浅谈如何探究式学习中学英语
浅谈探究性学习在英语教学中的应用
浅谈探究性学习在英语教学中的应用【内容提要】探究性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。
探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。
首先要积极营造良好的探究环境，要注意创设宽松、愉悦、民主、和谐的课堂教学氛围，消除学生的心理障碍，激发学生的学习积极性和主动性；对学生在探究活动中提出的问题，教师要虚心地听取，同时要加以适当的评价和鼓励。
其次要重视培养学生正确的探究观，培养学生的探究意识，开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察，勤于分析，养成一种探究的意识。
教师一定要转变观念和角色，做学生学习的伙伴，从传授者转变为促进者。
这样才能真正做到以学生为主体，才能使学生突破课本的约束，走向广阔的知识世界。
【关键词】英语教学探究学习转换角色英语是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
英语课程应致力于学生英语素养的形成与发展。
英语素养是学生全面发展和终身发展的基础。
我们要以学生为主体，引发学生的学习兴趣，使他们能突破课本的约束，走向广阔的知识世界，涉猎更广博的知识。
一、英语课程中探究性学习的重要性儿童学习的最根本途径应该是活动。
活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据学生的学习心理特点，我们应放手让他们在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动。
可发展学生的认知结构，这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地进行探究性学习。
探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。
在探究性学习的过程中教师的角色是一个设计者、指导者、组织者、开发者和合作者。
在课堂中开展探究性教学，是全面提升教师素质的有效途径。
由此，我们逐步形成了一种共识：英语教学是英语活动的教学，课堂上要倡导自主探究、合作交流与实践创新的英语学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供互动和交流的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的知识、技能，获得广泛的英语互动经验，提高英语素养。
浅谈英语教学中的探究性学习
启发式教学只要是在教学过程中承认学生是学 习的主体 ， 而教师 的任务在于引导学生发现问题 、 思 考问题 、 解决问题 ， 强调学生要有主动的、 积极 的 、 能
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
下， 以学生独立 自主学习和合作讨论为前提 ， 以现行 教 材为 基 本 探 究 内容 ， 以学 生 周 围世 界和 生 活 实 际 为参照对象 ， 为学 生 提 供 充 分 自 由表 达 、 疑 、 究 质 探 讨论 问题 的机会 ， 让学生通过 个人 、 小组 、 集体 等多 种解难释疑尝试活动 ，将 自己所学知识应用于解决 实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特 别重 视 开 发 学生 的智 力 ， 展 学 生 的创 造 性 思 维 ， 养 学 发 培 生 的 自学 能力 ，力 图 通 过 自我 探 究 引 导学 生学 会 学 习 和 掌握 科 学 方 法 ， 终 身 学 习 和 作 奠 定 基 础 。 为 ［ 英 语 教 师 是 探 究式 课 堂 教 学 的 导 师 ，任 务 是 调 动 学生 的积 极 性 ， 使 他 们 自己去 获 取 知 识 、 展 能 促 发 力 ， 到 自己能 发 现 问题 ， 出 问题 ， 析 问题 ， 决 做 提 分 解 问题 ； 与此 同时 ， 师还 要 为 学 生 的学 习设 置 探 究 的 教 情 境 ， 立 探 究 的氛 围 ， 进 探 究 的发 展 ， 握 探 究 建 促 把 的深 度 ， 价 探 究 的 成败 。 生作 为探 究 式 学 习 的 主 评 学 人， 自然是根据教师提供 的条件 ， 明确探究 的 目标 ， 思 考 探究 的 问题 ，掌 握 探究 的方 法 ，敞 开探 究 的思 路 ， 流 探 究 的 内容 ， 交 总结 探 究 的 结 果 。在 实 际 英 语 教 学 中 ， 多英 语 教 师 没 有 创设 良好 的课 堂气 氛 ， 许 没 有 选择 切 合 学 生 实 际 的教 学 手 段 ，没有 找 准 启 发 探 究 的 切入 点 ， 学 效 果 可 想 而知 。 应试 教 育 下 填 鸭 教 受 式教学 的影响 ， 学生总是被 动地坐等知识 ， 重知识记 忆 而轻问题思考， 习惯听老师讲解 ， 习惯于背诵课 本 知识 ， 略 了英 语 这 门课 程 的特 殊性 。那 么 ， 忽 在英 语 教 学 中如 何 引导 学 生进 行 探 究 性 学 习 呢 ？
探究式教学,初中英语
探究式教学在初中英语中的应用，旨在通过引导学生主动探索知识，培养他们的自主学习能力和英语实际运用能力。
以下是探究式教学的几个关键环节：
创设情境：教师需为学生创设一个真实的语言环境，让他们在情境中学习。
比如，模拟真实生活中的情境，进行角色扮演或对话练习。
提出问题：教师需引导学生发现问题，并鼓励他们积极提问。
问题的提出有助于激发学生的好奇心和求知欲。
自主探究：在这一阶段，学生需要利用工具（如词典、课本等）自主探究问题，寻找答案。
协作学习：学生分组讨论，分享各自找到的信息和答案，通过交流和讨论，深化对问题的理解。
成果展示：各组选派代表汇报讨论成果，这不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能培养他们的团队协作精神。
评价与反思：教师对学生的探究过程和结果进行评价，同时引导学生反思整个学习过程，找出不足并加以改进。
应用与实践：最后，学生要将所学知识应用到实际生活中，比如写一篇短文、组织一次英语角活动等，真正做到学以致用。
为了确保探究式教学的效果，教师需注意以下几点：
保持与学生的良好沟通，了解他们的学习需求和困难。
及时给予学生指导和帮助，确保他们在探究过程中不偏离主题。
鼓励创新思维和批判性思维，不轻易否定学生的观点。
注意培养学生的跨文化意识，引导他们了解英语国家的文化背景。
总之，探究式教学有助于培养学生的自主学习能力和实际运用能力，使他们在探究过程中掌握英语知识，提高语言技能。
探究式学习在英语教学中的应用
探究式学习在英语教学中的应用摘要：在英语课堂上开展探究性学习，给学生创建一个开放自由的学习环境，对于促进其形成积极的学习态度，培养创新精神和实践能力，有着重要的作用。
本文从开展探究学习的必要性、开展探究学习的方法和策略及值得思考的问题等方面进行阐述。
关键词：探究式学习英语教学任务型教学一、开展探究性学习的方法和策略如何在英语课中进行探究式教学呢？我以任务型教学为指导全方位地进行探究性学习的教学研究，制定了以下几个相应的有效的教学方法和策略。
（一）采用多种教学方法引导学生自主探究。
1.教师创设情境，引出需要探究的问题或话题。
教师提供学习情景，借助提问引发学生的好奇心，从而导出探究任务，提示学生引证旧经验、引导学生对相关知识进行直接或间接的整合，以便进一步掌握。
在进行教学时，教师应充分考虑学生的心理需求，按照学生的心理需求设计教学方案，创设新奇的、有艺术性的和有一定难度的问题情境，通过学生讨论、合作、竞赛、操作、论述等活动，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引发学生的探索热情。
这里，重要的是学生的态度，要使学生渴望更多地了解问题，愿意对问题进行深入探索。
以课文“cultural relics”为例，文化遗产是社会发展的必然产物，并与一定的社会背景、时代背景、历史事件有一定的联系。
因此在教授本篇课文的时候，教师就可以通过一系列的问题及时启发学生讨论：（1）do cultural relics have something in common？（2）what is the definition of cultural relics？（3）do you know some cultural relics in china and in the world？（4）do you think the text may talk about according to the title？（5）do you want to know more about it？2.运用多种启发方式引导学生进行探究。
谈初中英语教学探究式学习
生 进 行 探 究 式 学 习谈 几 点 意 见 。 关 键 词 ：探 究 式 学 习 ； 学 习兴 趣 ； 自主 选 择 思 维 能 力 ；课 外 活 动 ；创 新 能 力
中 图 分 类 号 ：Ｇ６３４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ Ｏ ６ （０ １ １ － １ ５ ０ ３． １ ６ 卜 ５ ８ ２ １ ）０ ０ ２ － ２ 什 么 是 探 究 ？探 究 是 从 英 文 “ｎ ｕｒ ｇＬ ａ ｉｇ 翻 Ｉｑ ｉ ｎ ｅｒ ｎ ” ｉ ｎ 译 过 来 的 。所 谓 探 究 ，是 指 仔 细 地 考 察 某 一 事 物 ，获 得
通 过 自己的努 力 和亲 身体 验 ，主 动获 取 知识 和信 息 ，应 用 知识 和信 息 去解 决 问题 ，完 成 学 习任 务 。那 么 ，作 为
别 ，探 究 性学 习 承认 差 别 ，并 力求 通 过 教 育手 段使 每个
数学 实验课 堂将是 培养 学生 动手 能力 的重 要要场 所 之一 。 通 过 学 生 自己 动 手 设 计 实 验 、完 成 实 验 ，将 会 在 很 大 程 度 上 提 高 学 生 的 动 手 操 作 能 力 ，为 他 们 将 来 的 学 习 和 生 活打下结 实的基本 功 。
同 的视 角 ，通 过 不 同 的思 维 方 式 探求 问题 的解 决 方 法 。 它最 终 表 现 为 学 生独 立 性 、创 造性 地 解 决 问题 的权 利 ，
本 是灌 输一 接受 ，学 生 学 习方 式 基 本是 听讲 、背 诵 、练
习 、再 现 教 师 传 授 的 知 识 。 在 英 语 学 习 的 领 域 ，探 究 学 习 的 本 质 就 是 ：学 生 基 于 自身 的 兴 趣 ，在 教 师 的 指 导 下 ．
初中英语探究式教学浅析
这正是开发学生 的探究能 力的好机会 。所 以 ， 让学 生以小 的创 作方法等为切 入点 ， 进行思考 。以对课文 内容在整 体上有
组合作 的方式进 行调查 问卷 。 大约 七分钟问卷讨 论结束 ， 学生 个 大致了解 ， 为进一步感 陪作好 充分准 备。教学 时 ， 要给 学生 让学 生在读 中整体感 知 ， 才能 为进一 步发现 通 过 问与 答 的形 式 掌 握 了 Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ ， Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍ ａ ｓ ， Ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ — 充足 的朗读 时间 ，
得 思考 的 问题进行 阐述。
［ 关键词 ］ 初 中英语
探 究Ｉ ｎ ｑ ｕ ｉ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ” 翻译过来 学生树立 自信心 ， 提高 他们 的学 习积极性 。 为学生提 供信 息 ， 的。 所谓探 究 ， 是指 仔细地考察某 一事物 ， 获得有关 的知识 。 而 启发学 生的 思路 ， 给 学 生补充 知识 、 介绍 方法 和线索 ， 引导学 探 究 式 学 习则 是指 从学 科 或现 实 生活 中选 择和 确 定研 究 专 生质 疑 、 探究 和创新 。③指导者 。指导学 生收 集资料 、 分 析 资 题， 通过 学生 自主 、 独立 地发现 问题 、 试验 、 操作 、 调查 、 信 息收 料 、 设 计解决问题 的方案和形成研 究结论等 。 集和 处理 、 表达 与交流 等探 索活 动 ， 解决 问题 ， 培养 创新精 神 ３ 梳 理筛选 。 自主探 究
与实践能 力。 １ 确立切合 实际的探索究课题
引导学 生 去粗取 精 ， 进 行信 息筛选 、 处理 ， 这 一 过程 既体 现 老师在组 织教学 中的地位 和作用 ，更是 对学 生学习能 力 的
探究式教学在初中英语教学中的运用
探 究 式 教 学 在 初 中 英 语 教 学 中 的 运 用
陈 军
（ 方 县 牛场 中学 ， 州 大 方 大 贵 《 日制 义 务教 育 英 语 课 程 标 准 （ 验 稿 ） 读 》 全 实 解 在实 施 过 程 中 明确 指 出 ： 设计 探 究 型 的学 习 活 动 ． 进 学 生 实 践能 力 和 促 ５ １０ ） ５ ６６
三 、 定 开 放 性 的 课 堂 评 价 标 准 制
创新 思 维 的发 展 ． 导 学 生 运 用 观 察 、 现 、 纳 和 实 践 等 方 引 发 归
法 学 习 语 言知 识 ， 悟 语 言 功能 。 究 式 教学 以“ 生 为 主体 ， 感 探 学 教师为主导” 的教 学 模 式 ． 变 了传 统 英 语 教学 中 的 “ 改 灌输 式 ” 的教 学 方法 ． 重 由学 生 自己研 究 和 探 索 。 注 同时 要 求 教 师 为 学 生创设探索情境 ， 营造 探 索 氛 围 ， 价 探 究 的得 失 ， 一种 与 评 是 新 课 程理 念 相 切合 的教 学模 式 。 么 ， 日常 的英 语 教 学 中 进 那 在 行 探究 式 教 学 ， 要 怎 样 的 前 提 呢？ 面是 我 在 教 学 中 的一 点 需 下 感悟。 做 学 生 学 习 的伙 伴
一
、
教师 对 学 生 的 探究 能 力要 采 取 多 元 化 的评 价 标 准 ，突 出 对他 们 的 探究 能力 、 新 能 力 和 实践 能力 的 评 价 。我 们 知 道 。 创 学生 的智 力 是有 差 异 的 ， 个人 的生 活 经 验 也 是不 同的 ， 且 每 而 每个 人 的 智力 都 有 倾 向 性 ， 们 对知 识 理 解也 各 不 相 同 。 以 他 所 我 们 的 教 育应 该 帮 助 学 生 发 现 自己 的智 力 倾 向 ，挖掘 并 发 展 他 们 的 特 长 。 为教 师 ， 课 堂 上 采用 的评 价标 准 要 具有 开 放 作 在 性 和 广 泛性 ， 最 大 的程 度 兼 顾 到 具 有 不 同智 力 倾 向的 学生 。 以 教 师 要对 每 个 学 生 抱 以积 极 、 切 的 希望 ， 于从 多个 角 度评 热 乐 价 、 察 和 接纳 学 生 ， 重 寻找 并 发 现 学 生 的 闪 光 点 ， 每个 观 注 让 学 生 有成 功 感 。 因 此 ， 师 在 课 堂 上 不要 吝 啬 这 样 一些 语 言 。 教
中学生英语学习方式探究
合作技能 ：． 听。耐 心听 取其他 同学 的见 解 ， 认真 １倾 并
思考 。２ 交流 。发表 自己的看法 ， ． 并对 同伴 的见解进行
（ 主动性 ， 一） 即我要学。学习 的主动性基 于学生对 学习 的内在需 求 。因此 教师 要营造 和谐 宽松 的学 习氛 围， 发学生 对英语 学 习的兴趣 ， 强他们 学习英语 的 激 增 信心 ， 促进学生主动地 、 富有个性 地学 习。在教 学 中， 教 师要有意识地指 导学 生确定 适合 自己的学 习 目标 和学 习策 略 ， 课前 能 主动预 习 ， 堂上 能积极 参与语 言学 习 课 活动 ， 课后能认真复习所学 内容 。只有学生 主动投入 到 学 习过程 中去 ， 才会 使语 言学 习活动 富有实效 ， 也更有
审视， 不断 调整 自己的学 习 目标 和学 习策略 ， 高对学 提
习的 自我监控和 自我调节能力 。 二、 以合作学 习为途径 。 培养团队意识和合作能 力 合作学 习的代表人 物约翰逊 （ ． Ｊｈ ｓｎ 指 出 ： Ｄ Ｗ． ｏｎ ｏ ）
了学生在学 习中的主体作用 ， 鼓励 学生积极参 与学 习过
、
发 挥学生的主体作用 。 提高 自主学 习的能力
次 的学生在集体力量 的影响和 帮助下取得进 步 ， 获得发
展。
自主学习是一 切学 习活动 的基 础 。它 既要 求学 生
主动地 学 习， 又鼓励学 生独立 思考 ， 能形成适 合 自己 并
的学习策略 。主要包括 以下几方面 ：
在教学过程 中 ， 教师要注意 培养学生 的合 作习惯 和
自己的学习 目标 、 习状态 、 学 学习策 略、 习成果等 有 自 学
１
中学 教 学 参 考
关于探究式学习对中学英语教学的几点思考
关于探究式学习对中学英语教学的几点思考摘要：探究式学习是一种师生互动、共同参与的学习模式，它包括教师“探究式的教”与学生“探究式的学”双向互动的过程。
它以师生独立自主学习及合作讨论为前提，在互动中提供自由表达、质疑、探究及讨论问题的机会，让学生通过多种交往性互动，将内化的知识应用于实际问题的一种学习形式。
它能培养学生的创新精神，开发智力思维和解决实际问题的能力，对提高中学英语教学效果有重要的理论和现实意义。
关键词：探究式学习；英语教学；策略一、探究式学习的内涵探究，在新汉语大词典中是指探讨和研究的意思。
目前学者们对探究内涵本质理解可分为两类：一是科学探究；二是教学探究，至于探究原因，我国大多数学者借用了施瓦布的定义，即探究学习是这样一种学习活动：“通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力。
同时，形成认识自然的基础，进行培养探索未知世界的积极态度”。
主要包括如下特点：1.探究式学习具有独特性，并不是唯一性它有利于“全人”的培养，应和多种学习方式密切结合，相互取长补短、互相促进。
在实际教学中，依据教学内容和学生实际情况选择合适的学习方式，从而实现最佳学习效果。
2.探究学习具有过程性在英语教学中不能只重结果，不注重过程。
3.探究学习只有目的性、针对性并不是所有课程内容都适合用探究式学习。
二、探究式学习的策略及其实施从上述关于我国学者对探究式学习渊源、概念、特点及英语教育过程中教与学的现状分析，可以看出我国未来教育改革的趋势，学生学习方式的改变，倡导探究式学习。
改变过去英语教育中“费时多，收效甚微”的局面。
那么，如何在英语教育中贯彻实施探究式学习策略？笔者根据自己的教学实践和研究，提出一些策略。
1.在交往互动中凸显“主导”和”主体”的作用在教与学的互动交往中，教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的，只有将二者融合起来才能达到教与学的完美境界。
在探究式学习中，教师是组织者、引导者和策划者，在教学过程中要对探究活动做出细致地谋划，包括确定教学目标、界定问题、资料的整理和分析、表达和交流等问题。
浅谈有效的英语小组合作探究式学习
浅谈有效的英语小组合作探究式学习解题：国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。
现代教育更强调培养创新精神与实践能力，而小组合作的探究式学习就是适应这种需要的更为灵活、开放同时也更为有效的教学组织形式。
小组合作探究式学习的主题应该具有实践性，和现实生活相关，有利于培养学生通过独立思考、相互协作进行探索和创新精神，为学生以后的独立自学和独立处理解决问题打下良好的基础。
思路: 可以从新课程改革对培养学生的学习自主性和独立性的要求出发，回顾国内关于小组合作学习和探究式学习的理论研究（例如教育心理学方面的相关理论），讨论在英语课堂上实施小组合作探究式学习的可能性、作用以及具体步骤，指出需要注意和避免的问题。
注意理论和事例的结合。
参考文献:毕劲芳. 英语教学中的合作探究学习[J]. 云南教育, 2003,(08)连珍霞. 英语课堂“小组—合作学习”教学的尝试和体会[J]. 龙岩师专学报, 2004,(S1)杜玉双. “小组合作学习”存在的问题分析[J]. 内蒙古教育, 2010,(03)李萍. 小组合作学习在英语教学中的应用[J]. 山西教育, 2004,(14)叶金儿. 小组合作学习在初中英语教学中的运用[J]. 考试(教研版), 2007,(05)汪九龄,陈绍安. 将“探究式学习”引入英语课堂[J]. 中小学教材教学, 2002,(29) .蒙学琼. 小学英语教学中的探究性学习[J]. 中国民族教育, 2003,(02) .李鸿. 探究性学习在英语教学中的运用[J]. 浙江师范大学学报(社会科学版), 2003,(S1) .殷国伟. 趣味学英语——小学英语教学中合作互动学习的尝试[J]. 教育科学论坛, 2002,(12) .李桂平. 小组合作学习在英语教学中的实践探索[J]. 新课程(教师版), 2006,(01) .。
浅谈探究式学习在中学英语教学中的应用
以上是 自己对新教材及 教学 方面 的几点
学生 的 实际酌 情 处理 ， 可分 解 、 可合 并 、 可补 认 识 ， 还有待在 实践 中摸索 、 求 。总之 ， 为 探 作
一
线教 师我们 应以新课程理念 来指导教 学 ， 不
养学生 自主 、 互动 、 探究和合作 的学 习习惯 ，
动、 班团活 动有机结 合 。 比如 ： 正值“ 两会 ” 召 断改革教 法学法 。真正 做到 “ 教者有 心 ， 者 学
共享 ｊ
感悟和 内化。这就要求 我们教 动化 ， 学生在活动中学 、 让 在实际情 景中学。让 调学生 的体验 、
日 让 Ｊ 学 生感受 、 理解 知识产生 和发展 的过 程 ， 培养 师根据学生 的实 际 ，设计不 同层次的 『题 ，
２要 有新的教 学观 ．
新 的教 学 观 认 为 教学 是 师 生 交 往 、 极 互 积
来实现 。教 育二 作 者应提供时间 空 间 ， ｌ 二 开展 生更好地将所学知识应用于实际问题的解 决。 过言语 实践 机会的创没 ，巩 固已掌握 的知识 ， 大量 的课 内及课 外延伸活动 ， 培养学 生主动学
性 极强的 学科 。 师更应转换 角 色 ，上 教 ｉ学生不 但成为课 堂的主宰 ． 更成为 自主学习 的主窜。
析和解决 问题 的能力 、 达能力 、 表 团结协作 和 埘学生 的关 注的不同 ， 引发的后续 活动和教 所
社会活动 的能力 ，有 利 下培养 学生 的 问题 意 育后果也不 同。 在我们职业 中学的教学 中更 这 识、 探究能 力 ， 增强 学生 的情感 体验 。当然对 为突出， 得我们共同探索 。 值
都受时 间 、 空间 、 资源等 多种因素 容虽然新教 材涉 及， 但是并不要求像 过去 讲那 用性 的问题 ，
中学英语的探究式学习
风格的一部作品。 在培养和提高其自 主探究能力的同时， 又使
学生的个性得到充分发展。 6.引导学生抓住模糊点探究 课文的语言具有模糊性 ， 对课文的理解可以是多元的， 因 此， 教师要鼓励学生大胆畅想 ， 各抒己见。并进而对学生的这 些观点进行讨论， 提高他们的探究意i p 一 让学生做课文的主人 而不是俘虏。 7.培养创新意识 创新是学生前进的动力， 思维定势是学生创新能力得以 形成的潜在障碍。在探究式学习中， 要培养学生的逆向思维， 从其它角度来看待事物。 比如说在讨论房价问题时， 教师应该
给学生一个论题 "Do you think this phenomenon is harmtoour
life?” 引导学生从经济发展与人 口增长 、 耕地保护的关系等多 角度看问题， 教导学生从逆向的角度来分析课文， 提高其 自主 探究的能力。
9.学生是整个活动的积极倡导者， 他们成了整个活动的 核心， 因此整个活动可以调动他们的责任感， 体现他们的价值
所在。
综上所述， 探究式学习方式的优点是十分明显的。 当今社 会需要的是有开创精神， 有实践能力， 能具体问题具体分析， 有合作意识， 能很快融人一个集体之中， 取他人之长补己之短 的人才，教师在教学实践中应该努力培养学生使用探究式的
解和阅读教科书更容易接受。 3.学生学习的方式从单纯地听讲 、 记笔记等被动的接受
个临时的研究小组， 共同合作。 这样由于每堂课的探究主题不 同， 他们就有了不同类型的合作伙伴。 这样每堂课的探究伙伴 都可能会有不同， 就有了多元的优势互补， 真正达到1+1>2的
效果 。
4.引导探究方向， 培养创新意识 教师应启发学生动脑筋想问题， 鼓励学生质疑问难， 提出 自己的独立见解。学起于思， “ 思起于疑。爱因斯坦曾经说过: ” “ 提出一个问题比解决一个问题更重要。” 问题是激发学生 自 主探究新知识的动力，因此 ，在课堂教学中鼓励学生质疑问 难， 适时引导他们 自主探究的方向， 启发学生多方面的思维， 对信息 自主加工， 敢于打破常规， 突破思维定势， 主探究。 自 这 是培养学生创新意识的途径。
运用探究式学习理念指导初中英语课堂教学叶青
运用探究式学习理念指导初中英语课堂教学江苏省邳州市岔河初级中学叶青【内容摘要】探究式学习的课堂,绝大部分时间要交给学生去自主、探究活动,注重拓展思维的广度与深度,适当强化思维密度,以期掌握有效的学习策略。
【关键词】初中英语探究式学习体验性拓展性课堂上学生不是被动接收的容器,而是有待点燃的火炬。
在课改思想指导下,教师务必更新理念,改进教育教学行为,尤其是要将探究式学习理念贯彻落实到实践中来,以此激发学生探究热情,凸显其主体地位。
一、克服随意性，运用富有思维含量的问题激发探究热情问题是引发探究动力的源泉,为此教师要以问题为抓手,坚持运用富有思维含量的问题激活学生思维,使之善于发现、乐于探究、勇于交流。
然而,笔者发现在一些课堂上,提问仍表现出较大的随意性,缺少思维含量。
请看,某教师执教七年级上册Unit 1This is me Integrated skills这一板块时的教学活动:...After reading the materials,students are sure to know Simon’s favorite football player is Li Hua.Then teacher asks them to interview their best friends with the following two questions on the screen.①Who’s your favorite sports player?②Why do you like him/her?教师要求学生采访好朋友,了解他(她)最喜欢的运动员。
两分钟后,T:Would you please share your reports with all of us?学生汇报采访结果,其他学生听到自己崇拜的体育明星时颇感兴奋,学习气氛一时活跃。
T:Now,I’ll show you some photos of famous sports players.Please say something about them and make notes according to the following aspects:name,age,birthplace,team, appearance and hobbies.当屏幕上呈现自己喜欢的明星照片时,学生热烈地谈论、争辩,但谈到明星们的具体信息时,又表现出一脸茫然。
探究式教学法在中学英语教学中的应用
比 如 ： 中 英 语 必 修 二 Ｕ ｉ ２ “ ｈ ｌｍ ｉ Ｇ ｍ ｓ 高 ｎｔ Ｔ ｅ Ｏｙ ｐｃ ａ ｅ ” Ｒ ａｉｇ 一 课 中 ， 结 合 课 文 ， 织 学 生 设 计 了 Ｗｈ ｒ ｄ ｅｄｎ 这 我 组 ｅｅ ｏ
ａｌ ｔ ｅ ｏ ｅｉ ｒ ｌ ｅ Ｗｈ ｄ Ｓ ｍａ ｙ ｃ ｕ ｔ ｅ ｗ ｎ ｔ ｌ ｈ ｃ ｍｐ ｔ ｏ ｓ ｉ ？ ｔ ｖ ｙ ｏ Ｏ ｎ ｏ ｎｒ ｓ ａ ｔ ｏ ｉ
应 用 实 例 ： 题 “ ｒ ｎ ｓ 话 Ｆ ｅｄ ” ｉ 语 言 技 能 ： ｐ ａ ｉｇ Ｌ ｓ ｎｎ ｎ ｉｎ Ｓ ｅ ｋｎ ， ｉ ｅ ｉｇ ｄＷｒ ｉｇ ｔ ａ ｔ 动形式 ： 四人 小组 活 动
自主 学 习增 添 了勃 勃 生 机 。 ４． 流 讨 论 交 合 作探 索后 ， 生 与 学 生 、 生 与 老 师 之 间 可 以 面 对 面 地 学 学
新” 的教 学 模 式 ． 学 生 获得 知 识 和 技 能 、 养 探 究 能 力 和 应 使 培 用 能 力 、 得 情 感 体 验 。 它符 合 教 学 改 革 的 实际 ， 获 能使 班 级教 学 焕 发 出生机 勃 勃 的 活 力 效 力 ， 比起 传 统 的 教 学 ， 更 能 培 养 它 学 生 的分 析 、 归纳 和 应 用 知 识 的 能 力 。 关 键 词 ： 究式 教 学 中学 英 语教 学 应 用 流程 探
２ 自学 自究 ．
深 刻 ， 系 社会 实 际 ． 使 学 生 从 生 活 中来 学 习思 考 。如 此 进 联 促 行 讨 论 学 习 ， 教 于学 都 是 有 利 的 。 于
．
５ 自结 自练 ．
引 导学 生 归 纳 一 课 所 得 ， 知 识 系统 化 、 构 化 ， 发 学 把 结 启 生 提 炼 探 究 方 法 ， 知 识 活 学 活 用 。 在 教 师 指 导 下 ， 生 选 择 把 学 不 同 的研 究 课 题 、 立 自主 地 进 行 探 究 学 习 ， 意 英 语 知 识 学 独 注 习 方 法 的 综 合 性 、 程 性 、 践 性 ， 而 在 实 践 、 索 中 学 会 过 实 从 探
浅谈英语探究性学习
极地回答几个 ， 堂气氛 非常活 跃。通过 几个 简单 课 的问题 ， 使学生进入 良好 的准备状 态 ， 激发了他们 的
兴趣 ， 从而产生一 种探求 知识 的渴 望或介 绍写 作背
景。具体英语教学 过程 中 ， 可以借 助多媒 体手 段 以 声、 、 形 色等多方面 、 多角度地 吸引学生 ， 有疑难处 在
学生的思 维引向深入 ， 大大拓 宽思维的 范围 ， 提升思
维的层次。如在 学 习高 一 Ｕ ｉ ｕｅｈｒ ｎｔ Ｓ ｐｒｅｏ一文 时 ， ２ 可 以设 计 这 样几 个 问题 ： ａ ｉ Ｃ ｒｔｐｅ ｅｖ ｈ ｓ Ｗ ｔ ｓ ｈｉ ｏｈｒＲ ｅｅ
ｆｍｏ ｓｆｒ ａ ｕ ｏ ？Ｗｈ ｏ ｗ ｏ ｓｄ ｒｈ ｍ ｒ ａ ？Ａ ｏ ｎ ｙ ｄ ｅ ｃ ｎ ｉｅ ｉ ｇ ｅ ｔ ｓ ａ ｙ ｕ ｇ
教给 学生 自 主探 究的方法， 营造开放 式教 学氛 围， 培养学生创新 思维， 高学生 自身的探 究思雏 能力 ， 而提 提 从
高学生 自身的英语 综合 素质 。 关键词 ： 启发教 学 创设情景 自主探究
探究 性学 习是一种积极 的学习过程 ， “ 是 学生去
Ｓｏｔ Ｓａ 教学之前 ， ｐｒ ｔ ｓ ｓ ｒ 我先 向学生 提 出如 下几 个 问
安排 ， 更在于对学生 思考 问题 的深度 的把 握。有些
、
在英语教学 中开展探究性学习的策略
英语教师提出问题后 急于要求 学生 回答 ， 有给学 没
生思考的时间。这样 ， 学生没有经 过深刻 的思 考 ， 没
（ ） 采 用 启 发 式 教 学 ， 导 学 生 自主 探 究 一 引
启发式教学主要是 在教学过 程中承认学生是学 习的主体 ， 而教师的任务是引导学生发 现问题、 思考
浅谈高中英语教学中的探究式学习
【 关键 词 】 自主 探 究 阅读 教 学 思 维扩散
阅读 是我 们 获取 信 息 的基 本 方 式 。也是 日常 学 习 生 活 中最 为常 用的 方式 。 高 中英语 作 为 一 门语 言 学科 ， 提 升 学生 阅读 能 力更是 英 语 教 学工 作 的关 键 所在 。 然 而 ， 在 具 体 的 英语教 学 中 ，为 数 不 少的课 堂却 往往 是 教 学 高投 入 、 低收获． 阅读教 学有 效性较 低 。 究其 根 源 ． 不外 乎 学生在 阅 读 学 习 中缺 乏 内在 动 力 。 未能 主 动 投 身 到探 究 学 习活 动 中。 在此 情 况 下 ， 学生没 有 主动 学 习的欲 望 ， 更 遑论 高中英 语 阅读 教 学 的 高效 。现今 教 学 中， 我们 更 加 强调 学 生在 课 堂 中以亲 身参 与 的方 式 收获 知识 经验 ， 探 究 式教 学 恰与 这 点 不谋 而合 。其在 充 分 考虑 学 生 兴趣 的基 础 上 。 能 激发 学
５ ． 评 价
１ ． 导入
在课 堂开展 过 程 中，教 师应 根 据 学生 日常表 现 中 的 诸 多 因素进 行 综 合分 析 评 价 ， 以形 成性 评 价 为主 ， 帮助 他 们 调控 自身的 学 习行 为 ． 使 其增 进 自信 ， 收 获成就 。 学生也 可就 自身对文 章 的理 解程 度 实施 评估 ， 还 可通过 小组 讨论 的形式 ．就 本 节课 内 自身知识 收 获 与课 堂表 现展 开评 价 。 教 师 亦可从 中得 到 及 时 的反 馈 ． 以便 对 自己的教 学行 为及 时地分 析 与反 思 ． 从 而 充 分发 挥评 价 促进 学生 自身发展 以 及 改进 教 学 实践 的重要 功 能 。
一
探究式学习在中学英语教学中的应用
为这 是理想的学 习状 态。他反对 没有 自我 思考 的学习和接受 式学
习 ， 肯定接受式学 习和 自 但 我思 考相结合 。总而 言之 ， 孔子 启发教 学 的宗 旨是“ 多想 ” “ 、 多问” “ 、多辩 ” 。此后 ， 国古代 许多思想 家 ， 我 像孟 子、 苟子 ， 进一步讨 论学生 的知识建构 性和这 一理论基础 上的 自主建构 的必要 性 ， 强调学生对知识 的询 问权 和对知识 的评论 。 １１ 国外探究式学 习 ．２ ． 在西方世界 ， 苏格 拉底 、 柏拉图是两个最有名 的学者 ， 其中苏格 拉底 提 出的启 发 式教学理 论 现在仍 然被 大多数教 育工作 者所 知 。 这个理论强调学生通过 不断地质疑和研究构建 自己的观点和知识 ， 它也是一个直接关 注学 生 自主建构和 自 我探索 的典 型例子。
英语教学 属
探 究 式 学 习在 中学 英 语 教 学 中 的应 用
张 素 红
（ 山 师范 学 院外语 系 鞍
中图分类号 － ６ ２ Ｇ ４ 文 献标识 码： Ａ
辽 宁 ・ 山 １４ ０ ） 鞍 １０７
文章编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ２ — — ２ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ）７ １ ３ ０ ７
力 。许多教育研 究者和老师意识 到了这个 问题 ， 开始着手寻找新 的 教学方法摆脱 现在的困境 。 ３１学生英语 学习中 出现的 问题 ．
浅议探究式英语课堂
多年来 ， 我 国的高 中英语教学 以“ 灌输式 ” 教学为主 ， 教师讲什 程中 ，思维空 间的搭建成功与否会直接影响到学生在本堂课 的探 么， 学生就听什么 。“ 灌输式 ” 教学缺乏 亲和 的教学情境 ， 束缚了学 究成效。以下是一位教师的设计 ：
生 的丰 富想 象 力 及创 造 力 ， 从 而ａ ｌ ｗ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ． Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ． Ｍ６ Ｕ ４ Ｇ ｌ ｏ ｂ ａ ｌ ｗ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｇ Ｐ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｓ ｔ ｕｃ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ｃ ｒ ｅ ｅ ｎ ． ● Ｇｅ ｔ ｉ ｎ ｔ ｏ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ ｏ ｆ ｓ ｉ ｘ ． Ｄｅ ｃ ｉ ｄ ｅ ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ａ ｒ ｅ ｇ ｏ －
Ｃ ｏ ａ ｌ ， Ｏ ｉ ｌ ， Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｇ ａ ｓ ， Ｕ ｒ ａ ｎ ｉ ｕ ｍ， Ｗｉ ｎ ｄ（ ｗ ｉ ｎ ｄ ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ） 等， 让学 生对 当 ｄ ｉ ｓ ａ ｇ ｒ ｅ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ （ Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ Ｂ） ． 今人们 开发 和使用 的能源 以及 随之 而来 的种种影响有较完整 的认 着在 Ｐ ｒ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ热身 活动 中 ， Ｓ ｈ ｏ ｗ ａ ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｏ ｆ ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ
亲和的教学情境 ， 培养评判性思维能力 ， 使 学生在真实 的情感体验中探 究学习， 体验 学习英语的乐趣。 关键词 ： 探 究式； 情境 ； 评判性思维； 情感体验
探究式教学在初中英语教学中的运用
一
＿ ＿ 一 ＿ ：－＿ ： ：： ： ： ： ： ： ：
探 究 式 教 学在 初 中 英 语 教 学 中 的 运 用
张 慧玲
（ 银川唐徕 回民 中学 宁夏 银川 ７ ５ ０ ０ ０ ０ ）
作 者简 介 ：张慧玲 ，女 ，汉族 ，籍贯 宁夏 回族 自治 区 ，毕 业于 西南大 学外 国语学 院英语 系 全 日制本 科 ，现从 教 于银 川 唐徕 回民 中学 ，研
好课 堂 设计 ，必须 潜 在 和 开放 地 接 纳 始料 未 及 的体 验 和变 化 ，活 是搜 索 疑难 、 理 解课 文 的前 奏 ，教 师要 重 视读 法 的 指导 。批 注 法 。 跃 课堂 ，引起 师生 互 动 、心 灵 对话 ，使 课 堂 教 学 充 满 生命 的 活力 要引 导学 生把疑 问用 符号 标 出来 ，将 当 时 的 想法 及 时 地 写 在 旁 边
幅 图片及 多 媒 体 课 件 等 将 学 生 带进 课 堂 。鼓 励 学 生 观 察 、思 考 ， 探究 活 动方案 的设 计和 实施 ，引导 学生全 身心 投入 。
在八 年级 ｕ ｎ ｉ ｔ ７ ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｍ ａ ｋ ｅ ａ ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ｍ ｉ ｌ ｋ ｓ ｈ ａ ｋ ｅ ？教学 中 ， 骤 ，达 到 了运 用语 言 知 识 的 目的 。注意 课 内外 相 结 合 。英 语 教 师 学 习活 动。重 视探 究 性 学 习报 告 的形 成 和撰 写 。探 究 性 学 习结 束
学生 形成 积极 地学 习态度 与学 习策 略 。 １ 巧妙设 计教 学 ，激 发探 究兴 趣
新课前 ，教 师指 导 学生 采 取 多样 的预 习 方 法 ，帮 助 他 们 发 现 高效 的探究 时 间 ，可 收 到事 半 功倍 之效 。 如 ：示 范法 。新 人学 的
初中英语“探究式课堂”的研究与实践
探索篇•教学研究初中英语“探究式课堂”的研究与实践王娟娟（甘肃省天水市武山县第四中学，甘肃天水）摘要：自新课改以来，初中英语课堂教学的模式有了新的变化。
探究式课堂也走进了初中英语教学中。
运用探究式课堂进行教学，有利于提高英语课堂教学效果，培养学生的探究意识。
让学生在探究中进步，掌握更多的英语知识，并能学以致用。
主要从探究式课堂教学的概念以及具体应用入手，针对初中英语教学开展探究式课堂教学，增强分组合作的有效性，让英语教学变得更有趣，课堂学习更快乐。
在师生共同努力下，促使英语教学的目的达成。
关键词：初中英语；探究式课堂；研究；实践一、探究式课堂教学特点在过去的很长一段时间内，初中英语课堂教学都是采取传统的教学模式。
只注重英语词汇的数量、语法和句型结构，忽略了语言惯有的特点。
这样的教学只会起到事倍功半的效果。
新课改以后，探究式教学模式走进了初中英语课堂。
它实现了很多方面的改变，让课堂变得活跃起来。
探究式课堂教学主要有以下几个特点：（1）注重互动，包括学生之间、师生之间的互动。
探究式课堂极大地调动了学生的学习积极性，激发了他们自主学习的意识。
并在这样的意识指导下，调动学生的学习能动性。
（2）注重自身的投入，重视灵活的变通，重视学习的目的。
在这种模式下，学生积极探究学习方法，解剖学习过程，提出问题并解决问题。
经过学生的思考，有助于提高课堂效率。
（3）注重学生的经验、知识的积累。
在这样的课堂下，学生都能积极探讨，提出疑问，解答问题。
在此过程中，学生体验到了学习的乐趣，不断积累知识。
学会利用原有的知识去解决新的问题，并获取新知识。
引导学生通过自主探究的方式，形成主动学习的习惯。
二、探究式课堂的具体应用实践（一）导入环节的应用课堂导入是开始课堂教学的基础，也是课堂教学成功的关键。
在导入环节，教师是主导，控制着整个环节。
学生要学习新知识，需要在教师的带领下，才能更好地理解和掌握新知识。
在新课导入环节，教师可以利用幻灯片来播放当节课的内容图片，引导学生进入新课学习。
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浅谈中学生如何探究式学习英语
赵德君
西充县育英中学
摘要：探究式学习英语、即研究性学习英语，是指从学科领域或现实生活中选择和确立内容，在英语教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得英语知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。
它倡导学生的主动参与。
探究式学习是一种积极的学习英语的过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式，从而达到听说读写的目的。
关键词：英语教学、探究式学习、自主学习，创新精神
当代教育的目的，就是由单纯满足社会的需要变为注重满足社会需要与满足人的发展相结合，人不再单纯作为社会工具来培养，而是作为社会的主体来培养，人的发展成为了教育目标的重要组成部分。
而探究式学习英语能充分发挥学生的自由，展示学生的自主性，使学生真正成为学习英语的主体，也为学生个体的发展创造了良好的空间，那么在英语教学中怎样进行探究式学习呢?
一、运用探究式教学策略，激发学生的创新思维
1.创设自由、民主的学习氛围。
自由、民主的学习氛围是学生自主学习的保证，是探究式学习的前提。
因为这时我们的学生正处于放松状态，思维积极活跃，他们敢想、敢问、敢说，教师以学习者的身
份参与学生提一些问题，共同质疑、共同讨论，把读的自由还给学生；把思维的空间留给学生，使学生成为学习的主人，自主探究，自主学习，从而以极大地热情去参与学习，去找到知识的答案，进而达到目的。
为了激发同学们的思维，在教学中常用下列句子:Could you please have a try? Who would like to join us now? Would you like to say something about the text? 有的时候，如果学生想当一回教师，我便给他们创造条件，全班分成小组形式备课、上课、答疑、出题、考试和改卷。
我参与他们讨论，实时给予指导。
这样学生们的思维被激活，创新意识得以体现，例如，在导学A visit to the museum of natural history 一课时学生们就提出这样一个问题：Could dinosaurs live in the river or the lake? What makes dinosaurs disappear?我在教学中体会到：只有给学生足够多的只有空间，足够活动的机会，真正实施“以参与求体验”，以创新求发展的教学，才是最有生命的，有活力的课堂，才真正促进学生创造力的发展。
2.实时评价，鼓励学生发表看法。
在探究学习中，最重要的一项活动就是让学生就一些题发表自己的观点，而能促使学生敢说、敢做的的有效策略就是就是适时给予正确的评价。
例如，在课堂上我常使用两种评价：适时评价，即在学生得出答案时，在适当的时候给予肯定或否定，这样激发学生的热情，以强化了学生记忆。
归谬法，就是当学生答案错误时，同时一时不能意识到，为了有一个在思考中求和，在探索中寻识的过程，就顺着学生的推论点，才有归谬法。
这样让学
生自己否定自己，从而获得真知。
例如，在教学现在完成时学生往往用到一般过去式，我就顺着学生的思维讲下去I have seen this film . I saw the film yesterday.翻译成汉语，让学生多读几遍，学生们自己觉得不对，这样适时给予评价，不会伤害学生的自尊心，却给学生留下思考的余地和探究的空间。
二．创设情境，引导学生探究的动机和兴趣
所谓情境，就是教学中的课堂场景和学习氛围。
教师创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情境状态同课堂中所出现的新的内容的差距和矛盾，促使学生产生疑惑，提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣，这种探究问题的动机和兴趣是学生自觉主动地参与教学过程的驱动力。
教育教学论主张：人的认识不应该是被动的接受，而是通过主动地探究和生入思考形成的。
在以往的英语课堂教学中，学生们都习惯听老师解决词汇、语法、短语等，而学生从不动脑经思考，只会机械地记或背东西，显得很被动，这样我们的学生就在毫无感觉的情况下被动地接受知识，一知半解，似懂非懂。
时间已久，学生学习英语知识的积极性背抹杀掉了，读书无兴趣，教师上课学生不可能积极配合，这样课堂上如死水一潭，何谈教学目的?创设情境就是要求创设有生命力的课堂，即不仅关注学生的知识结构，而且更要注重学生的知识情感、态度、和价值观的培养，为学生终生学习奠定基础，最终引发学生的学习的动机和兴趣。
现代心理学认为：一切思维都是从问题开始的，教学要促成思维的发展，就应该培养学生的创设情境意识，而创设情境应注意下列几点：
1.提出问题情境应与学生所处的时间、程度以及学生的心理、活动接近。
例如，在教学Who invented the bulb? 一课时，学生们都赞叹爱迪生的毅力和聪明才智时我利用多媒体播放出中国载人航天飞船成功的画面，然后根据画面提出问题，What have you learned from? What should we do ?通过联系实际问题，这样学生不仅参与了语言的实践活动，而且激发了他们的民族自豪感。
再如，The summer holidays 时，我就引导学生谈一谈亲生经历过的事情，如谈谈假日里是怎样帮助父母们的，或是去哪里旅游了。
在提问中就涉及到How did they go? Who did you go with ? How much did you paid for？H ow long did you stay during your holiday? What did you bought for your friends or parents?当然也要他们说一说当地的风俗习惯和所见所闻等，在我的启发和诱导下，学生踊跃回答问题，课堂活起来了，借着机会用英语训练口语和句子等表达能力，同时把德育教育和英语教学融为一体。
2.创设情境的程度，难道要适合学生的实际，知识水平。
如果所提问题超出学生的实际或知识水平，就会加重学生心理负担，甚至不同程度地挫伤学生的自信心，这样教学就适得其反，学生们就不会有探究欲望，更不能有高层次的思维哪里的发展，。
所以探究问题应从发现问题开始，而且适度，通过研究问题，发现问题，分析问题的过程，是学生的综合素质得以发展和提高。
三．开展英语实践活动，指导学生在探究中学习英语
中学英语实践活动基本因素是听、说、读、写以及寓听、说、读、写的认知和情感因素。
学生通过语言实践活动，不仅可以获得知识和技
能，更重要的是能在学习英语实践活动中学会学习英语，培养情感、态度和价值观。
为了探究学生的求知欲，我们利用早读、课外活动、教研活动组织学生开展一些与英语有关的实践活动，如朗读比赛、听力、口语大赛，英语诗歌赛，英语小品等，在活动中学生是主体，说、唱、演、跳表现十分积极，老师适当时间给予指导，这样不仅激发了学生学习英语的兴趣，同时锻炼了他们自己动手动脑的能力。
总之，探究式学习英语法，把教师的主导作用和学生的主体作用，教科书的示范作用以及学生间的相互作用有机地结合起来，将知识的传授与能力的培养结合起来。
探究式学习英语一改过去教师的传统化教学方法，促进了教师深入专研教材，认真设计课堂的教学程序，同时加强了教师对学生学法的研究，激发了学生学习英语兴趣，提供了自学英语的能力，口头表达和逻辑思维能力。
因此，在英语教学中采用探究式教学法，能充分调动学生的积极性，培养他们自主学习和创新学习英语的精神，形成良好的学习习惯，获得终身受益的自学能力，成为与时俱进的真正英语人才。
内容选自《教育法》《构建主义教学法》。