定语从句教学反思
高中英语定语从句教学反思
高中英语定语从句教学反思作为一名高中英语教师，我深刻认识到定语从句在英语语法中的重要性，因此在教学过程中对定语从句进行了详细的讲解。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和不足，对此进行反思，以期在今后的教学中取得更好的效果。
首先，关于教学内容的处理，我在课堂上对定语从句的概念、类型以及与其它从句的区分进行了详细的讲解。
通过实例的讲解，让学生对定语从句有了更直观的认识，并能运用到实际语境中。
但在讲解过程中，我发现部分学生对定语从句的理解仍较为困难，因此在今后的教学中，我需要进一步优化教学内容，提高教学的针对性。
其次，在教学方法方面，我采用了实例讲解、练习题设置与反馈等方式。
通过实例讲解，学生能够更好地理解定语从句的应用；通过练习题的设置，让学生在课堂实践中巩固所学知识。
然而，我也意识到课堂互动不足的问题，学生在参与度上还有待提高。
为此，我将加强与学生的互动，鼓励他们积极参与课堂讨论，提高课堂氛围。
在教学效果方面，我通过观察学生掌握程度、运用能力以及课堂反馈，发现部分学生对定语从句的掌握仍不尽如人意。
针对这一问题，我将在今后的教学中，加强对学生个体差异的关注，针对不同学生制定个性化教学方案，以提高教学效果。
为了进一步提高定语从句教学的质量和效果，我提出以下改进措施与建议：1.提高教学内容的系统性，使学生能够在学习中形成完整的知识体系。
2.丰富教学手段与方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.增加实践性与应用性，让学生在实际语境中运用所学知识。
4.关注学生个体差异与需求，制定个性化教学方案。
5.加强课堂管理与组织，营造良好的学习氛围。
总之，通过对定语从句教学的反思，我认识到自己在教学过程中的不足，也明确了今后的改进方向。
初中定语从句课后反思报告
初中定语从句课后反思报告前言在初中英语学习中，定语从句是一个非常重要的语法知识点。
定语从句的正确使用能够使我们的语言更加准确、流畅，并且在阅读理解中也能够更好地理解句子的结构和意思。
本篇报告将总结我在学习定语从句过程中的经验和教训。
问题分析在学习定语从句的过程中，我发现自己存在以下几个问题：1. 难以准确辨别定语从句和其他修饰成分之间的区别；2. 对于关系代词和关系副词的使用不够熟练；3. 缺乏实际运用练习，对于定语从句的灵活运用有所欠缺。
解决方法针对上述问题，我采取了一些具体的解决方法：1. 加强对定语从句的概念理解。
通过课本和相关资料的学习，我重新梳理了定语从句的定义和特点，并与其他修饰成分进行对比，以帮助自己更准确地辨别定语从句；2. 多进行语法练习。
我通过做题和模拟试卷的方式，对于关系代词和关系副词的使用进行了反复练习，以提高自己的熟练度；3. 增加实际运用场景。
我在课后积极参与口语练习和写作训练，尝试在实际语境中灵活运用定语从句，并寻求他人的反馈和指导，以帮助自己更好地掌握定语从句的用法。
收获与总结通过以上的努力和实践，我收获了一些关于定语从句的学习经验和感悟：1. 理论学习和实际运用相结合。
定语从句的学习不能仅停留在理论层面上，更重要的是通过实际语境的运用来加深理解和记忆。
只有在实践中才能真正将定语从句的应用熟练掌握；2. 注意语序和句法结构。
定语从句的构成需要注意主从句之间的语序和句法结构，以确保整个句子的通顺和准确。
一些特殊的关系代词和关系副词的使用也需要经常加以练习和巩固；3. 积极参与口语和写作练习。
通过积极参与口语和写作练习，我们可以提高自己在实际应用中的定语从句技巧和能力，同时也能够得到他人的反馈和指导，进一步完善自己的学习。
展望未来在未来的学习中，我将进一步巩固和应用定语从句的知识，尤其是在提高解题速度和准确度方面还有较大的提升空间。
我会努力扩大定语从句应用的范围，通过更多的阅读和写作练习，培养自己的定语从句运用能力，使其能够成为我流利表达自己的强有力工具。
高中英语_定语从句教学设计学情分析教材分析课后反思
定语从句教学设计一、教材分析：定语从句在英语教学中占据重要地位，它是英语中最主要的语法之一，掌握好定语从句，对学生们的阅读能力和理解能力有着极大的帮助。
二、学情分析：教学对象为高中二年级学生，学习英语语法一直都是高中阶段的难题，学生很难作为课堂活动的主体主动参与教师所设计的课堂活动。
因此，单纯的枯燥乏味的语法知识的讲解难以获得良好的教学效果，在定语从句的讲解中积极设置语境、注重对学生语用意识和情感意识的培养尤为重要。
另外，本班学生学习水平良莠不齐，在教学活动的设计过程中应兼顾各个层次的学生，使他们学有所获。
三、教学目标：知识与技能：1. 学生能够了解定语从句的基本用法。
2. 学生能够在日常学习及交往中根据定语从句原则恰当表达。
3. 情感、态度与价值观：学生能够逐步了解定语从句的用法并能恰当使用，培养学生对英语学习的兴趣。
四、教学重点：定语从句的概念、规则。
五、教学难点：定语从句的分类，关系代词的用法和区别。
六、教学方法：提问、小组活动七、教学手段：多媒体和学生学习支持材料八、教学过程：Step1: Leading-in猜猜看,下面的句子明白吗?1.Not all that glitters is gold.2.He that makes himself a sheep shall be eaten by the wolf.3.He who would climb that ladder must begin at thebottom.4. He who is full of himself is very empty.Step 2: Explanation and improvement一、定语从句的分类The Restrictive Attributive Clause限制性定语从句The Non-Restrictive Attributive Clause非限制性定语从句非限制性定语从句和单句的比较1.I am reading Harry Porter，_____is an interesting book.2.He failed in the exam._______ made his parents angry.3.He failed in the exam, _______made his parents angry.4.He has two sons. Both of ________ are teachers.5.He has two sons, both of ________ are teachers.二、关系代词的用法1. 只能用that 做关系代词的情况1) 当先行词是不定代词时,如:All ,few, little,much, every, something,anything,everything 等2) 当人和物合做先行词时3) 在疑问词who、which、what开头的句子中4) 当先行词被序数词或形容词最高级修饰时5) 当先行词被the only, the very, the same, little, few, no, any等修饰时2. 只能用which做关系代词的情况1) 在介词后面2) 在非限制性定语从句中3. as 引导的限制性定语从句Please compare:This is the same pen as I lost.这支钢笔和我丢的那支一模一样。
定语从句语法教学及反思
定语从句语法教学及反思（1）语法学习应包括语言学习训练和交际训练这两项任务，以促进语法的学习和掌握。
（2）教学方法应尽可能地贴近学生的生活，并符合他们的认知水平和实践能力，从而有利于他们学习和掌握所学内容。
（3）“任务型”教学应贯穿整个教学过程，并尽可能地包含较大容量的语言输入和输出活动。
（4）学习评价应注重学生的综合语言运用能力，包括语言的输入能力和输出能力。
（5）语法教学的方式同其他内容的教学方式一样，应注重学生在学习过程中的主体地位，并重视学习过程和学习者潜能的发挥；（6）语法教学应注重循序渐进，循环反复，并把语法学习渗透到单元的各个教学环节中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练，从而有利于他们构建知识系统，在运用语言的过程中训练语法知识我们运用“发现、总结、发散、联系”等环节，使学生亲自体验语法知识。
（1）案例一：“人教社”教材第一册关于定语从句语法的教学。
首先，确定学生在定语从句学习中的难点和重点。
根据以往的经验，学生在定语从句的学习中，最模糊的地方是关系代词的选用，而关系代词的选用是该语法项目的关键点，也是测试命题的要点。
因此，在教学中，当先行词为地点或时间名词（短语），要对其关系词（关系代词或关系副词）进行选择时，笔者采用了如下做法：第一步：在黑板上写出这样两个句子，让学生通过语境，试填关系词：Mike has gone to Beijing, ____ the 2008 Olympic Games will be held.Mike has gone to Beijing, ____ will hold the 2008 Olympic Games.第二步：提问，并要求学生给出答案，然后再提出问题，“Why do we have to fill in the relative adverb ‘where’in the first sentence, while we have to fill in the relative pronoun ‘which’in the second sentence?”第三步：引导学生发现其中的差别：第一个句子的定语从句说明的是“2008奥运会将在北京举办”，而第二个句子的定语从句说明的是“北京将举办2008奥运会”。
定语从句语法课反思
定语从句语法课反思定语从句语法课反思定语从句包含的内容很多，教师教学过程中对于易忽视的、学生练习中常常出错的一些典型问题要认真做好分析总结。
下面是店铺整理的定语从句语法课反思，欢迎大家阅读参考，希望帮助到大家。
定语从句语法课反思【1】众所周知，定语从句是中见得最多、用得最广的从句之一。
如何正确分析定语从句对于理清语法结构、理解句子含义、提高阅读能力具有重要的意义。
然而大多数英语老师在讲授定语从句这个语法环节时，只是简单地强调了它的基本用法而忽略了它的特殊情况及细节要求。
因而，尽管学生在中学时都系统地学习过语法，然而遇到高职教材中各种包含定语从句的问题时却常常束手无策、不知所云。
笔者耕耘职教多年常常遇到诸如此类的问题。
为了使学生早点走出定语从句的误区，现将这些问题小结如下：一、重视构成形式，忽视内涵本质有些教师在讲授定语从句时，总是一味强调它的构成和形式，而对于它的内涵及与主句的关系却讲的很少。
因而学生的理解是：只要先行词是表示时间、地点和原因的名词，引导定语从句的肯定是关系副词when, where和why。
先行词则由关系代词which和that引导。
针对这种情况，我们教师在讲定语从句时一定要仔细分析一下定语从句的含义。
不要一见到先行词是时间或者地点名词就用when或where引导，而应看看引导词在定语从句中应作成份。
如果作时间、地点或原因状语才能用when，where和why。
也可以分析一下定语从句中是否有主语或宾语。
如果既有主语又有宾语，可以用when, where或why引导;假若没有主语和宾语，那么就要考虑是否用that 或which来引导了。
如:A. Do you still remember the day(when)we met?B. Do you remember the day (which/that) we spent with professor Li in Xi’ an?这两句话里都含有表示时间的先行词“the day”。
定语从句教学反思4篇
定语从句教学反思4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于定语从句教学的几点思考 (1)
关于定语从句教学的几点思考宁夏银川市第九中学杨云750001定语从句历来是高考语法必考的一个点，更是整个高中阶段的重要语法之一。
学生在初三阶段已初步接触过一些定语从句，基本了解了关系代词在定语从句中的应用。
因此，在高一阶段继续学习、加强定语从句，应该不是一件很困难的事。
然而事实并非如此。
在高一英语教学中，教师发现，学生在学习这一语法时，感到比较吃力。
其根本原因在于，学生不了解句子成分，无法准确判断出先行词在从句中所充当的成分，从而无法选择相对应的关系词。
造成这样的结局原因主要有以下两点：一是原本初中学生在语文课中必修的汉语句子成分被取消；二是近年来初中英语对语法教学的淡化。
在这里，我们不探究淡化语法教学的利弊。
我们所面对的现实是：学生对“定语”的概念都很模糊，更别提定语从句了。
而在这一语法中，准确判断出句子成分，对于选择出关系词至关重要。
除此外，即使学生能正确判断句子成分，在选择关系词时，面对复杂的情况，也往往感觉较为困难。
在长期的英语教学中，笔者采用语法教学中的归纳法、演绎法和引导发现法，结合学生实际，摸索出了一套教学方法：一、结合课文，挑出定语从句，让学生熟悉定语从句的句式、主句、从句、先行词、关系词等概念。
在人教版必修二课本中，从第2单元起，课文中大量出现定语从句。
此时，不能急于讲授语法细则。
教师可先明确告知学生定语从句、主句、从句、先行词和关系词的概念。
然后分为两步：第一步，由教师挑出课文中的定语从句，也可以添加一些例句，引导学生判断句子成分，找出主句、从句、先行词和关系词。
通过反复训练，学生在两三个学时内即可准确做出判断。
第二步，以一篇含大量定语从句的课文或课外阅读为材料，由学生自已在文章中划出定语从句，然后再进一步分析句子成分，找出主句、从句、先行词和关系词。
二、结合课文，通过大量练习，明确先行词在从句中所充当的成分。
在明确先行词等基本概念后，教师应当将教学重点转移到先行词在从句中所充当的成分上来。
教学设计 定语从句之教学反思
定语从句“介词 + 关系代词 = 关系副词”而非“关系副词 = 介词 + 关系代词”之教学反思在语法教学中，定语从句是重点内容之一，也是其中的难点之一。
教学过程：1、要让学生理解什么是定语，状语，什么是定语从句和状语从句。
要理解时间副词、地点副词和介词短语之间的关系，可以先从不及物动词着手，例如：(go) to my house =（go）home(go) to foreign countries = (go) abroad(come) to this place = (come) here(go) to that place = (go) there地点副词还有：upstairs, downstairs等。
同理，时间副词有：at this time / moment = nowat that time / moment = then还可以从句子着手：(He looked at me) in anger. = （He looked） angrily （at me）.(He asked) in surprise. = ( He asked ) surprisedly.我们看出：无论是时间副词还是地点副词，都对应一个介词短语。
2.我们还要判断出句子之间的关系，如何判断是学生必须掌握的技能,方法如下：A：如果一个句意完整的独立句子前或后是逗号，那么其前或后的句子或是状语从句或是定语从句，状语从句必有连词when, while, if, because ,even if, unless等；定语从句必有关系代词或关系副词；状语从句和定语从句都不能表达一个完整的意思。
B. 如果一个句意完整的独立句子前或后是句号或用了and ，but，therefore, besides, furtheremore, or等，那么其后的句子必是一个句意完整的独立句子，就不会出现关系代词或关系副词，也不会出现状语从句的连词。
关系代词和人称代词的区别：All of them are diligent .本句意思完整。
高中英语_定语从句教学设计学情分析教材分析课后反思
定语从句教学设计一、教材分析：定语从句在英语教学中占据重要地位，它是英语中最主要的语法之一，掌握好定语从句，对学生们的阅读能力和理解能力有着极大的帮助。
二、学情分析：教学对象为高中二年级学生，学习英语语法一直都是高中阶段的难题，学生很难作为课堂活动的主体主动参与教师所设计的课堂活动。
因此，单纯的枯燥乏味的语法知识的讲解难以获得良好的教学效果，在定语从句的讲解中积极设置语境、注重对学生语用意识和情感意识的培养尤为重要。
另外，本班学生学习水平良莠不齐，在教学活动的设计过程中应兼顾各个层次的学生，使他们学有所获。
三、教学目标：知识与技能：1. 学生能够了解定语从句的基本用法。
2. 学生能够在日常学习及交往中根据定语从句原则恰当表达。
3. 情感、态度与价值观：学生能够逐步了解定语从句的用法并能恰当使用，培养学生对英语学习的兴趣。
四、教学重点：定语从句的概念、规则。
五、教学难点：定语从句的分类，关系代词的用法和区别。
六、教学方法：提问、小组活动七、教学手段：多媒体和学生学习支持材料八、教学过程：Step1: Leading-in猜猜看,下面的句子明白吗?1.Not all that glitters is gold.2.He that makes himself a sheep shall be eaten by the wolf.3.He who would climb that ladder must begin at thebottom.4. He who is full of himself is very empty.Step 2: Explanation and improvement一、定语从句的分类The Restrictive Attributive Clause限制性定语从句The Non-Restrictive Attributive Clause非限制性定语从句非限制性定语从句和单句的比较1.I am reading Harry Porter，_____is an interesting book.2.He failed in the exam._______ made his parents angry.3.He failed in the exam, _______made his parents angry.4.He has two sons. Both of ________ are teachers.5.He has two sons, both of ________ are teachers.二、关系代词的用法1. 只能用that 做关系代词的情况1) 当先行词是不定代词时,如:All ,few, little,much, every, something,anything,everything 等2) 当人和物合做先行词时3) 在疑问词who、which、what开头的句子中4) 当先行词被序数词或形容词最高级修饰时5) 当先行词被the only, the very, the same, little, few, no, any等修饰时2. 只能用which做关系代词的情况1) 在介词后面2) 在非限制性定语从句中3. as 引导的限制性定语从句Please compare:This is the same pen as I lost.这支钢笔和我丢的那支一模一样。
定语从句教学反思
教学反思定语从句是中学英语教学的一个重要语法项目。
在历年高考题中都会有所体现，既是重点也是难点，在引导学生学习时要把握好尺度既不能重复杂化，也不能解释片面。
学生在学习这一语法时，总感到困难很大，免不了经常出现以下问题：1、总分不清引导词在定语从句中所充当的成份。
充当定语从句引导词的有关系代词和关系副词之分，但许多学生在做题时常常只注意其所修饰的先行词，而区分不清关系代词that, which, who等和关系副词when, where, why等的作用。
常犯错误如下：（1）I will never forget the day when I spent with my boyfriend.（2）The reason why he gave us is just an excuse.（3）This is a shop where sells the children’s toys.2 、不知道关系代词不仅指人，也可以指物。
常犯错误如下：I live in a room which windows face south.3、不知道如何选用“介词+关系代词”结构中的介词。
常犯错误如下：In the dark street, there was no person on whom she could turn.4、不知道一些特殊词后的关系副词5、总是区分不了定语从句和强调句。
通过这节课的复习，让学生回顾定语从句的本质，从定语从句的先行词，关系词，和从句入手，让学生回归本质，注重要素。
对于此课，我感悟到语法教学应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和语法有机地结合起来，引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过灵活的情景创设来活化语法，让语法教学生动起来。
因此，巧设情景，激活语法课堂教学，培养学生“做中学，用中学，学以致用“往往能达到事半功倍之效。
定语从句微课教学反思
定语从句（the attributive clause）微课教学反思
上完本节微课后有许多值得总结的内容，结合听评课教师组的意见和建议，具体如下：
一、好的方面
1、运用学生耳熟能详的英文谚语引入课堂重点，学生容易理解。
2、课堂教学有思想。
教师拥有丰富资源，多媒体课件设计地实用、合理。
讲授方法新颖独特，练习形式灵活多样。
3、教师个人素质较好，讲解细致，透彻。
二、有待提高的方面
1、英语思维与汉语思维同时存在，相互干扰。
偶尔用汉语组织教学好像省事，其实反而浪费时间和精力，不利于学生形成用英语思维的习惯，更影响交际速度。
2、学生课堂参与度有待提高。
很多学生只有听的份，没有说的机会，应该给学生参与知识的讨论、发表看法的机会。
3、例句不能从学生生活经验，兴趣爱好出发，活动形式有时单调，缺乏趣味性。
三、小结
1、千方百计、想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
多了解另一种语言背景下的政治历史、天文地理、风土人情等等。
向学生多介绍经典音乐、视频、英文佳作等，在潜移默化中培养学生的学习兴趣，更有助于英语知识和技能的提高。
继续探索怎样把英语越学越活，而不是单调的应试能力的培养，从更高的层次去学习英语，应用英语。
2、教师十分必要继续学习，不断充电，提升自身的业务素质和人文素养。
定语从句复习课教学反思共4页word资料
定语从句复习课教学反思下面我将从本节课教学任务的达成，成功与不足之处，课后重建，收获和今后努力的方向谈谈我的感受。
一、教学任务的达成本节课定语从句这项语法的复习课第一部分，学生在以往的学习过程中早已学习并熟悉这项语法，几乎在每个单元的学习中，我们都是要提到这项语法，只是对此语法中一些较难的点不是很清楚明了。
因此，我设计的本堂课的教学重点是：复习引导定语从句的关系代词和关系副词；知道在介词+关系代词引导的定语从句中如何选取介词。
而教学难点则放在第二条，因为在平时的学习中很少提到介词+关系代词的规则，学生对此比较陌生。
因此，在目标达成的过程中，我采取小组合作的方式给出例句，让学生自己去体会并发现和理解这项语法规则。
根据学生在课上的表现和反应，能看得出来他们是真正的学有所得，那么，我这节课的教学任务就完成了。
二、成功与不足1.成功之处（1）本节课我认为最大的成功之处就是充分利用课堂时间，以学生为主体，让学生参与到课堂，创设了大量与学生密切相关的情景和话题，通过小组合作，突出重点，最后突破了难点。
（2）在课堂教学实施中，指令清楚，关注学生。
2.不足之处（1）由于是借班上课，而且高二（2）班的学生学情又相对特殊，他们的程度好于平行班。
在备课的过程中，我对其的定位高于平行班，由于是学生较熟悉的定语从句这个语法现象的复习课，因此设置的任务就多一些，并且课前并未要求学生预习，因此导致每个教学任务完成的时间和预设相左，所以在最后没有时间再去完成最后一个综合练习和进行小组和个人评价，这是一个遗憾。
（2）由于时间仓促，在教学过程中，有一些细节问题处理得不够好，比如幻灯片的播放，对学生的表扬和小组积分，以及最后环节的小组和个人评价，因此，在教学细节和功底方面还有待提高。
三、课堂重建1.基于以上不足之处，如果再有机会让我去上这节课，我会做以下调整（1）在课前，更深入地了解学情，熟悉学生。
在备课过程中，细化每个细小的环节，使每个环节更加紧凑。
定语从句反思 doc
定语从句反思 doc定语从句反思.doc对于这节课的感想，我主要从下面几个方面总结一下。
首先，是教学的设计方面。
整堂课的教学，思路比较清晰。
正如评课老师的所说的，在教学设计上，有些新颖的地方。
比如，通过游戏设置训练学生的定语从句的基本表达，起到调动学生课堂氛围的效果。
又比如，在定语从句复习课堂，能够设计长句分解，和书面表达两项任务，作为对定语从句语法规则以外，这个语法点在实际运用上的突破。
尽管如此，我觉得也有些不尽如人意的地方。
拿长句分析这一环节为例子，其实可以选择更加有趣味性和代表性的材料。
因为，在经过前面语法规则的复习以后，学生已经从最开始的游戏刺激中，安静下来了，经过完成句子的练习，已经有些疲惫了，我也有所感觉。
这个时候，如果能够再次刺激一下学生的积极性和调动一下他们的气氛，那么，课堂会显得更加有生气一些。
学生需要反复的刺激来集中他们的注意力。
其次，从课堂教学组织方面来说，也存在一些问题。
一个就是评课老师提到的，在语法总结这一块，应当让学生先分析，总结归纳之后，然后再连线。
留给学生思考的时间太少了。
对课堂的驾驭不是很纯熟。
第二个就是在长句分解这一部分，处理的灵活性不够。
对于有些句子，比较复杂的，或者学生一时难以分析清楚地。
我马上就急了，不能够耐心地，或者转换方式来引导他们找到正确的答案。
也许找句子的主干不行，可以通过翻译法或者其他的方法来理解这个句子。
说明我在课堂把握的灵活性上，还需要进一步的提升。
学生有时候问题回答不到，也许是因为老师的引导不到位而造成的。
最后，就是从教学的基本功来看。
因为平时自己疏于练习，所以，在语调方面，起伏不大。
作为教师，语调应该更加抑扬顿挫，才能更好的抓住学生的注意力。
另外，课堂语言以及词汇的运用可以更加丰富一些。
这就要求，我自己在平时的教学中，要多丰富自己的语言。
高中英语_定语从句 the Adjective Clause教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学内容本课的教学内容大部分来自于教师本人自编，其主要是解决一个困扰学生很久的语法问题---定语从句的入门知识。
更复杂的定语从句用法将分别在以后分层进行讲述。
在本节课中，首先教师提出问题，然后学生分析问题，确定解决办法，运用学习策略对问题进行解答和验证，最后将结论付诸实践。
在此过程中，教师的角色为引导者和总结者。
课堂上，学生通过自主学习的方式，发现和确认问题的最终答案，最后通过完成一个任务来巩固自己的所学。
教学目标1. 知识与技能目标·能通过旧有知识通过思考或讨论等方式对定语从句的概念、意义、和用法进行推测；·能借助听讲、同伴合作等方式归纳总结定语从句的关键要点；·能把新学到的知识在具体语境中合理地运用。
2. 过程与方法目标·通过自主学习的方式发展学生的问题解决策略。
·通过同伴互助和小组互助的方式让学生互相交流看法，体验语言的魅力。
3. 情感态度和价值观目标：·培养学生对语法学习的兴趣，增强自己的策略意识，巩固发展自己的自学能力。
·加强学生的团队协作意识，通过课堂活动互相促进，互相提高。
教学设备·多媒体电脑及附属设备（安装PowerPoint软件；投影机）·手写黑板、简笔画·纸质讲义（学生人手一份）+ 情景图片教学方式任务型学习；自主学习和互助学习教学过程Stage I: Lead in and explore（approx 15 minutes）Activate students’ background knowledge: Use a picture and share the connotation of it with the whole class. Tell the students that the picture is of great importance in the lesson to be given. Lead in with a question: What is an adjective clause made up of?Collect any possible answers,which serve as a warm-up activity for the next stage soon.Having made clear to the students key concepts of the Adjective Clause, get students to put what they learnt into real practice, finish off a related exercise by underlining the antecedent and relative pronouns in the sentences below.Go a step further, draw students’ interest in a slightly more difficult question: What is the role of a relative pronoun? Allow students time to think. Then collect answers, and show the teacher’s own answer to the question.Make sure that students have all understood well. Keep their eyes on it and do another exercise, this time centering on the function of the relative pronoun in the sentence. Move forward with another, more difficult question: how do we judge the roles of the relative pronoun in the sentence context?It is now time for the teacher to make a short summary, so that students can look back to get adeeper understanding of the previous conceptions, and it is also a time old knowledge sinks in. Stage II: Look from a different angle（approx 20 minutes）Tell the students that so far they have been doing a lot of thinking and analyzing, but they have created little on their own. It is now their turn to find out how an adjective sentence comes into being. The introductory part – how to join two intrinsically related sentences into oneintegrated one –is done by the teacher for the students to see and comprehend. This over, ask the whole class to do an exercise, as follows.Get students to work together, and circulate the classroom to offer help if need be. After that, visualize one of the students’ works on the screen, and check the answers with all the class. As some sentences have more than one answer, it is now on the teacher’s shoulder to present alternative options and explain.Once this is done, direct students to do a similar, but a little tougher task. Ask the students to help each other during the process. This is also a time to start all the learners to think more deeply, and make necessary associations with what they learned previously in this class.Stage III：summary and communication (approximately 15 minutes)Students work in groups. They are expected to fill in a table as a very short quiz, and they need also to think whether they used effective strategies for the particular situation. Collect answers from individual students, and check answers with the whole class.What students have learnt so far has laid a good foundation for the coming communicative task. Divide the whole class into several groups of six, the teacher distributes papers with pictures in them, encouraging them to compete with each other, making as many sentences of the adjective clause as possible. The winning group is the one which has used the most sentences.During the process of the task, the teacher needs to be available if students have any questions regarding the contents of the picture, the correct use of grammar, and the like.Blackboard designA stick figure of a man with arms stretched to show the relationship of the main sentence and the clause.学情分析参加本次录课的学生全部为高一普通版应届生，学生自小学一年级开始正式学习英语，到目前已接触英语10年。
九年级英语定语从句教学反思（大全五篇）
九年级英语定语从句教学反思（大全五篇）第一篇：九年级英语定语从句教学反思九年级英语定语从句教学反思九年级的第六单元，要掌握的语法知识点是定语从句，而本单元的教学目标为以下三点：第一，学会谈论自己的喜好；第二，学会用定语从句介绍自己喜欢的书籍、音乐、电影等话题；第三，学会表达自己对某事物的好恶。
我讲过一次这个单元，上一次，我是专门拿出一节课来讲解得这一语法要点，而结果是我讲得很辛苦，学生听得很乏味，而且也掌握得不是很好。
因此，在这一次的教学中，我并没有单独讲这一讲法知识，而是在教学过程中，我首先让学生学会本单元所需要掌握的重点词汇，并能说出单词的意思。
接下来就是教授新课。
在教授过程中，我先让学生明确本单元的语言目标，我拿出这几个句子做例子:I like food :I like subject: I like music.I like friends.进而展开对定语从句的认识与练习，学习们理解得很好。
说得也较流利。
由于本单元的话题是谈论个人的喜好，所以我主要采用的是任务型教学法，让学生自由组合，利用目标语言来谈论自己的喜好，进行对话练习。
再完成书中的指定任务时，学生们学生们采用小组合作学习以强带弱，便于大家都动起来。
通过这样的设计，让学生的主观能动性在课堂上得到充分的发挥。
通过自由组合对话，使学生的口语得到很好的锻炼，学生真正成为课堂的主人，而老师在课堂中扮演的是引导者的角色。
同时也能够从教学过程中发现优生与差生的区别，并不论基础上是否一致，学生们都是有所收获。
对学生存在问题的反思1.学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
2.学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，而大部分学生对书本知识不够重视，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。
3.基于以上情况，我们认为作为学生中考的把关者，九年级英语教师首先要有正确地意识，应充分认识到：并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
定语从句教学反思
定语从句教学反思定语从句（Attributive Clauses）在句中做定语，修饰一个名词或代词，有时也可以修饰部分或整个句子。
被修饰的名词,词组或代词即先行词。
定语从句通常出现在先行词之后，由关系词（关系代词或关系副词）引出。
关系代词有：who, whom, whose, that, which，as。
关系副词有：when, where, why ,how。
关系代词和关系副词放在先行词和定语从句之间，起连接作用，同时又可做定语从句的一个成分。
当关系代词做宾语时可以省略。
定语从句中的谓语动词必须在人称上和数量上和先行词保持一致。
定语从句分为限制性定语从句和非限制性定语从句。
1、关系代词引导的定语从句1）who, whom, that这些词代替的先行词是人的名词或代词，在从句中所起作用如下：Is he the man who/that wants to see you?（who/that在从句中作主语）He is the man whom/ that I saw yesterday.（whom/that在从句中作宾语）2) Whose 用来指人或物，(只用作定语, 若指物，它还可以同of which互换),例如：They rushed over to help the man whose car had broken down. Please pass me the book whose (of which) cover is green.3)which, that它们所代替的先行词是事物的名词或代词，在从句中可作主语、宾语等，例如：A prosperity which / that had never been seen before appears in the countryside.（which / that在句中作宾语）The package (which / that) you are carrying is about to come unwrapped. (which / that在句中作宾语)关系代词that和which都可以指物，that和Who都可以指人，其用法区别：1）不用that的情况a) 在引导非限定性定语从句时(错) The tree, that is four hundred years old, is very famous here.b) 介词后不能用We depend on the land from which we get our food.c)多用who 的情况①关系代词在从句中做主语A friend who helps you in time of need is a real friend .②先行词为those , people 时Those who were either fools or unfit for their offices could not see the cloth .③先行词为all, anyone , ones , one 指人时One who doesn’t work hard will never succeed in his work .④在There be句型中There is a stranger who wants to see you .⑤在被分隔的定语从句中A new teacher will come tomorrow who will teach you German .⑥在有两个定语从句的句子中，其一用who,其二用that,但若先行词后接两个以上的并列定语从句时，后一个必须重复前一个关系代词。
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定语从句教学反思
张清
优点：本节课教学目标明确，条理清楚，板书设计合理，教学内容紧扣学生生活实际，学生在教师的引导下自主学习、合作学习，较好地归纳了定语从句的特殊用法，并能运用定语从句的关系词，完成了学习任务。
不足：1、在引入部分教师讲得太多，学生思考的少，没有充分引导学生把他们描述图片的简单句用关系词合并为定语从句。
2、课堂练习答案核对应该让学生来完成，学生讲解，教师点评。
而实际操作中教师代替了学生的角色。
3、最后一个环节是多余的，应该用翻译一两个简单的定语从句来代替会更好。
总之，还是没有把握好5步导学的教学方法，教师讲得多，总是不放心学生。
以后的教学要多多去听课，去学习，相信自己一定会做好的
再教设计：第一环节讨论图片，把学生说出的简单句写在黑板上让学生改为复合句，使引入部分目标更明确。
教师少讲，学生多学、多讲。