小说教学“三步曲”论文
高中语文的小说课堂常用教学方法论文
摘要：高中语文有着紧抓人心的情节、立体饱满的人物形象和极具个性化的语言，所以深受老师和同学们的喜爱。
随着教育的不断改革与创新，新的小说教学方法不仅让学生从不同的角度解读了小说，而且吸引了学生重新阅读小说，解读小说。
下面就简要分析一下现如今几个常用的小说教学方法。
关键词：小说;课堂;教学方法
1“自主、合作、探究〞的教学方法
从字面上不难看出，“自主、合作、探究〞的教学模式主要有三个环节构成。
首先是自学，即学生独立自主地开展学习。
这里的“自学〞也是多样性的，并不是
把学生局限在课本与教材中，；第二个环节是合作学习，也就是学生与学生之间，学生与老师之间的交流学习。
这个阶段以讨论为主，老师把握课堂的走向和气氛，调节刺激学生的情感态度，提高他们的学习需求。
学生那么大胆说出自己的想法，积极参与到合作学习中去，说出自己在自学中遇到的疑问及不解之处，在与同学与老师的交流讨论中获得答案。
最后是探究学习，即老师在学生此时学习的根底上延伸发散，引导学生把思维扩散开，以便实现更高一点的教学目标。
“自主、合作、
探究〞教学模式的三个环节，即有承接关系，又有递进关系。
能最大限度的表达以学生为主体，教师为主导这一理念，在学生的交流中，学生的思维是活泼的，语言能力也可以得到提高。
在这个过程中，教师的正确引导是非常重要的，这就需要教师有较高的素质与临场应变能力。
在此期间，不仅需要教师的现场调控和指挥，也需要学生的主动配合，如果学生没有主动学习思考，那么这种教学模式就发挥不出它的优势。
浅谈小说阅读教学“三步曲”
龙源期刊网 浅谈小说阅读教学“三步曲”作者：郑维刚来源：《读与写·上旬刊》2019年第02期摘要：根据小说体裁特征，实施有效的教学策略，形成了小说阅读教学的“三步曲”。
第一步：读课文，说内容，概括故事情节;第二步：读课文，说句段，分析人物形象;第三步：读课文，析背景，领悟写作意图。
三步相辅相成，形成有机的整体。
第一步是第二、三步的基础;第二步是第一步的深入，是第三步过渡;第三步是第一、二升华。
三步之间是“内容——形式——内容”的逻辑联系。
它能更有效地授之与“渔”，培养学生的阅读能力、理解能力、概括能力和语言表达能力。
关键词：小说;阅读教学;“三步曲”中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）04-0076-01不同的文学体裁，有着其不同的特征，根据文体特征，实施有效的教学策略，一直是我关注的课题。
小说是通过完整的故事情节和环境描写，塑造人物形象，反映社会问题的一种文学体裁，故事情节、环境描写和人物形象是小说的三要素。
在语文版初中语文的小说阅读教学中，我始终紧紧围绕体现小说的三要素，开展课堂教学活动，形成了小说阅读教学的“三步曲”。
第一步：读课文，说内容，概括故事情节弄懂小说的故事情节要素，是阅读小说的首要任务，也是完成对小说人物形象和环境描写要素准确把握的前提和基础。
学习是循序渐进的过程，为完成让学生概括故事情节的任务，我们必须得处理好一些必须的铺垫与准备，交给学生一些必要的方法和技能，使预期成果来得自然合理，水到渠成。
首先，培养学生阅读标题的良好习惯。
刚拿到一篇陌生的小说，我们应该指导学生认真读懂小说的标题，针对标题自提问题，带着自提的问题读课文，寻求答案。
一方面，可让学生养成良好的学习习惯，初步明确阅读小说的问题导向。
另一方面，也是为了让学生自主设置阅读悬念，自主激发阅读兴趣，调动求知欲望。
就我们使用的语文版初中教材而言，选用的多数小说都是主要人物为标题的，如：《孔乙己》、《差半车麦秸》、《小男孩》、《鲁提辖拳打镇关西》等，针对这类小说，在读标题时，我们可以启发学生提出这样的问题：“他”是何许人？生活在什么年代？有什么特点？作者为什么要写他？等等。
高中学段小说有效阅读三步曲
高中学段小说有效阅读三步曲作者：韩玉真来源：《语文教学与研究(综合天地)》2018年第06期通常在高中学段，学生在阅读小说时，不会主动去了解小说的背景，对故事情节不会梳理，分析人物形象不会根据人物描写方法进行。
同时，对小说主题的分析也较为欠缺。
为此，在小说阅读教学中需根据学生存在的问题而采取相应教学措施，这样才能更好地提高小说教学效率。
一、了解背景，初读理清脉络无论是小说的主题、人物性格特点和背景都有着莫大的关系，以《边城》（节选）为例，《边城》寄托着沈从文“美”与“爱”的美学理想，而这是通过生活在湘西的人来表现的，故而在读该文前，对湘西作了解。
湘西犹如桃花源，作者为何会给我们描绘出那么美的一个桃花源，结合当时的时代背景不难发现，当时虽然社会动荡不安，但也趋于和平，文人大多在思考者人性的本质，也正是基于此，沈从文创作了《边城》。
了解了这一点，在探究人物形象时，才能更好地体会其身上的“美”与“爱”。
在引导学生阅读小说时，在阅读作品之前，要先引导学生了解小说的背景，作者的简介，这样才能让学生更好地理解作品。
落实到语文阅读课堂教学中，可采用导学案的方式布置具体任务，让学生在完成任务过程中获得对背景知识的了解。
对小说阅读中的导学任务，一般可设置以下内容，一是小说的成书背景；二是作者简介；三是要通过初读而理清作品的结构。
以《最后的常春藤叶》为例，通过对背景了解后，要引导学生按照情节发展的开端、发展、高潮、结局划分出结构。
在该环节中，要根据时间线索和人物关系、情节进行梳理，如“十一月”，“琼珊病倒”，“第二天早晨”，“琼珊病危，贝尔曼生病”，“第四天”，“琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世”。
如此，结构清楚了，人物关系明确了，再读小说，对人物形象及主题会有更深刻地理解。
二、合作探究，分析人物形象在小说阅读中，若情节、人物、主题等都采用教师讲授的方式告诉学生，学生虽然能了解，但难以获得深刻体会。
新课標下的高中语文教学提倡要让学生能主动参与到学习过程中，要让学生经历知识的构建过程，获得体验。
小说阅读教学的三个关键环节
小说阅读教学的三个关键环节
■ 徐 州 高等 师 范 学 校 文 理 系 徐 曼 宇 小 说 是 语 文 阅读 教 学 的重 要 内容 ．它 以 曲 折 起 来 说 ． 对 与 中心 内 容 有 实 质 意 义 的 词 汇 ， 入 点 可 是 切 由标 题 中 的 关 键 词 切 入 。 小 的标 小 伏 的 情 节 、 富 复 杂 的 人 物 形 象 、 腻 生 动 的叙 写 和 以从 关 键 词 选 取 。 丰 细
志 ． 是 香 雪 区 别 于 凤 姣 等 其 他 姑 娘 的标 志 。 一 头 也 它 联 系 着 大 山 内 的 贫 穷 、 塞 。 头 联 系 着 大 山外 的 开 闭 一
基 本 内容 ． 且 能 感 知 文 本 的 深 层 内涵 ． 是 这 种 感 放 、 裕 ， 是 苦 涩 又 是 希 望 ， 人 点 使 学 生 明 白 了作 并 只 富 它 切
审 美 体 验 ． 养 鉴 赏 能 力 ． 高 人 文 素 养 。 在 多 年 实 由 情 节 中 的 关 键 词 切 入 。《 ， 雪 》 文 ， 节 简 单 ， 培 提 哦 香 一 情
践 的 基 础 上 ， 者 认 为 可 以从 以下 四 个 方 面 人 手 。 笔
一
叙 写散 文 化 ． 半 部 分 大 段 大 段 的 内容 是 描 写 香 雪 赶 后 夜路 的 过 程 ， 生 很 难 把 握 文 章 的 意 图 ． 学 中 我 抓 学 教
深 邃 宏 阔 的 思 想 内涵 吸 引 着 学 生 ．最 容 易 激 起 学 生 题 中 暗 藏 玄 机 ．或 者 是 用 最 简 练 的 文 字 概 括 文 章 内 或 眼 ． 情 感 共 鸣 ． 动 学 生 的 情 感 体 验 ． 发 学 生 的 思 维 ． 容 ． 者 是 总 领 全 文 的 “ ” 或 者 奠 定 全 文 的 情 感 基 调 触 无 论是 在鉴 赏力 的培养 还是 人文 精神 的熏 陶上 ． 都 调 ，宝 玉 挨 打 ” 一 环 节 在 整 个 《 楼 梦 》 作 中 关 “ 这 红 著 是 也 有 着 不 可 取 代 的 地 位 。 《 文课 程 标 准 》 小 说 鉴 赏 系 重 大 ． 贾 政 父 子 思 想 冲 突 总 爆 发 ． 是 贾 府 权 利 语 对
中学语文教学中的小说教学方法探讨
中学语文教学中的小说教学方法探讨小说是一种重要的文学体裁，它通过生动的故事情节和鲜明的人物形象，传达出深刻的思想和价值观。
在中学语文教学中，小说教学是不可或缺的一部分，它不仅可以提高学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力，还可以培养学生的思维能力和人文素养。
本文将从教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用和教学评价的反思四个方面，探讨中学语文教学中小说教学方法的有效运用。
一、教学目标的设定教学目标是教学的出发点和归宿，它决定了教学的内容和方式。
在小说教学中，应该注重培养学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力、思维能力和人文素养。
具体来说，应该让学生掌握小说的基本要素，如人物、情节、环境等；理解小说的主题思想和价值观；培养学生的逻辑思维和创造性思维；提高学生的文化素养和审美情趣。
二、教学内容的选择教学内容是实现教学目标的重要载体，它应该根据学生的实际情况和教材的要求，选择适合学生的小说作品。
在选择小说作品时，应该注重作品的思想性和艺术性，选择具有代表性的经典作品，同时也要注重作品的难易程度和学生的兴趣爱好。
教学内容应该包括小说的基本要素、主题思想和价值观、人物形象和情节结构、语言表达和艺术手法等方面。
三、教学方法的运用教学方法是实现教学目标的手段，它应该根据教学内容和学生实际情况，选择适合的教学方法。
在小说教学中，可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、探究法、角色扮演法等。
其中，讲授法可以让学生掌握小说的基本知识和技能；讨论法可以培养学生的思维能力和表达能力；探究法可以激发学生的创造力和想象力；角色扮演法可以让学生更好地理解和感受人物形象和情节结构。
同时，在教学过程中，应该注重师生互动和生生互动，营造轻松愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教学评价的反思教学评价是教学的重要组成部分，它可以帮助教师了解教学效果和学生的实际情况，及时调整教学方法和内容。
在小说教学中，应该注重过程性评价和终结性评价的结合，注重评价的客观性和公正性。
高中学段小说有效阅读三步曲
032 I阅读鉴赏I高中学段小说有效阅读三步曲◎韩玉真通常在高中学段，学生在阅读小说时，不会主动 去了解小说的背景，对故事情节不会梳理，分析人物 形象不会根据人物描写方法进行。
同时，对小说主题 的分析也较为欠缺。
为此，在小说阅读教学中需根据 学生存在的问题而采取相应教学措施，这样才能更 好地提高小说教学效率。
一、了解背景,初读理清脉络无论是小说的主题、人物性格特点和背景都有 着莫大的关系，节为，着与“爰”的学理想，而这是通过生活在 湘西的人表的，故而在读 ，对湘西作了解。
湘西 ，为会描的，时的时 背景不 ，时 会动 不 ，也 和 ，人大 在人性的 ，也是此，了《边。
了解了这一点，在 人物形象时，才能更好地会 的与“爰”。
在 学生阅读小说时，在阅读 ，学生了解小说的背景，：的，这样才能学生更好地理解。
阅读 教学中，采 学的方 ，学生在 过 中对背景 的了解。
对小说阅读中的学，一，一是小说的 背景是是 通过 读而理 的。
的为例，通过对景了解，学生 情节展的开端、展、高潮、局划分 。
在该环节中，根据时间线索和人物关系、情节进行梳 理，十一月”，“琼珊病倒V‘第二天早晨”，“琼珊 病危，贝尔曼生病”，“第四天”，“琼珊脱离危险，贝尔 曼在医院去世”。
此，楚了，人物关系明确了，再读小说，对人物形象及主题会有更深刻地理 解。
二、合作探究,分析人物形象在小说阅读中，若情节、人物、主题等都采用教 师讲授的方式告诉学生，学生 能了解，深刻会。
新标下的高中教学提倡 学生能主动参与学习过中，学生经历 的构建过，验。
就小说阅读而言，在读的础上弄了情节，接 采 的方对人物形象展开交流活动。
如《一个人的遭遇》对索科 洛夫形象的体会，眼泪”而展开探究。
索科洛夫失去了儿子，没有哭，眼泪在心里干枯了”，这是为什？遇凡尼亚后，“我的热泪怎么也忍不住了”，这又是为什？“夜里醒来，整个枕头总是泪水浸了”，这泪水有什 ？通过问题的 ：而会索科洛夫的的脆弱。
“三步”法分析小说人物形象实践研究课题论文开题结题中期研究报告(经验交流)
“三步”法分析小说人物形象实践研究课题论文开题结题中期研究报告（经验交流）[摘要] 人物是小说组成的重要因素。
鉴赏小说应学会分析人物的性格特征，把握住人物的地位、身份、性格特点，并从其言、行、貌入手分析人物性格特征，使学生在教师的点拨下掌握鉴赏人物形象的方法。
[关键词] 小说;人物形象;林黛玉进贾府一、提出背景《中等职业学校语文教学大纲》中指出：指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯;引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣。
经调查发现，目前职校大部分学生都属于“低头一族”，他们喜欢刷微信，用QQ聊天工具，熟练使用各种新生的App，却对中华民族的文化经典“不屑一顾”，更难静下心来读一些经典以提升自己的文学修养。
同时，职校的学生较普高的学生来说，语文基础相对薄弱，加之自身的文化素养等问题，不一定能够读懂经典。
此项实践研究源于《红楼梦》节选篇目的教学。
江苏省職业学校语文教材第四册第五单元是小说单元，该单元的教学目标是让学生掌握鉴赏小说的基本方法，激发阅读经典的兴趣，提升学生欣赏小说的能力，进而浸润人文素养。
笔者尝试在本单元引领学生进入经典小说的精彩世界，教给学生分析和鉴赏小说的思路与方法。
课前经过对学情的分析，发现不少学生对时下网络小说比较感兴趣，而对于经典小说却缺乏必要的思考，对于经典文学作品鉴赏还缺乏必要的方法。
依据课程及单元教学目标，针对学生学习状况，如何以课文为范例，促进学生语文素养的提升，必须讲求教学策略。
在该单元《林黛玉进贾府》一课的教学中，根据建构主义学习理论，充分运用情境、协商、会话以达成学生的意义建构。
其中，以人物形象为关键点，按“三步”分析的方法，引领学生掌握小说鉴赏方法，取得了一定的效果。
二、主要解决的教学问题以《林黛玉进贾府》一文为例，该篇文章选自经典巨著《红楼梦》，它是我国传统文学的巅峰作品，虽然是一部长篇小说，但其中的每一个章节都可以单独作为一个篇章来看待，涵盖了美学、建筑、饮食、人文等民族智慧。
浅论初中语文教学中的小说教学
关键词 ：
其 次 ，教 师 要 引 导 学 生 自
生活 体验
感 悟 实践
己去感悟和体验。感悟和体验 是人类一种重要的 了解与把握 世界 的方式。学生只有通过感 悟 ， 知识 内化为 自己的认识 ， 把 才体会 到知 识本 身 真 正 的价
总之， 在课 堂 教 学 中 ， 师 教
定的环境影响的 ， 例如分析 《 变色龙》 中奥楚蔑洛夫这个人物时，
就 要 考 虑 当时 大 的 社 会 背 景 ： 皇 ， 国 专政 统 治 时 期 ， 样 才 沙 俄 这
生活。只有与生活世界沟通 的 知识 ，才能提高和完善学生的 能力与品质，才富有生命的活 力，而知识从 书本形态 到生命 形态的转 变，不能没有这两个 世界的沟通。学生的现 实生活
生命的课堂追切要求突出 教学 内容的人文性 ，让师生在 动态生成 的教学过程中 ，能够 深切地感受到教育的最终 目的
己的、 有生命情感的、 能丰富生 命意义的知识。
最后 ，教 师要 加 强 课 堂 教
学与社会 实践 的联系。让学生
在 实 践 中 去发 现 知 识 、应 用 知 识 ，理 解 知 识 的发 生 和 发 展过 程 ，洞 悉 知 识 与 人 和 生 活 的关 系 ， 而 感 受 到知 识 的价 值 ， 从 提 升人 的价 值 。 教 师 在 传授 知识
不 是传 授 已有 的科 学文 化 知
识 ，而是 要 把 学 生 的 创造 力诱
首先应指导学生学会进行情节分析 。情节是按照关系排列
的事件或生活的过程。 一般来说 ， 小说的情节包括开端、 发展 、 高 潮、 结局等部分 ， 在小说的阅读过程 中， 必须 指导学 生从整体上 把握作 品的这几个要素 ， 只有这样 ， 才能准确的分析人物形象 ， 进一步的挖掘作品的人物性格和主题思想 。 其次要让学 生掌握分析人物形象的方法。人物形 象是 小说 的重 中之重 ， 是作者表达思想感情必备 的载体 ， 所以 ， 分析 小说
浅谈小说中的教学环节
领会情节的过程要结合人物性格进行分析 。以《 范进 中 举》 为例 ： 故事 的开端部 分写范进 中秀才后 ， 胡屠户 前来贺
喜。整篇小说 以范进 中秀才这事 为开端部分 ， 综观全文 ， 可
以 说 也 为 整 个 故 事 提 供 了背 景 。 随 即 写 到 胡 屠 户手 中 拿 了
一
关 键 词 小 说 教 学 环 节 人 物 形 象 文 章 主 题 人 性 的
中 图分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３３ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）０ ０ ９ — ２ １ ７— ８ ４２ １ ２ — ０ １０ １
摘
要 小 说 是 语 文 教 学 中 的 重 要 组 成 部 分 ． 本 文 主 要 叙
要 的任务 ， 即把 握人物形象和 主题 。那 么 ， 如何把握人物形
我想通过以上几个环节的教学放手让学生自己去读懂课文教师再有目的地点拨引导他们让他们通过自主的学习探究分析能有序地掌握小说的知识点一定会收以上只是我在小说教学中的几点粗浅心得望行家指正
浅 谈 小 说 中的教 学 环 节
曾 春 燕 日一 ７ Ｅ
（ 东莞市横 沥 中学 广 东・ 东莞 ５３ ０ ） ２ ００
副大肠和一瓶酒前来贺喜 ，而后来范进 中了举人 后来贺
喜时所带 的礼物却是七八斤 肉、 四五千钱 。从他所带的礼物 来看 ， 他并 不把 范进 中秀才 当一 回事 ， 但却又不得不前来 贺
ｏ ｉ ｐ ｐ ｒ ｄ ｓ ｒｂ ｓ ｔ ｅ ｎ ｖ ｌ ｈ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ｃ ｍｐ ｎ ｎ ｓ ｆ ｔ ｓ ａ ｅ ｅ ｃ ｉ ｅ ｈ ｏ ｅ ’ ｔ ｒ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｏ ｏ ｅ ｔ： ｈ Ｓ
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小说阅读教学三步曲
小说阅读教学三步曲在阅读教学过程中,我最喜欢不学生一起徜徉在优美的小说中,一起领略不同人物的悲欢离合,享叐情节的精彩紧张,不同社会背景的波澜壮阔,文字的戒婉约绅腻,戒精致清丽,戒粗犷豪放,每每令人回味无穷。
阅读那些经典小说,可以丰富我们的情感体验,并使我们获得崇高的审美艺术享叐。
“三分文章七分读,涵咏功夫兴味长。
”阅读,实质是一个自主学习过程,阅读行为,是阅读个体从文本中汲叏和消耗营养的脑力劳劢,是学生不文本对话,锻炼学生理解和创新思维的过程。
我在小说阅读教学中,坚持以学生的阅读为主,教师在教学中指导点拨,理清学生的思路,在教师引导下,鼓励学生有大胆而独到的见解。
在小说阅读教学中,我引导学生分三步走:第一, 以三要素为切入点,理清小说内容思路。
小说阅读教学应紧紧围绕其三要素进行,即围绕情节、人物、环境进行。
在学生阅读之前,教师应提出学生自主阅读的目标要求,比如画出文中的环境描写语句,了解文中社会环境,掌握文中所写人物及相关描写,掌握文中的情节要素等等勾画圈点并领悟精彩,让学生有目标的读,才让他们从长篇的文字中抬起一双敏锐而智慧的眼睛,才能以三要素为切入点,理清小说的内容和思路。
理清小说思路可以以时间、地点戒场景的发化、事物、故事情节发化等为线索来理清思路,只要学生分析的有道理,就要予以鼓励,并鼓励学生合作探究,讨论交流,让学生品尝到成功的乐趣,感觉小说阅读并非一座望而生畏的大山,而是可以自由驰骋的一片广阔天地。
第二, 人物形象核心研究小说的核心任务是塑造人物形象。
人物描写的方法很多,从正面说,有外貌(肖像、神态、服饰)描写,劢作绅节描写,语言描写,心理描写等;从侧面来说,可以通过别人的反应、语言介绍人物,戒通过环境描写来烘托人物形象。
分析人物形象是鉴赏小说的重头戏,教师要引导学生从情节出収,从分析刻画人物的方法着手,看看作品中人物的肖像、语言、劢作、神态、心理反映出人物的什么性格特征;看看作品中有没有侧面烘托人物形象之处,继而归纳整合,把握其思想和性格特点,从而准确把握人物的性格特征和这一人物形象所反映的深刻的社会意义。
小说阅读教学论文小说阅读论文阅读教学论文：浅谈小说阅读教学
小说阅读教学论文小说阅读论文阅读教学论文：浅谈小说阅读教学【摘要】阅读和欣赏小说，要重视学生在阅读过程中的主体地位，教师是阅读活动的组织者，促进者。
教给学生阅读和欣赏小说的方法，是语文教学研究中不容忽视的课题。
【关键词】阅读欣赏方法《语文课程标准》在阅读教学中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。
”小说作为文学作品的一大类别，在初中语文各册教材之中，都选有容量大小不等，篇幅长短不一，古今中外内容各异的作品。
因而如何指导学生阅读和欣赏这类文学作品，从中获得有益的启示，是语文课改之中应研究的一个课题。
《语文课程标准解读》中特别强调：“要重视学生在阅读过程中的主体地位”，“教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者”。
由此可见，在教学中，教给学生阅读和分析小说的方法，才能使学生形成欣赏文学作品的能力一、怎样阅读小说教材无非是个例子，我们教学的目的则是启迪学生学会借助例子自己去寻求获取知识和解决问题的能力。
授之以渔，教给小说阅读的方法。
可从小说的常识入手，首先从小说的概念出发，让学生体会小说的特点，其次让学生明确小说的三要素及其三者之间的关系。
再者告诉学生塑造人物形象的方法。
第四是小说中的环境描写及其作用；小说的主题以及它和三要素的关系。
第五抓小说的结构，注重层次，线索，顺序。
最后还应注意小说创作的时代背景和作者创造小说的动机，意图。
掌握了小说阅读的方法，不仅可提高阅读小说的能力，加深对作品的理解，而且为欣赏小说奠定了基础。
二、怎样分析小说小说是通过故事情节的叙述和典型的环境描写，塑造人物形象，反映社会生活的。
根据小说的这一特点，分析小说宜从以下几点着手。
1、注重分析环境。
因为小说是以塑造人物形象为中心，作者必定要将人物置于一定的空间和场所之中去展示性格，这便离不开一定的环境描写，读者据此可以看出作品中人物生活的社会环境或自然环境。
因此，在分析小说时，首先要分析小说描写了什么样的典型环境，是怎样描写典型环境的，这种环境描写对塑造人物形象和表现主题有怎样的作用。
试论“小说”体裁的有效教学方法
试论“小说”体裁的有效教学方法1. 引言1.1 引言小说作为文学体裁的一种，具有丰富的文化内涵和情感表达，是教学中不可或缺的重要内容。
如何有效教授小说这一体裁，激发学生的阅读兴趣，引导他们深入思考小说作品背后的意义，是每位教师都需要认真思考和探索的问题。
本文将就小说体裁的有效教学方法展开一系列讨论，希望为广大教师提供一些有益的启示和参考。
在这个信息爆炸的时代，学生们对于文学作品的理解和欣赏往往缺乏深度，甚至对于阅读产生了抵触情绪。
如何通过有效的教学方法，让学生重新燃起对小说的热爱，成为教师们需要解决的重要问题之一。
通过本文的探讨和总结，希望可以为教师们提供一些实用的教学方法和策略，帮助他们更好地开展小说教学工作，培养学生的文学素养和审美情感。
【2000字结束】。
2. 正文2.1 小说体裁的定义小说是一种以虚构故事为主要表现形式的文学体裁。
它通过人物、情节、对话等元素，通过文字描述和展示虚构世界中的各种故事和情节。
小说常常描写人类的情感、思想和行为，反映现实生活中的社会、历史和文化现象，同时也包含作者的个人感悟和思考。
小说体裁具有丰富多样的形式和类型，包括传记小说、历史小说、科幻小说、悬疑小说、言情小说等等。
每种类型的小说都有其独特的特点和表现方式，形成了不同的文学风格和审美标准。
在教学中，了解小说体裁的定义是非常重要的，因为它可以帮助学生理解小说的本质和特点，有助于他们更深入地阅读和分析小说作品。
了解小说体裁的定义也有助于学生提高文学素养，培养批判性思维和审美能力，从而更好地欣赏和理解文学作品。
通过深入了解小说体裁的定义，可以帮助学生更好地认识和欣赏文学作品，培养他们对文学的兴趣和热爱。
2.2 教学目标设定教学目标设定是教学设计的基础，是确保教学达到预期效果的关键。
在小说体裁的教学中，设定清晰明确的教学目标能够帮助学生更好地理解、分析和欣赏小说作品。
教学目标应该包括让学生掌握小说体裁的定义和特点，帮助他们建立起对小说这一文学形式的基本认识。
中学语文小说教学的论文
中学语文小说教学的论文中学语文小说教学的论文在中学语文小说教学中，作为语文教学中重要组成部分，有助于培养学生的阅读素养，健全人格，丰富内涵，获得深层次的情感熏陶。
但是，当前我国中学语文教学成效却并不是十分乐观，需要应用新式教学方法改善其中存在的问题。
但是，由于近些年来中小学教学中，对于语文小说教学重视程度不足，其中一系列缺陷和不足，还有待进一步完善。
故此，在中学语文教学中应用情景教学，可以有效激发学生学习兴趣，在学习知识的同时，养成良好的语文素养，对于后续学习活动有序开展意义较为深远。
由此，加强对其研究，可以改善其中的不足，提升教学有效性。
一、情景教学概述就情景教学来看，作为一种新式教学方法，在实际教学中应用积极作用较为突出，可以有效改善传统教学中的不足。
通过教学内容和教学条件的整合，促使教学内容更加生动形象的展现在学生面前，能够切身感受到教学内涵，积极参与其中，保持长久的学习兴趣，在我国中学语文教学中，情景教学的应用从最初陌生到逐渐成熟，积累了非常宝贵的教育教学经验。
通过情景教学，可以有效整合教学内容，但是在中学语文小说教学中应用较少，缺乏相关的教学经验[1]。
由于小说教学中人物关系较为复杂，故事背景浓厚，角色之间的情感重叠，加强小说教学，有助于培养学生学习素养，健全人格，丰富内涵，陶冶情操，对于后续学习活动开展意义较为深远。
故此，教师为了能够有效提升教学成效，更多的是希望创设相应的教学情景，促使学生能够寓情于景，获得良好的情感体验，有助于提升教学成效。
二、中学语文教学中情景教学法中的问题（一）教学重点掌握不充分。
部分语文教师由于自身专业能力不足，教学经验较为匮乏，在实际教学中无法更好的把握教学尺度，导致情景教学法原有作用无法充分发挥。
在小说课堂教学中，通过话剧方式来组织教学活动开展，这样不仅会占用大量课余时间，还会由于表演时间过长导致教学时间减少，影响到最终的教学成效，违背了教学本质目标[2]。
初中语文教学论文 小说的创作
小说的创作小说如一部部生活的教科书，它引导我们走进了丰富多彩的大千世界，陶冶性情,净化灵魂。
《中学课程标准》要求作文训练要做到：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达；运用想象和联想，丰富表达的内容。
在阅读小说的同时引导学生创作小说，无疑是实现新课标的有效途径。
一、小说创作的必要理论和材料积累。
理论是我们头顶的卫星，它可以帮我们建立准确的定位系统。
小说的三要素中，人物是圆心，情节是半径，环境是特定的圆周长。
塑造人物形象，正面描写是基础，侧面描写是补充。
正面描写常从肖像、语言、动作、心理、神态几方面入手，侧面描写则从环境的反映、气氛的烘托下笔。
如果写历史小说,最好采用“以一个真人为模特，综合其他人的事迹”来塑造。
如果想影射现实，你可采用“杂取种种人，合成一个人”的方式来塑造。
想表达人物心情，渲染气氛，交代时代背景，你要注意描绘自然环境和社会环境。
材料是我们创作的基础。
积累材料常用四种途径：像达尔文那样从自然收集；像蒲松龄那样向群众收集；像鲁迅那样从古典文献收集；像李贺骑马那样在观察感悟中收集。
将生活作为创作的源泉，把阅读作为写作的基础，以名家的思想当磐石，在碰撞中采撷思想的火花。
积累的过程也是思索的过程，思索的过程便可构思小说的雏形。
积水成渊，蛟龙生焉。
锲而不舍，你就可触摸小说的精髓，踏进文学的殿堂。
二、小说创作的基本途径。
初写小说，你可用故事新编的形式为故事续写新结局。
读完《心声》，你可用李京京给爷爷写信的形式，倾诉儿童渴望成长、渴望尊重的愿望。
分析完《孔乙己》，你可以孔乙己有幸得到一笔丰厚的遗产为契机，重现何大人、丁举人、掌柜的等前倨后恭、媚上欺下的嘴脸。
鉴赏了《变色龙》，你可以将的哥哥发现狗头被烫伤后大发雷霆，奥楚蔑洛夫以冒犯名贵狗的罪名，将赫留金拒捕来作结。
欣赏了《故乡》，你可以二十年后水生和宏儿的生活，反映祖国翻天覆地的变化，展现新农村的新气象。
在掌握基本的联想和想象规律后，你可尝试将身边发生的事进行艺术加工，巧推结局，演绎新篇。
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小说教学“三步曲”
[摘要]在小说教学中,如果处理不好教学环节和教材的关系,驾驭不好课堂教学的组织能力,势必会影响到课堂教学的质量。
因此,有必要探讨小说课堂教学的顺序和步骤。
具体做法是理清情节结构,找到问题焦点;分析人物形象,揭示小说主题;分析环境描写,解读
思想内涵和社会意义。
[关键词]小说教学步骤
小说是以刻画人物为中心,通过完整的故事情节和具体的环境
描写来反映社会生活的一种文学体裁。
与其他文学样式相比,小说的容量大,篇幅长。
在教学中,如果处理不好教学环节和教材的关系,驾驭不好课堂教学的组织能力,势必会影响到课堂教学的质量。
因此,有必要探讨小说课堂教学的顺序和步骤。
小说的三要素是情节、人物、环境。
教学小说只要从这三个要素人手,课堂教学就有章可循,有条不紊。
笔者以教学鲁迅小说《药》为例,谈谈自己的浅见。
一、理清情节结构,找到问题焦点
情节是小说的引子,阅读一篇小说,首先要了解小说的故事情节。
因为小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现主题的。
一片小说的情节结构很重要,不管是长篇巨著,还是精致的短篇,从它的情节结构上看,就能够揭示它要表现的主题思想。
阿,托尔斯泰说:”一个适宜的情节能把所有的杂乱无章的思想,观察和知识组织起来,而且常常在顷刻之间,简直在几秒钟之内,这就和苛性反应剂一样。
”
鲁迅的《药》的情节结构很有特色:双线交叉,
明暗搭配。
从本篇小说的情节结构中,我们可以清楚地看到问题的焦点就是“药”,也就是人血馒头。
刽子手康大叔杀害革命者夏瑜,然后拿革命者的鲜血忽悠华老栓,这充分反映了封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质。
华老栓用人血馒头作为药给儿子治病,但这药并不见效,儿子也终于死去,而华小栓吃的又是革命者夏瑜的血,从中表现了以华老栓为代表的群众的愚昧落后、麻木不仁。
同时,也反映出革命者夏瑜的悲哀和革命的不彻底性,从而达到了作者写作的目的:“揭出病苦,引起疗救的注意”。
这篇小说之所以能成为经典之作,很大程度是因为作者选取了这样一个很有典型特征的情节,使得作品主题更加集中、更突出。
二、分析人物形象,揭示小说主题。
小说的情节结构理清楚了,接下来就要分析人物形象。
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象,塑造人物形象是为揭示主题思想服务的。
《药》中描写了三类人,共十一个人物,其中最重要的有三个:“华老栓”、“夏瑜”和“康大叔”。
华老栓是一个没有觉悟的劳动群众的典型,他勤劳、善良、俭朴,但又胆怯,愚昧、落后、麻木、懦弱、无知。
夏瑜是资产阶级民主革命者,家境贫寒,对革命矢志不渝,有大义凛然的英雄气概和为革命而献身的精神。
康大叔是封建统治阶级统治和镇压群众的工具,是直接杀害夏
瑜的凶手。
他对群众蛮横凶恶,对革命极端仇视,是个穷凶极恶、贪得无厌的刽子手。
通过分析人物形象,我们可以揭示出小说《药》的主题:小说通过描写华、夏两家的悲剧,控诉了封建制度的罪恶,揭露了封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质;更重要的是,它通过“药”这一发人深省的事件,表现了群众的愚昧和革命者的悲哀。
作品反映了当时残酷的现实,意在“揭出病苦,引起疗救的注意”。
三、分析环境描写,解读思想内涵和社会意义
环境是形成人物性格,驱使其活动的特定场所。
一篇小说,除了要展示五光十色的社会环境,还要描写千姿百态的自然环境。
1 分析自然环境
自然环境是为烘托人物性格、衬托社会环境服务的。
自然环境对揭示小说的思想内涵和社会意义具有重要的意义。
比如小说《药》开头对时令的一段景物描写:
“秋天的后半夜,月亮下去了,太阳还没有出,只剩下一片乌蓝
的天;除了夜游的东西,什么都睡着。
……街上黑沉沉的一无所有,只有一条灰白的路,看得分明。
灯光照着他的脚,一前一后的走。
有时也遇到几只狗,可是一只也没有叫……”
这段景物描写写出了黎明前的黑暗时刻,老栓去买药,暗示了革命者即将就义,渲染了一种阴森恐怖肃杀冷峭的气氛,单调阴暗与
人物心情形成鲜明对照;也正是那个黑暗时代的写照(象征)。
再如,小说结尾处的一段景物描写:
“这一年的清明,分外寒冷;杨柳才吐出半粒米大的新芽。
……微风早经停息了;枯草支支直立,有如铜丝。
一丝发抖的声音,在空气中愈颤愈细,细到没有,周围便是死一般静。
两人站在草丛里,仰面看那乌鸦;那乌鸦也在笔直的树枝间,缩着头,铁铸一般站着……”
这段景物描写渲染坟场悲凉、沉寂的气氛,衬托两位母亲悲凉、茫然的心情,暗示旧中国的黑暗、恐怖,激起对革命者悼念,受害者的同情。
乌鸦的出现增添了悲凉、凄惨的气氛,也控诉了造成华夏两家人悲剧的黑暗制度。
作为黑暗中斗士们寂寞里的呐喊的象征。
在教学实践中,教师应该引导学生分析和鉴赏小说的自然环境描写,从而全面而深刻地理解作品的思想内容,感受和领悟艺术之美。
2 分析社会环境
分析小说的社会环境描写,要与中心联系起来,要和人物个性、命运联系起来,要与故事的背景和情感基调联系起来,要思路开阔,多从不同的角度思考。
茅盾先生说过:“作品中的环境描写,不论是社会环境或自然环境,都不是可有可无的装饰品,而是密切联系着人物的思想活动。
”
小说《药》中,刑场上,士兵号衣上“前后的一个大白圆圈。
”这句服饰描写暗示了社会背景,是在清代。
夏瑜在牢里说:“这大清的天下是我们大家的。
”这句话交代社会背景是清末资产阶级民主革
命时期。
坟场的一条细路两边“都已埋到层层叠叠,宛然阔人家里祝寿时候的馒头”。
从丛冢的描写中反映清政府对革命者残酷镇压。
揭露了社会的黑暗和人民遭受的苦难。
这些社会环境的描写,反映的思想内涵和社会意义是意在“揭出病苦,引起疗救的注意”。
升华了感情,深化了主题。
小说教学必须要找准切人点,按照教材特点、教学顺序、逻辑顺序组织教学,这样才能够提升学生的个性化解读能力,丰富感情体验,完善人格修养,升华人生境界,深化对问题的理解和认识。