高一定语从句语法课教学反思

高一定语从句语法课的几点反思

孟娟娟

高一英语必修一中核心的语法是定语从句，我们高一英语组对这一考点是相当重视，现在倡导学案式教学，单这一个点我们差不多用了六个学案，如何上好我以“定语从句”为主题的语法课，如何让语法教学不至于那么枯燥，我尝试对此认真进行了一堂个人的课堂教学设计，着重考虑了以下几点：

1、课堂教学设计与本节课的教学目的间的紧密结合。

英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中。经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容, 他们要掌握的重点。在本节课中，我是要学生从认识英语在变化这一现象开始，通过听、说、读的活动，因而帮助学生具有这样一种意识：英语的学习不仅仅依赖单一的课堂英语这一种形式，还应从更广泛的领域，通过更多样的途径学习英语。

2、课堂教学设计的趣味性和多样性。

兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，大胆的采用了“诗歌”的形式教学“定语从句”，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。在这节课中,我设计的“粉墨登场”，“诗句概括”，“分段解说”，“小试牛刀”，“直击高考”，“师生对诗”，等环节既保证了课堂的连贯性，落实了教学目标又很好地活跃了课堂气氛，使学生就能从被动接受转化为主动参与。

3、学生的主体作用及师生间的互动。

学生是学习英语的主体，教师只是教学活动的主导者。本节课的教学设计也很好地体现了这一原则。如在“诗句概括”这一环节我就要求学生自己来概括诗句，而我自己则“袖手旁观”，只在适当的时候加以引导。在分段“分段解说”中也尽可能和更多的学生进行探讨。而“小试牛刀”这一环节更是完全交给学生来控制，让他们自己选题，独立答题，“自圆其说”，教师此时则成了一位不折不扣的“看客”，为实现学生的主体性可谓是用心良苦。在直击高考这一环节中，学生仍牢牢的控制着局面，他们自己总结常见考题，自己讲解做题思路，自己去挑选相应诗句一帮助解题。在“师生对诗”这一环节中，教师为避免出现场面的“混乱”，才采用了教师出上联，学生对下联这一形式，师生之间一唱一和，配合默契。

4、多媒体教学手段的合理使用。

现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用。⑴有利于创造良好的语言交际环境，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。（2）有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。我在本节课中也较为合理的使用了多种教学手段，对教学起了较好的辅助作用。

5 课堂提问的精心设计。

有人曾指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。而在“适当”的时候让学生自己去设计问题，自问自答，教师只是在需要时加以点拨，则可能取得意想不到的良好效果。

附：定语从句不糊涂诗句内容

定语从句不糊涂

(1)物用Which人用Who；

(2)人物同有用that;

(3)Which、Whom还有Who；

(4)从句当中作宾语；

(5)that不填也可以；

(6)介词宾语不可省；

(7)Which、Whom来充当；

(8)When、Where不难用；

(9)从句当中作状语；

(10)还有Whose是誰的；

(11)名词前面作定语；

(12)怎么判断非限制；

(13)没有that有逗号；

(14)Which还有大用途；

(15)非限制中代句子；

(16)that用途也不少；

(17)不定序数最高级；

(18) as意思是“正如”；

(19)常和Know来一起用；

(20)as、such和same;

(21)句子当中同出现。