初中化学中考复习课前5分钟基础性小测的有效性的研究
提高初中化学复习有效性的策略研究
2.激发了学生学习化学的兴趣。由于化学复习课形式多样，内容丰富，贴近学生的生活实践，分层的操作对于不同的学生来说难以程度适中，最重要的是由于所进行的内容都是老师们精选的，因此逃脱了“题海”的学生对学习更有信心，觉得写作业更有乐趣，更有成就感。这种轻松快乐的情绪会增强学生学习化学的兴趣，提高他们的学习积极性。
2、在开始复习之前您做了哪些工作？
3、您复习时的常用方法是什么？如何实施？
4、在复习过程中您如何检查复习的效果？
5、您是否关注学生的状态？会如何做出调整？
11-12月统稿、审查、纠错、相互讨论、校对所编内容；
12月利用假期将信息进行分类汇总与数据分析。
根据对问卷调查的分析反馈，大多数学校开始中考还学复习的时间是在三月份以后，在复习之前教师通常会翻阅历年中考题，参加中考报告会收集第一手资料，确定使用的复习资料。复习时最常用的方法是归纳法，此时学生的提问回答几率要小于新课讲授。在复习过程中检查复习效果的方法通常有考试（包括平时测验和大型模拟考试）、随堂听写、作业反馈，课堂提问等形式。教师通常都很关注学生的状态，在复习过程中，学生经过半年多的新授课学习，已初步掌握了一些化学基本概念，基本原理，学生在复习时对于大部分重复的内容就明显缺乏耐心和积极性。复习课与授新课相比，失去了上新课的新鲜感，学生缺乏学习兴趣。学生忙着做题，教师忙着讲题，效果却往往不尽人意。教师往往会改变课堂的模式进行活跃气氛的新型课堂，但是迫于时间有限，效果并不好。
二、研究的理论依据
研究的政策、实践、理论依据。
政策依据：
“新课改”以学生为中心的教育教学理念、近来国家教委颁布的减负政策、《教育法》中对于教师权利及义务的规定、教师职业道德规范的要求。
用好“课前5分钟”,提高初中化学成绩
况， 而 是 让他 一 点 一滴 的 积 累着 知识 积 蓄 着 力 量 。 当 你 面 带 微 笑告诉一个后 进生 ： “ 恭 喜你 ， 通过你 的努力 ， 你 本 次 考 试 成 绩
已经 位 于 优 生 行 列 。” 那么 ， 他 对 化 学 就 会 由热 心变 成 热 情 ， 他 对 老 师 就 会 由喜 爱 变成 崇 拜 。
的知 识 清 单 。 便 于学 生 课 前 预 习 使 用 。
１ ． 能 指 导 学 生 对 新课 内容 的预 习
后进生放弃学 习 ， 不能 给中等生 “ 制造 ” 学 习的障碍 ， 相 反 我 们
恰 恰 是 清理 障碍 的人 。
预 习 是 很 好 的 学 习 习 惯 。但 如 今 的 学 生 因 为课 业 压 力 、 懒
Ｖ ｏ ． ５ Ｎ ｏ ． １
鲤私 希
麓 育 教 学１
用好 ‘ 课前 ５分钟 ’ ’ ， 提 高初 中化学成绩
黄 徉 舅
（ 成 都 石 室 中学 四 川 成都 摘 ６ １ ０ ｏ ０ ０ ） 要： 初 中化 学教 学 时 问 紧、 任务重 ， 要 想 出成 绩 必 须 向课 堂要 效 率 。 ４ ０分钟 的课 堂 教 学解 、 学 生 活
怎样让学生保持学习的热情 ， 这 是 一 个 值 得 我 们 研 究 的 课 题， 目前 看来 兴趣 和 成 就感 是 两条 很 不错 的途 径 。 化学 教 师 生 动 形 象 的教 学 、 丰 富 有 趣 的 学 生 实 验 是 兴 趣 的 源 泉 。 获 得 成 就
感 是 一个 人 坚 持 某 项 工 作 的重 要 动 力 ， 学 生 也 一 样 。 当一 个 学
础 知 识 的 掌握 起 到 了很 大 的 作 用 ． 现 将使 用 中 的 点 点心 得 分 享 如 下 。 关键词 ： 初 中化 学 ； 课 前 ５分 钟 ； 教学案 ； 有效预 习
九年级化学小课题研究过程资料(课前5分钟小测试)
九年级化学小课题研究过程资料(课前5分钟小测试)初中化学课前5分钟小测试石安中学化学组一、问题的明确提出学习化学最有效的方法之一就是在做中学，练习教学既是巩固学生学习成果的手段，也是促进学生发展的方法。
教学时在常规练习中，让学生掌握基本的表述方法和规范的书写要求。
初中化学教学要面向全体学生，努力使每个学生都学有所得，都在原有的基础上获得进步。
在复习中更应该注重学困生的教学辅导，对学困生教学可以“低起点、多归纳、快反馈”。
因此，在不影响正常课堂教学的前提下，科学地设计，让学生经历宽松氛围，多体验成功感觉。
基于以上的原因，明确提出了“初中化学中考备考课前5分钟基础性小测的有效性的研究”这一课题，准备工作从课前大测量这一层面，深入探讨出来“有效率自学活动的途径”，奠定效率意识，倡导有效率练，通过研究活动，积极探索出来一条切实可行的“有效率的中考备考课前基础性小测”的思路。
二、课题的界定和依据1、课题界定(1)、测试：就是学生掌控科学知识、稳固科学知识、构成技能、发展思维、提升解决问题能力的主要途径，它就是教学中关键的组成部分。
（2）、有效：是指在教师设计的测试活动中，学生能获得一定的进步和发展，做到在单位时间内获得最大教学效益，教学活动是高效的有效的。
2、理论依据（1）建构主义认识论知识不是完全通过教师传授得到，而是学习者在一定的具体情境下，借助自己的努力，以及其他人（包括教师和学习伙伴）或利用必要的学习资料的帮助，通过意义建构的方式而获得。
在建构知识的过程中，教师只是学习活动的创设者、组织者、引导者，学习是学生自觉、主动参与的过程，知识经由学生自己的科学方法检验后获得，经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调适后才获得。
学习是主动的、建构的及目标取向的过程，它的特征是“由内向外发展的学习”。
（2）有效率教学的理念有效教学理念指出教学是一门艺术也是一门科学，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?具体包括下面三个内容：①有效教学关注学生的进步或发展。
课前5分钟小测的作用和实施
课前5分钟小测的作用和实施课前5分钟能做什么呢?有些教师认为这5分钟是鸡肋，食之无味，弃之可惜，因为时间太短了，什么都做不了，如用来读书吧，则太长，直接开新课吧，学生的情绪还未从课间调整过来，还处于兴奋状态，这样的情况下做什么都不好。
所以大多数教师都是见步行步，没有一个固定的模式。
我自己就认为，如果教师能利用好这课前的5分钟，对于教学是有比较好的推动作用。
因为在课前的5分钟里，由于学生课前、课间活动刚结束，思想和情绪还未完全恢复平静，他们所想的是课前或课间的活动内容。
所以这段时间里，教师不宜立即讲新课，而应安排能够使学生情绪和思想尽快安静下来，注意力尽快集中起来的一些活动。
而课前的5分钟小测就是一个比较好的方法。
那课前5分钟小测对于我们的教学有什么作用呢?1检测的作用。
课前5分钟小测顾名思义当然是一个小型的测试，其目的是帮助老师及时了解学生的学习效果和自己教学的效果，特别是对重点知识的掌握程度，通过小测就可一目了然，同时也能帮助学生自我检测知识的掌握程度，及时了解自己的学习进展。
如初中化学下册第八单元，金属活动性顺序是非常重要的一个知识点，我就通过课前大约3分钟时间，让学生默写出来，以便清楚学生对这个知识点的掌握情况。
2能促进学生提高学习质量。
每章节都有学习重点，教师在授课的时候，除了重、难点要讲透外，还讲授其他的知识要点，往往一节课下来，内容就很多了，就算老师小结了这堂课的重点，但还是有一部分学生不知道，教师又要知道学生对知识的掌握程度，这时教师就可以预先告诉学生明天要进行小测，所测的内容也就是这堂课的重点内容，然后让学生回去复习，由于要小测，学生还是比较重视的，大多数还是会回去复习的。
3坚持课前5分钟小测对提高课堂效率具有促进作用。
课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是整个教学工作的核心，切实有效的提高课堂教学质量是每个教师教学工作中的重中之重。
为提高课堂质量，让学生尽快集中精力投入到学习中，课前进行小测是较好的方法。
浅谈中考化学有效性的复习
浅谈中考化学有效性的复习中考化学应该怎样进行有效性的复习呢？我拟就把这些年来在中考化学复习中的一点体会与各位同仁一起交流与分享。
一、研究《课程标准标》和《考试说明》，准确把握复习的目标化学中考是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确的反映初中毕业生在化学学习方面是否达到初中《化学课程标准》所要求的水平。
因此依据初中《化学课程标准》确定考试的内容和要求是必须遵循的基本原则。
而《考试说明》是各地命题机构在初中《化学课程标准》的基础上，进一步对本地中考考试的形式，试卷结构和题型，各个知识点的标高进行细化说明性的文件，是各地中考命题的依据。
在中考化学复习中只有认真研究了初中《化学课程标准》和《考试说明》才能准确地把握考试的重难点和各个知识内容的标高，在复习中做到不越位，防止不到位，引导学生把有限的精力和宝贵的时间用在对双基深层次的理解和更广泛地应用上。
因此在复习中研究《课程标准标》和《考试说明》，重视它们的指引性作用，将更有利于提高我们复习的针对性和有效性，更有利于树立坚定的信心备战中考二、制定一套完整详实的复习计划，做到统筹安排，忙而有序凡事预则立，不预则废。
中考化学复习是一项系统而复杂的工作，制定一套完整详实的复习计划显得尤为重要。
复习不像上新课，有教材和配套的教师用书作为课程资源，上新课时一般按教师用书上的课时计划进行教学就可以了。
而复习课没有现成的课程资源，市场上虽有很多的复习参考资料，但很难找到一本完全适合自己教学风格和符合本校学生学习实情的教学资料，如果盲目的选用资料，势必会造成资源的浪费和复习效率的低下，大大降低复习的有效性。
一般中考化学复习的时间大约有3个月左右，时间跨度较大，但又是极其宝贵的，因此要对复习的内容和相应的时间进行合理的计划，做到各阶段复习的内容明确，每个知识点的时间安排合理，切忌头松尾紧，或像踩西瓜皮那样踩到哪里滑到哪里。
如果有可能，每个学校的教师可根据制定出的复习计划和本校学生的实情，自编一套完整的复习资料，这样使复习的针对性和有效性进一步增强。
提高初中化学教学的有效性研究
提高初中化学教学的有效性研究初中化学教学的有效性是指教师在教学过程中所使用的教学方法和手段是否能够促进学生的学习效果和兴趣，提高学生的学习成绩和综合素质。
针对初中化学教学的有效性，我们可以从以下几个方面进行研究：一、教学目标明确与适应性：教师需要明确教学目标，并根据学生的不同特点和水平，调整教学内容和难度。
研究可以比较设置不同教学目标的班级，培养学生的实际应用能力和创新思维。
二、引入情境和实例：在教学过程中，教师可以通过引入情境和实例，使抽象的知识更加具体和生动。
在学习氧化还原反应时，可以通过引入常见电池的工作原理和实例，增加学生的兴趣和理解。
通过对比不同的实例，研究可以探索教学中最有效的引入情境和实例的方式。
三、合作学习与讨论：化学是一门实验性和概念性较强的学科，可以通过合作学习和讨论来促进学生的探究和发现。
研究可以比较个体学习和合作学习在初中化学教学中的有效性，并寻找最适合学生的合作学习模式和方法。
四、教学资源的利用：随着信息技术的发展，教师可以利用多媒体、实验仪器和网络资源等教学资源来辅助教学。
研究可以探索教师如何有效地利用这些资源，提高初中化学教学的效果。
还可以考察学生对于不同教学资源的接受度和使用情况。
五、评价方式的变革：化学学科的评价方式应该更加注重学生的实际应用能力和创新思维的培养，而不仅仅是记忆和重复。
研究可以探索更科学和有效的评价方式，如项目制评价和综合评价等，以提高初中化学教学的有效性。
研究初中化学教学的有效性需要教师和学生的积极参与和支持。
只有通过不断改进和创新，才能提高初中化学教学的效果，使学生真正掌握化学的基本概念和实践技能，培养创新思维和实际应用能力。
提高初中化学复习有效性的冷思考
化学学 习水平 要求一 共分为 三个基本 的等级 ， 其 中， 在一 份考卷 之中， 大约 有将近 ３ ５ ％左 右的试题 属于“ 了解 水平， 有将近 ４ ５ ％ 左右 的试题 属于 “ 理解 ” 水平 ， 剩 余将近 ２ ０ ％左右 的试 题属 于“ 掌
握” 水 平。在进行复习的时候按照这样 的比例分配 ， 适 当进行 能力
个系统的整体 。最后 ， 学生要进行查漏补缺 ， 规范训 练。并且 总结
上述两 个复 习过程 的整体成果 ，全 面把握化 学考试 的动 态和范
围， 以最佳 的状 态迎 接考试 。
时， 一 定要认识 到化学对 人类命运 以及社会发 展的作用 ， 体 会学
习化学学科 的重要性 。另外 ， 分析历 年的化学 中考试题 ， 一些基础 性的试题都带着简单的情境运用 。比如 ， 历年 的化学 试题都会关
关键词 ： 初 中化 学； 复 习； 有效性 ； 思考 关于化学实验 的考查力度也在 慢慢增大 。在 每一阶段复 习 在进行初 中化学 复习时 ， 复习基础知 识的 同时一定 要注重理 程 中 ，
论联系实际 ，尤其是 进行化学基本概念 以及理论 的复习过程 中 ， 的过程 中 ， 一定要强化对学生实验 能力 的培养 。一方 面学 生要熟 可以通过列举一些具 体的应用实例进行 分析 ， 重在夯实 基础 。并 练掌 握各 种常用实验仪器的使用 以及化学实验 的基本操作等 ， 主 且， 在进行 全面复 习 的时候 ， 一定要综 合考 纲 中的所 有考点 积极 要包 含有 气体的制取 、 物质 的检验 等。另一方面学生也要 注意提 进行细致复习 ， 切忌 出现任何遗漏 ， 这样才能提高复习的有效性 。 升 自己的实验操作能力 ，以及相关 的分析化学 实验问题 的能力 。
初中化学课前五分钟基础小测教育教学后记
用好第一个五分钟,提高化学课堂有效性
用好第一个五分钟，提高化学课堂有效性作者：梁润肖来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第4期广西南宁市西乡塘区安吉中学（530001）梁润肖俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”一节课四十分钟共有八个五分钟，一般第一个五分钟为课堂的起始阶段，它的成败会直接影响课堂效果的好坏，用得好，能使学生注意力集中，使学生的兴奋中心转移到课堂上，能激发学生的学习兴趣，抓住学生的心弦，充分地调动学生学习的积极性和主动性，营造良好的学习氛围，加强师生间的双边活动，保证教学的有效性。
化学课堂第一个五分钟的运用方法多种多样，在教学实践中，我们可以根据不同类型、不同内容的课，因地制宜，灵活运用。
下面是我在化学教学实践中对化学课堂的第一个五分钟的具体运用和见解，以与同行商榷。
一、讲与教学内容有关的化学故事故事对于人们特别是富有好奇心和想象力的初中生来说有着特殊的吸引力，而与教学内容相关的化学史实、记载、故事、传记等内容非常的丰富，若能巧妙地利用这些故事开始化学课堂教学，会使学生充满兴趣，快速进入学习的角色，提高课堂的有效性。
例如,在进行《金属材料》的教学时，我首先讲述了著名的英国探险家斯科特冻死在南极的故事：1912年，英国著名的探险家斯科特带领着他的探险队员到达南极，发现储存在供应点的油罐破裂，燃料油流失殆尽，而且燃料油还把食品污染了，斯科特等人在这样的情况下最终冻饿而死。
造成这结果的罪魁祸首就是“锡疫”。
原来，用焊锡封好的油罐由于发生了“锡疫”而裂开，燃料油便流了出来。
那么，什么是“锡疫”呢？锡是一种银白色的金属，它的熔点较低，只有232℃，人们常用它来焊接金属。
锡在一般温度下是很稳定的，但在高温和低温下就特别“娇气”。
当温度升高到161℃时，它一碰就碎，而当温度低到13.2℃时，它就会逐渐变成一种煤灰色的粉末，在通常的气温下这个过程进行得很缓慢，所以锡制器具不至于损坏。
但是，当温度低于零下33℃时，这种转变过程就会大大加快，就像染上“锡疫”一样，锡迅速地被破坏掉，这就是所谓的“锡疫”。
提高中考化学复习有效性的策略研究
提高中考化学复习有效性的策略研究戴飞摘要：中考复习是初中化学教学一个重要的组成部分，在中考复习中，应以教材为本，通过夯实基础，开展综合实验教学等策略，以课本典型习题、典型中考原题、社会生活热点问题为素材引导学生进行高效复习，从而全面提高学生解题能力和综合应用知识解决问题的能力。
关键词：中考复习；有效性；知识体系；知识网络；能力培养中考复习是初中化学教学一个重要的组成部分，提高中考化学复习有效性对于保障初中化学新课学习和中考复习都具有重要意义。
从笔者多年教学实践经验来看，初中化学总复习通常分为三个阶段进行。
在第一阶段一般是紧扣教材内容按章节复习，这一阶段的复习目的在于夯实基础。
第二阶段是分块复习，即根据课程标准将初中化学所有内容分为六块进行复习，目的在于弥补第一阶段复习中学生对化学知识掌握的一些缺陷，增强知识的网络化、结构化程度，提高学生对化学知识掌握的熟练程度，强化学生对化学技能的应用能力。
第三阶段为模拟训练阶段，目的在于提高学生灵活应用化学知识和技能的综合能力，为进一步学习化学知识和参加中考做好准备。
由于中考化学复习时间短，如何保证中考化学复习的有效性，需要教师引导学生在复习过程中采取合理的措施与有效的策略。
一、夯实基础，构建知识体系教材是学生获得知识重要的载体，在中考复习时教师要按照化学课程标准的要求，在新课学习的基础上形成完整的化学知识体系，将基础知识通过点线面构建成知识网络，以H和O、C和Ca、Fe和Cu等为中心形成相关知识网络，以O2和CO2的制取及性质实验、水的净化、粗盐的提纯、一定溶质质量分数溶液的配制和中和反应的探究等实验为线索，逐步引导学生进一步形成化学实验基本操作和化学实验探究技能的体系，对质量守恒定律和化学方程式等知识通过归纳与练习形成化学计算网络。
在这一阶段教师一定要重视对课本知识的回归与归纳，注重对概念、原理的二次理解和记忆，力求在原有的基础上弄清本质提高认识。
二、重视复习阶段实验教学，进一步提高学生实验探究能力和实践能力化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学无论在新课学习阶段，还是在中考复习阶段都具有重要的作用。
初中化学中考前冲刺教研(3篇)
第1篇一、教研背景随着中考临近，初中化学教学工作进入冲刺阶段。
为了提高学生的化学成绩，确保学生在中考中取得优异成绩，我校化学教研组特此开展中考前冲刺教研活动。
本次教研旨在分析中考化学试题特点，总结教学经验，探讨有效教学方法，提高教学质量。
二、教研内容1. 分析中考化学试题特点（1）考察知识点全面：中考化学试题涉及初中化学教材的全部知识点，包括物质的性质、物质的分类、化学方程式、溶液、酸碱盐、有机化学等。
（2）注重基础知识的考查：试题中，基础知识占比较大，如物质的分类、化学方程式、物质的性质等。
（3）注重实验能力的考查：试题中，实验题占比逐年提高，要求学生具备一定的实验操作技能和实验分析能力。
（4）注重能力的考查：试题中，注重学生的分析问题、解决问题的能力，以及创新能力的考查。
2. 总结教学经验（1）加强基础知识教学：注重基础知识的讲解和巩固，帮助学生构建完整的知识体系。
（2）注重实验教学：通过实验，提高学生的动手操作能力和实验分析能力。
（3）培养学生的观察能力：引导学生观察实验现象，分析实验结果，提高学生的观察能力。
（4）加强习题训练：通过大量的习题训练，提高学生的解题能力和应试技巧。
3. 探讨有效教学方法（1）采用“问题引导式”教学：以问题为导向，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
（2）运用多媒体教学：利用多媒体技术，将抽象的化学知识形象化、具体化，提高学生的学习效果。
（3）开展小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（4）加强家校沟通：与家长保持密切联系，共同关注学生的学习情况，提高学生的学习积极性。
三、教研措施1. 制定详细的教学计划：根据中考化学试题特点，制定详细的教学计划，确保教学内容全面、系统。
2. 加强集体备课：教研组定期开展集体备课活动，共同研讨教学策略，提高教学质量。
3. 开展课堂观摩活动：组织教师观摩优秀教师的课堂，学习他们的教学经验，提高自己的教学水平。
初中化学课前5分钟“快乐复习”策略
初中化学课前5分钟“快乐复习”策略作者：张凤来源：《中学生数理化·教与学》2015年第09期初中化学课前复习对于新知识的学习，以及对学过知识的回顾均有重要影响，有必要采用有效的方式来提升课前复习的效果，而“快乐复习”理念则是当今最为推崇的方式.下面结合自己的教学实践就初中化学课前5分钟“快乐复习”策略谈点做法和体会.一、初中化学课前5分钟“快乐复习”的基本理念课前复习是课堂教学的重要环节之一，也是新授课课题导入时教师常用的一种方法.在教学环节上，利用复习法导入课题，必须根据新旧知识的内在联系，拟定切实可行的复习内容.课前复习是否处理妥当，对新课内容的传授以及学生的学习情绪影响很大.搞好课堂课前复习，不仅是对旧知识的巩固和检查，而且是对讲授新知识所设的一个重要铺垫.快乐学习是指以“快乐身心，增长智慧”为指导思想，以苦为乐，寓读与乐，寓学于乐，愉悦健康，陶冶情操，并最终引导出学习的乐趣，达到乐学中启智，在成功中开慧，是一种积极乐观的求知态度.“快乐复习”以学生身心的和谐发展为目标，研究理念的核心是制造快乐，让学生在快乐中学会发现，学会发展，形成素养.研究发现，课前5分钟的复习效果非常好，若能充分开发利用，巧妙创意，组织学生开展有效的训练，它能在较大程度上调节学生的心理环境，使学生尽快地进入学习状态；能改变传统教学的沉闷气氛，激发学生的学习热情；更能增长知识、陶冶情操、提高学生的基本素养.因此，将快乐学习与课前复习理念进行结合，充分利用课前5分钟时间，能够取得很好的知识回顾效果，也有利于新知识的学习.二、初中化学课前5分钟“快乐复习”的价值与关键问题1.价值学生每天要上很多门课，化学课每周仅三节，根据艾宾浩斯的遗忘规律，学习新知识24小时内遗忘速度最快，每节课前5分钟，采用多种形式进行巩固性复习，不仅能培养学生的学习兴趣，对于提高中等生和学困生的学习成绩，也有很好的效果.实施课前5分钟“快乐复习”能够实现如下三大目标：确保每一节课中学生能够掌握最核心的化学基本知识和技能；通过学生在课前5分钟里“快乐复习”的各种活动形式，不仅能激起学生学习的兴趣，而且能及时帮助学生回忆前一节课的内容，并将这些化学知识内化；将化学基础知识和基本技能融入各种教学活动中.2.关键问题第一，“快乐复习”中要关注如何保持学生的快乐的持久性、稳定性，要设计出学生感兴趣的复习活动.比如，竞赛活动、听写、换组检查、编小故事、实验等，力求通过这一环节，不仅巩固上一节内容，也能顺利地导入新课.第二，开发将化学基础知识和基本技能融入各种教学活动中的策略.在设计快乐复习活动前，教师必须先明确前一节内容要求学生掌握哪些重点内容，以问题的形式先拟定出来，再通过集体备课，决定如何将这些内容融入教学活动中，并且能提高学生的学习积极性.教师必须明确有哪些策略能保证这些活动顺利进行，应该注意什么问题.第三，“合学教育”的应用，是达成目标的有力保障.合学教育是全国名师张素兰老师提出来的，它是在科学思想和方法支撑下的合作学习，它注重的是对学生进行思想引领和方法指导.“思想引领”，我的理解是给学生洗脑，让学生体会到合作的好处，从而愿意合作，乐于合作.“方法指导”是指对学生进行科学的学习方法的指导.教师应结合合作教育理念，设计更完善的小组激励机制，将每一个班级打造成一辆高速前进的动车.三、初中化学课前5分钟“快乐复习”中的合作教育技术的应用保障1.实施合作学习教学法之前，教师应有充分准备对于合作学习教学的流程、学生讨论的题目或任务、小组的运作等，教师应有充分的准备与了解，而且应让学生充分了解合作的重要性，加强学生团体合作的技巧.教师及学生均应熟练教学流程，以便于合作学习的进行及成效的发挥.包括异质性分组、进步分数的计算及团体奖励等，都有教学上的妙用.教师需特别注意班级管理，因为如果班级管理不佳，班级的秩序会难以控制，进而会影响学生的学习成效，而合作学习的效果也将难以发挥.2.设计适合不同单元教学的合作学习教学类型合作学习教学法并非一成不变，各种方法均有其适用的范围及特点，教师可根据教材、年级或特殊需要采取不同的方法.化学科目的问题多具有“结构性的正确答案”，因而如何设计出适合讨论的问题或任务，促进组员间的积极互动是建立适合合作学习教学法的关键.3.加强教师进修研习没有任何一种教学法是万能的，因此教师需不断地进修与参加教育相关的研习活动，在进修研习的过程吸收了解各种不同的教学理论.相信每个教师都能规划出适合学生的合作学习教学内容，也能合理应用各种教学策略于初中化学教学中.。
九年级化学中考复习课堂教学的有效性研究
九年级化学中考复习课堂教学的有效性研究摘要：在当今的教学背景和教育趋势之下，对于老师的教学和学生的学习都是很重视的，而且当今的教育竞争也是非常激烈的，不仅学生面临着学习成绩方面的压力，老师也面临着教学方面的压力，尤其是针对于九年级的学生来说，他们即将面临着中考，能否进入自己心仪的高中进行学习完全取决于中考的成绩和发挥，同时化学这门科目也是比较难的，属于理科项目，所以学生学起来可能比较困难，那么这就要求老师要有高效的、适合学生的教学方法和教学手段来提升教学质量和教学效率，从而学生才能够更好的适应化学课堂，同时能够积极的去应对中考，为自己的中考成绩和发挥状态打下坚实的基础和做好良好的铺垫作用。
关键词：化学、中考、九年级引言：一般来说，学生们是在九年级的时候才会接触到化学这门课，同时九年级就面临着中考，所以学生对于化学知识内容和学习方法可能不是很熟悉，这样如果仅仅靠学生自身去摸索，就可能会影响学生们的中考，所以就需要老师有正确的教学方法去辅助学生的化学学习和中考，这才是我们最终的目标和任务，而且在之前的传统化学课堂上，老师的教学方法和教学手段可能是存在着一些问题的，可能并没有响应当今的素质教育潮流以及德智体美劳全面发展的教育时代，所以说需要对此进行一定的修正，从而来提高学生的学习成绩和学习效率，那么让老师的教学效率也有所提升。
所以本文就将着重针对九年级化学课堂中考复习来提出一些建设性的策略和措施。
一、课堂复习一定要成体系的进行复习本文的特殊点在于我们针对的是九年级化学中考复习课堂教学的有效性的研究，对这方面我们必须重视中考这个关键的字眼，中考对于学生来说面临着考高中的升学的压力，他们所面对的是很多人的竞争，而并不是局限于整个班集体，所以说教学质量方面必须有所提升和改善，首先最重要的就是复习这一块的内容，复习对于学生来说有着很重要的作用，可以将他们之前的知识进行巩固，同时也能够查漏补缺，寻找自己在学习过程中的不足，然后进行一定的提高和改善，那么课堂复习一定要有成体系的进行复习，这个体系是要求老师在上课之前对于学生所要复习的内容进行一个教学方案的设计，在设计的过程中，要有重点，有难点，分层次的去进行设计，这个设计的过程一定要成体系，让一系列的知识能够串下来，这些知识才能够在学生脑子中形成深刻的印象，才有助于学生去记忆，具体的方法可以将中考知识点分类、分模块来进行专题复习，如：每堂课要复习三个或四个专题的内容，并且每堂课的前8分钟可以以听写的方式进行化学语言（元素符号、离子符号、化学方程式等）的复习，课后及时批阅，下次课就可以及时向学生反馈，对于自觉性不高的学生可以达到事半功倍的效果，从而提高课堂教学的有效性。
初中化学中考复习课前5分钟基础性小测的有效性的研究
初中化学中考复习课前5分钟基础性小测的有效性的研究一、课前五分钟小测试的必要性九年级化学虽说是理科，但也有很多需要学生背会的内容，比如一些物质的性质，包括物理性质和化学性质，一些物质的反应及对应的反应方程式，都需要学生扎扎实实的掌握。
所以，课前小测试就显得尤为重要了。
1.课前大测试对上文言的备考起著显著的促进作用。
每节课的小测试内容都就是对上节课重点内容的备考，包含基础性的文字科学知识和表达式，以及符号。
比如说第五单元的质量守恒定律，这个定义就是建议学生严苛掌控的，因为就是定义性的东西，所以不容半点模棱两可。
该特别强调的地方，一点都无法失效。
对这个定义的小测试一直展开了3-4文言，直至所有的学生全然掌控年才。
2.化学方程式是学好化学的基础。
每个单元都会出现需要学生掌握的化学方程式。
在中考中，化学方程式的默写，所占分值也比较大，去年中考中化学方程式的书写占了12分，是化学总分数的六分之一，可见，方程式的默写是多么重要。
我们每节课都坚持默写化学方程式。
中考中要求的，从学习之后，就开始默写，像这样重要的方程式，每隔一段时间就要小测试一次，以免学生会忘记。
3.化学科学知识比较零散，及时大测试能够把上下两节或两章以致整册书的内容较好的联系出来。
比如说我们在第五单元之前，所学的都就是表达式，存有文字和符号表达式，在展开了第五单元之后，我们就可以把符号表达式改成化学方程式。
如果没及时的小测试备考，学生可能将都会想到回去重写前面的表达式，这样能够备考前面的内容，也能够联系及时自学的内容，把配平应用领域至化学方程式的重写中回去，既备考了前面的内容，又联系了现在的新科学知识。
二、研究方法和结果分析1、测试对象被测试的学生为九年级（1）、（2）、（4）、（5）四个教学班，根据学校第一学期末化学考试选出的成绩最相近的班级，其中（1）、（5）班为实验组，（2）、（4）班为对照组，（1）、（5）班/和（2）、（4）班各为一位老师上课。
《初中化学课堂练习的有效性研究》课题阶段性总结
《初中化学课堂练习的有效性研究》课题
阶段性总结
初中化学课堂练的有效性研究课题阶段性总结
介绍
本文旨在总结初中化学课堂练的有效性研究课题的阶段性成果和发现。
通过对课堂练的设计和实施进行分析，我们希望找到提高学生研究效果的有效方法。
研究方法
在研究中，我们采用了实验研究的方法，通过对比实验组和控制组的研究成绩和反馈意见，评估了不同类型练对学生研究效果的影响。
研究结果
经过数据分析和统计，我们得出以下结论：
1. 在练设计中，合理设置难度和数量可以提高学生的参与度和积极性。
2. 不同类型的练对学生的研究效果有不同的影响。
例如，选择题练可以提高学生的记忆能力，而应用题练有助于培养学生的问题解决能力。
3. 练的反馈机制对于学生的研究效果至关重要。
及时的反馈可以帮助学生发现和纠正错误，提高他们的研究效果和自信心。
研究启示
基于以上研究结果，我们提出以下建议：
1. 教师在设计课堂练时，应注意合理设置练难度和数量，以激发学生的研究兴趣和参与度。
2. 多样化练类型，如选择题和应用题的结合，有助于培养学生的多方面能力。
3. 教师应提供及时的练反馈，帮助学生发现和纠正错误，提高他们的研究效果和自信心。
结论
通过初中化学课堂练的有效性研究，我们了解到练设计、类型和反馈机制对学生的研究效果均有重要影响。
这些研究结果为初中化学课堂的练设计提供了一些启示，希望能对提高学生研究效果和兴趣有所帮助。
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*以上是《初中化学课堂练习的有效性研究》课题阶段性总结的主要内容。
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巧用“五分钟小测”,提高化学复习效率
巧用“五分钟小测”,提高化学复习效率
纪铁岭; 刘冰彦
【期刊名称】《《教育实践与研究：中学版（B）》》
【年(卷),期】2004(000)002
【摘要】“五分钟小测”是指每堂课开始时先安排3～5分钟的小测试。
通过测试检查复习效果，激活学生的先前经验，为当堂课知识的构建做好铺垫。
通过测试训练，促进化学用语的运用、物质的推断、计算等技能的形成、巩固和熟练。
通过测试使学生由课间的相对“动态”，迅速转化为课上复习的集中精力、积极思维的相对“静态”。
【总页数】2页(P63-64)
【作者】纪铁岭; 刘冰彦
【作者单位】河北衡水053900
【正文语种】中文
【中图分类】G634.8
【相关文献】
1.小舞台大智慧——如何巧用语文课前五分钟 [J], 冯艳
2.巧用"五分钟小测",提高化学复习效率 [J], 纪铁岭;刘冰彦
3.巧用课前五分钟，提高化学教学有效性 [J], 黄有榕;
4.“五分钟开放式随堂小测”在小学数学教学中的应用 [J], 温伟茂;
5.初中化学课前五分钟基础小测教育教学后记 [J], 杜娟
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九年级化学中考复习课堂教学的有效性研究_1
九年级化学中考复习课堂教学的有效性研究发布时间：2021-04-19T11:26:30.990Z 来源：《教学与研究》2021年2期作者：付菊[导读] 随着经济的不断发展国家越来越重视学生的教育工作。
付菊贵州省六盘水市六枝特区实验中学 553400摘要：随着经济的不断发展国家越来越重视学生的教育工作。
通过对学生教育工作的重视来提高教师的教学效率以及学生的学习成绩。
初中三年级化学课堂教学效率的提高主要在于化学老师对于化学课程的重视程度以及化学教学方法的创新及中考复习的方法策略，义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，因此需要老师培养学生良好的学习习惯及科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，不断提高学生的学习成绩。
本文主要论述的是目前九年级化学在中考的压力下，化学教学现状以及如何提高化学教学的有效性不断提高学生的学习效率以及教师的教学效率。
关键词：九年级化学中考复习方法策略引言：初中化学的学习让学生对于化学有了初步的认识，让学生在化学方面形成良好的学习习惯，因此初中化学对于学生的学习是非常重要的，对于学生在高中阶段化学方面的修养，综合素质的提高是非常有利的。
而初中化学老师在化学教学方面起着重要作用，需要老师创新教学方式，培养学生良好的化学学习能力，以此来提高九年级化学中考成绩。
让化学学习即使在中考压力下也变得不再那么乏味。
一、九年级化学教学现状1.教学方法传统，学生学习兴趣低很多初中化学老师习惯了传统的化学教学，对于教材中出现的实验直接讲实验现象及实验结论，不给学生动手做实验，只是让学生死记硬背相关的化学知识，让学生能够应付中考化学，从而不能很好激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，这样的传统教学是无法培养学生良好的学习习惯及科学探究能力的，尤其在当今的中考改革形式下，传统的教学模式也无法提高中考的化学成绩。
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初中化学中考复习课前5分钟基础性小测的有效性的研究
结题报告
一、课前五分钟小测试的必要性
九年级化学虽说是理科，但也有很多需要学生背会的内容，比如一些物质的性质，包括物理性质和化学性质，一些物质的反应及对应的反应方程式,都需要学生扎扎实实的掌握。
所以，课前小测试就显得尤为重要了。
1.课前小测试对上节课的复习起到明显的作用。
每节课的小测试内容都是对上节课重点内容的复习，包括基础性的文字知识和表达式，以及符号.比如第五单元的质量守恒定律,这个定义是要求学生严格掌握的，因为是定义性的东西，所以不容半点含糊.该强调的地方，一点都不能出错。
对这个定义的小测试一直进行了3-4节课，直到所有的学生完全掌握为止。
2.化学方程式是学好化学的基础。
每个单元都会出现需要学生掌握的化学方程式。
在中考中,化学方程式的默写，所占分值也比较大,去年中考中化学方程式的书写占了12分，是化学总分数的六分之一，可见，方程式的默写是多么重要。
我们每节课都坚持默写化学方程式。
中考中要求的，从学习之后，就开始默写，像这样重要的方程式，每隔一段时间就要小测试一次，以免学生会忘记。
3。
化学知识比较零散，及时小测试能把上下两节或两章以致整册书的内容很好的联系起来.比如我们在第五单元之前,所学的都是表达式，有文字和符号表达式，在进行了第五单元之后,我们就可以把符号表达式改为化学方程式.如果没有及时的小测试复习，学生可能都会想起去改写前面的表达式，这样能复习前面的内容，也能联系及时学习的内容，把配平应用到化学方程式的改写中去，既复习了前面的内容，又联系了现在的新知识。
二、研究方法和结果分析
1、测试对象
被测试的学生为九年级（1）、（2）、（4）、(5)四个教学班，根据学校第一学期末化学考试选出的成绩最相近的班级,其中(1）、（5)班为实验组，（2）、(4)班为对照组，（1）、（5）班/和(2）、（4）班各为一位老师上课.共199人，其中1班51人，2班48人，4班53人，4班47人，根据考试成绩高低情况将实验组划分为不同层次的学生：优等生28名(占28.9％），中等生40名（占41．0％），学困生生30名（占30。
1％）。
也将对比组划分为三种层次：优等生30名(占29。
1％），
中等生42名(占41．9％），学困生29名（占29．0%）。
表1
2、方法
实验组每课时进行课前5分钟测试，由科任老师根据上节课的主要内容和本节课的知识点编写出5分钟测试题，以选择题和填空题为主。
测试完立即学生互相交换批改。
课后把测试成绩公布在公布栏。
对照组不进行5分钟测试，其它条件和实验组相同.实验安排在九年级第二学期第一周到第十四周二模考试完成.每课时40分钟。
鉴于区分度的考虑，实验的两次评估采用试卷测试的形式，试卷题目为中考一模和二模试题，改试卷是年纪组的老师闭卷流水作业。
学生交叉座位应试。
统计如表2、表3。
3、结果分析
表2-（一模）
表3—（二模）
从实验数据可知，课前5分钟测试对调动学生学习积极性和主动性，减少学困生是有效的和可行的。
课前5分钟测试对优秀生的影响不是特别明显，但对中
等生和学困生的效果显著。
优等生不显著的原因是课前5分钟测试是以基础性知识为主，他们的基础较好，并且在学习自主性方面比中等生和学困生要好得多.他们在每次的基础测试中几乎都是满分，测试的成绩不会触动他们的自尊心，对学习的自主性也影响不大。
中等生效果显著是因为他们的基础不是很扎实，在课堂学习中往往会漏掉一些知识点，思想上有要学好的倾向,他们不甘落后却又缺乏学习方法,自尊心很强。
课前5分钟测试内容恰好能补充上知识面的缺板,题目大多数能做出，有成功感，又因测试的都是重点知识,能引导学生自主去学习相关内容,逐步掌握有效的学习方法，从而达到进步。
学困生的效果好的原因是学生本身就没有良好的学习习惯和基础知识，但他们的自尊心又非常强，不甘落后又苦于没有学习方法，而课前5分钟测试正好是以基础知识为主，题目不需要太多的思维过程就能做好。
分数出来，把它公布到学习栏上，低了，有失自尊，努力一下成绩能上去，分数高时，又有一种成功感，体会到自己的进步。
总之，他们的成绩虽然不是很理想，但往往测试的结果比他预期的要好得多。
他们会更愿意学习这一科目，从而激发出自主学习的欲望，5分钟测试不仅是对他们的鞭策，更是一种激励.
三、实验应注意的几点
1、注重测试题目的质量：因测试的时间只有5分钟,要达到测试的目的，每一次的试题的质量就高，要突出课时的重点，以基础知识为主，做到绝大多数的同学能做对。
以激发学生学习兴趣，进而达到自主学习的目的.
2、测试题量要适当:测试的时间只有5分钟，题目量太多学生就不能在规定的时间内完成，会影响到整节课的时间安排，造成拖堂甚至不能完成课时教学任务。
为了扩大知识容量,最好采用选择题为主，适当加些填空题。
3、注重每次的测试批改和成绩的公布:测试的目标是激发学生的学习兴趣,学生在每一次测试后都要有感受，公布成绩能让学生形成对比，体会进步,感受成功,从而激发出自主学习的欲望。
4、测试要注意延续性:一两次的小测试只能在学生中形成短暂的剌激。
只有把测试持之以恒,当作一种常规化的教学模式，使学生由被动到习惯，从内心的自尊出发，自主学习.
四、小结
在本实验条件下，可以得出以下结论。
（1）结合学科对学生进行教学课堂5分钟测试是有效的和可行的。
（2）本实验所采用的教学模式对不同层次学生的训练均有效果,对中、差等生的训练效果特别显著。
另外，本实验亦有不足之处，由于条件所限，时间较短，未能测定实验的长期效应，还有待于在今后的实验中加以改进。