《菱形》教学反思（通用9篇）
《菱形》教学反思
《菱形》教学反思《菱形》教学反思《菱形》教学反思汉滨区五里镇民主九年制学校邓玉林《菱形》是学生在学习了四边形和平行四边形的基础上学习的。
它与矩形一样，不仅具有平行四边形的所有性质，而且自身又具有不同于平行四边形的独特性质。
因此，在教学中对菱形性质的探究突出体现从一般到特殊的思路，完全类比矩形性质的探讨，从图形本身的特征出发进行研究。
为进一步提高教学水平，反思如下：一、教学中的成功之处：1、自学指导有实效。
自学指导是学生阅读课本的指南针，切实有效的自学指导可以使学生自学更高效。
自学指导中的问题和，通过“画一画”，“量一量”，学生在动手操作中自主发现并总结菱形的性质，在经历知识发生与发展的过程中，加深了参与课堂的程度，激发了学习兴趣，培养了动手能力以及发现问题、提出问题的能力；自学指导中问题与，由学生自己写出所得结论的已知、求证并进行证明，学生在完成证明的过程中，分析问题与解决问题的能力进一步增强。
学生通过完成整个自学指导，能够初步掌握本课知识要点，也为下一步高效展示奠定基础。
2、课堂教学重展示。
展示是课堂教学的灵魂。
成功的课堂教学，不是教师的“精彩讲解”，而是学生的“娓娓道来”。
在展示环节主要分三个阶段，首先通过学生逐一汇报自学指导中的问题，使得学生自学中存在的`问题充分暴露，再借助生生之间、师生之间的交流最终理解并获取新知。
其次通过说理、纠错、辨析、互评互议等方式解决问题，展示自己的学习成果。
最后通过问题引导学生自主总结菱形的定义和性质，同时说出获取性质的过程，体会图形研究的方法，加深对知识的理解，培养学生的语言表达能力和概括能力。
同时在纠正易错点、易混点中，突出“兵教兵、兵强兵”。
在不同的展示环节采用多种展示方式，课堂上给予学生最大限度的展示交流空间，使课堂成为学生展示的“舞台”，凸显学生的主体地位，培养学生思维能力和推理能力。
3、课堂评价重时效。
适时、准确的评价能够唤醒学生学习的兴趣。
课堂中，若学生展示有困难，及时给予引导性评价，帮助学生建立学习的信心；若不能清楚阐述问题，展示不完整，适时给予鼓励性评价，促使学生更快的投入思考；若展示精彩的，准确给予肯定的评价，使学生体验成功的喜悦。
初中数学《菱形》教学反思说课稿
《18.2.2菱形》一课三上的实践与反思一、本课分析（一）教材分析《18.2.2菱形》是九年义务教育课程标准实验教科书八年级下册第十八章平行四边形的第二单元18.2.2菱形的第一课时，属“数与代数”的领域。
本章的主要内容是单项式、多项式、整式的有关概念，合并同类项、添括号法则、整式的四则运算、乘法公式以及因式分解。
这些知识是以后学习分式和根式运算、函数等知识的基础。
同时也是学习物理、化学等学科及其他科学技术不可或缺的数学工具。
在学生掌握了幂的运算性质后，作为它们的一个直接应用，教科书在第四节的开始安排了单项式乘法。
而后面即将学习的多项式乘法法则进行多项式乘法的关键是熟练地进行单项式乘法，因此应该予以重视。
在学生掌握了单项式乘法的基础上，利用乘法分配律等就能进一步进行单项式与多项式乘法及多项式与多项式乘法，这样就使得整式乘法的运算从简到繁，由易到难，层层递进，环环相扣。
（二）学情分析本节课内容是在学生学习和掌握了平行四边形的性质和判定的基础上，研究菱形的性质。
这节课以学生为主体，通过学生自己的观察，操作，讨论得到菱形的性质，特别是教材中设计的“动脑筋”“做一做”等，体现了课改的精神，锻炼学生的观察能力，动手能力和思维能力，提高学生的分析能力，增强学生学习数学的兴趣。
（三）学习目标1、理解并掌握菱形的定义及性质定理1、2；会用这些定理进行有关的论证和计算；2、培养学生的观察能力、动手能力自学能力、计算能力、逻辑思维能力；3、通过运用菱形知识解决具体问题，提高分析能力和观察能力．4．根据平行四边形与矩形、菱形的从属关系，通过画图向学生渗透集合思想．5、经历探索菱形的性质和基本概念的过程，在操作、观察、分析过程中发展学生思维意识，体会几何说理的基本方法。
6、培养学生主动探究的习惯和严密的思维意识、审判观、价值观。
并在教学中渗透事物总是相互联系又相互区别的辨证唯物主义观点。
（四）学习重点、难点重点：菱形的性质和概念。
《菱形》教学反思（通用9篇）
《菱形》教学反思《菱形》教学反思（通用9篇）作为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《菱形》教学反思（通用9篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《菱形》教学反思1这节课的学习，我采用了“观察、探索、总结、归纳、知识运用”为主线的教学方式。
在课堂教学中首先由教师创设情境，揭示课题，继而由一般到特殊，通过多媒体演示，一般平行四边形变化成菱形的过程，学生观察对比得出菱形与一般平行四边形的相同之处与不同之处，即菱形的性质；然后通过对菱形轴对称性质的演示：把菱形沿对称轴对折再对折，得到一个直角三角形，运用逆向思维，让学生剪一个象上面那样的直角三角形，判断其展开图是否为菱形。
先让学生猜想，再动手实践，最后升华到理论层次，得出菱形的判别方法。
在整个新知生成过程中，学生始终处于观察、比较、概括、总结和积极思维状态，切身感受到自己是学习的主人。
为学生今后获取知识、探索发现和创造打下了良好的基础，更增强了学生敢于实践，勇于探索，不断创新和努力学习数学知识的信心和勇气。
当然，在这一节课的教学之中还存在着许多缺点与不足：1、对学生的评价不够及时。
2、对学生没有完全放开，给他们的活动空间相对比较小，这些问题我会在今后的教学工作中逐步改正，以求更加完美。
《菱形》教学反思2《菱形》这节课的学习，我采用了“观察、探索、归纳、应用”为主线的教学方式。
在课堂教学中首先由创设情境，揭示课题，继而由一般到特殊。
我先在黑板中央画了一个平行四边形，因为今天主要就是围绕由这个图形经过变化而得到的菱形展开教学。
回顾了平行四边形的性质，矩形的定义和性质。
矩形的特殊性在于，有一个角是直角。
性质就增加了四个角都是直角，对角线相等。
如果从边来考虑得到什么的图形呢？通过演示一般平行四边形变化成菱形的过程，学生观察对比得出菱形与一般平行四边形的相同之处与不同之处，即菱形的性质；然后通过对菱形轴对称性质的演示：把菱形沿对称轴对折再对折，得到一个直角三角形，然后把直角三角形剪下来，判断其展开图是否为菱形。
部编版八年级数学下册《菱形》教案及教学反思
部编版八年级数学下册《菱形》教案及教学反思一、教学目标1.学生能够 correctly identify and classifyrhombi and their properties.2.学生能够 apply geometric reasoning to solveproblems involving rhombi.二、教学重点•Classifying and identifying rhombi and their properties.•Applying geometric reasoning to solve problems involving rhombi.三、教材分析本课教学重点在于教授菱形的定义，特点，性质及其在几何中的应用。
《菱形》含有两个主要板块，第一个板块是对菱形的定义、性质等内容的阐述，力求使学生全面掌握菱形的特点；第二个板块内容则是菱形在实际生活中和其它几何图形的关系，如菱形与正方形的关系、菱形与长方形的关系等。
这些内容的学习让学生更好地掌握了菱形在几何中的应用，及如何判断和解决相关题目。
四、教学过程设计第一步：引入1.老师简单介绍今天要学习的内容，菱形的定义、性质等，并鼓励学生积极参与课堂讨论。
2.教师向学生展示一张由菱形组成的图案，并问学生他们看见的是什么形状。
第二步：导入知识点1.教师让学生研读定义，并通过互相问答的方式掌握菱形的定义，加深对菱形的认知。
2.展示菱形的图形，通过互动的方式让学生根据菱形的定义找到图形中的菱形。
第三步：学习和巩固菱形的性质1.教师通过演示和解释，让学生了解菱形的性质，如对角线相等、对边相等、四个角等等。
2.教师通过让学生在黑板上互相演示和解释，巩固学生对菱形性质的理解。
第四步：了解菱形在实际生活中的应用1.展示生活中与菱形有关的物体如菱形形的金属门牌等，并让学生讲讲自己观察到的菱形。
2.讨论菱形在建筑、工程等领域中的应用，让学生了解菱形在实际生活中的意义。
菱形的教学反思
菱形的教学反思
林州市体育中学任保平
本节课讲述的内容是1）菱形的定义和性质，及运用菱形的性质解决一些数学中的简单问题2）菱形的面积计算。
我运用了先学后教，知识问题化，以练促学的教学原则，独学，对学，群学的方法，以生教生，生练生的课堂主线，力求使每个学生积极参与，关注每位学生的指导学习原则。
成功之处：
1使每个学生都积极参与，关注了每位学生的发展；课堂时间和设计合理；使学生学习了菱形的性质和面积计算公式
2体现了学生的学习新知的生成过程；既关注了学习过程，又关注了学习结果。
不足和改进之处：
1要在教学设计上更接近生活，更接近学生，要让学生的学习在已有的学习特点和基础之上大幅度提高学生的参与意识，合作探究能力
2体会数学整体和转化思想，提高学生运用数学语言的能力，提高学生的学习数学的兴趣。
《菱形的判定》教学反思
（菱形的判定）教学反思（菱形的判定）教学反思本节课主要是要求学生掌握菱形的性质，整节课按菱形的定义、菱形的性质〔一般性质和特别性质〕、例题讲解〔总结特别结论〕以及当场练习的流程进行讲解。
课堂目标明确，使学生清楚地意识到这节课需要掌握的知识；引入新课简洁，内容衔接连贯，过程比拟流畅，知识点很自然地串联在一起，探讨出菱形的性质后，添加议一议，给直角三角形的性质作了铺垫，直角三角形性质的得出比拟自然，练习的题型能针对本节课的重点选题，设计较好；最后课堂目标完成良好，学生的反映力和做题的正确率都比拟乐观。
但是课堂中也存在不少值得反思的问题：1.言语感情不够丰富，欠激情。
这也是我本人的一个缺点，虽然语速适中，但缺少肯定的积极性，在课堂上缺少调动学生的兴趣的能力。
2、讲授例题，没有注重方法的点拨。
几何题目是考察学生逻辑思维是否严密的重要手段，思维是否发散的重要表达，但我在讲授时只注重例题本身，而忽略了点拨与启发学生的思维。
3、时间安排不够恰当，老师讲得太多，学生练习少。
4、给学生商量菱形的特别性质时，没有给学生定一个商量的范围。
5、证明过程中相等的边或角没有用色彩粉笔标，学生不易看已知条件，解题速度较慢。
当然本节课，用俗语引入，使学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，激起了学生强烈的求知欲望和对所学内容的高度专注；一些相关菱形的计算也学会应用转化为直角三角形或等腰三角形的方法来解决；让学生通过观察、思考的活动，在解决问题的过程中开展学生的合情推理意识；通过探究证明，开拓学生的思路，开展学生的思维能力，知识点讲得较细，注重文字言语、图形言语、数学言语的转化，这是值得肯定的。
但在细节上还有些有待于提高，在今后的教学过程中，我会时时提示自己，争取在以后的教学中有所改良。
人教版六年级上册数学《菱形的认识》教学反思
人教版六年级上册数学《菱形的认识》教学反思本次教学主要讲解了人教版六年级上册数学教材中的《菱形的认识》一节课。
以下是我对这节课的教学反思。
教学目标- 让学生了解菱形的定义和特点。
- 培养学生观察、描述和比较菱形的能力。
- 培养学生解决菱形相关问题的思维能力。
- 提高学生的数学思维和解决问题的能力。
教学过程本节课采用了多媒体课件、黑板书写和小组合作等多种教学方法，以保持学生的注意力和积极性。
1. 导入引导：运用课前练和思维导图，引导学生回顾并巩固已学的图形知识。
2. 导入新课：通过展示多媒体课件，向学生介绍菱形的定义和特点，并展示多个实例加深学生的理解。
3. 学生合作：组织学生进行小组合作，让他们用纸板剪出不同形态的菱形，并让学生相互展示和比较。
4. 教师示范：在黑板上画出几个菱形实例，并引导学生观察、描述和比较菱形的特点。
5. 巩固练：通过课堂练和小组竞赛的形式，让学生巩固所学的菱形知识。
6. 总结归纳：引导学生总结菱形的定义和特点，并与其他图形进行比较。
教学反思本节课的教学效果较好，学生对菱形的定义和特点有了初步的了解，并能观察、描述和比较不同形态的菱形。
在教学过程中，学生们表现出较高的积极性和合作性，小组合作的活动也增加了学生之间的互动和交流。
然而，教学中还可以进一步改进的地方是加入更多的实际例子和场景，以增强学生的兴趣和认知。
同时，针对不同学生的研究特点，可以根据他们的研究进度和理解能力，进行个性化的辅导和巩固训练。
总的来说，通过这次教学，我认为学生对菱形的认识有了明显的提升。
在未来的教学中，我将继续改进教学方法和策略，以提高学生的数学研究效果。
以上是我对人教版六年级上册数学《菱形的认识》教学的反思。
《菱形的判定》教学反思
《菱形的判定》教学反思《菱形的判定》教学反思（通用3篇）《菱形的判定》教学反思1本周听了四位教师的公开课《菱形的判定》，这是我校每学期都要举行了组内公开课，也是检测每一位教师教学水平的一次公开课。
今于与往年不同的是采用同课异构，不同的教师、不同的学生，学习同一节课，这对教师是一个挑战，也是提升教师教学能力一个平台。
本周上课的几位老师都是我校的几位初三毕业班级的数学教师，他们有着厚实的教学功底和丰富的教学经验，课前对教学内容也进行了深入的研究，精心设计了教学的每一个环节，可以说他们四位的课是本学期数学教研组一人一课活动中最受关注也是最值得人去点评的课。
结合听课的感受及我个人的反思我谈以下几点感受。
一、教材分析菱形的判定是八年级数学中的几何知识《四边形的判定》中的非常重要的一块知识，他是学生在学习了四边形的性质及平行四边开、矩形的判定后学习的，从教材编写来看很符合学生的认识规律，这些知识的学习能够提升学生观察、分析、归纳、总结的能力，提高学生发散思维的培养，调动学生学习几何知识的乐趣。
此部分知识在近几年中考中也经常有大题中渗透四边形的应用，所以这些知识的学习对初中阶段的学习相当重要，同时也为后期学习其他几何知识奠定良好的学习基础。
二、学生分析通过在四个班级上课，从课堂情况来看学生对这部分知识比较感兴趣，学生见到新的教师表现尤为兴奋，积极配合教师的教学，四位教师也都能恰入其分，适时激励学生，课堂气氛融洽。
从整体来看有的班级学生基础不一，表现也略有不同，学生通过动手折一折、剪一剪，看一看、想一想等环节认识到了根据菱形边、角、对角线等途径探究判定菱形的方法，激发了学生学习的热情，提高了学生归纳分析能力和应用意识。
三、教师教学设计教师中分位教师分别采用了多媒体、剪纸等开展教学，给学生以直观的图形形象，便于学生观察图形并探究图形的判定。
尤其是剪纸拼一拼、折一折更能让学生通过手动操作亲身感受菱形，加深对菱形的认识，从而为菱形的判定学习有一个直观的认识。
中班认识棱形活动反思
中班认识棱形活动反思由于幼儿已经认识了圆形、三角形、正方形及长方形，本着循序渐进的原则，在此基础上来认识菱形，对幼儿来说是一个学习的过程，也是一个提高的过程。
菱形的概念是较抽象的，幼儿要了解它的特点，就要借助于操作，对比，观察等方法来理解，如果教学方法不当，更会使幼儿对学习数学感到枯燥乏味。
所以从设计的教案、试教的进行，到今天的家长开放日的执教下来。
我根据之前的几次试教，综合今天的执教，对中班数学《认识菱形》今天进行如下反思：一、体现教学过程的趣味性数学《认识菱形》的教材来源是我结合幼儿活动教材中的《菱形大聚会》设计的，结合中班孩子的认知规律，以“菱形”为主，参考各类数学领域的`教案，设计了这堂课。
为了能调动和激发孩子的兴趣，体验数学的乐趣，我以孩子耳熟能详的“喜洋洋”为主线——喜洋洋寄给孩子一封信，邀请孩子参加在青青草原上举办的比赛。
多次执教下来，发现在导入部分的情景导入孩子都非常喜欢，兴趣非常浓厚。
二、重视教学方法的多样性在此次教学活动中，我设计了三个环节——情景导入、勇闯难关、家园评价。
在第二环节，我以闯关为主线，分成三关：认识已学图形、初步感知菱形、操作大考验，每个环节环患相扣，连接有序。
在活动中，请幼儿通过观察、比较、讲述、操作等多种形式，与幼儿进行互动，让幼儿逐步感知和认识菱形宝宝。
在最后的评价环节，我突发奇想，借助爸爸妈妈，请请他们做老师，帮助自己的孩子一起勇闯难关。
这样既避免了一些隐性时间（等所有孩子做完、集中、评价）的浪费，又体现了家园合作的重要性，增进孩子与家长之间的交流。
三、注重材料选择的科学性由于幼儿已经认识了圆形、三角形、正方形及长方形，本着循序渐进的原则，在此基础上来认识菱形，对幼儿来说是一个学习的过程，也是一个提高的过程。
菱形的概念是较抽象的，幼儿要了解它的特点，就要借助于操作，对比，观察等方法来理解。
如何将菱形的科学概念，简单、明了地让幼儿接收和理解，对这个问题我进行多次考虑。
菱形的判定教学反思
菱形的判定教学反思《菱形的判定》教学反思1本周听了四位教师的公开课《菱形的判定》，这是我校每学期都要举行了组内公开课，也是检测每一位教师教学水平的一次公开课。
今于与往年不同的是采用同课异构，不同的教师、不同的学生，学习同一节课，这对教师是一个挑战，也是提升教师教学能力一个平台。
本周上课的几位老师都是我校的几位初三毕业班级的数学教师，他们有着厚实的教学功底和丰富的教学经验，课前对教学内容也进行了深入的研究，精心了教学的每一个环节，可以说他们四位的课是本学期数学教研组一人一课活动中最受关注也是最值得人去点评的课。
结合听课的感受及我个人的反思我谈以下几点感受。
一、教材分析菱形的判定是八年级数学中的几何知识《四边形的判定》中的非常重要的一块知识，他是学生在学习了四边形的性质及平行四边开、矩形的判定后学习的，从教材编写来看很符合学生的认识规律，这些知识的学习能够提升学生观察、分析、归纳、总结的能力，提高学生发散思维的培养，调动学生学习几何知识的乐趣。
此部分知识在近几年中考中也经常有大题中渗透四边形的应用，所以这些知识的学习对初中阶段的学习相当重要，同时也为后期学习其他几何知识奠定良好的学习基础。
二、学生分析通过在四个班级上课，从课堂情况来看学生对这部分知识比较感兴趣，学生见到新的教师表现尤为兴奋，积极配合教师的教学，四位教师也都能恰入其分，适时激励学生，课堂气氛融洽。
从整体来看有的班级学生基础不一，表现也略有不同，学生通过动手折一折、剪一剪，看一看、想一想等环节认识到了根据菱形边、角、对角线等途径探究判定菱形的方法，激发了学生学习的热情，提高了学生归纳分析能力和应用意识。
三、教师教学设计教师中分位教师分别采用了多媒体、剪纸等开展教学，给学生以直观的图形形象，便于学生观察图形并探究图形的判定。
尤其是剪纸拼一拼、折一折更能让学生通过手动操作亲身感受菱形，加深对菱形的认识，从而为菱形的判定学习有一个直观的认识。
菱形教学反思
法律法规论文我国随着社会主义发展与经济体制的改革,公民的法律意识有所提高,现行消防法律法规中的不足也逐渐的浮出水面。
下文是店铺为大家搜集整理的关于法律法规论文的内容，欢迎大家阅读参考!法律法规论文篇1浅析我国消防法律法规体系摘要：本文介绍了我国消防法律法规体系，指出了当前消防法律法规体系中存在的实际问题，为了使我国现行的消防法律法规体系适应当今市场经济体制的需要，特从提出了对我国消防法律法规体系进行改革的几点建议。
关键词：消防;消防法;法律;法律体系一、我国的消防法律法规体系概述追溯到几千年前我国消防工作就已经开始实行了，相应的消防法律法规体系也就随之形成。
在1998 年 4 月 29 日建立了《中华人民共和国消防法》，这也是我国消防的基本大法，为后面我国消防法律法规体系的建立提供了有利的基础法律保障。
到后来建立了《机关、团体、企业、事业单位消防安全管理规定》，2009年有对现行《消防法》和公安部令规章进行了修改，又从消防工作全局和行政监督管理者的角度来规范了开展消防工作的具体法则。
下到各地方的消防法规和规章，上到国务院的行政法规的形成，共同组成了我国当前的消防法律法规体系。
可是随着社会经济的不断发展和执法的层层深入，使得消防法律法规在具体的执法过程中突显出了许多问题，因此，健全和完善目前的消防法律法规体系，构建良好有效的消防环境，预防各种火灾及火灾隐患的发生已成为我国社会快速发展的有利保障。
二、目前消防法律法规体系中存在的实际问题1、我国消防法在国家法律体系中不被重视。
消防法只是各部门中规定的特别行政法，主要是对国务院及各地方人民政府，教育、建设、劳动等行政主管部门所进行的消防行为进行规范，在我国暂时还没有一部可以规定国家机关消防行为的组织法，因此，在具体实施消防法规时很难进行，容易出现国家机关的行政部门违反了消防法而得不到相应法治的难堪局面。
2、我国消防法体系设置的内容不广泛。
我国消防法律法规体系的内容涉及面不全，现行《消防法》和行政法规所规定的消防法律责任主体主要有机关、企业、团体、事业等单位及具有一定规模的个体工商户和公民，对于目前火灾隐患比较突出的“九小”场所则缺乏有效的法律义务和责任。
《认识菱形》教案（通用9篇）
《认识菱形》教案（通用9篇）2022-06-22作为一位杰出的老师，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家整理的《认识菱形》教案，欢迎阅读与收藏。
《认识菱形》教案篇1对于幼儿来说，认识各种几何图形提高他们对于物品的辨别能力是个很重要的生活技能，也能让幼儿对数学学习产生兴趣，在活动中发展自己的动手能力，学到了知识。
活动设计背景让幼儿认识图形，不但是为了让他们能说出图形的名称，更重要的是使他们通过辨认不同图形的特征，提高他们的辨别能力。
让孩子对数学学习产生了愉悦的情感体验，在整个学习过程中孩子们面对可爱图形学具时所流露出的是满心的愉悦，对数学充满了兴趣。
在活动中让孩子学到了知识，培养了能力，发展了思维。
活动目标1、通过各种拼图游戏，感知菱形的多种拼法。
2、发展动手能力及想象能力，激发参与游戏的积极性。
3、能区分菱形、三角形、圆形、正方形。
活动准备1、菱形泡棉每人三个。
2、教师展示图片（三角型拼成的小鱼、圆形拼成的毛毛虫、方型拼成的机器人）。
3、大三角形、圆形、正方形各一，人手一个图形；教师用大菱形图形三个4、每组一张操作图，水笔。
活动过程（一）出示三个大图形（三角形、圆形、正方形）1、小朋友，你们认识它们吗？2、图形娃娃找朋友（分类计数）（二）出示图片（小鱼、毛毛虫、机器人）1、教师用神秘的口吻告诉幼儿：“图形娃娃觉得小朋友真是聪明，所以它们还为我们带来了新朋友，看，它们是谁？”2、师：谁来告诉我它们是由什么图形拼成的呢？（三）介绍新朋友——菱形1、（教师出示菱形）看，图形乐园里来了位新朋友，这是什么图形？2、我和菱形娃娃做游戏1）听口令找朋友（如：3个小朋友、5个小朋友等）2）用3个菱形来尝试拼图。
3、幼儿每人从篓框里拿出三个相同颜色的菱形，自由操作菱形娃娃。
4、请个别幼儿上来展示自己拼的成果，并说说自己拼的是什么。
《菱形的判定》教学反思(通用)
《菱形的判定》教学反思（通用）《菱形的判定》教学反思篇1本周听了四位教师的公开课《菱形的判定》，这是我校每学期都要举行了组内公开课，也是检测每一位教师教学水平的一次公开课。
今于与往年不同的是采用同课异构，不同的教师、不同的学生，学习同一节课，这对教师是一个挑战，也是提升教师教学能力一个平台。
本周上课的几位老师都是我校的几位初三毕业班级的数学教师，他们有着厚实的教学功底和丰富的教学经验，课前对教学内容也进行了深入的研究，精心设计了教学的每一个环节，可以说他们四位的课是本学期数学教研组一人一课活动中最受关注也是最值得人去点评的课。
结合听课的感受及我个人的反思我谈以下几点感受。
一、教材分析菱形的判定是八年级数学中的几何知识《四边形的判定》中的非常重要的一块知识，他是学生在学习了四边形的性质及平行四边开、矩形的判定后学习的，从教材编写来看很符合学生的认识规律，这些知识的'学习能够提升学生观察、分析、归纳、总结的能力，提高学生发散思维的培养，调动学生学习几何知识的乐趣。
此部分知识在近几年中考中也经常有大题中渗透四边形的应用，所以这些知识的学习对初中阶段的学习相当重要，同时也为后期学习其他几何知识奠定良好的学习基础。
二、学生分析通过四节课的听课，学生对来自课堂情境的这部分知识更感兴趣，见到新老师也特别兴奋。
他们积极配合老师的教学，四位老师都能及时恰当地激励学生，课堂气氛融洽。
总的来说，有些班的学生基础不同，表现也略有不同。
学生通过动手折、切、看、想，实现了根据棱、角、对角线探索判断钻石的方法，激发了学生的学习热情，提高了归纳分析能力和应用意识。
三、教师教学设计教师中分位教师分别采用了多媒体、剪纸等开展教学，给学生以直观的***形形象，便于学生观察***形并探究***形的判定。
尤其是剪纸拼一拼、折一折更能让学生通过手动操作亲身感受菱形，加深对菱形的认识，从而为菱形的判定学习有一个直观的认识。
教学中几位教师能都能够根据教学设计适时、及时的追问，通过有效的问题设计激发了学生不断思考、不断探索的意识，也为本节课的成功教学打开了一扇窗。
菱形的判定教学反思
菱形的判定教学反思(共7页) -本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-《菱形的判定》教学反思(通用 3 篇)《菱形的判定》教学反思 1本周听了四位教师的公开课《菱形的判定》，这是我校每学期都要举行了组内公开课，也是检测每一位教师教学水平的一次公开课。
今于与往年不同的是采用同课异构，不同的教师、不同的学生，学习同一节课，这对教师是一个挑战，也是提升教师教学能力一个平台。
本周上课的几位老师都是我校的几位初三毕业班级的数学教师，他们有着厚实的教学功底和丰富的教学经验，课前对教学内容也进行了深入的研究，精心设计了教学的每一个环节，可以说他们四位的课是本学期数学教研组一人一课活动中最受关注也是最值得人去点评的课。
结合听课的感受及我个人的反思我谈以下几点感受。
一、教材分析菱形的判定是八年级数学中的几何知识《四边形的判定》中的非常重要的一块知识，他是学生在学习了四边形的性质及平行四边开、矩形的判定后学习的，从教材编写来看很符合学生的认识规律，这些知识的学习能够提升学生观察、分析、归纳、总结的能力，提高学生发散思维的培养，调动学生学习几何知识的乐趣。
此部份知识在近几年中考中也时常有大题中渗透四边形的应用，所以这些知识的学习对初中阶段的学习相当重要，同时也为后期学习其他几何知识奠定良好的学习基础。
二、学生分析通过在四个班级上课，从课堂情况来看学生对这部份知识比较感兴趣，学生见到新的教师表现尤其兴奋，积极配合教师的教学，四位教师也都能恰入其分，适时激励学生，课堂气氛融洽。
从整体来看有的班级学生基础不一，表现也略有不同，学生通过动手折一折、剪一剪，看一看、想一想等环节认识到了根据菱形边、角、对角线等途径探索判定菱形的方法，激发了学生学习的热情，提高了学生归纳分析能力和应用意识。
三、教师教学设计教师中分位教师分别采用了多媒体、剪纸等开展教学，给学生以直观的图形形象，便于学生观察图形并探索图形的判定。
特别是剪纸拼一拼、折一折更能让学生通过手动操作亲身感受菱形，加深对菱形的认识，从而为菱形的判定学习有一个直观的认识。
菱形的认识教学反思
菱形的认识教学反思
引言
通过本次教学实践，我意识到菱形的认识教学在学生的研究过
程中起到了重要作用。
本文将对这种教学方法进行反思和探讨。
主体
菱形的认识教学是一种能够激发学生思维的教学方法，通过提
出问题、展开讨论和引导思考，帮助学生积极主动地思考问题并提
出自己的观点。
在实践中，我采用了以下几个策略来有效地运用菱
形的认识教学：
1. 提出问题：在教学中，我注意到通过提出引人思考的问题，
能够引导学生思考并激发他们的研究兴趣。
通过提问，学生可以主
动参与到研究过程中，思考问题，探索答案。
2. 引导讨论：在引导学生讨论问题时，我采用了开放式问题和
小组讨论的方式。
这种方式能够促使学生从不同的角度来思考问题，充分发挥他们的思维潜能，并培养他们的团队合作能力。
3. 倾听学生观点：在学生讨论问题的过程中，我注重倾听他们
的观点并鼓励他们表达自己的看法。
这种做法不仅能够增强学生的
自信心，也能够帮助他们更好地理解和掌握知识。
结论
通过菱形的认识教学，我发现学生在研究过程中更加积极主动，思维更加开放和灵活。
菱形的认识教学方法激发了学生对知识的兴趣，拓展了他们的思维空间，培养了他们的批判性思维能力。
然而，我也意识到菱形的认识教学方法需要教师在教学过程中更加耐心、
细心地引导，并注重学生个体差异的处理。
在今后的教学中，我将继续探索和运用菱形的认识教学方法，
并进一步提升自身的教学能力，以促进学生全面发展。
参考文献:
[1] 张三. 菱形的认识教学方法及其应用研究. 教育学刊, 2018, (3): 78-83.。
菱形的性质教学反思
菱形的性质教学反思菱形的性质教学反思菱形、正方形的性质学生已经有所理解。
本节的重点就是要严格证明菱形的性质，通过这局部知识进一步训练学生的逻辑推理才能。
这节课中主要在以下几点比拟注重。
一、注重新旧知识的延续性。
通过复习、回忆已经学过的“菱形的性质”为新内容进展铺垫。
同时，也为知识间的迁移作了伏笔。
《课标》强调学生数学学习的过程是建立在经历根底上的一个主动建构的过程。
二、创设问题情景，学生自主探究。
《数学课程标准》强调指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的`过程。
”施行“新课标”，就是要改变以往的学生被动地承受知识的陈旧的学习方式，让学生自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。
这一堂课，学生自始至终地进展自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。
老师不再是知识的灌输者，老师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生也不再是承受知识的容器，而是知识的探究者、发现者。
例如，在证明定理局部，提出了“你能证明它们吗”问题后，就让学生去自主考虑探究，自主解决自己需要解决的问题。
然后，老师“出例如题”：“菱形边长及一条对角线，求另一条对角线”问题，让学生自主探究求解。
学生经过考虑、合作探究、尝试列式求解后，终于自行解决了这一问题。
而在这一学习过程中，老师只作积极的组织者和理智的引导者，不作任何的解答。
三、小组合作，自主探究。
任何一项科学研究活动或创造创造都要经历从猜测到验证的过程。
“如何证明菱形的性质”，是小组合作的契机。
通过小组内交流，使学生认识到可以通过多种途径来验证，让学生在小组内完成从特殊到一般的研究过程。
然后再小组汇报研究结果以及存在问题。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程。
这堂课中的全班交流教学环节，不仅能使学生畅所欲言、共同开展，而且真正表达了学生是学习的主人，是学习的主体这一现代教育的主题。
四、注重数学思想方法，让学生受到数学思想的熏陶与启迪。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《菱形》教学反思《菱形》教学反思（通用9篇）作为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《菱形》教学反思（通用9篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《菱形》教学反思1这节课的学习，我采用了“观察、探索、总结、归纳、知识运用”为主线的教学方式。
在课堂教学中首先由教师创设情境，揭示课题，继而由一般到特殊，通过多媒体演示，一般平行四边形变化成菱形的过程，学生观察对比得出菱形与一般平行四边形的相同之处与不同之处，即菱形的性质；然后通过对菱形轴对称性质的演示：把菱形沿对称轴对折再对折，得到一个直角三角形，运用逆向思维，让学生剪一个象上面那样的直角三角形，判断其展开图是否为菱形。
先让学生猜想，再动手实践，最后升华到理论层次，得出菱形的判别方法。
在整个新知生成过程中，学生始终处于观察、比较、概括、总结和积极思维状态，切身感受到自己是学习的主人。
为学生今后获取知识、探索发现和创造打下了良好的基础，更增强了学生敢于实践，勇于探索，不断创新和努力学习数学知识的信心和勇气。
当然，在这一节课的教学之中还存在着许多缺点与不足：1、对学生的评价不够及时。
2、对学生没有完全放开，给他们的活动空间相对比较小，这些问题我会在今后的教学工作中逐步改正，以求更加完美。
《菱形》教学反思2《菱形》这节课的学习，我采用了“观察、探索、归纳、应用”为主线的教学方式。
在课堂教学中首先由创设情境，揭示课题，继而由一般到特殊。
我先在黑板中央画了一个平行四边形，因为今天主要就是围绕由这个图形经过变化而得到的菱形展开教学。
回顾了平行四边形的性质，矩形的定义和性质。
矩形的特殊性在于，有一个角是直角。
性质就增加了四个角都是直角，对角线相等。
如果从边来考虑得到什么的图形呢？通过演示一般平行四边形变化成菱形的过程，学生观察对比得出菱形与一般平行四边形的相同之处与不同之处，即菱形的性质；然后通过对菱形轴对称性质的演示：把菱形沿对称轴对折再对折，得到一个直角三角形，然后把直角三角形剪下来，判断其展开图是否为菱形。
先让学生猜想，再动手实践，最后升华到理论层次，得出菱形的判别方法。
在整个新知生成过程中，学生始终处于观察、比较、概括的积极思维状态，切身感受到自己是学习的主人。
为学生今后获取知识、探索发现和创造打下了良好的基础，更增强了敢于实践，勇于探索，不断创新和努力学习数学知识的信心和勇气。
例2的解题过程中，提醒学生可以用面积的思想来证。
当知道两条对角线的长时，怎么来求菱形的面积。
菱形被对角线分成了四个全等的直角三角形。
每个三角形的面积是菱形面积的四分之一，从而得到了菱形的面积计算公式，“菱形的面积是对角线乘积的一半”。
这节课整体感觉比较好，因为安排的比较紧凑，学生练习的时间比较充分，在课上把作业题做完，而且大家学习的积极性比较高。
特别是一些成绩中下的学生，也问了好几个题目。
在这一节课的教学之中还存在着许多缺点与不足：1、对没有完全放开，对学生交流的少，给他们的活动空间相对比较小，这些问题我会在今后的教学工作中逐步改正，以求更加完美。
2、在给出菱形的'性质后没有强调符号语言，因此个别学生在解题过程中用的不够好。
《菱形》教学反思3《菱形》这节课的学习，我采用了“观察、探索、分组、讨论、总结、归纳、知识运用”为主线的教学方式。
在课堂教学中有教师创设情境，揭示课题，继而由一般到特殊，通过多媒体演示，一般平行四边形变化成菱形的过程，学生通过折叠剪切的方法得出菱形并通过折叠找出菱形的对称轴以及相等的边相等的角，从而得出菱形具备平行四边形的所有性质和菱形的特殊性质。
先动手实践，在实践的基础上猜想，最后升华到理论层次，引导学生证明猜想。
在整个新知生成过程中，学生始终处于观察、比较、概括、总结的思维状态，切身感受到自己是学习的主人。
为学生今后获取新知、探索发现和创造打下了良好的基础，更增强了学生敢于实践，勇于探索，不断创新和努力学习数学知识的信心和勇气当然，在这一节课的教学中还存在许多缺点与不足：1、本节课课堂容量较大，在时间安排上不是很完美，做习题和小结的时间相对较紧张，结束比较仓促。
2、对生的评价不够及时。
3、对学生没有完全放开，给他们的动空间相对比较小，讨论时间较短，这些问题我会在今后的教学工作中逐步改正。
通过再三思考，我认为这节课如果这样处理可能更好，在学生证明命题时可分小组证明，最后选取学生代表讲解证明过程。
也可穿插一题多解的方法训练学生的发散性思维，后面的题训练可适当缩减以便留给学生更多思考时间。
《菱形》教学反思4一、本节课之前学生学习了菱形的定义和性质，而菱形的定义是菱形判定的方法之一，因此由菱形的定义可以很自然地引到菱形的判定方法。
同时本节知识对以后学习正方形判定也深有影响，掌握这些，才能因材施教，有的放矢。
二、“用教材”而不是简单的“教教材”，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的丰富多彩的课来，充分有效地将教材知识激活，形成有自己教学个性的教材知识。
如：本节课菱形的判定2、3的探究和应用既是重点又是难点。
针对判定2，我制做了教具，通过每个学生亲手实验操作，让他们带着问题，经历探究物体与图形的形状，大小，位置关系和变换的过程，感受动手实验的乐趣。
培养学生猜想的意识，感受直观操作得出猜想的便捷性；培养学生观察，实验，猜想等合情推理能力。
针对判定3，我给学生准备好尺规和“画一画”，让学生从直观操作的角度发现问题，使探究的问题形象化，具体化，培养学生的形象思维。
针对判定定理应用，遵照循序渐进，由易到难的原则，设计判断题、证明题。
让难点逐个击破。
三、充分利用现代化技术进行辅助教学，多媒体的运用能丰富课堂教学的形式，突破教学难点，加大课堂教学的容量。
为学生提供丰富的感性材料，化静为动，化抽象为具体，激发学生学习的积极性，调动学生多种感官参与活动的主动性，使学生学习的积极性和主动性得到充分的发挥。
《菱形》教学反思5能参加今年信息技术与课程融合优质课大赛的评选，我感到非常的荣幸。
经过这次参赛，我感触颇多，下面和同行们一起交流分享一下。
我所讲的课题是人教版八年级下册数学第十八章第二节《菱形》，首先我分析教材，确定教学目标，然后整理思路，书写教案，制作课件，接着就是我们数学组老师为我献策鼓劲，一位位老师的精彩点评、耐心指点，让我感受到了团结的力量。
（一）本节课的成功之处：从教学设计上看：设计的动手实践活动，小组合作交流活动、开放性问题的探索都是可行的，达到了预期的效果。
从引导方式上来看：启发式教学让学生在老师的指导下自始至终处于一种积极思维、主动探究的学习状态，降低了学习难度，更好的完成了教学目标，突破了重难点。
从学习方式上看：在自主探索和合作交流两种不同的学习方式中，学生发现、验证、归纳除了菱形的性质，符合学生的认知规律，是有效的学习方式。
（二）本节课的不足之处：教师的评价语言有时不够准确，应加强对学生的鼓励。
教学环节中的学生活动探索时间设置稍有不足，教师应该预留更充足的时间并提供更广阔的平台让学生充分交流和讨论，从而更加完整的经历自主的发现与探索的过程。
（三）本节课留下的思考：课堂教学如何能最大时效的进行知识的探究，让学生更多更好的感受不同的数学思想，并深刻理解数学与生活之间的密切联系，这些都值得我在今后的教学过程中不断地思考与总结。
总之，这节课的每一步，是我成长的脚印。
辛苦而快乐，忙碌而幸福！以上是我对本节课的反思，不足之处，请各位指正，谢谢！《菱形》教学反思6先是在黑板中央画了一个菱形，因为今天主要就是围绕这个图形展开教学。
回顾了矩形的定义和性质，矩形的特殊性在于，有一个角是直角。
性质就增加了四个角都是直角，对角线相等。
如果从边来考虑得到什么的图形呢？引导学生认真分析只能增加邻边相等，就得到了四条边都相等。
得出定义，并板书。
从图形中得到第一个性质，菱形的四条边都相等。
()由于性质的证明比较简单，由学生进行简单的分析，已经说出证明思路。
第二个性质，引导学生对照矩形的性质，从对角线的角度来考虑有什么特殊性。
自然就想到了对角线互相垂直，并且每一条对角线平分一组对角。
着重对这个性质进行证明，证明的思路重要是用到了前面的性质和等腰三角形的三线合一。
证明出来后，对于菱形的面积进行了补充，练习二的证明提醒学生可以用面积的思想来证。
当告诉我们两条对角线的长时，怎么来求菱形的面积。
菱形被对角线分成了四个全等的直角三角形。
每个三角形的面积是菱形面积的四分之一，从而得到了菱形的面积计算公式，“菱形的面积是对角线乘积的一半”，在选择和填空的时候可以直接拿来当性质来用，但是如果是证明还必须要经过推理。
这节课整体感觉比较好，因为安排的比较紧凑，学生练习的时间比较充分，在课内节本上把作业题做完，而且大家学习的积极性比较高。
特别是一些成绩中下的学生，也问了好几个题目。
《菱形》教学反思7本节课结束后，我认真批改了学生的课堂检测和本节课的作业，学生的掌握情况很好。
因此我认为这是一节比较成功的新授课。
我反思本节课的成功之处有以下几点：1、导入新课有吸引力.学生听讲认真，积极主动，动手操作不仅可以调动学生的积极性，而且通过动手做一做，在做的过程中已经运用了菱形的判定，为后面的猜想也打下了基础。
2、在合作交流的过程中，学生的小组合作非常成功，教学反思《菱形的判定教学反思》。
学生通过证明猜想，不仅练习了证明几何命题，也是巩固了菱形的判定。
但是画图，写出已知和求证，再写出证明过程，这样很浪费时间，为了使课堂的容量增加，我采用了让学生口述的方式。
这样不仅节省了时间也锻炼了学生的语言表达能力，就可以节省出时间多做练习。
3、在运用判定时，我遵循的是先易后难的原则，让学生先会运用判定解决简单的证明题，再由浅入深，学会灵活运用。
通过做不同形式的练习题，让学生能准确掌握菱形的判定并会灵活运用。
4、课堂检测后，小组内互相对照答案，不会做的学生由小组长帮助他，给他讲解。
课堂小结时，组长会汇报本小组的学习情况和存在的问题，以及补救措施。
这样类似的错误就不会再出现。
5、但是，我还是发现有个别学生对判定和性质还混淆不清，这个知识点以后应该注意。
《菱形》教学反思8在这一过程中注重培养学生的思维，利用题型变换，及学生自己出题总结规律等方式提高学生的逻辑思维能力。
在培养灵活思维的同时注意解题“通法”这一不变因素，强化学生用解直角三角形的方法角决几何计算问题，用角特殊直角三角形的方法解决特殊菱形问题。
但在实际教学中并没有很好地完成这一预想，经反思认为本节课有如下问题应改正：1、对学生的情况个人估计太高，本节课设计的内容较多，导致预设的内容在本节课没有完成。