9加几教学设计

一年级数学教学设计
第11单元课题：9加几第1教时
教学目标：
1、从实际情境里理解计算9加几的方法，并能比较熟练地计算。

2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力。

鼓励算法多样化，树立创新意识，追求思维的灵活性。

3、能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学的意识。

教学重点：比较熟练地计算9加几。

教学难点：9加几的计算方法。

课前准备：课件。

教学过程：
一、情境导入
（口算题进行复习：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。

学生口算后，教师将卡片有序排列在黑板一侧)
师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方?
生：都是10加几的。

生：得数都是十几。

师：计算这些题，你为什么这么快?
生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。

二、探究交流，课件演示。

1、以“9+4”为例，探讨口算方法。

看一看：小熊是怎样取的？学生观察后提出问题：一共有多少个？列出算式：9+4。

摆一摆：让学生借助格子图用苹果摆一摆，算出结果。

说一说：指定学生操作演示，交流算法。

访一访：采访用把9凑成10，再10加3得13的小朋友：你怎么会想到这种方法呢？请两
个说说。

教师板书：
9 + 4 = 13
1 3
10
议一议：学生交流喜欢哪种方法？说明以上方法都可以用，鼓励学生用简便的方法算。

2、进一步操作感知，巩固口算方法。

用苹果边摆边计算，独立完成9+5、9+7两道题。

学生完成后说说口算思考过程，并完成第78页“试一试”的填空。

9 + 5 = 14 9 + 7 =16
1 4 1 6
10 10
（3）质疑：5为什么不分成2和3，7为什么不分成3和4或2和5呢？
3、引导小结。

刚才我们算9加几用了什么方法？请小朋友为大家喜欢的这种方法起个合适的名字。

（“凑十法”）
三、检测完善
1、“想想做做”第1题。

让学生先圈出10只，再计算。

和同桌交流算法。

2、“想想做做”第2题。

独立完成后，比较上下两题，你发现了什么？通过计算、比较，让学生认识“凑十法”就是用上面的连加起来计算的。

4、“想想做做”第4题。

独立完成后指名回答，教师将得数板书在新课引入时列出的算式后面。

讨论：你发现了什么？引导学生通过比较，体会算式间的某种联系，知道可以直接利用相邻的算式直接算出得数，并且发现9加几得数个位上的数比第二个加数少1。

5、“想想做做”第5题。

（1）出示溜冰图，让学生说说图意；原来有（）人在溜冰，又来了（）人，一共有（）人。

列出算式，组织学生相互说说自己的想法。

（2）请学生举出生活中的9加几的例子。

四、学生质疑，全课总结
《9加几》说课稿
1、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第96—98页例1、例2。

2、教材简析：
《9加几》是20以内进位加法的一部分内容，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速产生直接的影响。

如果有的学生对这一部分内容没有学好，计算时既慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数笔算时就会遇到很大困难。

因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。

3、教学目标：
知识目标：使学生初步理解用“凑十法”计算“9加几”的进位加法。

能力目标：培养学生初步观察、比较、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题，解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。

情感目标：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，用于生活，在解决数学问题获得成功的同时，对数学产生亲切感。

4、教学重点：初步掌握用“凑十法”计算“9加几”。

5、教学难点：理解“凑十法”的思维过程。

6、教具准备：投影片。

7、学具准备：每人20根小棒，水彩色、小鱼图、题卡。

二、说教法、学法
计算不单单是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应具备的数学素养之一。

《9加几》这部分内容是学生学习计算的开始，在教学中，我首先把计算教学放置在多种活动情境中，给学生创造结合实际提出计算问题和进行计算的空间。

比如借助数果子，让学生提出“9加几”的计算问题，组织学生讨论、交流，探讨计算方法。

其次根据一年级学生以具体形象思维为主要形式的思维特点，以及爱动、爱说的特点，让学生通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。

同时，再让学生人人动手摆一摆或画一画，边实际操作，边对照算式进行计算，具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。

通过“发现问题——提出问题——思考、讨论、动手——解决问题”的系列学习活动，给学生以充分的观察探讨、动手、动口、动脑的时间和空间，这样从具体到抽象，一步一步地深入到学习中去。

三、说教学程序
1.数果子，小组讨论，互相说一说，你是怎么知道的。

（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法），然后小组展示。

学生可能出现的三种算法：
<1>数数法：1、2、3、4、……12、13，一共有13盒。

<2>接数法：盘子里有9个，然后再接着数10、11、12、13，一共有13个。

<3>凑十法：把外面的一个果子放在盘子里凑成10个，10个再加上剩下的3个，一共是13个。

师：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？
[设计意图：充分尊重学生的选择，允许学生用不同的方法计算“9加几”，体现了课程标准中所提倡的算法多样化的新理念。

]
2、学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少个果子，也有的同学是通过计算的方法得到的。

下面我们一起看一看第三种方法是怎样计算“9加几”的？
师：“9加4”该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。

教师边提问边指导学生操作：盘子里的９个再加上几个就凑成了10个？这个１个是从哪来的？外边的4个拿走１个后还剩多少个？10个与剩下的３个合起来是多少个？所以“９＋４”等于多少？
[设计意图：从情境中提出问题并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的方法。

]
根据学生的回答教师板书如下：
９＋４=13
1 3
10
师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算“９＋４”的？
3、加深理解，教学9+3=？。

小组讨论后全班展示，用不同的方法计9+3
[设计意图：学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过互相说一说计算过程，内化为计算方法。

]
4、巩固提高，发展思维。

小组计算9+1 一直加到9是多少，并找规律，
[设计意图：练习题的设计由易到难，生动活泼，充满乐趣，有利于把学到的知识应用到实际中去。

]
5.做游戏，凑十法，我出一个数字，学生出一个数字，凑成十，同桌互相拍掌。

设计意图，进一步熟练凑十法，激起学生的兴趣。

6、总结。

师：这节课小朋友们帮数学老师解决了数学问题，生活中处处有数学问题，在小朋友的平时生活中有9加几的数学问题吗？把它记录下来，做成数学知识小卡片一起交流，好吗[设计意图：教师的小结点到为止，不给过多结论性的东西，不限制学生的算法，尊重学生的自主选择。

]
9加几它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。

一年级儿童认知结构里具体思维是主要特点，他们只有在理解的基础上掌握“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。

所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几。

这节课中存在很多不足，在教学中材料的提供应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。

在根据学生列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，1就是10。

还要让学生明白第二个加数给9一个变成10，和的个位上少1，例如5变成4等。

在原有的教案中我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂掌控能力还欠火候，没能处理好。

所以，在今后的教学中我将更加注意课堂的把握，教学的每一个环节，使每一个环节处理得更加到位。