雪地里的小画家1

2、自己动手作画。
3、读课题，要求读出重音，读出感情（个读--齐读）
通过师生板画，使学生兴趣盎然的走进新课，同时了解小动物作画的原理，为后面教学作好铺垫。
资源准备：一盒粉笔末
初读Leabharlann 课文感知
大
意
1、小朋友，试着读读儿歌，碰到不认识的字，就看看拼音。
2、播放课件，教师范读课文。同学们请一边看画面，一边听老师读文，想一想，你知道了什么？
2、试读（读准字音）――小老师领读――男女生赛读――小组赛读――全班齐读－检查读
３、玩摘梅花游戏，读准单个字的字音。
４、听老师读字，摆卡片。――小老师读，找卡片。――同桌互读，收卡片。
５、看范写，猜字。初步感知字形。
６、用自己的方式记忆生字，积极参与识字活动。
一年级的学生，对于感兴趣的东西往往比较乐意学，也易接受。所以，我把生字做成枫叶，梅花，通过摘枫叶，梅花，来达到认识字的目的。通过多种形式的识字，激发学生的识字兴趣，使学
二、教学目标（知识技能情感态度价值观）
1、通过读句读文，用不同的方法认识“啦、梅、蛙、睡……”等11个生字，认识2个偏旁“虫、目”。
2、通过师生板画，读句认词、课件演示，看图与朗读结合，激发学生的学习兴趣，创造乐学气氛。
3、初步感知课文内容，激发学生热爱大自然、亲近大自然的感情。
4、进一步激发学生学习汉字的兴趣。
设计意图
资源准备
板
画
激
趣
导
入
新
课
1、师生板画（教师把手在粉笔末中拍一下，再把手在黑板上印个印）小朋友，看，老师在黑板上画了一幅画，是什么呀？
2、你愿意像这样画画吗?（邀请学生上台作手印画）
3、我们都是小画家了。今天，还有几位小画家想来画画。瞧，他们从雪地里来了。（板书课题：雪地里的小画家）
1、观察老师作画，学做手印画。
３、以梅花出示单个带音节的生字，引导学生再读。（满树的梅花，好漂亮呀！你想得到几号梅花，得先把梅花上的字娃娃的名字读对。）
４、引导学生玩生字卡片游戏，加深印象。
５、板书生字，让学生观察，初步感知生字的结构形体。
６、引导学生用自己喜欢的方式记忆生字。
（１）睡――你能做一个动作吗？“睡”是什么偏旁？你觉得它的意思跟什么有关？
（２）出示“青蛙”图片，认识“蛙”青蛙爱吃昆虫，蛙的部首是虫子旁。
（３）“梅”谁有什么好办法记住它？（加一加――木＋每、换一换－－海、梅、等）
（４）同桌合作，把生字部件“木、每、虫、圭、力、口、目、垂”等组合成本课生字，并认读。
１、自由读（读准字音）――个读（听教师正音）――小老师领读（注意容易读错的字）――全班齐读（把句子读通顺，字音读准确）
２、强调自主识字，培养识字能力。在“感知课文”的环节注重了学生自主感知文本，在认字环节集中体现了自主识字的精确预设，把学生置于“识字的主人”的主体地位。
３、把识字、学词、学文与读文有机结合。教学过程按照读文――学句――学词――读文的步骤设计，使教学呈现“字从文中来，回到文中去”的理念，为第二课时的教学奠定了坚实的基础。
3、比一比，谁是“火眼金睛”，能找到藏在课文中的生字。
1、借助拼音，试读课文。
2、仔细看画面，认真听读，并汇报交流自己的独特体验。
3、再读课文，圈划文中的生字，借助拼音练读生字。
多媒体课件直观形象的展现了课文内容，教师生情并茂的朗读引领学生走进文本。使学生对课文内容有了初步的感知。同时再读课文圈画生字，和下一环节联系在一起。
２、送生字娃娃回家。
（１）自主练读课文，力求读得正确，流利。
（２）指导读文
（３）分组接力读文。要求正确流利，有一定的感情。
１、男女生分两条线路走迷宫，优胜者获得奖品。
２、让学生把本节认会的字回归文本，通过各种形式的读，扫清障碍，为下节更好的把握课文内容，品味语言魅力打好基础。
课堂的结尾，学生已经有些疲倦，注意力不集中。这时
我采用了走迷宫游戏，引进竞争机制，把握课堂的最后十分钟。同时把生宝宝送回文本，体现“字从文中来回到文中去”的理念特色。
课程资源：
迷宫游戏
七、教学流程图
认读生字自主识字
板画激趣，
导入新课
初读课文
感知大意
游戏巩固，
送字回家
八、教学评价设计
１、关注情境创设，激励学生满含愉悦之情进入识字角色。导课板画激趣，识字过程课件演示，玩卡片，走迷宫，都有效的激发学生喜欢识字的情感。
九、帮助和总结
一年级的学生正是处于角色的转变时期，正在以游戏为主向学习为主转变，在教学中我力求创设轻松的课堂氛围，让学生在自主，探究中学习掌握知识。“玩乐”结合，让学生快快乐乐学习，轻轻松松掌握。
生掌握字音，记住字形。教学过程体现自主、合作的学
习方式，发挥学的创造力，体现学生之间的互动交流，
相互启发，相互改进，注意了识字与生活的联系。这样
不仅使学生记住了字形而且了解了字义，增长了知识。
课程资源：幻灯片枫叶和梅花树青蛙图片
游戏
巩固
送字
回家
１、游戏：走迷宫 路上设置了许多词语关卡，想走出迷宫，必须过词语关。
三、学习者特征分析
学生是6-7岁的儿童，思维活跃,好奇心强，兴趣是他们学习动力构成的重要成分。因此课堂必须从孩子们的兴趣出发，从爱好入手。多媒体网络学习环境在激发儿童学习的兴趣和学习动力方面具有很多潜在的优势。因此，我根据幼儿的这些特点来设计教学，以此来调动幼儿学习的主动性，达到更好的教学效果。
四、教学策略选择与设计
课题
名称
人教版语文第一册《雪地里的小画家》
科目
语文
教学对象
小学一年级
课时
2
提供者
史苏平
所在学校
城关一小
一、教材内容分析
《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科学知识为一体的儿童诗，讲的是一群“小画家”在雪地里“画画”的事，课文形象的讲述了四种动物爪（蹄）的形状和蛙冬眠的特点，课文语言简练，内容浅显易懂，充满童趣。全文激发了学生热爱自然，亲近自然的情感。
认
读
生
字
自
主
识
字
１、课件出示带有生字的句子，引导学生在读句时认识字音。注意“为、成、参、睡”四字的读音。指导学生读准平舌音和翘舌音。
（１）下雪啦，下雪啦！
（２）不用颜料不用笔，几步就成一幅画。
（３）小狗画梅花。
（４）青蛙为什么没参加，它在洞里睡着啦。
２、以枫叶出示带生字的词语，引导学生在读词中认读字音。（小朋友，这一片片红红的枫叶多美啊！谁把词语读会了，枫叶就会飘到你身边。）
本节课以识字为重点，为通读课文扫除障碍。教学采用“玩卡片”“看图猜字”“走迷宫”等游戏，创设和谐愉悦的学习情境，增强识义，增长了知识。
五、教学环境及资源准备
1、教学环境：多媒体教室。
2、资源准备：幻灯片演示文稿《雪地里的小画家》词语迷宫
3、物质准备：生字卡片一盒粉笔末
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动