让学生经历和体验数学
小学数学课堂的优秀教学方法五篇
小学数学课堂的优秀教学方法五篇教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
下面是小编整理的小学数学课堂的优秀教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学数学课堂的优秀教学方法1一、课程标准走进教师的心，进入课堂。
我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。
无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。
鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期四年级在新课程标准的指导下教育教学跃上了一个新的台阶。
二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。
本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。
课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。
在《乘法的简算》一组连乘计算题计算，学生发现了交换因数的位置，积不变的规律，然后观察数字特征，变序、加括号达到简算。
设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。
突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。
我在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。
在活动中体验数学案例
在活动中体验数学案例数学是一门既有理性又有创造性的学科，通过数学能力的培养可以提高逻辑思维和问题解决能力。
然而，由于数学常常被认为是一门枯燥乏味的学科，许多学生对它缺乏兴趣甚至畏惧。
因此，为了激发学生对数学的兴趣和热情，可以通过在教学活动中体验数学案例，使学生在实践中感受数学的魅力。
一种体验数学案例的活动是让学生设计数独游戏。
数独是一种经典的逻辑推理游戏，通过填入数字1-9使得每一行、每一列和每一个九宫格内的数字都不重复。
通过设计数独游戏，学生需要运用数学的逻辑推理和排列组合的知识来确保每个数字的位置都符合游戏规则。
学生可以选取合适的难度级别，从简单的九宫格开始，逐渐增加难度，提高自己的数学思维能力。
在设计过程中，学生需要进行大量的尝试和推理，这将帮助他们加深对数学逻辑推理的理解。
另一个体验数学案例的活动是让学生参与数学建模比赛。
数学建模是一种通过数学方法解决实际问题的过程，它既能够提高学生的数学运用能力，又能够培养学生的问题解决和团队合作能力。
在数学建模比赛中，学生需要选择一个实际问题，然后通过研究分析、建立数学模型和运用数学方法来解决问题。
比赛的过程要求学生运用多学科知识、独立思考和创新能力，这将帮助他们深入理解数学的应用价值和实际意义。
除了数独游戏和数学建模比赛，还有许多其他的体验数学案例的活动。
例如，可以邀请数学家或数学教育专家到学校进行讲座或工作坊，与学生分享数学的历史、发展和应用，以及解决实际问题的方法。
学生可以通过听讲座、参与讨论和进行实践活动来深入理解数学的概念和原理。
此外，还可以组织数学游戏、数学竞赛和数学科普展览等活动，让学生在娱乐中感受到数学的趣味和创造性。
通过在活动中体验数学案例，学生将有机会将数学应用于实践中，提高数学的实际操作能力和创造性思维能力。
这种体验式的学习方式不仅能够提高学生对数学的兴趣和热情，还能够培养学生的问题解决和团队合作能力，为他们未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
浅谈让学生经历和体验数学
炼 发展 起来 的 ，在 体育 游 戏 中，不 仅要 发挥 学 习 的体 能 ，还要 重 点培养 学 习 的智 力 ，培养 学 生 的智 力要 通过 对 学生进 行 反射 ， 使他 们 的大脑 感受 到 游 戏 中的各 种现 象 ，来使 大脑 分析 出来 应 该如 何去 面对 挑 战，不 同 的变化 、 不 同的 游戏 、不 同的环 境 能使 学生 去感 受 到不 同 的现象 ， 这就 有助 于发 展 学 生的 智力 ，从 而 发挥 学 生参 与体 育游 戏 的主 动性 ，增 强 学生 自身 的智 力 发展 。 总之 。 通 过大 量 的教 学实 践 ， 我 觉 得学 生大 部分 都对 体 育游戏 感 兴趣 ， 学 习和锻 炼 热情 极高 ， 大部 分 学生在 体 育游 戏课 上都 能够 做 到注 意力 集中 、 心情 放松 、快乐 ，并在 快乐 中主 动 的去 完成 一 些运 动量 有些 大 ，技 术难 度 较 高的一 些 游戏 。体育 游戏 有一 个 最大 的特 点 就是 能使 人们 的情 绪 高涨 ， 我们 老师 能 够正 确 的组 织并 开展 好 体育游 戏 教 学 ，这会 使生 和老 师 都感 到 轻松 ，学 生 是积 极 性高 、老 师是 心情 愉 快 ，体育 活 动能 非常 有力 的 吸引 学 生 的兴趣 和 爱好 ， 并发挥 他 们 的能 力 、智 力 等技 能 ，它 的动 作丰 富 多样 ， 有 助 于训 练 注意 力 、灵敏 、机智 、速 度 、力 量 、耐 力等 素质 。特 别是 一 些 大 型 的集 体游 戏 有助 于培 养 团结 、协 作等 精 神 ，学 生在 游戏 时总 是积 极 主 动 的， 同时游 戏 的条 件和 规 则又 会迫 使学 生 约束 自己 ，正确 地开 展这 些 体 育 游戏 就 能使 学 生 的积极 性 与克 制力 很好 的 结合 起来 。每一 个学 生在 进 行 体 育游 戏 时都 会表 现 的非 常 自然 ， 因些 能够 充分 表现 出积极 和消 极等 各 方 面 的性 格 特征 ，这 有 助于 教师 更 好 的了解 学 生 ，更有 效 的开 展好 体育 教 学 工作。作为一名体育教师，要充分考虑学生的感受、爱好、兴趣，不能以 自己的主 观意 愿 去强 压到 学 生身 上 ，为 了搞好 体 育教 学质 量 ，使 体育 教 学 更 好 的开 展 ，我们 教 师要 ；转 变观 念 、转 变教 育 理念 ， 正确 的认 识体 育游 戏 的作 用 ，根 据体 育 教材 的要 求 ，结 合学 校和 学 生 的实 际状 况 ，灵活 而有 为了培养出全面发展的青年 ，我们教师就要重视学生智力方面的发展，体 效 地开 展 体育 游戏 ，让学 生 能轻松 、愉快 的参 加 体育 活动 ， 从而 更好 地培 育锻炼恰好是能提高人的大脑思维能力，人的智力也是需要一步一步的锻 养 学生 的综 合素 质 和综河北省承德市宽城满 族 自治县板城 ｃ ｏ ， ｂ校 ）
让学生感受到学习数学的乐趣
让学生感受到学习数学的乐趣教师在教学中应该强调数学的实用性和日常生活中的应用。
很多学生对数学感到厌烦和无聊的原因之一，就是因为他们认为数学只是一个抽象的概念，与他们的生活无关。
教师可以通过丰富的例子来展示数学在日常生活中的应用。
通过菜市场的价格计算来教学生应用四则运算，通过建筑中的几何形状来教授几何知识，通过风速的计算来教授比例等等。
通过这些生动的例子，学生能够看到数学与生活的联系，从而激发他们的学习兴趣。
教师可以通过引导学生自主发现数学规律，来增加学生的学习乐趣。
数学是一门充满逻辑和系统性的学科，很多时候规律是可以被自主发现的。
教师可以设计一些启发性的问题或者活动，让学生去探究其中的规律。
设计一道有趣的图形题目，让学生自己找出其中的规律，再来证明这个规律。
通过这样的学习过程，学生会感到自己在探索未知，发现新知识，从而增加对数学的兴趣。
教师还可以通过游戏和竞赛来激发学生学习数学的兴趣。
游戏是人类最原始的学习方式之一，它能够引起学生的兴趣和参与度。
教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的数学游戏，让学生在游戏中感受到数学的乐趣。
数独游戏可以帮助学生锻炼逻辑思维和数学计算能力，数学趣味竞赛可以让学生通过比赛的形式来学习和应用数学知识。
通过这样的方式，学生能够在愉快的氛围中学习数学，从而提高学习的积极性和兴趣。
教师还应该注重培养学生的自信心和成就感。
学习数学是一个逐步深入的过程，学生常常会在学习中遇到困难和挫折。
教师应该及时给予学生鼓励和肯定，让他们感受到学习数学的成就感。
当学生解决了一个难题，就要及时给予肯定和奖励，让他们感受到自己的进步和成就。
教师还可以通过鼓励学生互相合作、分享和交流学习心得，让学生感受到团队合作的快乐和成就感。
通过这样的方式，学生会觉得学习数学是一件有趣、有意义的事情，从而更加愿意投入到数学学习中去。
学习数学并不是一件枯燥乏味的事情，只要学生能够找到方法和途径去感受到学习数学的乐趣。
培养学生在生活中体验数学
培养学生在生活中体验数学数学是一门抽象而又严谨的学科，它在我们的生活中无处不在。
许多学生对数学的学习并不感兴趣，甚至对它产生畏惧心理。
这主要是因为传统的数学教学方法往往过于理论化，缺乏生活化的体验和实践。
培养学生在生活中体验数学成为了教育界亟需解决的问题之一。
培养学生在生活中体验数学，不仅能够增强学生对数学的兴趣，而且更可以提高他们的数学能力。
下面我们将分享一些关于如何培养学生在生活中体验数学的方法和策略。
我们应该注重数学教学的生活化。
这意味着教师需要把抽象的数学知识与生活实际相结合，使学生在日常生活中能够感受到数学的存在和应用。
在教学中可以引用日常生活中的例子来说明数学原理，让学生明白数学是与他们息息相关的。
可以通过购物、做饭、测量等情境来进行数学教学，让学生在实际操作中理解数学的应用。
我们需要提倡数学思维的培养。
数学并不仅仅是一门知识，更是一种思维方式。
培养学生在生活中体验数学，也就是培养他们的数学思维和逻辑思维能力。
在日常生活中，我们可以鼓励学生提出问题、进行推理和解决问题的过程。
对于一些实际问题，可以让学生分析问题的本质，找出其中的规律和关系，运用数学思维进行解决。
通过这种方式，不仅能够提高学生的数学能力，还能够让他们在生活中体验到数学的乐趣。
引入数学实验教学也是培养学生在生活中体验数学的一个重要途径。
数学是一门实验性较强的学科，而且数学实验可以激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解数学原理。
在实验教学中，学生可以通过实际操作来感受数学的魅力，通过观察、测量、推理，从而掌握数学的基本概念和方法。
让学生亲自动手、亲自体验，这种方式不仅能够使学生更加深刻地理解数学知识，而且还能够让他们在生活中体验到数学的乐趣。
数学游戏也是培养学生在生活中体验数学的有效手段之一。
数学游戏是一种生动有趣的数学教学方法，它既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养他们的数学思维和逻辑推理能力。
通过数学游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中体验到数学的魅力，从而增强对数学的兴趣和热爱。
让学生感受到学习数学的乐趣
让学生感受到学习数学的乐趣培养学生的数学兴趣。
兴趣是最好的老师，只有对数学感兴趣，学生才会主动投入学习中去。
为了培养学生的数学兴趣，教师可以引导学生从日常生活中发现数学的魅力。
利用日常生活中的实例来引导学生思考数学问题，如利用水果、玩具等实物帮助学生感受数字、形状和空间的魅力。
教师可以设计各种趣味性的数学游戏和挑战，鼓励学生在游戏中发现数学的奥妙，激发他们对数学的好奇心和兴趣。
提倡数学探究。
数学的世界充满了未知和探索的领域，教师可以引导学生在探究中感受数学的乐趣。
通过设计一些富有挑战性和趣味性的数学问题，让学生有机会深入探究数学问题的本质，从中感受到探索的乐趣。
并且，教师可以鼓励学生提出问题、思考问题、解决问题，让学生在探索的过程中感受到数学思维的魅力。
注重数学的应用。
数学是一门具有广泛应用价值的学科，教师可以引导学生从实际生活中发现数学的应用，并感受到数学带来的乐趣。
在日常生活中，教师可以引导学生发现数学的实际应用，如利用数学知识解决日常生活中的实际问题、参与数学建模比赛等。
还可以引导学生了解一些数学应用领域的案例，如数学在金融、科技等领域的应用，让学生感受到数学的实际意义和乐趣。
创设轻松愉快的学习氛围。
数学学习通常被认为是严肃和枯燥的，教师可以通过创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉悦的氛围中感受数学的乐趣。
在教学中添加一些幽默风趣的教学元素，利用幽默的语言和趣味的方式呈现数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣。
教师也可以在课堂上开展一些有趣的数学活动，如数学趣味竞赛、数学文化节等，让学生在活动中感受到数学的乐趣和魅力。
让学生感受到学习数学的乐趣，需要教师在教学实践中下功夫。
通过培养学生的数学兴趣、提倡数学探究、注重数学的应用以及创设轻松愉快的学习氛围，可以让学生在学习数学的过程中获得快乐和乐趣，从而更积极地投入到数学学习中。
希望在今后的教学实践中，可以更好地引导学生感受到数学的乐趣，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
用真心感受孩子,让孩子喜欢数学
用真心感受孩子，让孩子喜欢数学我们要理解孩子对数学的困惑和烦恼。
很多孩子在学习数学的过程中会遇到各种各样的问题，比如难以理解概念、无法掌握解题方法、对公式记忆困难等等。
我们作为家长和老师，需要耐心地听取孩子的困惑，理解他们的不安和挣扎。
而不是简单地说：“数学不难，你只是不努力”，这样的话语只会让孩子觉得自己更加无助和无能。
用真心去感受孩子，理解他们的困惑，是让他们喜欢上数学的第一步。
我们需要给孩子创造一个有趣的学习环境。
数学并不是枯燥和无聊的，而是充满乐趣和挑战的。
我们可以通过一些趣味性的数学游戏、数学实验、数学故事等方式，让孩子在轻松愉快的氛围中学习数学，从而培养他们的兴趣。
我们也可以让孩子参加一些数学竞赛或活动，让他们在比赛中体验到数学的魅力和快乐，从而激发他们对数学的热爱和求知欲。
我们还可以通过与孩子一起探讨数学问题，共同解决数学难题的方式，来让孩子喜欢数学。
数学不是一门孤独的学科，而是需要思维碰撞和合作探讨的。
我们可以在孩子遇到数学问题时，与他们一起共同思考、讨论并解决问题，这样可以增进我们和孩子之间的沟通和了解，同时也能让孩子感受到数学的乐趣和成就感，从而激发他们对数学的兴趣和热爱。
我们应该鼓励孩子探索数学的多样性和广泛性，从而让他们喜欢数学。
数学并不仅仅是课本上的知识，它还包括了数学在日常生活中的应用、数学在科学研究中的重要性、数学在技术发展中的创新等方面。
我们可以带领孩子一起去数学展览馆、科技馆，参观一些数学实验室，让他们亲身体验到数学的广泛应用和重要性，从而激发他们对数学的兴趣和热爱。
我们也可以鼓励孩子参与一些与数学相关的兴趣小组、课外活动或研究项目，让他们在实践中发现数学的奥妙和美丽，从而让他们喜欢上数学。
要让孩子喜欢数学，我们首先要用真心感受他们，理解他们的困惑和烦恼，然后给他们创造一个有趣的学习环境，与他们一起共同探讨数学问题，最后鼓励他们探索数学的多样性和广泛性。
只有这样，我们才能让孩子真正地喜欢上数学，并在学习中有所成就。
欢乐的数学小学生体验数学的乐趣
欢乐的数学小学生体验数学的乐趣数学是一门有趣而又充满挑战的学科，对于小学生而言，通过欢乐的数学学习，他们可以不仅能够充分发展自己的逻辑思维能力，还能体验到数学带来的乐趣。
本文将从数学游戏、数学竞赛和数学科普三个角度，为大家介绍小学生如何在欢乐中体验数学的乐趣。
一、数学游戏-解谜的快乐数学游戏是一种以趣味化方式进行的数学学习形式，它不仅能够增强小学生的数学兴趣，还能够培养他们的观察力和逻辑思维能力。
比如，我们可以通过一些数学智力题来让小学生进行思考和解答，让他们在寓教于乐中体验数学的乐趣。
例如，给小学生们出一道充满趣味的数学智力题，让他们在解题的过程中不断思考并寻找答案，这样不仅能够培养小学生的思维能力，还能够让他们感受到解谜的快乐。
二、数学竞赛-挑战的乐趣参加数学竞赛是小学生体验数学乐趣的另一种方式。
在数学竞赛中，小学生们可以通过与其他同学的切磋竞争，来提高自己的数学水平和解题能力。
数学竞赛锻炼了小学生的应试能力，同时也激发了他们对数学的兴趣。
通过比赛，小学生们可以在切磋中体会到挑战的乐趣，也能够认识到数学背后的魅力。
三、数学科普-奇妙的发现数学科普是以科普的方式向小学生介绍数学的基础知识和应用。
通过生动有趣的讲解，小学生们可以感受到数学的奇妙和魅力。
数学科普可以通过一些有趣的数学实验和示范，让小学生们亲自动手参与其中，体验数学的乐趣。
例如，我们可以讲解数学中的奇妙规律和现象，如斐波那契数列、黄金分割等，让他们在亲身体验中感受到数学的美妙和乐趣。
总结起来，通过数学游戏、数学竞赛和数学科普，小学生可以在欢乐中体验数学的乐趣。
这种方式不仅能够增强小学生对数学的兴趣，还能够培养他们的思维能力和解决问题的能力。
因此，我们应该为小学生提供一个欢乐的数学学习环境，在培养他们数学兴趣的同时，让他们切身感受到数学的乐趣和美妙。
通过数学游戏、数学竞赛和数学科普的方式，让小学生在解谜、挑战和发现中体验数学的乐趣，相信他们会爱上数学、享受数学，并不断在数学的世界中成长与进步。
让每个学生体验数学学习的快乐
让每个学生体验数学学习的快乐教师要注重启发式教学，引导学生自主探索。
传统的数学教学往往是教师在黑板上讲解，学生在座位上做题。
这种教学方式很容易使学生产生厌学情绪，觉得数学学习是枯燥无味的。
而通过启发式的教学方式，教师可以引导学生提出问题、探索规律、发现解题方法，让学生在实际操作中体验到数学的乐趣和成就感。
在教学中可以设计一些富有趣味性的数学游戏、数学实验等活动，让学生在娱乐中学习，体验到数学的神奇和乐趣。
教师要注重培养学生的数学思维能力。
数学学习不仅仅是为了掌握一些具体的数学知识和技能，更重要的是培养学生的数学思维能力。
数学思维是一种运用逻辑、分析和抽象等思维方式来解决问题的能力，是数学学习的核心。
教师可以通过启发式的教学方式，引导学生思维，培养他们的数学思维能力。
在教学中可以多引导学生进行数学问题的启发性讨论，让学生通过思考、讨论找到解题的方法，这样不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的数学思维能力，让他们体验到数学学习的快乐。
教师要注重数学学习方法的指导。
很多学生对数学学习不感兴趣和畏惧，一个重要的原因是他们缺乏正确的学习方法。
教师要引导学生掌握科学的数学学习方法，让他们在学习中感受到成就感，从而培养出对数学学习的兴趣。
教师可以通过实例教学的方式，向学生介绍一些数学学习的技巧和方法，让学生在学习中能够更加得心应手，同时也会让学生对数学学习产生兴趣，从而使他们能够体验到数学学习的快乐。
要让每个学生都能体验到数学学习的快乐，教师需要注重启发式教学，引导学生自主探索；培养学生的数学思维能力，引导学生进行启发性讨论；指导学生掌握科学的数学学习方法，赋予数学学习更多的人文关怀。
只有这样，才能够让学生真正体验到数学学习的快乐，激发他们对数学学习的兴趣和热情，让数学学习成为一种幸福的体验。
让每个学生体验数学学习的快乐
让每个学生体验数学学习的快乐教学方法对于让学生体验到数学学习的快乐有着至关重要的作用。
传统的数学教学方法往往以灌输式教学为主，教师以讲授为主导，学生以记忆和机械运算为主要形式。
这种单向的教学方式往往导致学生对数学学习产生了厌恶和困难。
教师应该尝试使用一些新颖的、多样化的教学方法，如以问题为导向的教学、合作学习、游戏化教学等，来激发学生的学习兴趣和求知欲。
在解决实际问题的过程中引入数学知识，这样可以让学生明白数学的实际运用，从而提高他们对数学的兴趣。
又如，通过游戏的方式来进行数学学习，学生不仅可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识，还可以培养他们的合作精神和团队协作能力，从而让学生体验到数学学习的快乐。
教师还可以利用多媒体等现代化教学手段来丰富教学内容，增加趣味性，提高学生的学习积极性和学习效果。
教师要不断地尝试新的教学方法，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，让他们体验到数学学习的快乐。
教学资源也对学生体验数学学习的快乐有着重要作用。
教学资源主要包括教材、教辅资料、实验器材、教学设备等。
教师应该根据学生的实际情况，不断地更新教学资源，以丰富教学内容，增加学生的学习趣味。
引入一些生动形象的教材，让学生能够更加生动形象的了解数学的知识。
教师还可以利用一些实验器材和教学设备来进行数学教学，让学生在实践中感受数学的魅力，从而提高他们对数学学习的兴趣。
又如，教师可以将一些富有启发性的教学辅助资料与学生分享，让学生在课堂之外也能够感受到数学的趣味和魅力。
只有多样化的教学资源才能够激发学生的学习兴趣，让他们体验数学学习的快乐。
教学环境也对学生体验数学学习的快乐有着决定性的影响。
良好的教学环境可以为学生提供一个有利于学习的条件，激发学生的学习兴趣和学习积极性。
教学环境主要包括师生关系、校园文化、学习氛围和课堂氛围等。
教师要营造轻松、活泼、和谐的师生关系，让学生在学习中感受到老师的关怀和爱护，从而增加他们的学习积极性和学习幸福感。
亲历探究过程 体验数学乐趣——数学教学应让学生亲身经历探索的过程
束 后 ， 让 学 生对 这 次 的 活 动 提 出 数 学 问题 ， 解 释 产 生 这 种 我 并 问题 的 原 因 。 然 后 ， 再 根 据 学 生 的讨 论 进 行 总 结 ， 出“ 么 我 引 什
是速度 ， 什么是时间， 什么是路程 ？” 再利用情景演变的过程， 引
导 学 生 讨 论 这 三 者 的关 系 。学 生 们 有 了亲 身经 历 与 体 验 ， 快 很
就 理解 了今 天 比赛 中 ， 点到 终点这 ２ ０米距离 是路程 ， 个 起 ０ 每 人 跑完这 ２ ０米所 用 的是时 间， ０ 而路程 ｘ时间 ， 即每个人 每秒 钟可 以跑多少米就是速度 。结合 这一情景和学 生的亲身体验 ，
再来 做 其 他 的练 习题 。 三 、 置 悬 念 ， 使 学 生 去 探 索 设 促
一
古 希 腊哲 学 家亚 里 士 多德 提 出： 思 维 自惊 奇 和 疑 问开 “ 始 ” 学生 的思维活 跃于疑 问的交叉 点， ， 为此 ， 教师 应依据 教材 内 容 ， 住 儿 童 好 奇 心 强 的心 理特 点 ， 心 设 疑 ， 造 悬 念 ， 抓 精 制 着 意 把 一 些 教 学 知 识 蒙 上 一层 神 秘 的 色 彩 ， 学 生 处 于 一 种“ 使 心
的诱惑 中一步步地跟着 ， 到完成这节课 的任务 。这 些看似完 直
美 的 课 堂 ， 忽 视 了让 学 生 亲 身 去 经 历 探 索 与 学 习 的过 程 。 却 既 然 是 要 让 学 生亲 身 经 历 探 索 的 过 程 ，则 重 在 亲 身 经 历 、 亲 身 体 验 。 下 面 ， 就 结合 自 己平 时 的 教 学 课 堂 实 践 ， 于 “ 我 对 在 数 学 教 学 中如 何 让学 生 亲 身 经 历 探 索 的 过 程 ” 谈我 个 人 的一 谈 点想法 。
数学学习要让学生“经历过程”
等 ） 动作 技能 （ 测量 技能等 ） 类 。 和 如 两
在 数 学 技 能 的 学 习 中 ， 要 涉 及 的 是 数 学 心 主
智 活 动 技 能 ， 面 就 以 《 位 数 乘 两 位 数 笔 算 乘 下 两 法 》 例 ， 谈 如 何 让 学 生 经 历 数 学 技 能 （ 例 为 为 谈 此
数学知 识 ， 体上 指数 学概 念 、 学 命题 、 大 数 数 学 方 法 和 数 学 史 知 识 四类 。数 学 知 识 的 形 成 是 一
个 漫 长 的 过 程 ， 其 间 含 着 人 们 丰 富 的 创 造 性 发 挥 。学 生 学 习 数 学 知 识 ， 是 掌 握 前 人 的 经 验 ， 就 进 而 转 化 为 自己 的精 神 财 富 ， 历 着 复 杂 的 认 识 过 经 程 。 小 学 生 思 维 的 具 体 性 与 直 观 形 象 性 ， 定 了 决 在数 学学 习中要 给他们 提供 充分 的感性 经验 ， 使
生更深 刻地获 得数学知识 。 二 、 历 数 学 技 能 形 成 的 过 程 经 数 学 技 能 是 在 数 学 学 习 过 程 中 ， 过 训 练 而 通
抽 象 的 数 学 概 念 ， 得 新 的 数学 知 识 。 获 以《 行 四边 形 面 积 的 计 算 》 学 为 例 （ 属 平 教 它
他 们 经 历 数 学 知 识 形 成 的 过 程 ， 而 更 好 地 形 成 从
学 生 是 学 习 的 主 体 ， 教 学 活 动 中 ， 师 要 在 教 善 于选 择 有 价 值 的 问题 引 导 学 生 开 展 讨 论 研 究 ， 鼓 励 学 生 积 极 主 动 地 参 与 知 识 形 成 的过 程 ， 学 使
强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际
数学新课标教学大纲中明确提出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”落实新课程的理念，全面实施素质教育，是提高全民族的素质重要途径与手段，数学作为学校的三大基础科目，应该担负起应尽的责任。
数学建模就是中学数学的一条主线，所以说强化数学建模能力，不仅能使学生更好地掌握数学基础知识，学会数学的基本思想和方法，也能增强学生应用数学的意识，提高分析问题、解决实际问题的能力。
实际上，一种数学模型也不可能是某一种问题所特有的。
因此必须努力缩短数学课程与现代社会的距离，与学生的距离，与学生生活实际的距离，与学生终身需求的距离。
作为初级中学数学教师应如何正确认识数学建模与应用性问题教学和进行数学建模与应用性问题教学，全面落实数学课程标准？一、数学建模教学的意义1、数学建模就是建立数学模型的过程，数学模型是近似表达现象特征的一种数学结构，实际上数学建模就是用数学作工具来解决现实生活中的实际问题的过程。
开展数学建模活动是促进数学教育改革，实现从应试教育向的素质转变的切实可行的改革之路，是培养学生应用意识和创新精神的有效途径；是人类探索自然和社会的运行机理中所运用的有效方法；是数学应用于数学和社会的最基本的途径。
新的课程标准中对各年段数学课程的教学要求都专门列出了问题解决能力的标准，并特别强调了数学建模作为问题解决的一个侧面的重要性。
2、各行各业的各种问题都可能数学建模，归结为数学问题的求解，因此进行数学建模和应用性问题的教学的意义是十分重大：①因为是从实际提炼出来，而后又用之解决问题，故可激发学生极大的兴趣；②学会了主动学习，学会了读书、学会了去索取自己所要学的知识，对数学有了新的认识，学习数学的兴趣更高了，更自觉了；③运用的意识和应用的能力得到锻炼，激发了他们的创新意识和创新能力；④促进数学教学改革，有利于更新观念，更新知识。
让学生在体验中学习数学
让学生在体验中学习数学数学一直被认为是许多学生最困难的科目之一。
在传统的教学模式下，学生通常是通过大量的课堂讲解和练习来学习数学知识。
这种教学方式往往让学生觉得枯燥乏味，难以理解和掌握数学知识。
如何让学生在体验中学习数学，成为了教育者们亟待解决的问题。
在总结了目前的教学实践和研究成果后，我们发现让学生在体验中学习数学的关键在于以下几点：引导学生进行实际操作和观察、借助教学工具和技术、培养学生的问题解决能力、激发学生的学习兴趣。
本文将从这几个方面探讨如何让学生在体验中学习数学，并提出一些具体的教学方法和策略。
借助教学工具和技术也是让学生在体验中学习数学的有效手段之一。
传统的数学教学往往局限于纸上练习和课堂讲解，缺乏生动直观的教学工具和技术。
教师可以通过借助各种教学工具和技术，如幻灯片、多媒体课件、数学游戏等，来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
可以在课堂上利用幻灯片展示数学问题的解决过程，引导学生思考和讨论；也可以通过数学游戏让学生在玩中学，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
这样不仅能够使数学知识更加生动和形象，还能够提高学生的学习积极性和学习效果。
培养学生的问题解决能力也是让学生在体验中学习数学的重要途径之一。
数学是一门需要大量思考和求解问题的学科，而培养学生的问题解决能力是数学教育的根本任务之一。
教师可以通过创设一些具有挑战性和实践性的数学问题，让学生在解决问题的过程中积累经验、总结方法，从而培养他们的问题解决能力。
在教学实践中，可以引导学生进行一些小组讨论和合作，让他们共同思考和解决数学问题，从而培养他们的团队合作和问题解决能力。
这样不仅能够激发学生对数学的兴趣和好奇心，还能够提高他们的问题解决能力和创新意识。
数学教学要让学生“经历过程”
2016·8教学实践Teaching Practice Little Learner MagazineTeaching Practice August 2016《数学课程标准》(实验稿)在关于课程目标的阐述中，不仅设立了“了解(认识)、理解、掌握、灵活运用”等知识技能学习的结果性目标，而且强调了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等体现数学活动水平的过程性目标，这充分地说明了数学教学是一种过程性活动，是一种体验性活动。
传统的数学教学重结果轻过程，侧重于对数学结论(概念、公式、法则等)的记忆和运用，淡化了对结论的产生、发展和形成的理解与展示，这种淡化会导致学生对所学知识只知其然而不知其所以然，也难于形成有机的知识系统。
这种只重结果不重过程的教学，由于学生的学习过程得不到肯定，因而也极易导致厌学。
因此，在教学中，教师要积极引导学生“经历过程”，让学生在过程中根据已有的知识结构构建新的知识系统，成为数学教学过程中的积极参与者。
一、动手操作，让学生经历数学知识的形成过程数学知识一般是指数学概念、数学命题、数学方法和数学史知识等四大类。
数学知识的形成是一个漫长的过程，其间蕴含着人们丰富的创造性发挥。
学生学习数学知识，就要掌握前人的经验，进而转化为自己的精神财富。
小学生思维的具体性、形象性和直观性，决定了在数学教学中教师要给他们提供充分的感性经验，使他们经历数学知识的形成过程，从而更好地形成抽象的数学概念，获得新的数学知识。
例1“平行四边形面积的计算”的教学。
平行四边形的面积是由什么来决定的呢？这是研究平行四边形面积的计算方法的关键。
传统的教学是直接把平行四边形的面积与底、高有联系这个结果告诉学生，这就忽略了知识的形成过程。
我在设计这节课的教学时，采用如下的方法让学生经历数学知识的形成过程：（1）请学生拿出自己准备好的平行四边形来，要求他们想办法求它的面积。
学生有的量边的长度，有的画方格，有的在剪拼……从而初步发现平行四边形面积的大小与的底和高都有关系；（2）运用电脑课件分两步演示一个不断变化的平行四边形，第一步演示平行四边形的一组对边逐渐延长，另一组对边及夹角不变，从而让学生真真切切地感悟到平行四边形的面积与它的底有关。
让学生经历数学／融入数学／感悟数学
学生有 了探索 的问题 和程 序， 就产生 了 平， 更要关注他们在数学探索活动 中所表现 出的情感和态度 。 面对 不同程度 好成为学生 自行探索 的程 序。这样 。 促使 学生能全身心 的投入探索 。 的学生个体差异 ， 要尊重学生在学 习活动 中的不同体验 ， 并充分考虑 学生获 探索 的意 向动 因， 得成功 的能力 总是不一样 的， 时适时进行 点拨和鼓励 ， 此 会激起 学生更加旺
三、 创设“ 问题 情境” 启迪学 生的思维之门 。
数学教学总是离不开 问题 的， 问题才是打开思维之 门的金钥匙。 课堂教
学中， 教师要精心设计各种 问题， 而且 问题要有趣味 、 思维深 度， 有 要问在关 键处 ， 样才能 打开学生 的思路 ， 这 让学 生产 生探索 的兴趣 ， 使学生觉 得有想 法， 而且 非想不 可， 于是 这一 问就 能激起 千层浪 ， 到激活学 生思维的理想 达 境界 。例如 ： 我在 教学 分数与小数的互化 时， 出示一组 数： ７ ８ ７ ９ ７ １、 把 ／ 、／ 、／ ０ ７ １ 、／ ０ ７ ２ 、／ ５化成小数 。让学生试化后 ， ／ ５ ７ ２ 、／ ４ ７２ 当学生看 到以上 ７个分数 的分子 都是 ７ 却有 的可 以化成有限小数 ， 的却不能时， 时引导学生提 出 ， 有 及
课 改
让学 生经历 数学 、 融入数学 、 感悟 数学
河北省蔚 县 白草村 乡中心 学校 陈玉萍
微 学课程标准》 中指 出： 学生只有通 过观察、 操作 、 归纳 、 比、 类 猜测、 交 流 、 思等活动 ， 反 来体会数学知 识的产生 、 成与发展 的过程 ， 形 获得 积极的情 感体验 ， 才能真正掌握 必要 的基础 知识与基 本技能 。因此， 在数 学课堂教学 巾， 当强调数 学的“ 应 过程 ” 结果” 与“ 的平衡 ， 要让学 生经历数 学结论的获得 过程 ， 而不是只注意数学活动 的结果。
让学生感受到学习数学的乐趣
让学生感受到学习数学的乐趣数学是一门神奇的学问，它既有严密的逻辑，又有无穷的奇妙。
在学生看来，数学却是一门枯燥乏味的学科，可能是因为学习数学需要大量的计算和推导，很难让学生真正感受到它的乐趣。
如何让学生感受到学习数学的乐趣呢？下面我们将探讨一些方法，希望能够帮助学生在学习数学的过程中找到乐趣。
我们可以通过增加数学的趣味性来激发学生学习数学的兴趣。
数学并不仅仅是无聊的计算和推导，它也包含了很多有趣的问题和思维游戏。
我们可以引入一些有趣的数学游戏和谜题，让学生在解题的过程中感受到数学的乐趣。
我们还可以在平时的课堂上引入一些有趣的数学知识，比如数学的历史故事、数学家的传奇经历等，让学生对数学有更多的了解和兴趣。
我们可以通过提供良好的学习环境来激发学生学习数学的乐趣。
学习环境对学生的学习态度和学习效果有着重要的影响，一个舒适和愉快的学习环境能够让学生更加专注和投入到学习中。
我们可以通过改善教学设施和教学设备，提供更加舒适和愉快的学习环境，从而激发学生学习数学的兴趣和乐趣。
我们可以通过给予学生更多的自主学习的机会来提升学习数学的乐趣。
学生在学习数学的过程中往往会遇到各种各样的问题和困难，而通过自主学习，学生可以更加灵活地选择学习的方式和学习的内容，从而增加他们对数学的兴趣和学习的乐趣。
为了给予学生更多的自主学习的机会，我们可以在教学中引入一些拓展性的问题和挑战性的练习，让学生在解题的过程中得到更多的思考和体会，从而提升他们的学习兴趣和乐趣。
让学生感受到学习数学的乐趣并不是一件容易的事情，但只要我们在教学中注重趣味性、激发求知欲、提供良好的学习环境和给予更多的自主学习的机会，就能够激发学生学习数学的兴趣和乐趣，让他们在学习数学的过程中享受到成长和进步的快乐。
希望通过老师们的努力，学生们都能够感受到学习数学的乐趣，真正爱上数学这门神奇的学科。
让学生在经历中积累数学活动经验
让学生在经历中积累数学活动经验
数学活动经验的积累过程是学生主动探索的过程，没有亲历的数学探索活动就根本谈不上经验。
引导学生经历立体的、有生命力的学习活动，在经历中产生一些体验和意识的积累，就会成为一种经验——基本数学活动经验。
结合郑老师的《比较图形的面积》一课，谈谈自己的体会。
一、利用已有生活经验提炼数学活动经验。
首先，郑老师巧设导语（你们喜欢玩俄罗斯方块的游戏吗？），激趣引入生活中孩子们亲身经历的非常喜欢玩的俄罗斯方块游戏，然后问：谁能说一说游戏具体怎么玩的？由玩游戏的方法经验迁移到“玩图形”：这些图形的面积大小有什么关系？从“玩图形”中提炼出玩的经验：数格子、割补转化、重叠法，为后面玩更复杂的图形积累了经验。
二、让学生在经历中积累和提升方法性经验。
新课的学习：找出这些图形的面积大小有什么关系？学生“玩图形”经历了四个阶段：独立思考，初步探究（5分钟）；小组合作，整合反思（5分钟）；集体交流，深化思考；质疑辩论（5分钟）。
这四步层层深入，步步提高，学生在“玩图形”的经历中不断积累和提升方法性经验：数格子、割补转化、重叠法、脑数法。
三、利用已有数学活动经验，不断生成新的数学活动经验。
教师小结后，巧设作业：1、把报告单补充完整，你会发现更多的结论；2、作业纸上的相关题，你会发现很简单。
课已尽，思考无尽，让学生利用已有数学活动经验，不断生成新的数学活动经验。
下课前举手发言的那个有了新发现的孩子就足以说明了这点。
整节课，学生经历了层层深入的“玩图形”的过程，在经历中产生一些体验和意识的积累，就会成为一种经验——比较图形的面积这种基本数学活动经验。
这种经验是学生亲历形成的，所以认识深刻，掌握的扎实。
数学学习应注重让学生经历和体验
数学学习应注重让学生经历和体验新课标（实验稿）中指出：“数学教学是数学活动的教学。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获取广泛的数学活动经验。
”同时新课标在知识与技能部分的目标阐述中反复使用了这样的句式：“经历……过程，掌握……，并能解决简单的实际问题。
”这就表明，新课标下的数学教学不能只停留于以往的水平上，即让学生知道什么，理解什么，运用什么。
以往的教学中，忽视了让学生经历获取知识和运用知识的过程，这样的教学严重束缚了学生的全面发展。
因此，我们本着以学生为本的原则，改变学生的学习方式，新课标下的数学教学应注重让学生去经历和体验，即让学生在体验中学习，在活动中发展，从而促进学生的全面发展。
以下是我结合自己的教学经验与反思，谈谈如何让学生在经历和体验中学好数学。
又如，在教学“厘米的认识”时，学生想知道1厘米有多长，我就先让学生猜一猜1厘米大概有多长，学生都做手势告诉大家自己的猜测，当然也有一些学生根据自己的经验猜对了，也有一些学生猜得很离谱。
然后让学生在自己的尺上找一找，用拇指、食指两个指尖掐一掐从哪条刻度线到哪条刻度线，并说明理由。
学生知道1厘米有多长后，再让他们找一找自己身边有哪些物体的长度大约是1厘米，小组之间互相说说。
有些学生说得很奇特，比如说门牙的宽度、指甲的宽度、透明胶的宽度等等。
让大家印象深刻，也让我开怀大笑，同时每个学生眼里都盛满了惊奇与快乐。
这样基于生活的学习，怎能不让学生对1厘米长度印象深刻呢？（三）课后注重让学生在应用中体验要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学，就要通过解决实际生活中遇到的问题，在数学应用过程中，培养学生的应用意识和创新意识，让数学回归生活，并获得学有所用的积极性情感体验。
在实际生活中，我教导学生用数学的眼光看问题，用所学知识解决生活中的实际问题，让学生体验到生活中处处有数学；让学生体验到用所学知识解决实际问题所带来的愉悦和成功感，培养学生带着问题的眼光观察生活中的问题的习惯。
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让学生经历和体验数学
随着新一轮课程改革的不断深入，现在很多教师一提及新的课改理念，都能说上一二。
但是从课堂教学中暴露出的问题看，有的教师虽然思想、理念转变了，教学行为却没有发生质的变化，犹如“穿新鞋走老路”。
课堂上属于学生的时间和空间不足，教师遇到问题总是不敢放手，按照课前预设牵着学生走到下课。
学生能自主、合作探究的规律、结论、知识点过早地或直接呈现给学生，不考虑学生是否真正理解，注重的是结果，而忽视了学生学习的过程与体验。
富兰克林曾经说：“告诉我，我会忘记；教会我，我会记住；让我感受，我会真正的学会。
”那么如何更好地实现“经历和体验”这一过程性目标呢？
一、在搜集信息中经历和体验数学
数学教学重视知识形成的过程是新课程改革的一个重要理念，数学课标中明确指出，“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释和应用的过程。
”数学教学内容不仅包括概念、定理、法则等现成的知识，还包括这些知识的形成过程。
教学时，让学生在课本和现实生活中去发现、搜集信息，经历信息的搜集、整理、描述过程，认识、理解数学，体验现实生活中的数学，了解数学的广泛应用。
如教学“认识人民币”时，学生通过搜集信息，了解人民币的种类，懂得它们之间的联系，现在流通的是第几套人民币，开阔了视野。
二、在有趣的确活动中经历和体验数学
教师应该树立新的教学理念，改变教学方式，设计富有情趣的数学活动，让学生在充分的活动中产生情绪高昂和智力
振奋的内心状态，以欢欣鼓舞的心情去学习数学，享受数学活动带来的快乐。
如在教学“左右”时，先让学生说出：我们常用左、右手各做哪些事？身体哪些部位像左手、右手这样成对出现？接着，让学生开展下面几项有趣的活动：每个同学都要说出自己左边是谁、右边是谁；同桌两人伸出右手握握手；同桌两人手牵着手走，并说出自己伸出的是哪一只手；上下楼梯，分别注意靠哪边走。
最后让学生摆学具：先摆出一个五角星，再在五角星的右边摆四个圆形，左边摆五个三角形。
他们在活动中体验了左右的相对性，也体验到了数学活动离不开实际生活。
又例如在教口算、笔算的计算方法、学习统计、认识分数、面积、体积公式的推导等内容的教学时，让学生利用学具和材料动手操作，在亲自动手实践中学生不断积累感性认识，通过观察、比较、试验、猜测、验证、推理、概括等活动，经历由“直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维”的过程。
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，在这个充满探索的过程中，学生的指尖上会跳跃出无穷的智慧，表现出非凡的创造潜能。
三、在应用中经历和体验数学
在教学中，教学中。