小学生数学学习习惯的培养研究的结题报告

小学生数学学习习惯的培养研究的结题报告

一、问题的题出

数学教师在教学时最头疼的是计算正确率不高，作业质量不高，学生上课课堂气氛沉闷、课堂效率不高等情况，但据调查资料分析，这此现象都是学生一些坏习惯在从中作崇。而教师只是一味地责怪学生，而没能予以重视培养，或教师虽有点意识，但缺乏长期培养的信心与正确的指导方法，往往事半功倍。为此，本课题在小学生数学学习习惯的培养方法上作一番研究，目的是揭示其中的一些规律。

二、解决问题的依据

著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”中国青少年研究中心专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”这几句话朴素的语言，揭示了培养学生良好学习习惯的重要性。良好的学习习惯，无论在儿童的学习活动上，或儿童的个性发展上，都是极为重要的，将会影响孩子一生的发展。

三、课题研究的方法及步骤

（一）研究方法：根据研究内容的需要结合本校实际情况，主要采用“行动研究法”和“个案分析法”，边研究边实践，在实践中进行反思、收集相关数据资料并加以分析。

（二）研究步骤：

1. 准备阶段：（2008年1月－3月）

（1）加强理论学习，形成研究内容，制定研究计划。

（2）确定三年级全体学生为课题研究对象。

2. 实施阶段：（2008年4月－2009年10月）

（1）确定小学生数学学习习惯的具体培养内容。

（2）按制订的计划和研究方法进行课题研究。

3. 总结阶段：（2009年11月）

整理研究资料，撰写研究总结报告。

四、课题研究过程

（一）小学生数学学习习惯的主要内容

预习－上课－作业，是学生学习数学的基本过程，根据小学生学习数学的特点及本校学生的实际，本课题主要针对以下四个方面进行培养：课前预习、独立思考、主动参与和自我评价作业的习惯。

（二）小学生数学学习习惯培养的具体做法

1、课前预习习惯的培养

课前预习习惯包括明确预习内容，会分析例题，能知道例题的解题方法。具体做法是：

（1）教师有意识设下疑问，让学生产生进一步探究的欲望。

为了让学生能自觉地进行预习，我常常有意识设下疑问，让学生产生探究的欲望。如在教学“圆的认识”这一课前，我是这样设疑的：同学们，刚才有一位低年级学生给你们班全体同学发来了一封信，请学习委员给大家把这封信读一下好不好？（学习委员读信：亲爱的三年级全体同学，你们好！想请教你们一个问题，我对车感兴趣，喜欢看哪辆车最漂亮，在观察各种各样的车中，我发现所有的车轮都做成圆的，对车轮为什么都是圆的，我左想右想也不明白，盼望你们能帮

助我，此致，敬礼，陈亚男）。教师：你们见过的车轮都是什么形状的？你能帮助他吗？又如教学“年、月、日”知识前，我这样设问：“同学们，我们每个人都有生日，那是你出生的一天，有谁能现在马上讲出你出生的那个月是大月还是小月吗？你出生的那一年是平年还是闰年？如果你现在不能告诉我，我希望在明天数学课上给我答案好吗？教师在课前就为学生埋下了问题的“种子”，学生就会有着强烈的欲望想找到问题的答案，促使学生主动地预习新知识。

（2）教师课前都认真地检查学生的预习情况。即使每一节课的时间多么紧迫，我都会利用课前的几分钟时间检查预习情况，并且尽量根据学生的预习情况展开新课的教学，让学生明白老师是重视他们的预习情况的，如果学生预习得好的，我就加以表扬鼓励，并展示一些最优秀的预习作业，树立学生的榜样。对于那些没有认真去完成作业的学生总是加以批评教育，让学生知道预习习惯培养的重要性。

（3）经常让优生带动学困生进行预习。每一个班级中都会存在两级分化的现象，优生总是能够很好地完成老师布置的预习作业。但学困生就有一定的困难，有的甚至连如何去完成都是一头雾水了，还能怎么较好地完成作业呢？所以我就给学困生指定“小辅导员”，让他们及时地请教，共同完成任务，这样一来，学困生才能够更有兴趣地、更自信地去完成任务。

经过一段时间的努力，学生基本掌握了预习的基本技能和方法，也逐步尝试到了预习给学习带来的乐趣，大部分学生都能够积极主动的去预习。

2、独立思考习惯的培养。数学是思考性极强的一门学科。在数学教学中，独立思考表现为：无论上课或做作业时遇到问题，学生能积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，而不依赖于别人求出的答案。具体做法是：

（1）多问为什么。要求学生做题时多问一下“为什么”。想想自己的答案为什么不对？答案是从什么方面考虑的？最后总结出答题规律。

（2）激励学生大胆思考，主动参与，把课堂还给学生。

教师在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的信息交流。既让学生学到规定的数学知识，又要让学生以积极主动的学习状态学习知识。如教学计算两位数加减法后，我出示“64＋25”让一位后进生计算，她得出88后，大家都说“算错了！”这个学生失望地低下了头，这时，我微笑着说：“很好！非常接进正确答案！”同学们笑了，这位学生也笑了，又信心百倍地计算出正确答案，课堂上沉闷的空气被打破后，我顺水推舟，鼓励每个人都来学数学家创立自己的解题方法，大家公认的方法又好又新，就用他的名字来命名这种解题法。学生欢欣鼓舞，激起了求知欲望，他们积极讨论后，出现了数种解题方法。如：（1）64＋20＝84，84＋5＝89，（2）4＋5＝9，60＋20＝80，80＋9＝89，我在每种正确解题方法上写上了“××解题法。”该方法培养了学生独立思考的的学习习惯。

（3）教师把学生引入一个问题情境，然后学生在教师的积极鼓励下进行大胆尝试，猜想问题结果。

如在教学求未知数X时：（1）X＋26＝73（2）X－59＝87，我先让学生猜想两个式题中X的值取值范围。学生估计如下：（1）式中X 的值肯定超出100，有的学生说（2）式中X的值大约在140左右，然后学生通过独立思考、利用加减法关系动笔解题得出了X的结果。

在培养学生独立思考习惯的过程中，要重在引导，及时表扬，引起学生的重视，不能引起学生的反感，老师的严格要求只起辅助作用，这样学生的习惯才能真正形成。

3、主动参与合作习惯的培养。要求学生上课时，积极举手发言，发表自己见解，有话敢说，有问题敢提，有想法敢补充，让身心完全溶入到课堂中去，这就是主动参与的集中表现。具体做法是：（1）教师当好组织者。A、要合理分组，使每个学习小组中的优等生、中等生和学困生人数基本均等；B、要交代丰富的合作交流内容；C、要交代清楚合作交流的步骤。有了以上的精心组织，合作学习就会活跃、和谐、有序地进行、不会出现乱糟糟的现象。

（2）当好引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想；做到点拨深化。优等生在合作中思维敏捷，操作熟练，速度快但爱干扰人，重点是引导他们去帮助其他同学，使“吃不下”的学生能够分享人家的长处，从中弥补自己的不足，学有所获，增强兴趣。比如学生学习“空间与图形”的知识时，在拆拼图形学具时，怎样平移、旋转、度量，尤其是变换角度，教师要适时为学习有困难的学生作示范动作。只有当他们懂了才乐意去做，否则学生就不感兴趣了，丧失了求知的主动性。要让学生在贴