育科学“十四五”规划2022年度课题“指向计算思维培养的职业学校‘体验学习圈’模型建构研究”（项目编号：SJMJ/2022/16）作者简介：蔡妍娜，女，无锡机电高等职业技术学校副教授，硕士，主要研究方向为电子与通信工程、职业教育；徐自远，男，无锡机电高等职业技术学校教授，硕士，主要研究方向为嵌入式技术、自动化技术。
高校创新创业教育体系建设与完善
高校创新创业教育体系建设与完善高校创新创业教育体系的建设与完善对于培养创新创业人才、促进经济社会发展具有重要意义。
随着我国经济转型升级和创新驱动发展战略的深入推进，高校创新创业教育扮演着越来越重要的角色。
然而，当前我国高校创新创业教育体系仍然存在许多不足，需要进行进一步的建设和完善。
首先，高校创新创业教育体系需要加强理论与实践的结合。
传统的课堂教学往往以理论知识为主，缺乏实践环节。
对于培养创新创业人才来说，实践经验至关重要。
因此，高校应积极探索创新实践型教学模式，鼓励学生参与创新创业项目，并提供相应的支持和资源。
同时，高校也应加强与企业、社会组织等外部实践平台的合作，为学生提供更多实践机会。
其次，高校创新创业教育体系需要提供全方位的支持与服务。
创新创业教育不仅仅是教授理论知识，更重要的是培养学生的创新思维和创业能力。
因此，高校应建立起完整的创新创业辅导体系，提供学术、资金、法律等方面的支持与指导。
同时，高校也应加强与企业和创业者之间的联系，为学生提供创业资源和合作机会。
此外，高校还应加强创新创业教育的推广与宣传，激发学生的创新创业热情。
再次，高校创新创业教育体系需要注重培养学生的综合能力和核心素质。
创新创业人才需要具备扎实的专业知识，同时还需要具备创新思维、团队合作、沟通协调、项目管理等综合能力。
因此，高校应在专业课程之外加强创新创业相关的教育内容，培养学生的创新精神和创业意识。
高校还应注重培养学生的实践能力和创新思维，提供实践性的教学活动，如创新创业项目和竞赛等，以培养学生的实际操作能力和创新创业意识。
此外，高校创新创业教育体系的建设需要加强师资队伍建设。
优秀的教师团队是高校创新创业教育的重要支撑。
因此，高校应加大培养教师的力度，提高教师的教学水平和创新创业教育能力。
高校还应加强与企业和创业者之间的交流与合作，引进创新创业领域的专业人才，为学生提供更加全面和实用的教育服务。
总之，高校创新创业教育体系的建设与完善是当今大学教育发展的重要任务。
探索新工科背景下“专创融合”人才培养模式的改革与实践
探索新工科背景下“专创融合”人才培养模式的改革与实践发布时间：2021-09-08T07:38:54.637Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷5月13期作者：蒋迪张小雨[导读] 为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造”2025等一系列蒋迪张小雨吉林建筑大学 130118摘要：为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造”2025等一系列国家战略，在新经济、新起点背景下提出“新工科”概念。
新工科的提出，为我国工程教育理论和实践提供了一个全新的视角，对传统工科注入了新的内涵。
为了适应新经济发展需要，高校必须要积极开展“新工科”建设，加快推动专业技术人才培养模式改革,立足于传统工科专业建设交叉融合创新创业教育、互联网、大数据以及人工智能教育，培养适应社会需求的创新型专业技术人才。
关键词：新工科、校企合作、专创融合、人才培养模式一、研究背景国外对工科教育的研究和实践非常丰富。
常见的教育模式有：能力导向教育模式（CBE）、成果导向教育模式(OBE）和构思-设计-实施-运行教育模式(CDIO）。
2017年8月，麻省理工学院（MIT）启动了新一轮的工程教育改革，旨在重构MIT的工程教育教学，从根本上对工程教育进行一次系统性反思和变革，变革的重点集中在学生的学习方式及学习内容，目标是培养能够引领未来产业界和社会发展的领导型工程人才。
在工程人才的能力重构上，强调未来产业界将会更加注重工程人才的学习能力和思维等方面的表现。
近几年，我国开展“新工科”建设，积极推进工程教育改革，聚焦行业应用，从新理念、新结构、新模式、新质量和新体系思考教育的基本内容。
探索新工科教育及人才培养范式，致力于建设新工科专业及改造传统工科专业。
未来新兴产业和经济发展需要具有实践能力和创新精神的高素质创新型技术人才。
“新工科”理念的出现为高校人才培养模式的构建提供了新思路：多学科交叉融合、产学研协同创新、理论基础知识与实践能力培养有机结合。
新工科背景下高校专创融合教育的有效路径探究
2024.5黑龙江教育·高教研究与评估创新教育是指培养学生创新精神和创新能力的教育。
创业教育是指培养学生创业思维、创业意识和创业技能的教育。
创新创业教育的理论研究和探索实践起源于美国[1]，美国创新创业教育将丰富的实践教学作为其重要组成部分之一，通过校企合作的方式推行实践教学模式，根据自身的特点和资源，将创新创业教育课程与专业课程相互融合渗透，侧重于实践项目的演练。
我国创新创业教育始于20世纪90年代末，清华大学首次为本科生开设了高新技术创业管理课，M B A 也增设了创新与创业管理方向。
教育部先后将清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所高校认定为“双创”教育试点学校。
一、高校专创融合教育的实质与意义专创融合教育是指在专业建设和人才培养中，通过不断优化设置将“双创”教育合理地融入专业人才培养方案和专业课程体系，逐步用创新或创业的教学场景贯通专业人才培养全过程。
专创融合是一种真正意义上的完整的人才培养模式[2]，是一种加速推进高校创新创业教育的革新，是推进专业教育综合改革、提升人才培养质量的重要举措，也是国家推动经济提质增效升级、实施创新驱动发展战略的动力源泉。
（一）专创融合教育的实质新工科背景下高校“双创”教育对专业教育的推动作用日益显著，专业教育同时对创新创业教育也起到了巨大的支撑作用。
将学科专业教育与创新创业教育紧密融合，可以有效契合当前社会发展趋势、满足社会对“双创”人才的需求。
从创新的本质上来看,专创融合教育并没有一种固定、最优的教学模式[3]。
因为任课教师的风格不同、专业性质与特点不同，如果采用传统的教学模式去束缚教师和学生，就会与创新的初衷背道而驰。
专创融合教育应该遵循系统性、开放性、动态性、循序渐进和需求导向等基本原则。
专创融合教育的实质在于能够将创新创业教育系统、有机地融入高校双创人才培养体系和目标，在提升学生专业知识、专业素质和实践能力的基础上，整体提升大学生的综合技能素养。
“理实融合、产教协同”视角下创新创业型本科人才培养的探索与实践——以江西财经大学国际经贸学院为例
论点ARGUMENT 人才培育134基金课题：2018年江西省教育厅教学改革研究与实践项目“基于社会需求的多元化国际商务专业学位研究生培养改革研究”（项目编号：JXYJG-2018-082）；2022年江西财经大学校级教改项目“学科竞赛驱动国际经济与贸易专业实践技能型人才培养的研究与实践”（项目编号：JG2022018）。
“理实融合、产教协同”视角下创新 创业型本科人才培养的探索与实践——以江西财经大学国际经贸学院为例文/王树柏 毕云龙 刘森创新创业教育是推动中国特色社会主义高等教育体系创新发展的重要路径。
针对创新创业教育在理论联系实践、学校连接企业、融合专业教育等方面存在的问题，江西财经大学国际经贸学院创新性地提出“理实融合、产教协同”的创新创业型本科人才培养模式，即通过组成师生探究式学习共同体，强化“理实融合”，与知名企业深度合作，做实“产教协同”，着力提高应用型本科生的综合素质与实践能力。
党的二十大报告指出，要“深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势”。
创新创业教育是新时期教育革新与进步的必经阶段，也是应用型高校培养综合型人才的重要方向。
本文以江西财经大学国际经贸学院（以下简称“学院”）为例，对其实施的“理实融合、产教协同”的创新创业型本科人才培养模式展开了探究，以期为全面提升高等教育教学水平和人才培养质量提供经验借鉴。
一、当前高校创新创业教育存在的不足（一）理论联系实践方面的不足现阶段，在许多应用型高校中，理论课程占比远大于实践课程，且实践课程的实操性不强。
在这种情况下，大学生的批判性思维和创新意识有待提高，解决复杂问题的能力更有待加强。
与此同时，大学生难以对接国家对应用型人才的要求，也难以满足社会对创新创业型人才的需求。
（二）学校连接企业方面的不足高校课程改革的审批流程通常较为复杂，容易导致改革内容滞后于企业实际需求，进而造成学生所学的知识技能不能有效匹配企业的用人需求。
思创融合视野下的大学生创新创业教育研究
2020年第19卷第16期思创融合视野下的大学生创新创业教育研究□常晓宇【内容摘要】在社会经济快速转型、高等教育发展迅速、就业压力加大等要素的推动下，创新创业教育在全国各地得到广泛的普及和应用。
全国各地区、各高校在结合自身的实践特点基础上形成了特定的教学模式，但是没有有效提高大学生的创新意识和可持续发展能力。
因此，在新时期要进一步倡导思想政治教育与创新创业教育深度融合，开展大学生创新创业教育实践活动。
本文在思创融合的背景下探析了大学生创新创业教育的必要性，并从具体的内容和途径上探讨了如何在思创融合的视野下提升创新创业教育的水平与实际效果。
【关键词】思创融合；大学生；创新创业教育；思想政治教育【基金项目】本文为2019年度吉林省教育科学“十三五”规划高校思政研究专项课题“思创融合背景下高职院校大学生创新创业教育研究”（编号：GS19078）成果。
【作者单位】常晓宇，长春金融高等专科学校开展大学生创新创业教育具有必要性，它可以有效提升大学生的双创能力，培养创新创业人才，并缓解就业压力。
为了进一步贯彻落实创新驱动的发展战略，各地高校应当从实际出发，在思创融合的背景下，着力推进创新创业教育实践活动。
并且以创新精神培养为核心的创新创业教育需要同思想政治教育进行深度融合，大大提升创新创业教育的实际效果。
一、思创融合视野下大学生创新创业教育的必要性（一）有利于提高大学生双创能力的培养。
中央就大学生思想政治教育指出，要将大学生的思想政治教育工作摆在重要位置，融入教育教学的各个环节，要充分发挥大学作为思想政治教育的作用。
同时，我国各高校在长期的思想政治教育与创新创业教育过程中积累了丰富的经验，构建了一系列行之有效的教育体系，为大学生创新创业教育的开展提供了宝贵的资源与平台。
第一，在思创融合的背景下，思想政治教育为大学生的创新创业能力素养培养提供了坚实的理论基础。
创新的思维方式是开展创新创业活动的核心技能，对市场走向的分析、市场风险的预测、数据信息的处理和决定等各项活动都离不开创新思维。
基于产科教融合的高校创新创业人才培养模式探索与实践——以福建农林大学园艺类专业为例
基于产科教融合的高校创新创业人才培养模式探索与实践——以福建农林大学园艺类专业为例作者：谢倩陈清西来源：《黑龙江教育·理论与实践》 2020年第3期谢倩陈清西摘要：为培养现代园艺产业所需的高素质创新创业人才，解决高等农业院校人才培养供给侧和园艺产业需求侧在结构、质量、水平上无法相适应等问题，福建农林大学根据自身的定位与目标，在立足福建、面向全国的基础上，在园艺类专业开展产科教融合的创新创业人才培养模式的探索，以区域园艺产业人才需求为导向，以专业核心能力及综合素质培养为主线，通过产、科、教融合，将教育链、人才链与产业链有机衔接，构建了“122”园艺类专业创新创业人才培养模式，并取得了显著的成效。
关键词：产科教融合；园艺类专业；创新创业；人才培养模式党的十八大报告提出，要提高自主创新能力，到2020年使我国进入创新型国家行列；党的十九大报告提出“创新是引领发展的第一动力”，将创新摆在了国家发展全局的突出位置，强调引领发展的第一动力是创新；国务院印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）中提出：“主动适应经济发展新常态，以推进素质教育为主题，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，以完善条件和政策保障为支撑，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合。
”创新创业人才的培养是建设创新型国家的客观要求，大学是创新人才培养的土壤，特别是农业院校，作为高等教育的重要组成部分，事关国计民生的基础行业是其专业特色，从本质属性上具有区别于其他高校的特色，决定了其更需特色发展，把创新人才培养摆在突出位置，为国家实施创新驱动发展战略和乡村振兴战略提供重要的人才支撑。
园艺产业作为农业增效、农民增收和农村经济发展的支柱产业之一，其产值约为全国种植业总产值的45%，种植面积名列全国种植业总面积第二。
福建农林大学是福建省“双一流”重点建设高校，自1936年建校伊始，就设有园艺类专业，至今已有83年历史，其中包括植物生产类的园艺、茶学和设施农业科学与工程等本科专业，为园艺产业输送了大量人才。
高职创新创业教育与专业教育融合的研究与实践
高职创新创业教育与专业教育融合的研究与实践1. 引言1.1 研究背景高职教育是培养技术技能人才的重要途径，而创新创业教育则是适应时代发展需求的重要组成部分。
随着社会经济的快速发展和科技创新的不断推进，对高素质创新型人才的需求越来越迫切。
传统的高职教育往往过于注重专业技能的培养，忽视了学生的创新能力和创业精神的培养。
怎样将创新创业教育与传统高职教育相结合，成为当前教育领域亟待解决的问题。
当前，我国高职教育在创新创业教育方面存在一些瓶颈和不足，主要表现在创新创业教育资源匮乏、课程设置不合理、教学方法单一等方面。
如何充分利用现有资源，整合各方力量，推动高职创新创业教育与专业教育的融合，已成为高职教育改革和发展的重要课题。
为了更好地适应时代需求、培养适应社会发展的优秀人才，对高职教育领域进行深入探讨与研究势在必行。
1.2 研究目的本文旨在探讨高职创新创业教育与专业教育融合的研究与实践，通过深入分析当前高职创新创业教育的现状，探讨专业教育融合的意义和必要性，进一步探讨高职创新创业教育与专业教育融合的路径，通过案例分析和实践探索，总结结论并展望未来发展方向。
本研究旨在为高职院校提供可行的教育教学改革方案，促进学生创新创业能力的提升，培养学生综合素质，满足社会对人才的需求，推动高职教育事业的发展。
通过本研究的开展，旨在为高职院校提供有益的经验借鉴，推动高职创新创业教育与专业教育融合的深入发展，为我国高等教育事业健康发展助力。
1.3 研究意义创新创业教育与专业教育的融合是当前高职教育领域一个备受关注的话题。
这种融合旨在打破传统教育模式的束缚，促进学生全面发展，培养具有综合素养和创新创业能力的人才。
研究高职创新创业教育与专业教育的融合，不仅有助于拓展教育思路，提升教育质量，更有助于满足社会需求，促进人才培养模式的更新。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 探索新教育模式：高职创新创业教育与专业教育的融合，有助于打破传统的教育方式，促进教育体系的创新和发展。
创新创业教育与专业教育的深度融合
知识文库 第4期168创新创业教育与专业教育的深度融合高德勇对于我国社会的发展来说，创新创业教育在高校中的开展能够进一步的保证国家创新驱动发展战略的实施、促进经济提质增效升级。
在这样的背景之下，各个高校都开创了相关的课程以供学生学习，但由于创新创业教育在我国的发展时间并不长，与专业课程融合的不够深入、创业实践不够深入、创业教育教师资源缺乏等原因的存在导致了创新创业教育在高校中的实施难以达到我们的预期目标。
本文将首先对创新创业教育与专业教育之间融合的现状进行分析，并在此基础上研究提升这两者之间融合程度的具体措施。
1融合现状分析（一）两种课程之间没有形成有机融合上文中已经提到，创新创业教育在我国的发展时间并不长，这也就导致了具体的教学过程并没有形成完整的体系，而大部分的院校都将创新创业教育相关的课程视作大学生就业指导或职业生涯规划课程的一部分，进而导致创新创业教育课程的开展难以满足学生的需求。
由于大部分学校都采用了大课的形式来完成创新创业教育，这也就导致了相关课程在开展过程中所体现出的针对性是非常不足的。
不能根据不同专业的特性来进行教学，创新创业教育与专业教育之间的融合深度自然难以保证。
（二）创业实践不够深入创新创业教育最终的目标是培养学生的创新能力以及创业实践的能力，但根据现状来看，大部分院校在教学过程中仍旧在使用传统的教学方法，理论内容过多导致学生的实践机会非常少。
虽然部分高校能够通过创业大赛等活动的举办来提升学生的实践能力，但此类活动实战性的体现依然是非常不足的，学生实践能力的提升非常有限。
因为高校内部教学时长、教学资源等因素的限制，大部分高校都不能有效的将创业实战引入到创新创业教育中来，进而导致这一教学活动的开展难以达到我们预期的目标。
（三）创新创业教育师资力量不足创新创业教育课程要求相关教师能在创业实践上给予学生一定的指导，但由于大部分的高校教师都没有在企业工作的经历，对行业的了解并不多，这部分教师就只能采用照本宣科的方式来进行教学。
高校课题申报：面向创新创业的学科竞赛与专业教学融合研究
面向创新创业的学科竞赛与专业教学融合研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：创新创业；学科竞赛；专业教学；融合预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出在“互联网+”、“大众创业，万众创业”的时代背景下，“挑战杯”、“创青春”、“互联网+创新大赛”、电子商务“三创”赛等创新创业类学科竞赛的兴起，使得专业教学模式必然随着社会文化、科学技术等的发展而不断进化。
创新创业教育在专业教学中如何“落地”一直是一个重要的课题。
考虑到学科竞赛在人才培养中具有独特的和不可替代的作用（王晓勇，2017），因此，将创新创业理念以学科竞赛的形式融合到专业教学中，促进专业教学模式创新改革，实现创新创业教育与专业教学共生共长、相辅相成。
（2）课题界定本课题主要针对普通高等学校理工类专业的教学模式创新。
（3）国内外研究现状述评①创新创业教育相关理论。
创业教育将大学教育中最为重要的两个组成部分——通识教育和专业教育融为一体。
创业教育的跨学科性有利于学生接触、理解、吸收和转化不同专业学科领域的知识，将离散的专业知识和学科领域形成立体化的网络体系，如磁石网络式、辐射网络式、混合网络式等（黄兆信，2013）专业教学体系。
从我国目前创业教育的实际发展情况来看，经济管理类专业部分应用性较强且与创新创业有着深厚渊源的学科，采取将创新创业融入案例教学的方式，以社会或者身边发生的案例为基础，通过案例中蕴含的道理，进行启发式教学，激发学生的创新性思维（马万民，2015）。
而理工类专业的学科，考虑到创新创业类的学科竞赛有着常规教学不可及的创新教育功能，对培养学生创新能力，提高专业教学质量，具有独特的和不可替代的作用（王晓勇，2017）。
总体而言，理工类学科的专业教学对创新创业教育还缺乏一定程度的认同，尽管理工类高校或专业也在大力开展创新创业教育，但由于缺乏合理的发展路径，其对创业教育融入专业教育的支持也并非内源性的。
创新驱动发展战略背景下高校创新创业教育的理性反思与实践路径——_以Z_学院为例
第14卷第2期V ol.14No.22023年4月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Apr. 2023创新驱动发展战略背景下高校创新创业教育的理性反思与实践路径——以Z学院为例黄兰华，陶继东(中国地质大学(武汉)自动化学院，湖北武汉，430074；中国地质大学(武汉)马克思主义学院，湖北武汉，430074)[摘要] 高校创新创业教育高质量发展是提升创新创业人才培养质量的重要途径，也是高等教育深化改革和创新发展的必经之路。
创新驱动发展战略背景下，认识创新创业教育的内涵及意义、反思高校创新创业教育存在的共性问题、展望高校创新创业教育的未来发展显得尤为重要。
基于Z学院实施创新创业教育的实践探索，从教育理念、课程体系、实践平台、师资队伍、社会需求、支持保障等方面探讨了创新创业教育的实践路径，以期培养大学生“敢闯会创”的精神和素养，引领高校创新创业教育人才培养新范式。
[关键词] 创新驱动发展战略；创新创业教育；敢闯会创；新范式[中图分类号]G640 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2023)02−0125−07党和国家提出要实施创新驱动发展战略，实现高水平科技自立自强，加快建设世界科技创新强国。
党的十九大明确提出，“鼓励更多社会主体投身创新创业”。
党的二十大报告指出，“加快实施创新驱动发展战略，加快实现高水平科技自立自强”。
国家深入实施创新驱动发展战略，并从政策支持、资金扶持和资源保障等方面发力，推动我国高校创新创业教育迅猛发展。
如今，“创新引领创业，创业带动就业”这一理念深入人心，全社会创新创业的氛围日益浓厚，新一轮创新创业浪潮已经形成。
但是，在推进创新创业教育过程中也遇到一些紧迫性的问题。
因此，亟须从创新创业教育改革实践出发，评估创新创业教育引领卓越拔尖人才培养的成效，优化创新创业教育的实践路径，推动创新创业教育行稳致远，助力高等教育人才培养范式变革创新。
创新创业教育与产教融合结合点
优秀的师资队伍是创新创业教育成功的关键。教师不仅要有深厚的学术背景，还应具备丰富的行业经验和创业经历。通过引进具有实践经验的兼职教师，或者鼓励在职教师参与创业项目，可以提升教师的实践教学能力。同时，教师应不断更新自己的知识体系，跟踪最新的创新创业理论和实践动态。
4.4 创新创业教育的生态系统构建
三、创新创业教育与产教融合的结合点
创新创业教育与产教融合的结合，可以为学生提供更广阔的实践平台和更丰富的学习资源，同时也为企业带来创新思维和新鲜血液。
3.1 创新创业教育与产教融合的互动机制
创新创业教育与产教融合的互动机制包括资源共享、信息交流、项目合作等。学校可以利用企业的技术和市场信息，企业也可以利用学校的创新思维和人才资源。通过这种互动，双方可以实现优势互补，共同推动教育和产业的发展。
5.4 产教融合的机遇
产教融合的机遇在于能够更好地满足社会和市场的需求，提高教育的实用性和针对性。通过产教融合，可以培养出更符合市场需求的人才，同时也为企业提供了人才储备和技术创新的渠道。
六、创新创业教育与产教融合的未来展望
6.1 教育模式的创新
未来的创新创业教育将更加注重个性化和灵活性，采用线上线下相结合的教学模式，利用大数据和技术进行个性化教学和学习效果评估。
4.1 创新创业教育的课程体系构建
创新创业教育的课程体系是教育实施的基础。构建这一体系需要从多个维度进行考量，包括理论课程、实践课程、案例分析和创业模拟等。理论课程应涵盖创新思维、创业管理、市场分析等内容，为学生打下坚实的知识基础。实践课程则应注重学生的动手能力和实际操作经验，通过项目驱动的方式让学生在实践中学习和成长。案例分析可以让学生了解真实世界的创业案例，学习成功经验和失败教训。创业模拟则提供了一个安全的环境，让学生尝试创业，体验创业过程中的各种挑战。
高校创新创业教育的意义与实践
高校创新创业教育的意义与实践近年来，高校创新创业教育备受关注。
创新创业教育是指通过培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，引导学生在创新创业实践中不断成长和发展的一种教育形式。
这种教育形式不仅有助于激发学生的创新潜能，也对个人与社会的发展产生积极的影响。
本文将探讨高校创新创业教育的意义，并通过实践案例展示其中的价值。
首先，高校创新创业教育有助于培养学生的创新意识。
在传统的教育模式下，学生常常只是被动地接受知识，缺乏对问题的主动思考和解决能力。
而创新创业教育强调培养学生的创新意识，鼓励他们在解决现实问题的过程中发现机遇，提出创新点子，并付诸实践。
通过创新实践，学生在思维方式、学习态度和解决问题的能力上得到全面的提升。
其次，高校创新创业教育有助于培养学生的创新能力。
创新能力是指学生在面临挑战时能够独立思考、快速学习和灵活应对的能力。
创新创业教育提供了一个多元化的学习环境，使学生能够通过实践来锻炼和提升自己的创新能力。
在创新创业实践中，学生需要学会与他人合作、充分利用现有资源，并通过不断尝试和总结来提升解决问题的能力。
这些经验和能力将在将来的工作和生活中发挥重要作用。
此外，高校创新创业教育有助于培养学生的创新精神。
创新精神是指学生具备不断追求创新和进取的精神状态。
创新创业教育通过激发学生的创新潜能，引导他们在实践中不断突破自我，培养他们的勇于尝试、敢于冒险的品质。
在实践过程中，学生可能会面临各种挑战和困难，但他们的创新精神将使他们勇往直前，积极地解决问题并取得成功。
以上是高校创新创业教育的意义与价值的理论探讨。
但要真正理解创新创业教育的价值，我们还需要通过一些实践案例来进一步了解。
在某大学的创新创业教育项目中，一位学生受到国内电动汽车市场的快速发展的启发，提出了一种基于新能源的快速充电技术方案。
他经过实地调研和实验，最终成功研发出一种高效、安全的电动汽车快速充电设备。
这项创新成果不仅获得了国家级的专利，并且在实际运用中取得了良好的效果。
《2024年我国大学创业教育的理论与实践研究》范文
《我国大学创业教育的理论与实践研究》篇一一、引言随着全球化和知识经济的快速发展，创业教育已成为我国高等教育的重要组成部分。
我国大学创业教育的实施，不仅为培养具有创新精神和创业能力的人才提供了平台，也推动了高等教育与经济社会发展的深度融合。
本文旨在探讨我国大学创业教育的理论与实践研究，分析其发展现状及存在的问题，提出相应的建议和对策。
二、我国大学创业教育的理论发展1. 理论框架我国大学创业教育的理论框架主要基于创新驱动发展和素质教育理念。
强调培养学生的创新精神、创业意识和实践能力，使其具备在复杂社会中独立创业的能力。
同时，结合我国国情和文化背景，形成了具有中国特色的创业教育理论。
2. 理论特点我国大学创业教育理论具有鲜明的时代性和实践性。
它紧密结合国家发展战略和区域经济社会发展需求，注重培养学生的综合素质和创新能力，强调理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力。
三、我国大学创业教育的实践探索1. 实践模式我国大学创业教育的实践模式主要包括课堂教育、实践活动、校企合作等。
其中，课堂教育是基础，实践活动是关键，校企合作是拓展。
通过这些模式，学生可以系统地学习创业知识，提高实践能力，拓展人脉资源。
2. 实践案例以某大学为例，该校通过开设创业课程、举办创业竞赛、建立创业孵化器等方式，为学生提供了全方位的创业教育。
学生在学习过程中，不仅掌握了创业知识，还锻炼了实际操作能力。
该校的创业教育实践取得了显著成果，培养出了一批具有创新精神和创业能力的优秀人才。
四、我国大学创业教育存在的问题及挑战1. 问题分析虽然我国大学创业教育取得了显著成绩，但仍存在一些问题。
例如，部分高校对创业教育的重视程度不够，教育资源投入不足；师资力量薄弱，缺乏具有实战经验的教师；实践教学环节薄弱，学生缺乏实际操作机会等。
2. 挑战与机遇面对全球化和知识经济的挑战，我国大学创业教育需要不断更新理念和模式，以适应经济社会发展需求。
同时，随着国家对创新创业的重视和支持，大学创业教育也面临着前所未有的发展机遇。
“双一流”建设背景下中医药院校双创教育与专业培养有机融合的实践探究
“双一流”建设背景下中医药院校双创教育与专业培养有机融合的实践探究作者：齐嘉妍来源：《科技风》2021年第36期摘要：中医药院校在加快“双一流”建设的关键时期，深化教育改革，提高人才培养质量，创新型人才的培养尤为重要。
本文分析了中医药高校创新创业教育的现状与问题，总结了笔者所在高校在双创教育实践过程中的经验，探索中医药院校双创教育与专业培养有机融合的途径，为中医药院校建设双一流大学，实施人才培养和学科高质量发展提供参考。
关键词：双一流;双创教育;专业培养Abstract：universities of traditional of Chinese medicine are raising on the“double first-class”construction in a key period，it’s very important to deepening education reform，improve the quality of innovative personnel training.This paper analyzes the present situation and problems of innovation and entrepreneurship education in universities of Chinese medicine，Summarizes the practice experience and explore the way to merge innovation and entrepreneurship education and professional education.so as to provide reference for“double first-class”construction，personnel training and promote the profession quality.Keywords：“Double First-class”;Innovation and Entrepreneurship Education;Professional Education2018年8月，國家教育部、财政部和国家发改委联合发布的《关于高等学校加快“双一流”建设指导意见》指出，深化教育教学改革，提高人才培养质量，要以学科建设为载体，加强科研实践和创新创业教育，促进专业教育与创新创业教育有机融合，将创新创业能力和实践能力培养融入课程体系，培养一流的创新型人才。
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目前 ，我国高校的创新创业教育与专业教育之间存在着 导 致 了学校 在有 限 的时 间 内，为 了提高 学校 的升 学率 而 片面 严重的不 匹配现象 ，同时也存在着结合不紧密等一系列问 地对理论知识给予重视。这些学生在读大学以后 ，由于长期 题。创业教育与专业教育的融合 ，会受到不同年级和不同专 受理论教育思想的影响，不仅创新和实践能力不足 ，还缺乏 业 的影 响。对 于低 年 级 的学生 而 言 ，创 业 教育 的开 展 主要 是 对创新 、创业的正确认识 ，使得高校在开展创新 、创业教育 为了培养他们 的创业意识以及创业思维 ，专业性之 间的融合 与 专业 教育 融合 时 ，困难重 重 。 较为松散。而对于高年级的学生而言 ，则不仅仅要培养他们
要 的任务 。我 国高校 的创新创业教 育不仅循规 蹈矩、毫无新 意，而且很 多高校 只是 盲 目效仿一 些成 功高校 的做法 ，造 成 了教育政 策无法适应教 学实际的尴 尬局 面。为了使 高校创 新、创业教 育与 专业教 育能够更好地 融合 ，从 高校创 业教 育的提 出和发展 阐述 了 高校创新创 业教 育与专业教育融合 的现状 以及 高校 创新创业教 育与专业教 育融合 的必要 性 ，对 高校创 新创 业教育与 专业教 育融合 提 出了专业性的建议 。
的创 业思 维及 创业 意 识 ，还要 培养 他们 的创 业 能力 。但 是 ， 很 多 高校 在创 业课 程 的设 置上 与普 通专 业课 一 致 ，只是 对 知 识点进行笼统 的讲解 。对于学生来说 ，既没有实质性的体 早在２ ０ 世纪８ ０ 年代 ，西方资本主义 国家就提出了创新创 验，也没有相对具体的分析 ，所以大部分学生对创新创业课 业教育的理念。１ ９ ８ ９ 年 ，联合国在北京召开的学术研讨会议 的积极性并不高 ，严重影响了高校对学生创业技能 的培养 。 中，将创新创业教育成为 “ 第三本教育护照”。这就意味着 此外 ，很多高校教师都是在传统的知识本位 的教育制度下成
２ ０ １ ７ 年第７ 期 （ ２ ０ １ ７ 年０ ７ 月）
黑河学院学报
Ｊ Ｏ Ｕ ＲＮ ＡＬ Ｏ Ｆ ＨＥ Ｉ Ｈ Ｅ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ Ｎｏ７ ２０１ ７
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创新驱动视 野下高校创业教育 与专业教 育融合 的理论 与实践
李 想
（ 许 昌学院 国际教 育学院 ，河南 许 昌 ４ ６ １ ０ ０ ０ ） 摘 要 ： 目前 ，我 国高校创 业教 育的发展还 处于 比较 落后 的局 面。虽然有些 高校在 创新创 业教 育方 面取得 了丰硕 的成果 。但 是 ，从整体 的情 况来看 ，我 国的创新创 业教 育还处 于比较 落后 的局 面。寻找适合我 国国情的人 才培 养方法 已经成 为 当前社 会最 主
一
、
高 校创 业教 育的提 出和பைடு நூலகம்发展
创新创业教育已经与职业教育以及学术教育 ，处在同等重要 长起来 的，所 以很多高校教师也对创新创业课程缺乏足够的 的地位。创新创业教育 的正式形成 ，是在１ ９ ９ ８ 年 ，标志是联 认识。这种不正确 的观点 ，也在一定程度上影响了学生，使 合国教科文组织发布的相关教育文件。从此后 ，创新创业教 得高校学生的创新创业教育变得愈发艰难 。 育作为教育的第三种形式被列入了全球 的高等教育行动计
一
收稿 日期 ：２ ０ １ ７ — ０ ６ — １ １ 基金 项 目 ：２ ０ １ ７ 年 度许 昌学 院教育 教学 改革研 究项 目 “ 创新 驱 动视野 下 高校创 业教 育 与专业 教 育融 合 的理 论 与实 践 ”（ Ｘ Ｃ Ｕ ２ ０ １ ６ 一 Ｙ Ｂ 一 ０ ４ ５ ）
作者简介 ：李想（ １ ９ ８ ２ －） ，男，河南许昌人，讲师 ，硕士，主要从事大学生就业 、创业研究。
划 。经 过近半 个世 纪 的发展 ，国外 高等 创新创 业 教育 已经 日 趋完善和成熟，每个院校都有 自己的教育特色 ， 并且 自成体 系 ，取得 了良好的社会反响。改革开放以来 ，我国首次将创 三 、高校 创新 创业 教 育与 专业教 育 融合 的必 要性
近些年来 ，高校 的创新和创业教育被逐渐提上了 日程 。 新的理念融入 到创业 的教育 中，并且提 出了 “ 创新创业教 大力发展高校学生的创新创业教育 ，是我国面对经济改革的 育”的概念。但是 ，相 比于西方 国家，我国对创新创业教育 项重要举措 。创新创业教育要取得长远的发展 ，离不开专 的研究起步比较晚。到了２ １ 世纪，我国才开始实行创新和创 业教育作为依托。但这并不意味着专业性教育是高校创新创
关键词 ：高校创 业教 育；专业融合 ；理论与 实践 中图分类号 ：Ｇ ６ ４ ２ 文献标志码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ４ — ９ ４ ９ ９ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ７ — ０ １ ４ ７ — ０ ２
所谓创新创业教育 ，是指在 “ 双创”时代下的一种新 的 业教育。在创新创业教育的座谈会中，将北京大学 、清华大 人 才培 养方 式 ，这种 独 特 的人 才培 养模 式 ，正 逐步 成为 我 国 学以及武汉大学等八所高校作为我国教育改革的试点院校。 当前教育改革 中的重点和难点ｎ ］ 。各个高校对大学生创新创 近些 年来 ，为 了适应 社会 发 展 的需要 ，很 多 大学 纷纷 调 整 自 业能力的培养 ，旨在提高当代大学生的知识文化水平，并加 己的人才培养方案 ，并取得 了一些进步。 强大学生的创业能力 。由于受到我 国一些封建思想的影响 ， 我 国长期以来的教学模式 以理论传授为主 ，对受教育者的实 践能力和创新能力的培养还远远不够。我国的高考制度是单 纯地以成绩的高低作为唯一的评判标准来选拔人才的。这也 二、高校创新创业教育与专业教育融合的现状