2020广东肇庆教师招聘面试：高中音乐《铁蹄下的歌女》说课稿
歌曲《铁蹄下的歌女》-花城粤教版八年级音乐下册教案
歌曲《铁蹄下的歌女》-花城粤教版八年级音乐下册教案一、教学目标1.了解和理解歌曲《铁蹄下的歌女》的意境和歌曲特色。
2.能够正确演唱歌曲，做到音准、节奏感强。
3.能够分析歌曲中的情感表达和表演技巧。
4.发扬团队合作精神，共同完成歌曲演唱和表演。
二、教学重点和难点教学重点1.歌曲的理解和表现。
2.歌曲的音准和节奏感。
教学难点1.歌曲的情感表达和表演技巧。
2.把握歌曲的节奏和曲式，达到歌声流畅、情感真挚的效果。
三、教学过程1. 热身（5分钟）通过口腔操、肢体放松等方式对学生进行热身。
2. 引入（10分钟）老师简单介绍歌曲《铁蹄下的歌女》，让学生了解这首歌的产生背景、歌曲特点和表达意境。
3. 教唱歌曲（30分钟）1.老师逐句教唱歌曲，学生跟唱。
2.学生分组练习，互相合唱。
老师指导学生注意音准、节奏感和情感表达。
4. 分析歌曲情感和表演技巧（15分钟）1.老师带领学生分析歌曲中表达的情感和角色的性格特点。
2.学生将自己的分析和理解进行口头表达，有老师做点评和指导。
3.学生分小组进行表演，老师指导学生的表演技巧和情感表达。
5. 歌曲表演（20分钟）将歌曲的演唱和表演汇总，进行展示。
四、教学反思通过本节课的教学，学生能够理解和表现歌曲《铁蹄下的歌女》的艺术形式和情感。
其中，学生在分析歌曲情感和表演技巧方面，需要多进行训练和实践，让学生能够更深入地理解和掌握歌曲的情感表达和表演技巧。
在教学过程中可以采用多种方式，例如音乐学习班、交流会等活动，让学生能够更全面地认识歌曲，并进行配合合唱。
同时，教师要鼓励学生，在合唱中体验到团队的力量和自身的成就感，让学生在合唱中收获更多的乐趣和收获。
花城版音乐八年级下册《铁蹄下的歌女》教案
《铁蹄下的歌女》教材分析：《铁蹄下的歌女》此歌不长，富有戏剧性，抒情性的旋律与朗诵性的旋律随着感情的发展交替出现，可称为一首非常出色的咏叹调。
掌握好气息的深沉、连贯，语气、语调和情绪的变化，音色、速度和强弱的处理，以及附点、装饰音的正确，是唱好本曲的关键。
唐代杜牧的《泊秦淮》诗有“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”的诗句，“商女”指以歌唱为生的乐妓。
歌曲从弱拍起，主要为突出歌词中的“到处”两字，以表现歌女所遭受到的各种苦难经历，表达了歌女对黑暗社会的强烈的愤恨之情以及无可奈何的满腔愁绪。
教学目标：1、学唱歌曲《铁蹄下的歌女》，把握歌曲节奏。
2、在《铁蹄下的歌女》中有很多字眼，从中感受歌曲的情感。
3、对歌曲的创作背景有所了解。
教学重点及难点：学习歌曲《铁蹄下的歌女》，把握歌曲节奏及情感。
教学过程：一、初听歌曲，感受歌曲的情感节奏。
二、学习分析歌词。
1、学生在演唱中，常常会出现把“不知道国家将亡”的“不知道”的节奏错唱成后十六的问题，正确的“不知道”的节奏是前十六，要养成严格遵照谱子来歌唱的良好习惯。
2、“我们到处”的“处”字的装饰音，不能轻轻地带过去，即不能滑也不能溜，小音符也要当作音符来唱，要占拍子，小音符要给重音，要清晰明确，要符合中国字的念法。
3、“谁不知道国家将亡”的“亡”字，是情绪上需要强调的字，要把“亡”字唱足一拍，不要唱成半拍，同时要注意收好韵。
4、“为什么被人当作商女”的“商”字，可适当延长，加强段落的结束感，同时表现出被生活所迫的歌女满腹委屈和满腔无奈的心情。
5、“尝尽了人生的滋味”的“滋”字，要注意打开腔体来念，使声音通畅，进而才能很好地过渡到通畅的“味”字。
6、“可怜是铁蹄下的歌女”的“铁”字，是全曲的高潮点，要表现出歌女对日本帝国主义的满腔仇恨，和努力抗争不甘心被命运摆弄的反抗精神。
“铁”字好像是咬牙切齿地从牙缝里迸发出来一样，紧接着作渐强，象汹涌的波涛排山倒海般地倾倒出满腔的怨恨，然后屏住呼吸，仿佛空间停顿了一瞬间，急速唱出“蹄”字，稍放气，有喷口。
铁蹄下的歌女教案
铁蹄下的歌女教案《铁蹄下的歌女》教案一、教材资源《铁蹄下的歌女》——阅读材料、音频材料二、教学目标1. 理解并掌握文章的主要内容和情感表达。
2. 提高阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
3. 引导学生思考音乐对人生的影响，培养学生对音乐的欣赏和鉴赏能力。
三、教学重难点1. 培养学生的阅读理解能力，尤其是对音乐文化方面的理解能力。
2. 培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
四、教学准备投影仪、音频播放器、作业本、笔记本等。
五、教学过程1. 导入（5分钟）引导学生回忆音乐对他们的生活有何种影响，如何通过音乐表达自己的情感。
2. 阅读理解（20分钟）师生一起阅读《铁蹄下的歌女》，学生可以自己朗读或老师朗读给学生听。
然后，老师带领学生一起进行讨论，解答问题和理解文章的主要内容和情感表达。
问题：（1）故事中的主人公是谁？她的经历如何？（2）故事中的“铁蹄”代表什么？（3）歌女在“铁蹄”下演唱的情景如何？与此同时，她内心的感受是什么？（4）这个故事给你的思考有哪些？3. 音乐鉴赏（15分钟）播放音频材料，让学生欣赏红军战士演唱的歌曲《红军之歌》。
然后，让学生写下自己的感受和思考，可以是对歌曲的评价、歌词的理解等。
4. 课堂小结（5分钟）总结学生在阅读和音乐鉴赏方面的感受和收获，鼓励学生多阅读与音乐相关的文章和资料。
六、作业布置要求学生选择一首喜欢的歌曲，写下对这首歌曲的感受和理解。
七、教学反思通过本节课的教学，学生可以了解音乐对人生的重要影响，培养他们的阅读和音乐鉴赏能力。
同时，教师应适时引导学生思考，培养学生的美感和文学鉴赏能力，增强他们对音乐文化的理解与欣赏。
高中音乐花城版公开课教案铁蹄下的歌女(电影《风云儿女》插曲)
《时代变迁中的中国音乐——人民音乐家.聂耳》教学设计年级：高中一年级课时：一课时教学用具：多媒体、黑板教材分析：聂耳——中国新音乐运动的先驱，他用短暂的一生奏响了时代的最强音。
主要作品有《义勇军进行曲》、《毕业歌》、《卖报歌》、《码头工人歌》、《铁蹄下的歌女》、《梅娘曲》、《金蛇狂舞》等。
《铁蹄下的歌女》这首歌曲十分贴切地表现了在民族危亡时期，一位沦落飘零的舞女感叹自己的身世，满心的凄苦，不甘堕落却又无可奈何的矛盾心理。
《毕业歌》是电影《桃李劫》的插曲，此歌作于1934年，该片讲述的是“9.18”后中国青年学生坎坷的生活道路，刻画了学生们热血沸腾，勇往直前，担负天下兴亡的坚强意志。
《毕业歌》以其明快坚定的旋律，鼓舞和激励着青年学生投身抗日运动。
本课选自花城版高中教材（全一册）第三单元《时代变迁中的中国音乐》。
本节课旨在引导学生认识、了解我国新音乐运动及其代表人物聂耳的短暂而又不平凡的一生及其音乐创作的情况，尤其是要认识人民音乐家聂耳对中国新音乐发展的影响和贡献。
通过对比欣赏《铁蹄下的歌女》、《毕业歌》来探索音乐与时代之间的关系。
学情分析：聂耳是学生比较熟悉的一位音乐家。
虽然学生在小学、初中阶段曾接触过聂耳的一些作品，但是其作品的艺术性，尤其是作品的创作手法不甚了解。
教师应在学生原有的基础上，引导学生探索其乐曲的创作手法，同时在剖析聂耳音乐创作风格的基础上进一步探索音乐与时代之间的关系。
教学目标：1、聆听《铁蹄下的歌女》、《毕业歌》，感受、体验其音乐情绪和乐曲所要表达的爱国情怀，并在此基础上认识作品所表现的社会生活内容，进而了解作品所反映的时代性、社会性及艺术性。
2、通过聆听、演唱、比较、分析等手法，初步了解《铁蹄下的歌女》、《毕业歌》的创作特点。
3、理解音乐与时代之间的关系，初步了解聂耳之所以在中国音乐史上被称为“人民音乐家”的原因，初步掌握聂耳音乐创作的主要特点。
教学重点：初步掌握聂耳音乐创作的主要特点，探究音乐与时代之间的关系，初步了解聂耳为何在中国音乐史上被称为“人民音乐家”。
高中音乐花城版公开课教案铁蹄下的歌女(电影《风云儿女》插曲)
人民音乐家——《聂耳》教材分析：1《聂耳》是高一音乐鉴赏的第二十八节，本课主要鉴赏民乐合奏曲《金蛇狂舞》和群众歌曲《毕业歌》。
2《金蛇狂舞》乐曲以活泼跳跃的旋律和铿锵有力的节奏，表现出江南人民在端午节赛龙舟的热烈场景和欢腾的情绪。
3《毕业歌》是影片《桃李劫》中的插曲，这首歌曲在影片结束时响起，号召青年们走上救亡战场.学生学情：高中阶段的学生音乐感知能力和音乐知识有了一定基础，逐渐形成音乐审美态度。
但是对于音乐的人文性知识(音乐史)掌握还不够。
本课充分利用了网络资源平台与学生进行课前课后信息及网络教具的互动,突破本课的教学重点和难点.一、三维目标：第一知识与技能目标：聆听《金蛇狂舞》，《毕业歌》，感受、体验其音乐情绪，感受20世纪30年代的音乐特征。
第二过程与方法目标：通过反复聆听以及小组合作探究等方法，学生能够掌握聂耳的音乐风格。
通过学唱乐谱和拍打节奏。
了解“螺蛳结顶”这种民族器乐创作手法。
第三情感态度与价值观：欣赏选曲培养学生对祖国的热爱，激发民族自信心和自豪感。
了解人民音乐家聂耳的人文知识，理解其作品在时代中的推动性作用。
二、教学重难点重点：聆听、体验、感受、分析《毕业歌》和《金蛇狂舞》《卖报歌》等作品，把握作品情绪和情感的基础上，了解革命音乐家聂耳的高贵品格及伟大贡献及我国新音乐文化的历史。
难点：了解“螺蛳结顶”这种民族旋律写作方法。
三、教学方法：对比法、参与体验法、听赏法、设问法、分析法四、教学过程：（一）、导入：1、播放天安门升国旗仪式，提问：这首歌曲曲名，词曲作者、创作年代。
（以熟悉的作品进行导入引出今天的教学内容，并做到温故而知新。
）2、引入课题——今天让我们一起来认识聂耳,走进他的音乐世界。
（二）展开1．作者简介，观看视频了解作者生平简单事迹。
2．看课本193页了解下什么是左翼音乐运动3．赏析乐曲《金蛇狂舞》思考以下几个问题（1）你觉得全曲的基本情绪是怎样的？（2）聆听这首乐曲之后，你认为乐曲的速度是怎样的？（3）通过欣赏，你联想到了什么样的音乐场景？作品介绍《金蛇狂舞》属民族管弦乐曲，取材于民间器乐曲《倒八板》，1934年聂耳根据民间乐曲《倒八板》整理改编，并易名为《金蛇狂舞》，并且亲自指挥灌制成唱片。
18教案十八《铁蹄下的歌女》.doc-铁蹄下的歌女
铁蹄下的歌女教学内容：歌曲《共和国之恋》教学目的：1、通过小跳音程连音唱法发声训练，帮助学生练习打开喉咙。
并指导学生运用正确的呼吸方法，体会气息对声音的支持。
2、学习歌曲《共和国之恋》，激发学生的爱国之情，使学生满怀激情的完整演唱歌曲。
教学的重点与难点：1、引导学生感受《共和国之恋》，体验歌曲的思想情感和艺术魅力。
2、歌曲的演唱风格和特点，能够细致完整把握表达歌曲的思想感情。
3、歌曲的几处大跳的气息支持、喉咙打开、声音连贯、乐句完整。
教学方法：讲解、分析、启发的教学法教具：钢琴一、教学内容1、哼鸣训练2/4 5 4│3 2│1-‖m2/4 56 56│54 32 │1 - ‖Lu lo u lo lu目的与要求：体验头腔共鸣，通过u母音的训练使歌唱者具备放松稳定的喉头和口腔的开度，以获得声音的高位置。
（1）身体自然直立，两肩放松，吸进适量气息并注意深的呼吸支点。
（2）嘴唇微闭，舌自然平放舌尖轻靠下牙根，下腭放松，上下牙稍分开不要咬紧。
（3）哼唱时感到声音集中在鼻腔上方，从鼻翼两侧到达眉心，感到明显振动。
（4）不论音的高低，都始终保持这种高位置的感觉，这对上下声区的统一很有益处。
（5）u母音练习，注意喉咙的开度和位置以及中支点的保持。
2、U母音训练4/4 55 56 5 -│44 45 4 -│33 34 3 -│22 23 2 -│11 12 1 -‖Ae io u ae io u ae io u ae io u ae io u4/4 12 34 5 -│54 32 1 -│12 34 54 32 │1- - -‖U a u u a u u a u a u2/4 13 35 │5i i5 │53 31 │1 -‖mi ma mi ma mi ma mi目的与要求：练习打开头腔共鸣，获得高位置，打开喉咙形成管状，上下一致，声区统一，较好地带动a母音的练习，嘴唇微闭成“撮口”，上唇要拢住，唇尖用力，喉咙打开，上下畅通好似一根管子。
浅析革命电影音乐——以《铁蹄下的歌女》为例
72雒婵玉：浅析革命电影音乐一、革命电影歌曲的创作背景及发展历程近代中国正处于旧社会时期，封建军阀常年混战，外国列强胡作非为，人民的民族精神和反封建斗争情绪日益高涨。
1927年后，白色恐怖笼罩着大小城镇，工农革命运动被日渐削弱。
反之鸳鸯蝴蝶派文学日渐兴盛。
1930年3月2日在上海成立了“中国左翼作家联盟”。
联盟积聚了各种优秀的文艺骨干，使这种文化风气日渐壮大起来。
左翼电影工作者充分利用电影这一新的视觉技术的政治与革命潜力，试图把它发展成为自觉的批评社会的大众艺术。
从上世纪20年代到新中国成立，这时期的影视作品与音乐舞蹈紧密相连，走民族化道路。
反映了人民群众的革命斗争生活并成为了中国通俗音乐的主流。
二、《铁蹄下的歌女》演唱情感与方式分析（一）作品演唱情感分析。
艺术歌曲几乎都是独唱，要求演唱者有很高的演唱技巧。
歌曲节拍为4/4拍，以五声调式为基础，大调式的色彩很浓厚。
全曲共三个乐段，每个乐段有四个乐句。
歌曲的前奏便是两个沉重低音又是下行旋律，更是奠定了歌曲悲伤且低沉的基调。
尤其是前奏的尾音，落在了主和弦上并加以延长，更能使歌曲的情感得以累计。
前奏结束后，主歌开始。
歌声以弱拍弱音开始，“我们到处卖唱”“到处”两字都在高音上还有着较长的时值，且“处”有装饰音，使情感更加细腻流畅。
接着第三乐句节奏加快，乐句短小紧凑，力度加强显得气氛极为紧张。
第四乐句“为什么被人当做商女”反问句语气哀怨，更是对现实的一种质问与对生活的愤懑。
第二乐段间奏，力度减弱，节奏减慢，旋律下行，为了第二乐段的乐句铺下了悲凉的感情基调。
前两乐句“为了饥寒交迫，我们到处哀歌”乐句以弱拍起，音时值短，力度由弱到中强更加具有诗句的诵读性，感情哀怨深沉。
第三乐段的乐句在节奏和力度上有很大的变化，尤其是“尝尽了人生的滋味”，这句节奏不强不弱，给人一种柔缓悠长之感。
随后单突出“滋”一个字，强音强拍，“味”一字是弱音，情感变化由强变为弱，使舞女内心的忧伤与悲哀表现地淋漓尽致。
歌曲《铁蹄下的歌女》的演唱与分析
歌曲《铁蹄下的歌女》的演唱与分析协和学院音乐表演124212011070 吴艳指导教师黄晓涛【摘要】文章从作品创作背景分析入手，把握《铁蹄下的歌女》这首歌的整体情感走向，进而从曲调、歌词、演唱技巧与情感把握等方面具体分析歌曲演唱的要点。
【关键词】聂耳；铁蹄下的歌女；演唱分析引言我国著名音乐家聂耳在上个世纪三十年代为了表现当时中国底层来百姓的苦难生活，特地创作了《铁蹄下的歌女》，这首歌曲不仅是电影《风云儿女》的插曲，而且内容所表现的是在旧中国遭受压迫的坚强歌女的伟大形象。
本次研究中对《铁蹄下的歌女》的演唱与作品内涵做分析，以帮助人们更好的理解这首歌曲，也便于在演唱过程中更好的阐述与表达。
一、《铁蹄下的歌女》作品的创作背景歌曲《铁蹄下的歌女》之所以在当时被创作，主要是与当时的历史背景有深刻关系的，这首歌曲是在1935年聂耳和许幸之共同创作的一首抒情歌曲。
在经历了九一八事变之后，抗日救亡运动在全国得到迅速发展，我国的民族危机也不断加深，在这种大背景下，许多爱国作曲家都把自己的创作与国家命运联系起来，纷纷创作出了众多呼吁团结抗敌、奋起自救的歌曲作品。
虽然，其中也不乏表现爱国情怀的好歌曲，但这还无法满足当时人民群众试图借助音乐来传达抗日救亡决心的要求，在这种的背景下，左翼音乐呗众多的音乐家在创作过程中得到了广泛的运用，他们也创作出大量的反映当时普通民众生活的音乐作品，在音乐中表达了劳苦大众的心声，且有着一定战斗性与群众性特点的歌曲作品，并受到了人们的热烈欢迎，在一定程度上促使了抗日救亡歌咏运动的兴起，而歌曲《铁蹄下的歌女》就是在这样一个背景中产生的[1]。
这首歌曲的第一段，所表现的情感是歌女们不愿亡国与受压迫的痛苦情绪，其中将歌女们心中对黑暗社会的怨恨和质问淋漓唱出；歌曲的第二段转入声声血泪的叙述，重点表现出的是饱尝了人生百态，歌女舞女总是伤的漂泊无助之感；第三段是心中不忿的呐喊，突出表现的是歌女被残忍的社会现实鞭挞的遍体鳞伤之后爆发出的愤怒情怀和对社会的血泪控诉[2]。
高中音乐《铁蹄下的歌女》教案教学设计及说课稿模板
高中音乐《铁蹄下的歌女》教案教学设计及说课稿模板《铁蹄下的歌女》教学设计一、教学目标情感态度价值观：通过学习作品《铁蹄下的歌女》，激发爱国热情。
过程与方法：通过对歌曲的赏析以及对《风云儿女》片段欣赏，体会处于社会最底层的歌女的凄楚生活及对国家和民族的热爱之情。
知识与技能：了解歌曲创作背景，体会歌曲旋律特点。
二、教学重难点重点：体会处于社会最底层的歌女的凄楚生活及对国家和民族的热爱之情。
难点：了解歌曲创作背景，通过学习作品《铁蹄下的歌女》，激发爱国热情。
三、教学过程(一)新课导入教师播放《义勇军进行曲》，提问：每当国歌响起时，你会有一种什么感受?学生自由回答。
教师总结：当这首《义勇军进行曲》响起时，就会有一种自豪感，立马想到中国人民坚强不屈的爱国情怀。
这首著名的《义勇军进行曲》选自电影《风云儿女》，在这部影片当中还有一首著名的插曲，今天我们一起来欣赏这首《铁蹄下的歌女》。
(二)整体感知1.教师播放《铁蹄下的歌女》并提问：这首歌曲表达的情绪是怎样的?学生自由回答。
教师总结：是一种悲痛的情绪。
2.教师介绍电影《风云儿女》这首《铁蹄下的歌女》是电影《风云儿女》插曲，影片讲述了在抗战时期，只顾享乐的诗人辛白华，最终因为挚友梁质夫的牺牲而投入抗战的故事。
3.教师播放全曲，提问：歌曲分为几个部分?学生自由回答，教师总结：共有三部分。
(三)分段赏析1.教师播放第一部分，提问：大家现在仔细聆听第一部分，感受一下它的旋律特点是怎样的?又表达什么样的内容?学生自由回答。
教师总结：第一段前两句为气息悠长的抒情性旋律，表现了歌女们不甘痛苦生活的心情;后两句节奏紧凑的朗诵性旋律，表现了歌女们心中的不平和对黑暗社会的质询。
2.教师播放第二部分，提问：乐曲第二部分与第一部分有哪些不同，它又表达了什么?同桌间进行讨论。
学生自由回答。
教师总结：第二部分与第一部分相比，第二段转入字字血泪的叙述，音调中充满了辛酸与凄楚。
这一段的音乐处理刚好和第一段相反，节奏紧凑的朗诵性旋律挪前，气息悠长的抒情性旋律移后，使“尝尽了人生的滋味，舞女是永远的漂流”两句更为突出，更为感人。
歌曲《铁蹄下的歌女》的演唱与分析
歌曲《铁蹄下的歌女》的演唱与分析协和学院音乐表演124212011070 吴艳指导教师黄晓涛【摘要】文章从作品创作背景分析入手，把握《铁蹄下的歌女》这首歌的整体情感走向，进而从曲调、歌词、演唱技巧与情感把握等方面具体分析歌曲演唱的要点。
【关键词】聂耳；铁蹄下的歌女；演唱分析引言我国著名音乐家聂耳在上个世纪三十年代为了表现当时中国底层来百姓的苦难生活，特地创作了《铁蹄下的歌女》，这首歌曲不仅是电影《风云儿女》的插曲，而且内容所表现的是在旧中国遭受压迫的坚强歌女的伟大形象。
本次研究中对《铁蹄下的歌女》的演唱与作品内涵做分析，以帮助人们更好的理解这首歌曲，也便于在演唱过程中更好的阐述与表达。
一、《铁蹄下的歌女》作品的创作背景歌曲《铁蹄下的歌女》之所以在当时被创作，主要是与当时的历史背景有深刻关系的，这首歌曲是在1935年聂耳和许幸之共同创作的一首抒情歌曲。
在经历了九一八事变之后，抗日救亡运动在全国得到迅速发展，我国的民族危机也不断加深，在这种大背景下，许多爱国作曲家都把自己的创作与国家命运联系起来，纷纷创作出了众多呼吁团结抗敌、奋起自救的歌曲作品。
虽然，其中也不乏表现爱国情怀的好歌曲，但这还无法满足当时人民群众试图借助音乐来传达抗日救亡决心的要求，在这种的背景下，左翼音乐呗众多的音乐家在创作过程中得到了广泛的运用，他们也创作出大量的反映当时普通民众生活的音乐作品，在音乐中表达了劳苦大众的心声，且有着一定战斗性与群众性特点的歌曲作品，并受到了人们的热烈欢迎，在一定程度上促使了抗日救亡歌咏运动的兴起，而歌曲《铁蹄下的歌女》就是在这样一个背景中产生的[1]。
这首歌曲的第一段，所表现的情感是歌女们不愿亡国与受压迫的痛苦情绪，其中将歌女们心中对黑暗社会的怨恨和质问淋漓唱出；歌曲的第二段转入声声血泪的叙述，重点表现出的是饱尝了人生百态，歌女舞女总是伤的漂泊无助之感；第三段是心中不忿的呐喊，突出表现的是歌女被残忍的社会现实鞭挞的遍体鳞伤之后爆发出的愤怒情怀和对社会的血泪控诉[2]。
铁蹄下的歌女教案
铁蹄下的歌女教案教案标题：铁蹄下的歌女教案教案目标：1. 通过学习《铁蹄下的歌女》这部作品，学生能够理解历史背景和文化内涵，提高对中国传统艺术的认识和欣赏能力。
2. 培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，提高学生的思辨和表达能力。
3. 培养学生的合作与交流能力，通过小组合作和讨论，促进学生的互动和思维发展。
教案步骤：一、导入（5分钟）1. 利用图片、视频或音频等多媒体资源，引入《铁蹄下的歌女》这部作品，激发学生的兴趣。
2. 提问：你对中国传统艺术有了解吗？你知道什么是歌女吗？二、阅读与理解（25分钟）1. 学生个人阅读《铁蹄下的歌女》的节选或整篇文章。
2. 学生在阅读过程中，记录自己的疑问和理解。
3. 学生分组讨论，互相分享自己的理解和疑问，并尝试解答对方的问题。
三、文学鉴赏（20分钟）1. 教师引导学生分析《铁蹄下的歌女》的文学特点，如描写手法、人物形象、情节等。
2. 学生以小组为单位，选择一段文学描写进行分析，并展示自己的观点和理解。
3. 教师引导学生对不同观点进行讨论和辩论，培养学生的思辨和表达能力。
四、历史背景与文化内涵（15分钟）1. 教师简要介绍《铁蹄下的歌女》所处的历史背景，如抗日战争时期的社会环境、人民生活等。
2. 学生以小组为单位，通过互联网或图书等资源，深入了解和讨论当时的社会背景和文化内涵。
3. 学生展示自己的研究成果，分享自己对历史背景和文化内涵的理解。
五、总结与评价（10分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学内容，回答以下问题：你对《铁蹄下的歌女》有了更深的理解吗？你在小组合作中有什么收获？2. 学生个人反思并填写学习日志，记录自己的收获和不足之处。
3. 教师对学生的表现进行评价和鼓励。
教学资源：1. 《铁蹄下的歌女》的文本或节选2. 多媒体资源（图片、视频、音频等）3. 互联网或图书资源（用于学生研究历史背景和文化内涵）教学评估：1. 学生在小组讨论和展示中的表现和参与度。
歌曲《铁蹄下的歌女》中的情感探析
《铁蹄下的歌女》感情揭秘：深情厚爱中的
自由与沉重
《铁蹄下的歌女》这首歌曲流行多年，深受人们喜爱。
歌曲中所描绘的情感丰富而复杂，其中既有自由与快乐，也有沉重和痛苦。
首先，歌曲中描写的是一位歌女，她虽在铁蹄下漂泊却充满着自由的精神。
她以歌声为自己创造了一片宽阔的天地，虽然在铁蹄下奔波却有了自己所属的空间和价值，她的歌声充满了追求自由和传递自由的精神。
然而，在歌曲的后半部分，随着情节的深入，歌曲中更多描绘了歌女内心的沉重和痛苦。
她对自己的命运心存忧虑，她对未来充满着不确定性，她的歌声中透露出的无助和沉默，让人感受到她的心灵深处的孤独和无助。
总的来说，歌曲《铁蹄下的歌女》中描绘了自由的追求和内心沉重的冲突，歌女的命运和希望，以及她对自由的热爱和对未来的不确定。
这首歌曲让我们深刻认识到自由与人生的一种深度的内在联系，也给我们的生活以启示和思考。
歌曲《铁蹄下的歌女》中的情感探析
歌曲《铁蹄下的歌女》中的情感探析
《铁蹄下的歌女》是一首描写现代工人的歌曲，歌曲中神秘的女主角作为一名工人，以她的坚守、勇敢、以及不畏艰辛最终选择继续拼搏的故事表达出深厚的情感。
歌曲中描述了曾经被成千上万工人用铁蹄打造田野时，里面隐藏着那些歌声不断传承着，在孤寂却富有力量的声音里，爱是一种生长的精神，那些固执的情感也可以“越雨越明朗”，用更强的歌声开拓更广阔的未来。
歌曲的结尾，女主角凭借着自己的勇敢拼搏，终于可以享受自由的空气，那份欢庆的歌声，表达出追求自由、不怕艰辛的情感，更是表达了人类追求美好生活的坚定信念。
此外，歌曲中还暗喻着一种童话般的爱情，女主角虽然查令十字街84号笑话，但她通过自己的勇敢与坚持，最终可以追寻到真正的爱情，而她的勇敢和坚持再次表达出现代女性有担当、勇于经历从而获得精神满足的强烈情感。
总的来说，《铁蹄下的歌女》是对一群勇敢拼搏的现代工人的讴歌，它既是对工人精神的认可，也是对现代女性独立精神的肯定。
通过神秘的女主角，歌曲传达出一种坚持不懈的情感，以及追求美好生活的不懈努力，而这种情感取悦了无数现代女性。
歌曲《铁蹄下的歌女》中的情感探析
歌曲《铁蹄下的歌女》中的情感探析标题：《铁蹄下的歌女》情感探析在中国音乐历史上，《铁蹄下的歌女》是一首备受瞩目的歌曲，它深刻地描绘了战争年代下普通人的心情，尤其是女性的坚韧与无奈。
这首歌以其深沉的旋律和感人至深的歌词，深深触动了人们的心弦，激发了人们对生活、对战争的思考。
通过对歌曲的情感探析，我们可以更好地理解其中蕴含的情感和意义。
首先，歌曲《铁蹄下的歌女》中所蕴含的情感之一是对战争的无奈和恐惧。
歌曲中反复出现的“铁蹄”一词，象征着战争的临近，而“歌女”则代表了平民百姓，尤其是那些无辜被卷入战争漩涡的普通女性。
在歌曲中，“铁蹄”不断逼近，歌女面临着战火的威胁，她们的恐惧和无助感在歌词中得到了深刻的表达，这种情感深深触动了听众的心灵，引起了人们对战争的深思和反思。
其次，歌曲中还表达了对家园的眷恋和对幸福生活的向往。
在战争年代，人们经历了生离死别、家破人亡的痛苦，对家庭、对家园的眷恋更加浓烈。
歌曲中歌女的心声“我的家在哪里，我的爱在哪里”，道出了流离失所者内心深处的呐喊和渴望。
她们渴望能够逃离战火，回到和平安宁的家园，过上幸福美好的生活。
这种对家庭、对幸福生活的向往，使得歌曲充满了温情和感人之处，让人们更加珍惜眼前的幸福和安宁。
此外，歌曲还展现了女性的坚强和不屈的精神。
在战争年代，女性往往承担起养家糊口、支撑家庭的重任，她们在生活的艰难困苦中展现出了顽强的生存意志和坚定的信念。
歌曲中所描绘的歌女，尽管面临着战火的威胁，但她们并没有因此失去勇气和希望，依然坚强地面对生活的挑战，用歌声来抚慰自己和他人的心灵，展现出了女性的高尚品质和崇高情操。
综上所述，《铁蹄下的歌女》是一首具有深刻内涵和强烈情感的歌曲，它通过对战争年代下普通女性内心世界的描绘，表达了人们对战争的反思和对幸福生活的向往，展现了女性的坚韧和不屈精神。
这首歌曲不仅是对战争年代的一种追思和反思，更是对人性的一种赞颂和歌颂，它将激励人们勇敢面对生活的挑战，珍惜眼前的幸福和安宁。
歌曲《铁蹄下的歌女》中的情感探析
歌曲《铁蹄下的歌女》中的情感探析
《铁蹄下的歌女》是天涯歌女杨家玉（号“满庭芳”）所唱，其
歌词由袁世凯所作。
这首歌曲让我们深刻地体会到了蒙古人民浩大的
精神力量，以及袁世凯作为中国人民将爱国主义贯穿始终的决心，以
及关系中华民族千秋万代未来的使命感。
从歌词中可以看出，作者用极具民族特色的语言描绘了一幅民间
流传的壮观画面：几万匹驽马在号令下奔驰，马上的士兵穿着蒙古袍，旗绳在风中飘扬，棕马上尽是英雄人物，胸怀英烈之心，山河之表，
情慷慨激昂，心肠深沉，太平遥远，携著英烈之魂，长大故国的路，
最终与故乡重聚。
歌曲通过民族和英雄的歌唱，传达出了天涯歌女杨家玉的深情：
祖国的山河对自己的思念，思念无数曾经为祖国而战斗的英雄心，思
念安定的生活，回归故乡的喜悦，把一份特殊的爱奉献给祖国，期待
着祖国的光荣和复兴。
歌曲中情感探析，是对祖国的英雄豪迈、热烈的感激之情和爱国
之心，对祖国的山河、安定生活及复兴的向往，是对祖国亿万子孙永
不改变的真诚心意，是一种真挚而热情的爱国情结。
《铁蹄下的歌女》歌曲赏析
《铁蹄下的歌女》歌曲赏析
《铁蹄下的歌女》是一首由萧寒和张碧晨创作的歌曲，由中国著名歌手张碧晨演唱，2014年发布于《摩登时代III》专辑中。
这是一首致敬中国劳动人民的歌曲。
它不需要复杂的故事，只要用低沉温暖的声音表达。
旋律柔软优美，以缓慢节奏回旋描绘劳动者辛苦奔波的生活，节奏起伏有致；歌词简
练深刻，歌手态度强烈，歌声动人深情。
歌词以婉转叙述的方式，将我们看到的人们在黑暗中依然生活着，仍在奔跑，离不开
日出中的阳光。
每当朝阳洒满大地，把黑夜推开，紧随其后的是一双双努力的铁蹄，踩着
激流，幸福安康，把一片疲惫之地拉近一寸寸，一块块。
表达了劳动人民勤劳、努力、勇敢、希望的观念，鼓舞了广大劳动者勇往直前，勇担责任、追求和平，开创全新的图景。
张碧晨用过泼涤的温度激荡起歌曲的动人情调，一声声凄美的歌声情景生动，仿佛沉
浸在把一片晴天分割开的雨中，感受着淋漓的滴水所带来的温暖，不输给穿着“铁蹄”的
人们勤劳苦累的感受。
萧寒的旋律编曲勾勒出孜孜不倦的奋斗精神，催人奔向远方，他把劳动人民的情歌唱
到了极致。
歌曲深深感动了一大批民众，没有一个人可以拒绝迎着光芒，勇敢地奔赴未来！
总之，《铁蹄下的歌女》是一首催人奋进的歌曲，让人热泪盈眶，感受到劳动的勤勉
和努力，激励我们勇往直前，为隐藏在光芒后的未来拼搏！。
歌曲《铁蹄下的歌女》中的情感探析
歌曲《铁蹄下的歌女》中的情感探析
歌曲《铁蹄下的歌女》是由南京音乐家胡迴创作的一首感人的歌曲，有着深厚的文化底蕴和悠久的历史。
歌曲讲述了中国古代著名唱
将毛阿敏，在被追捕当时，断腿跳舞以抗击暴君的传说。
歌中充斥着
悲凉的气息，歌声抚慰着古代歌女的心灵之苦，歌声的深情感受触动
着每位听者的心灵。
通过歌曲《铁蹄下的歌女》可以看出，作者胡迴想要表达的是一
种忧伤而不朽的悲凉情绪，它反映了古代歌女一路奋战血泪流淌之下
的凄美哀怨，也带出一种无所不能抗击暴君的勇气与抗争精神。
在歌
曲中，毛阿敏是一个令人敬佩的例子，她顽强不屈，临危不乱，断腿
跳舞，即使生死未卜，也决不放弃，诠释出一种人生的真谛——不畏
艰难，勇于挑战，绝不屈服!
此外，歌曲《铁蹄下的歌女》的情感探析还可以围绕“坚定信念”展开。
歌中歌女宁可把自己的生命抵作代价，也绝不放弃自己的信念。
这一点暗示了古代歌女的忠诚与义气，这告诉我们，唯有坚定道义，
才能坚守自己的信念，绝不屈服。
总之，歌曲《铁蹄下的歌女》以其悲凉哀怨的情感渗透到人们的
心坎，无论是歌词中丰富的历史文化元素，还是令人振奋的勇气与抗
争精神，都让人们受益，深受影响。
歌曲以其独特的音乐语言，让人
们更多地反思历史，同时也更加深刻地体会到，做一个坚守道义、正
义正能量的人，是每一个人每一刻都要坚持的。
高中音乐教案
高中音乐教案高中音乐教案(15篇)作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的高中音乐教案，欢迎阅读与收藏。
高中音乐教案1教学目标：1、通过本课学习，使学生对我国京剧文化艺术中的行当和表演动作的程式，以及京剧的伴奏乐器有所了解，培养他们对京剧的兴趣和热爱祖国优秀传统文化的情感。
2、通过对京剧中唱、念、做、打四种艺术特征的介绍，启发学生积极体验与感受，从而提高学生鉴赏京剧的能力。
3、培养学生的探索精神和观察分析问题的能力。
教学方法：1、引导学生做多种形式的参与和感受。
2、启发学生通过观察、分析、归纳来获取知识、培养能力。
3、运用多媒体教学手段，做到声像结合、视听结合。
教学特色：京剧艺术是一门博大精深的艺术，不可能用一节课讲完，本堂课从选材到组织，能简便地让学生清楚地了解京剧的特色，从而激发学生的学习兴趣。
教学过程：一、组织教学：学生听《智取威虎山》音乐走进教室。
二、导入：老师演唱两首京剧的歌曲，让学生猜歌名。
介绍京剧的历史。
三、介绍京剧的行当：京剧的行当分为生、旦、净、丑四大类。
但在初期，京剧的行当仍分为生、旦、净、末、丑五大类，后来才把生行和末行合并，取消了末行。
生：扮演男性角色的一种行当。
包括老生、小生、武生、文武老生、红生、娃娃生等几个门类。
（展示生行扮相的图片）旦：扮演女性角色的一种行当。
包括花旦、青衣、老旦、武旦、刀马旦、贴旦等。
（展示旦行扮相的图片）净：指在面部勾画各种脸谱，故又称大花脸。
一般都是扮演男性角色，包括正净（黑头、铜锤）、副净（架子花脸）、武净（武花脸）等。
（展示净行扮相的图片）丑：属于喜剧的角色行当，又叫“小花脸”。
分文丑（方巾丑、彩旦、丑婆等）和武丑（又称“开口跳”）等。
（展示丑行扮相的图片）四、介绍京剧的乐队京剧伴奏乐器分打击乐与管弦乐。
其中，打击乐是京剧伴奏乐器中的灵魂。
2020年高中音乐《铁蹄下的歌女》答辩题(含答案)
2020年高中音乐《铁蹄下的歌女》答辩题（含答案）
第一题：
请简单介绍一下作曲家聂耳的代表作品都有哪些?
【参考答案】
聂耳的作品主要有群众歌曲、抒情歌曲、儿童歌曲以及民间器乐曲。
群众歌曲：
《义勇军进行曲》(作于1935年，电影《风云儿女》主题曲)《毕业歌》《前进歌》(这三首均为田汉作词)
《自卫歌》《大路歌》《开路先锋》《码头工人》《打长江》。
抒情歌曲：
《铁蹄下的歌女》(电影《风云儿女》插曲)
《塞外村女》《梅娘曲》《飞花歌》。
儿童歌曲：《卖报歌》等。
民间器乐曲：
改编整理《金蛇狂舞》(根据乐曲《倒八板》整理)
《翠湖春晓》《昭君出塞》。
第二题：
你是否了解《风云儿女》的创作背景?
【参考答案】
1934年，上海电通公司为了支援抗日救亡，聘请田汉写了一个文学剧本，田汉先交了个剧本梗概，名叫《凤凰的再生》，就在影片筹拍之时，田汉被反动当局以“宣传赤化”的罪名逮捕，电通公司为了尽快开拍，决定请孙师毅把田汉的文学剧本改写成电影剧本，孙师毅征得田汉的同意后，将影片改名为《风云儿女》。
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2020广东肇庆教师招聘面试：高中音乐《铁蹄下的歌女》说课稿
尊敬的评委老师：
大家上午(下午)好!(鞠躬)我是XX号考生，今天，我说课的题目是《铁蹄下的歌女》，接下来我将与各位分享一下我的教学设想。
一、说教材
首先，谈谈我对教材的理解，作为一名老师，我认为对于教材的了解是必不可少的。
《铁蹄下的歌女》是花城版高中音乐全一册第三单元第1课的一节鉴赏课。
全曲旋律悲痛、深情，但又富于强烈的戏剧性。
整个作品蕴含着催人泪下的悲剧力量，被誉为我国近代音乐史上抒情歌曲的典范之作。
通过本节课的学习，学生可以了解作品创作特点，感受聂耳表达对旧社会底层人民的同情，激发学生的爱国情怀。
二、说学情
高中学生具有较强的求知欲和较广的知识面，学习兴趣上升为乐趣，学习已成为自觉的行为，并不断从中得到成功的心理体验。
但是高中生在平时的音乐生活中多是盲目而随意的，缺乏引导性，因此如何引导学生对音乐的兴趣，提高学生的音乐鉴赏能力是我们面临的一个重要的任务。
三、说教学目标
通过对教材的分析以及学情的了解，我设计的三维目标如下：
情感态度价值观：通过学习作品《铁蹄下的歌女》，激发爱国热情。
过程与方法：通过对歌曲的赏析以及对《风云儿女》片段欣赏，体会处于社会最底层的歌女的凄楚生活。
知识与技能：了解歌曲创作背景，体会歌曲旋律特点。
四、说教学重难点
基于以上对教材、学情的分析以及教学目标的设立，我确定本节课的重难点：重点通过学习作品《铁蹄下的歌女》，激发爱国热情。
难点是了解歌曲创作背景，通过学习作品《铁蹄下的歌女》，激发爱国热情。
五、说教法、学法
为了更好的突出重点、突破难点，本堂课我主要采用的教学方法分以下两点。
教法：多媒体演示法、提问法、探究法。
学法：聆听法、讨论法。
六、说教学过程
接下来说说我的教学过程，也是本次说课的中心部分。
这一部分主要分成五个环节，分别是新课导入、整体感知、分段赏析、拓展延伸、小结作业。
下面，我将分别来介绍这五个环节：
第一环节是新课导入环节
好的导入是成功的一半，为了培养学生的兴趣、营造浓郁的音乐课堂氛围，上课伊始，我会采用多媒体播放《义勇军进行曲》的方式进行导入，并提问：每当国歌响起时，你会有一种什么感受?
通过学生自由回答，教师总结顺势引入本课课题。
这样设计，目的在于通过一首耳熟能详的歌曲激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，为新课的教学做良好的铺垫。
第二环节是整体感知环节
感知音乐是课堂展开的基础，为了帮助学生对作品有一个整体的把握，我会先播放《铁蹄下的歌女》并提问：听到这首曲子，你们感受它表达的情绪是怎样的?通过学生自由回答，我总结得出音乐情绪是非常悲痛的。
接着我会简单介绍电影《风云儿女》。
其次，再次播放全曲，请学生们为全曲划分段落，最后得出共分为三个部分。
通过这样的方式，学生能够将作品从整体入手，由浅入深，循序渐进的学习本首作品。
第三环节是分段赏析环节
对于作品细致、精准的分析及学习，是学生了解作品特点的主要途径，为了引导学生了解重点、突破难点，循序渐进的了解作品，在这一环节，我会先播放歌曲第一部分，提问大家的感受，音乐的情绪是怎样的?表达什么样的内容?通过学生回答。
我进行总结：第一段前两句为气息悠长的抒情性旋律，表现了歌女们不甘痛苦生活的心情;后两句节奏紧凑的朗诵性旋律，表现了歌女们心中的不平和对黑暗社会的质询。
其次，我播放音乐第二部分，提问歌曲第二部分与第一部分又有哪些不同，它又表达了什么?让分小组进行讨论。
通过学生回答我进行总结：第二部分与第一部分相比，第二段转入字字血泪的叙述，音调中充满了辛酸与凄楚。
这一段的音乐处理刚好和第一段相反，节奏紧凑的朗诵性旋律挪前，气息悠长的抒情性旋律移后，使“尝尽了人生的滋味，舞女是永远的漂流”两句更为突出，更为感人。