语言测试的分类
语言测试理论
语言测试理论（Language Assessment）定义（definition）Anastasi (1982)认为“测试实质上是对受试者的某种能力所做的客观的标准化测量”。
Carroll 则认为测试是一套程序,旨在诱发受试者的行为反应, 并以此推导出他的相关特征(a procedure designed to elicit certain behavior from which one can make inferences about certain characteristics of an individual)。
二、英语语言测试理论(一)英语语言测试类型Hughes(1989:9-19)依据测试目的、测试方法和方式、测试题型、测试成绩判别标准和判卷标准进行分类, 将英语测试分为五大类。
1.依据测试目的进行分类( 1 )水平测试(proficiency test) 语言水平测试是为了测试人们语言能力而设计的。
( 2 )学业成绩测试(achievement test)学业成绩测试是用来考查被试在学习英语某一阶段或最终阶段的成功程度。
（3）诊断测试（diagnostic test）:诊断测试是用来鉴别学生的优势和不足之处，用来确定什么样的教学是必要的。
（4）能力测试（aptitude test）能力测试不以任何教学大纲为基础，目的在于检验测试者是否具备了学习某种语言的潜力。
2.依据测试方法和方式进行分类(1)直接测试(direct testing)直接考察学生某一方面语言能力的测试称为直接测试。
(2)间接测试(indirect testing)间接测试即通过测试某一技能所具备某种能力来发现学生这方面的语言能力。
3.依据测试题型进行分类：分散点测试指每次只测试一个项目的测试,每道试题只测试某一特定的语法结构等，属于间接测试。
4.依据测试成绩判别标准进行分类(1)常模参考型测试(norm-referenced testing)(2)标准参考型测试(criterion-referenced testing)以某种特定的语言能力标准作为判别标准的测试称为标准参考测试。
语言测试的基本类别
水平测 验和成 绩测验 的区别
第三、成绩测验追求的是内容效度，水平测验追
求的则是测验的构想效果。
学能测验
学能测验也叫能力倾向测验、性向测验、潜能 测验以及禀赋测验等。
学能测验的目的就是了解考生学习目的语的潜 力，测验编制者希望根据测验结果来预测学习 者在未来学习目的语是否成功。 基本假设：人跟人在学习语言方面的天分或潜 能是不同的，有些人比别人更善于或适合学习 语言。因此学能测验关心的只是学习者将来在 学习目的语是会怎么样。
水平测验
语言水平通常指人们对目的语运用的熟练程度或熟巧程度， 所以水平测验又叫熟巧程度测验，考察的是学习者综合运用 语是否听懂目的语这的讲话；是否 看懂用目的语所写的文章，是否可以用目的语与别人自如地 进行口头交际或者书面表达。
典型的水平测验：1、美国的“托福（TOEFL）” 2、汉语水平测试（HSK） 3、我国出国人员外语水平考试（WSK）
就目前来看，学能测验测试的内容主要集中在一 下几个方面： 语音解码编码能力（考生模仿语音和听辨语音 的能力）；
语法解码编码能力（辨认语法类型和利用语法 形式的能力）；
综合归纳能力（猜测词语或句子意义的能力）；
语言记忆能力（短时记忆有用信息的能力）；
语言表达能力（口齿是否伶俐）。
评价
学能测验完全是基于理论的测验，但是
第一、所关心的方面不同，成绩测验测试的内容 以特定的教材，教程，和教学方法为依据，而水 平测验关心的是考生 是否能使用目的语完成特定 的任务或实现特定的任务。 第二、测试内容范围不同，成绩测验是学什么考 什么，不会超出所学范围，但是，水平测验是设 计者首先对学习者的需求进行分析，在此基础上 来确定命题原则，制定命题大纲，和命题细则， 然后在编制测试题目。
语言测试的分类
第一章语言测试的分类语言测试的分类决定着测试的形式，题目的类型。
语言测试大体上可以从用途、构建、考察重点、评分方式、对测试分数的解释等方面进行分类。
正如Henning(2001)指出的，语言测试有多少个目的，就会有多少种测试类别。
语言测试的分类能够帮我们弄清“为什么测试？”、“测试什么？”、“怎样测试？”等问题。
对于语言测试类型的了解能够帮助教师更有效地组织测试，更好地实现英语语言测试的信度和效度，更科学地根据测试的目的权衡信度、效度之间的关系。
第一节以测试用途为标准的分类从测试用途角度进行分类，大致可以将语言测试分为五种测试形式，即水平测试(proficiency tests)、成绩测试(achievement tests)、分级测试(placement tests)、潜能测试(apititude tests)和诊断性测试(diagnostic tests)。
1. 水平测试(proficiency tests)水平测试是用来测量人们的某一语言能力，往往与被测试者先前所受的语言训练无关。
水平测试多针对于来自不同学校，不同国家，不同语言背景的受试者，因此水平测试与他们过去的学习内容、课程目标、课程大纲等没有直接联系。
这里的水平更强调以某一特定目标为基础的，对于语言的充分驾驭。
水平测试的目的之一是用来选拔。
这种选拔可以是为某一工作岗位进行的招聘，此时的测试目标着重于受试者能否胜任某一工作，测试内容往往与这一工作中的实际场景相关，如联合国译员考试。
这种选拔也可以是升学选拔，此时的测试内容是向前看的，如测量学生是否具有足够的语言能力来跟上大学中的课程和学业，如美国的托福考试，英国的剑桥英语水平证书测试（University of Cambridge Certificate of Proficiency in English）等。
大多数试题内容来自国外大学本科生教材。
升学选拔水平测试在范围上有所区分，有的只是针对于大学中某一具体专业，如艺术专业；而有的则是针对于所有专业，如牛津EFL考试。
外语测试的分类
外语测试的分类2009/03/27 15:16[英语教育类 ]考试的定义为“用来获取某些行为的方法，其目的是从这些行为中推断出个人具有的某些特征。
”四种语言测试法包括写作-翻译法、结构主义/心理测量法、综合法和交际法。
一、按学习阶段来分1、编班测试（placement test）也叫分级测试。
我们都知道学生程度不齐。
教师难教,学生也难学。
所以常常需要将学生按程度分班，以利教学。
分班测试就是为这一目的而设计的。
它要考查的是学生目前现有的语言能力，所以水平测试的题目常可作分班测试用。
有时上一个学期的成绩测试结果也可作为下一个学期的分班依据。
由于分班测试往往时间紧迫，没有太多的时间准备试题和改卷，所以常选用间接测试的客观试题，如多项选择题和完型填空等。
2、随堂测试（classroom tests）教完一课书之后进行的小型测验。
测试的分量小，时间短，内容可以多样：拼写、听写、填空、释义、翻译等。
题目不宜过难，大部分项目是复习本课的内容。
3、期中测试（mid-term tests）4、期末测试（mid-term test）三个目的：促使学生巩固所学的知识，评价一学期的教学效果，调整下学期的教学安排。
二、按照用途来分1、水平测试（proficiency tests）衡量受试者综合运用外语能力的测试。
它的目的是确定受试者目前是否具有所需要的外语水平。
它的特点是并不限制任何一个教学大纲或任何一本教材命题。
要考查的不是对所教的课程学得怎样，而是根据未来对外语的使用要求考查受测者目前的外语熟练程度。
典型的水平测试例子有中国的EPT，大学英语四六级、英语专业四八级、美国的TOEFL和英语的ELTS。
2、成就测试（achievement tests）成就测试的目的是评价、衡量学生在掌握所学教材方面取得的进展。
通过成就测试，我们能确定学生在其所在班级中的相对位置，了解其掌握知识的程度和应达到的学业标准之间的差异，并达到巩固所学知识的目的。
专业的语言测试与评估方法
专业的语言测试与评估方法语言测试和评估在教育、招聘、移民等领域中起着重要作用。
为了确保测试和评估的准确性和可靠性，专业的方法是必不可少的。
本文将介绍一些专业的语言测试和评估方法。
一、语言测试1. 选择题测试：选择题测试是一种常见的语言测试方法，能够评估学生的阅读理解、听力理解和语法运用等能力。
这种测试方法通常通过给出选项，要求学生选择正确的答案。
为了提高测试的准确性，选项应该具有相似的语法结构和意义，同时避免明显的干扰项。
2. 口语考试：口语考试是评估学生口头表达能力的一种方法。
通常采用面对面的形式，考生与考官进行对话。
为了准确评估学生的口语能力，需要严格的考官培训和评分标准。
考官应该关注考生的流利度、发音准确性、词汇运用和语法正确性等方面。
3. 写作测试：写作测试是评估学生写作能力的一种方法。
学生需要根据题目写出一篇独立的文章。
为了提高测试的准确性，题目应该具有明确的要求和指导，同时需要给予学生足够的时间来进行思考和写作。
评分标准应该包括语法正确性、词汇运用、内容连贯性和观点表达等方面。
二、语言评估1. 综合评估：综合评估是一种全面评估学生语言能力的方法。
通过考察学生的听、说、读、写等多个方面，来评估学生的语言水平。
该方法充分考虑了学生的综合能力，能够更全面地了解学生的语言能力。
2. 任务型评估：任务型评估是一种基于实际任务的评估方法。
学生需要完成一些真实世界中的任务，如给旅游景点写一篇推荐信、进行电话订餐等。
这种评估方法能够更贴近实际应用场景，考察学生的语言运用能力。
3. 自评与互评：自评与互评是一种促进学生自主学习和交流的评估方法。
学生可以主动评估自己的语言水平，并与同伴进行互相评估。
这种方法可以增强学生的学习动机和合作能力，同时提高评估的客观性。
三、评估工具1. 语言能力等级划分：为了便于对学生的语言能力进行评估，通常会采用语言能力等级划分。
常见的等级划分包括初级、中级、高级等，以及对应的具体能力要求和描述。
语言测试的基本类别
需要注意：测试的内容不应该超 过教材，教程和大纲的范围。
分类：最后成绩测验（期末考试，结业考试）
进步测验（阶段性的测验）
评价：
成绩测验除了可以用来评估个别学习者自身 学业成就以外，还可以用来对各个教学单位的学习 情况或教师的教学成效进行比较，从而为教学提供语国际教育 王新阳
按照测试目的和用途划分 一 成绩测验 二 水平测验
三 学能测验
成 绩 测 验
定义：成绩测验也叫学业成就 测验，是教育测验中运用最广 的。
特点：教什么测什么，学什么 测什么，怎么教就怎么测。
目的：了解学习者在过去的学 习时间里究竟掌握了什么内容， 也就是在学业上取得了什么样 的成就，因此成绩测验也叫回 顾性的测试。
2、汉语水平测试（HSK）
3、我国出国人员外语水平考试（WSK）
第一、所关心的方面不同，成绩测验测试的内容 以特定的教材，教程，和教学方法为依据，而水 平测验关心的是考生 是否能使用目的语完成特定 的任务或实现特定的任务。
第二、测试内容范围不同，成绩测验是学什么考 什么，不会超出所学范围，但是，水平测验是设 计者首先对学习者的需求进行分析，在此基础上 来确定命题原则，制定命题大纲，和命题细则， 然后在编制测试题目。
就目前来看，学能测验测试的内容主要集中在一 下几个方面：
语音解码编码能力（考生模仿语音和听辨语音 的能力）；
语法解码编码能力（辨认语法类型和利用语法 形式的能力）；
综合归纳能力（猜测词语或句子意义的能力）； 语言记忆能力（短时记忆有用信息的能力）； 语言表达能力（口齿是否伶俐）。
评价
学能测验完全是基于理论的测验，但是 到目前为止，关于语言能力倾向的理论还 很不成熟，很多的理论还停留在假设阶段， 因此根据这些假设编制的能力倾向测验存 在很多问题。虽然就目前情况看，我国还 没有出现标准化的语言能力倾向测验，但 是在这方面研究的前景还是十分广阔，开 发有效的语言能力倾向测验能够推动我们 关于语言能力基本理论的研究。
14第十四章 第二语言测试的类型
第十四章第二语言测试的类型
测试是对教育进行评估的一种手段，是教学活动的组成部分。
语言测试是语言教学的环节之一，是语言教学的重要组成部分。
一、从测试目的看
1.潜能测试：又称为学能测试、预测测试，主要是了解受试者学习第二语言的能力。
2.水平测试：又称能力测试，它通过一系列特定的语言项目的测试来判定受试者的第二语言能力。
3.成绩测试：又称课程测试，用以检查受试者在学习的某一阶段或最终阶段掌握所学课程的情况。
4.诊断型测试：又称分析测试，其目的在于了解受试者在学习某一或若干具体内容时所存在的问题和困难，以便在教学中加以改进。
5.结业测试（略）
6.分班测试（略）
二、从测试的方法看
1.直接测试：直接考察受试者的某一项语言能力。
2.间接测试：通过测试掌握某一项技能所必备的某种能力来测定受试者语言能力。
三、从试题的题型看
1.分立式测试：对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试。
2.综合性测试：对受试者的整体语言能力进行综合测试。
四、从评卷标准看
1.主观性测试：测试结果的判定（评分）在很大程度上决定于阅卷者的主观判断。
2.客观性测试：评分标准事先统一，答案固定，不因阅卷人的主观意愿而改变。
五、从成绩判别标准看
1.标准参照型测试：以某种特定的语言能力标准作为判断标准的测试。
2.常模参考型测试：将受试者的成绩与参加同一测试的其他受试者的成绩相比较，从而确定其语言能力以及在集体中的位置的一种测试。
语言测试学
直接测试（Direct Test） 间接测试（Indirect Test）
测量形式
分离式测试（Discrete-point Test） 综合式测试（Integrative Test）
考分解释
常模参照测试（Norm-referenced Test）
标准参照测试（Criterionreferenced Test）
描述（统计图表）、解读（结果及原因）
二、语言测试的类别
测试目的
水平测试（Proficiency Test） 学业测试（Achievement Test） 学能测试（Scholastic aptitude
Test） 分级测试（Placement Test） 诊断测试（Diagnostic Test）
考试
课程 课程
考试
结业 结业
一、语言测试的功能
2 研究功能
研究问题及假设（Questions & Hypotheses） 研究对象及抽样（Objects & Sampling） 研究方法与过程（Methods & Procedures）
实验设计、测量工具、变量及类型、分析方法
研究结果与讨论（Results & Discussions）
(1-.47)/2 ×100=26
平均分μ
72 50 70 3 F(z)甲 =.75
标准差σ
8 2 10 1 F(z)乙 =.47
标准分 甲乙 -.25 -.38 2.5 1.5 1.9 2.5 4.15 3.62
1.15 .62
•α＝0.05
•α＝0.01
•α＝0.001
xm in
* ** * ** * * *
x 3 x 2
语言测试与日语教学的关系
３１ 日语 课 堂上 尽 量 让 学 生 说 日语 ． 日语 教学的最终 目的就是使学习者最终能够运用 日语交流 ，
提 高 日语 的运 用能力 。所以 ， 日语教 学中 ， 在 教师应该尽量说 日 语， 锻炼学 习者 的 日语 听力 ， 让学生多说 日语 ， 让学习者使用 日语
４ 总 结
１１ 潜能或素质测试 ．－ ３ 潜能或素质测试主要检测被测 者天生的语言才能， 这时被测 者无法准 备所以不会 产生反拨 效应 。如 观察力 、 记忆力 、 仿力 模 和联想力 等从而预见 被测者今 后在外语 学习上获得 成功 的可能
性。 １１ 主要 目的在 于了解被 测者掌握知识 的情况 ， 观察 被测者哪 些知识掌握 得好 ， 哪些知识 掌握 的还 有欠缺 ， 针对 出现 的问题采 取相应 的教 学措施 ， 提高教 学质量 ， 以有一定 的反拨 所
堕 塾
Ｎｏ． ７ ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ Ｊｕ１ ｖ
．
语 言 测 试 与 日语 教 学 的关 系
宋 美 瑛
摘要： 本文通过 对语 言测试的分类和发展过程 阐述 了语 言测试发展 与 日语教 学发展 的关 系， 出语 言测试是 日语教 学的重要组成 指 部分， 是衡量 日语教 学成 效和提 高 日语教 学质量 的重要手段 ， 为教 学服 务的。 是 关键 词 ： 言测 试 日语 教 学 教 学 大 纲 语 中 图 分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ ３ 文献标识码 ： ｃ
显。
２３ 交际语 言测试时期 ． 人 们 对语 言 的认 识进 ～ 步深 化 ， 先 ２ 世 纪 ６ 年 代 中期 首 ０ ０ Ｃ ｏ ｓｙ 出语 言 能 力 和 语 言 行 为 概 念 ， 他 所 提 出 的 语 言 能 力 ｈｍ ｋ 提 但 只是一个抽象 的语言能力 ， 由于人们交往时只有抽象的语言能力 是不够 的 ， 还要 考虑到使用语 言时 的语 境 ， 且语言 的使用 过程 并 是 一 个 动 态 的 交 际 过 程 ， 此 便 产 生 了 交 际 能 力 这 一 概 念 。 ７ 由 Ｏ 年 代 中期 Ｃａｄ 出交 际能力 的概 念， 年代 Ｃ ｎ ｌ Ｓ ａｎ 出 ｌｒ 提 ８ ０ ａ ａ和 ｗ ｉ提 交 际能力 理论 模式 ， 直到 ９ 年代 Ｂ ｃ ｍ ｎ 出一个 全新语 言 一 ０ ａｈ ａ 提 交 际能力模 式 ， 该模式认 为交 际能力 是把语言知识 和语 言使用的 场 景特 征结合起来 ， 创造并解 释意义的能力 ， 主要 由语言能力 、 它 策 略能力和心理生理机制三部分组成 。
汉语测试的分类
什么是测试？1、测试(test)又称测验，不同的心理学家对此下的定义不同。
Anastasi认为，“测试实质上是对行为样本所做的客观的标准化的测量。
”这个定义是人们公认的最权威的定义2、测试的三个元素1、行为样本----指对语言能力表现行为的有效的抽样。
2、客观的测量---是指测量的标准示范符合实际。
3、标准化的测量---指在测试题目的编制、测试的实施、记分以及对分数的解释等方面有一套严密的系统的程序。
3、语言测试的目的●用于诊断及反馈●用于筛选或选拔●用于编班●用于科研或调查4、语言测试的类别•按学习阶段分：编班测试/随堂测试/期中测试/期末测试•按用途来分：水平测试/成绩测试/潜能测试/诊断测试•按考试方式分：分离式测试/综合式测试•按对考试分数的解释分：常模参照性测试/标准参照性测试•按试卷的评阅方式：主观性/客观性•其他分类：交际性测试/语用测试分编班测试/随堂测试：•编班测试：是对新生入学后对学生进行的全面检查。
目的是为了把学生按照不同程度进行分班或分组。
编班测试关心的是学习者目前的知识水平及能力.分班测试的对象是有过第二语言学习经历的人.测试的内容是听力,阅读,词汇，语法等有时还要进口语的面试。
•随堂测试：指每教完一课之后进行的小型测试，分量小，时间短，一般不超出一周的教学内容，形式多样：听写，填空，造句等，内容是复习学过的知识，但应有目的性、连续性、系统性，要把一些重点项目分散到几次随堂测试中，帮助学生明确重点，帮助教师掌握情况。
期中测试/期末测试：•期中测试：学期中间，一般要停课一周，进行复习，然后进行一次较为系统的测试。
该种测试便于学生将孤立的语言规则系统的联系起来使用，要求要体现教学大纲，要在随堂测试的基础上，具有一定的系统性及综合性。
•期末测试：与以上三种测试相比，该测试时间更长，分量更重，范围更广。
目的：促使学生巩固所学知识，评价一学期的教学效果，调整下学期的教学安排。
原则：以教学大纲为依据，全面反映出该学期学生应掌握的教学内容，不再严格的参考教科书的具体内容，而是变化语言材料来考查学生对所授知识的掌握，同时测定学生解决问题的能力。
语言测试的分类
Types of Language Test（语言测试的分类）(2011-06-03 10:43:25)转载▼标签：杂谈Language tests may be distinguished by use or function, standard for measuring, linguistic level and skills, system of scoring and objective...1.Test Classified by Use(按用途划分测试)1) Achievement Test(成绩/成就测试)The aim is to measure how much of a languagethe learner has learned with reference to aparticular course of study or program ofinstruction.2) Proficiency Test(水平测试)This test is not related to any course, syllabus, curriculum ora single skill in the language. It is not concerned with generalattainment but specific language skills required for future jobor study. CEE(College Entrance Examination高考), TOEFL, PETS etc.3) Diagnostic Test (诊断测试)This test aims to find out what language skills or knowledge thelearner knows and what he does not know in order to diagnose hisdifficulties or problems and give remedial teaching to the students,Such as quiz.4) Aptitude Test（潜能测试）This test is intended to predict a person’s future success or measure thePotential ability. It assesses the learner’saptitude or gift for learning a language and seeksto predict his probable strengths and weaknessesin a second language. Such as GRE (Graduate Record Examination).5) Placement Test(编班测试/分级考试)It should be especially noted that achievement, diagnostic, placement andProficiency tests are not absolutely exclusive but sometimes interwoven.2. Test Classified by stage (按学习阶段来分)1)Classroom Test (随堂测试)2)Mid-term Test(期中测试)3)End- of-term Test(期末测试)3. Test Classified by Nature(按性质划分)1)Discrete-point Test(分离式测试)A language test which measures knowledge ofindividual language items,Such as tenses, articles, or modal verbs in a grammar test,is called a discrete-point test. This type of test isconstructed on the assumption that language consistsof different parts such as grammar, vocabulary andsyntax, and different skills such as speaking, listening,reading and writing.2)Integrative Test(综合性测试)A language test that requires the learner touse several language skills atthe same time. It is believed that communicative competence is global and requires an integrationof linguistic knowledge and skills for itspragmatic use in the real world that cannot be broken down into discrete point.4. Test Classified by System of Scoring(按评分方式划分)1)subjective test（主观性测试）2)objective test（客观性测试）A test, which is scored according to the personal judgment of thescore, such as an essay examination, is called a subjective test which is marked without the use of the examiner’s personal judgment is called an objective test.5. Test Classified by Standard for Measuring（按衡量标准划分）1)Criterion-referenced Test (标准参照性测试)The criterion-referenced te st measures a student’s performance according to a particular criterion which has been agreed upon. Such as TEM4 & TEM8.2)Norm-referenced Test(常模参照性测试)This test measures how performance of a student or a group of students compares with the performance of other students or other groups of students whose scores are used as a norm.6. Test Classified by Way of Testing1)Direct Tests（直接测试）Language skills or abilities can be directly in the test. Such as pronunciation and intonation, writing, translation, etc.2)Indirect Tests（间接测试）By testing one’s language skills, one’s language ability can be evaluated.。
语言能力划分
语言能力划分
语言能力通常可以根据以下几个方面进行划分和评估：
听力能力（Listening Skills）：评估个体理解并听懂口语或书面语言的能力，包括听取信息、理解语音语调、识别关键词汇等。
口语能力（Speaking Skills）：评估个体使用口语表达自己想法、观点和情感的能力，包括语音准确度、词汇量、流利度、语法正确性等。
阅读能力（Reading Skills）：评估个体理解和理解书面语言的能力，包括阅读速度、词汇理解、文本理解、信息获取能力等。
写作能力（Writing Skills）：评估个体用书面语言表达自己的想法、观点和情感的能力，包括语法正确性、拼写准确度、表达清晰度、逻辑性等。
词汇量（Vocabulary）：评估个体掌握和理解词汇的广度和深度，包括常用词汇、专业词汇、同义词、反义词等。
语法和句法（Grammar and Syntax）：评估个体掌握和运用语言的语法规则和句法结构的能力，包括句子构成、时态、语态、语气、语序等。
交际能力（Communicative Skills）：评估个体与他人进行有效交流和沟通的能力，包括表达自己的想法、倾听他人的观点、理解他人的意图等。
文化意识（Cultural Awareness）：评估个体对不同文化背景和语言习惯的理解和尊重程度，包括文化差异的认识、多样性的接受、跨文化交流能力等。
以上是常见的语言能力划分和评估维度，不同的评估体系和标准可能会有所不同。
综合考虑这些方面，可以更全面地评估个体的语言
能力水平。
语言测试理论
语言测试理论语言测试理论（Language Assessment）定义（definition）Anastasi (1982)认为“测试实质上是对受试者的某种能力所做的客观的标准化测量”。
Carroll 则认为测试是一套程序,旨在诱发受试者的行为反应, 并以此推导出他的相关特征(a procedure designed to elicit certain behavior from which one can make inferences about certain characteristics of an individual)。
二、英语语言测试理论(一)英语语言测试类型Hughes(1989:9-19)依据测试目的、测试方法和方式、测试题型、测试成绩判别标准和判卷标准进行分类, 将英语测试分为五大类。
1.依据测试目的进行分类( 1 )水平测试(proficiency test) 语言水平测试是为了测试人们语言能力而设计的。
( 2 )学业成绩测试(achievement test)学业成绩测试是用来考查被试在学习英语某一阶段或最终阶段的成功程度。
（3）诊断测试（diagnostic test）:诊断测试是用来鉴别学生的优势和不足之处，用来确定什么样的教学是必要的。
（4）能力测试（aptitude test）能力测试不以任何教学大纲为基础，目的在于检验测试者是否具备了学习某种语言的潜力。
2.依据测试方法和方式进行分类(1)直接测试(direct testing)直接考察学生某一方面语言能力的测试称为直接测试。
(2)间接测试(indirect testing)间接测试即通过测试某一技能所具备某种能力来发现学生这方面的语言能力。
3.依据测试题型进行分类：分散点测试指每次只测试一个项目的测试,每道试题只测试某一特定的语法结构等，属于间接测试。
4.依据测试成绩判别标准进行分类(1)常模参考型测试(norm-referenced testing)(2)标准参考型测试(criterion-referenced testing)以某种特定的语言能力标准作为判别标准的测试称为标准参考测试。
语言测试的分类
按照不同的学习阶段、考试目的、语言项目以及对成绩的诠释， 测试可分为不同的类型
1.测试目的
水平测试：检测学习者的语言综合运用能力和对语言的整体掌握 情况，不与特定的课程相联系。其实就是用来测量学生的语言能 力，看看考生能否达到某一水平，从而决定是否能胜任某一任务， 这种测试与过去的教学内容和学习没有直接联系，不考虑考生以 前有没有学过，也不考虑考生如何学的。比如美国的托福考试， 日语的N2,英国的剑桥英语水平证书测试等都属于水平测试。
从评分方法的不同分类
根据评分方式的不同，测试可分为:主观考试和客观考试。 主观考试 按照阅卷人个人判断进行评分的考试，没有统一规定 的标准答案。常见的有翻译、简述、口试、写作考试。 客观性测试 答案固定，评分简单不受评卷人的影响此节省人力 物力和时间。覆盖面大，针对性强。
学业成就测试检测学习者对某一特定课程或教学大纲的掌握情况。 它与教学大纲联系密切，所测试的内容必须在教学大纲范围内。 它其实考差的是学生对知识的掌握情况，一般要参考某种教学大 纲，甚至考虑到教学方法，比如我们平常说的随堂测试、期中测 试和期末测试，都属于学业成就测试，因为他们都是针对以前所 学的内容而设计的。比如，我国的高考外语试题严格来讲属于成 绩测试，因为它必须参考中学的外语教学大纲，但它又是水平测 试，因为尝尝包含一些考察学生解决问题和分析问题的能力的项 目。
诊断性测试可以显示学习者对某些语言知识和技能的掌握情况， 可以及时发现问题，为教师提供教学效果或教学质量方面的信息， 从而增强教学的目的性和针对性。
编班测试 用于测试考生的水平，将他们编成不同的班级。它往 往是在新生入学后对学生进行的全面检查，目的是为了把学生按 照程度不同进行分班或分组。现代教育理论强调因材施教，对不 同的类型、不同水平的学生分别采取不同的教学方法和不同的教 学内容。编班测试关心的是受试者目前的知识水平及能力，它考 查的是学生的整体能力。
语言测试与评价的主要类型和方法
语言测试与评价的主要类型和方法根据测试的目的，语言测试可划分为以下几种类型：（1）成绩测试（Achievement Test）成绩测试旨在用来了解在一段时期内学生对所学课程内容的掌握情况，以便对学生的学习成绩做出评定。
这种测试的特点是测试的内容与过去的教学有关，即考试内容即所学内容。
考试题型具有代表性，一般由教师根据所教内容进行命题，各类题型在考试中所占比重与其在教学中所占比重一致。
学校英语教学中的期中和期末测试就属于这一类测试。
（2）水平测试（Proficiency Test）水平测试旨在评定受试者现有的英语水平是否达到能胜任某一新的学习任务或工作需要的程度。
水平测试的命题内容不以具体的教材为依据，因此，水平测试一般具有较高的区分度，能将不同水平的受试者区分开来。
水平测试一般都在全国或国际范围内举行。
（3）潜能测试（Aptitude Test）潜能测试也叫预测性测试，是一种预测学习者学习某一新语言的能力倾向的测试，旨在衡量受试者今后学习该语言时是否具有较强的学习能力。
潜能测试的命题依据是对语言能力的结构分析。
（4）诊断测试（Diagnostic Test）诊断测试旨在诊断和分析学生在学习过程中存在的问题。
诊断测试能为教师提供直接的教学反馈信息，便于教师及时改进教学手段，提高教学质量。
诊断测试是为了了解学生学习的困难，找出教学上的薄弱环节，以便采取补救措施来完善教学。
诊断测试常常基于教师的教学经验以及学生对某些语言点尚未完全掌握所表现出的种种迹象来命题。
诊断测试的成绩一般不用来衡量和评估学生的学习水平。
教学过程中的单元测试、项目测试都是这类测试。
（5）结业测试（Exit Test）结业测试是一种仪式性的考试。
大多数的结业测试更注重形式，因此结业测试内容既可以是所学课程的成绩考试，又可以是一般语言水平的测试。
外语测试的分类
外语测试的分类2009/03/27 15:16[英语教育类 ]考试的定义为“用来获取某些行为的方法，其目的是从这些行为中推断出个人具有的某些特征。
”四种语言测试法包括写作-翻译法、结构主义/心理测量法、综合法和交际法。
一、按学习阶段来分1、编班测试（placement test）也叫分级测试。
我们都知道学生程度不齐。
教师难教,学生也难学。
所以常常需要将学生按程度分班，以利教学。
分班测试就是为这一目的而设计的。
它要考查的是学生目前现有的语言能力，所以水平测试的题目常可作分班测试用。
有时上一个学期的成绩测试结果也可作为下一个学期的分班依据。
由于分班测试往往时间紧迫，没有太多的时间准备试题和改卷，所以常选用间接测试的客观试题，如多项选择题和完型填空等。
2、随堂测试（classroom tests）教完一课书之后进行的小型测验。
测试的分量小，时间短，内容可以多样：拼写、听写、填空、释义、翻译等。
题目不宜过难，大部分项目是复习本课的内容。
3、期中测试（mid-term tests）4、期末测试（mid-term test）三个目的：促使学生巩固所学的知识，评价一学期的教学效果，调整下学期的教学安排。
二、按照用途来分1、水平测试（proficiency tests）衡量受试者综合运用外语能力的测试。
它的目的是确定受试者目前是否具有所需要的外语水平。
它的特点是并不限制任何一个教学大纲或任何一本教材命题。
要考查的不是对所教的课程学得怎样，而是根据未来对外语的使用要求考查受测者目前的外语熟练程度。
典型的水平测试例子有中国的EPT，大学英语四六级、英语专业四八级、美国的TOEFL和英语的ELTS。
2、成就测试（achievement tests）成就测试的目的是评价、衡量学生在掌握所学教材方面取得的进展。
通过成就测试，我们能确定学生在其所在班级中的相对位置，了解其掌握知识的程度和应达到的学业标准之间的差异，并达到巩固所学知识的目的。
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第二章语言测试的分类语言测试的分类决定着测试的形式，题目的类型。
语言测试大体上可以从用途、构建、考察重点、评分方式、对测试分数的解释等方面进行分类。
正如Henning(2001)指出的，语言测试有多少个目的，就会有多少种测试类别。
语言测试的分类能够帮我们弄清“为什么测试？”、“测试什么？”、“怎样测试？”等问题。
对于语言测试类型的了解能够帮助教师更有效地组织测试，更好地实现英语语言测试的信度和效度，更科学地根据测试的目的权衡信度、效度之间的关系。
第一节以测试用途为标准的分类从测试用途角度进行分类，大致可以将语言测试分为五种测试形式，即水平测试(proficiency tests)、成绩测试(achievement tests)、分级测试(placement tests)、潜能测试(apititude tests)和诊断性测试(diagnostic tests)。
1. 水平测试(proficiency tests)水平测试是用来测量人们的某一语言能力，往往与被测试者先前所受的语言训练无关。
水平测试多针对于来自不同学校，不同国家，不同语言背景的受试者，因此水平测试与他们过去的学习内容、课程目标、课程大纲等没有直接联系。
这里的水平更强调以某一特定目标为基础的，对于语言的充分驾驭。
水平测试的目的之一是用来选拔。
这种选拔可以是为某一工作岗位进行的招聘，此时的测试目标着重于受试者能否胜任某一工作，测试内容往往与这一工作中的实际场景相关，如联合国译员考试。
这种选拔也可以是升学选拔，此时的测试内容是向前看的，如测量学生是否具有足够的语言能力来跟上大学中的课程和学业，如美国的托福考试，英国的剑桥英语水平证书测试（University of Cambridge Certificate of Proficiency in English）等。
大多数试题内容来自国外大学本科生教材。
升学选拔水平测试在范围上有所区分，有的只是针对于大学中某一具体专业，如艺术专业；而有的则是针对于所有专业，如牛津EFL考试。
现以雅思考试为例对水平测试做一具体说明。
雅思即国际英语水平测试（International English Language Testing System），简称IELTS。
IELTS的考试中心遍布全球105个国家。
考试可分为两种类型，学术类和培训类。
学术类IELTS(Academic IELTS)适合于计划申请报读国外高校本科或研究生课程的考生，专门测试考生是否具备一定的英语语言能力完成本科或研究生课程。
因此如果计划出国留学深造或接受高等教育，应选择学术类IELTS考试。
普通培训类IELTS(General Training)是针对去英语国家完成中学教育,学习非学位培训课程,以及赴加拿大、澳大利亚、新西兰等国移民定居的人员,主要测试在一般的社会和教育情景下的基本生存技能(basic survival skills)。
因此如果计划完成初级教育，接受非学术类培训，工作或移民到英语国家，应选择培训类IELTS考试。
IELTS考生需要参加听力、阅读、写作和口语四项测试。
每项测试不同的技能。
听力要求考生理解日常生活中的口语和非正式场合的口语，比如在讲座，研讨时使用的口语，雅思的听力部分就是测试考生在这方面做得如何；阅读部分主要考察考生从许多信息来源中快速、准确地收集找到主要信息的能力，此部分主要针对日后学习中常面对的问题，即在学习中没有时间阅读书单上所有的书。
写作部分测试考生在收集和组织信息后，以文章或报告的形式表述想法的能力；口语部分测试考生谈论自己的情况，表达对各种问题看法的能力。
总之，雅思的所有考试都面对今后学习中常出现的情况，即在时间紧迫的情况下寻找信息，快速思维，并恰当地做出反应。
我国的水平测试主要是全国公共英语等级考试，教育部和许多单位派遣出国留学人员的标准之一就是通过全国公共英语等级考试的第五级。
水平测试往往事关重大，因此在水平测试试卷的设计上一定要有信度和效度。
很多水平测试都往往委托于专业的考试机构。
同时水平测试的出题机构应广泛吸收应试者的见意，使水平测试具有正面的“回波效应”（backwash effect）。
2. 成绩测试(achievement tests)成绩测试用来测量学生对于所学知识的掌握，与所学课程直接相关，目的在于评价学生个体、小组或班级在学习目标实现方面的成功度。
成绩测试一般包括：终结性成绩测试(final achievement tests)和进程性成绩测试(progress achievement tests)。
终结性成绩测试在学科结束时进行。
试卷命题一般由年级组、学校教务部门、教育部官方命题机构等负责。
考试内容与教学内容相关。
就考试内容而言可分为基于教学大纲的内容模式和基于教学目标的内容模式。
前者的考试内容多数是学生所熟悉的，但问题在于如果大纲设计不合理或教材选取不当，考试结果将会误导师生。
例如，某一课程目标是发展学生的口语能力，但是课程本身和测试内容是要求学生在充分的准备下发表对家乡、对天气的看法，那么测试结果就不能反映出学生是否达到了课程目标所要求的程度。
基于教学目标的内容模式使测试内容与课程目标直接相关，其优势在于首先使课程设计者更精细地描述目标；其次使测试结果更好地反映学生是否达到了课程目标所要求的程度；同时对于大纲的制作和教材选择有更好地规范作用。
Hughes认为：“它能为个人和群体的成绩提供更精确的信息，并为教学提供更有益的‘回波效应’（backwash effect）”（Hughes 2000:11）。
终结性成绩测试的试题一般是主观性和客观性试题相结合，试卷制作较为规范。
每学年的期末考试、我国的中考及高考，严格来说都应属于终结性成绩测试，因为这些测试都是以教学大纲为内容的测试，并且试题多是检验学生对已学知识的掌握。
进程性成绩测试，顾名思义，是测量学生在学习过程中的进步。
对于进程的衡量可以通过建立短期目标来实现。
教师多采用突击测验的形式来检查学生的学习进程，并使学生时刻保持警觉。
因此进程性成绩测试的试卷制作相对不太严格，每一份试卷都具有其独特性，并且多根据具体任课教师对班级成员的了解及其自身制定的阶段性目标为命题依据。
进程性成绩测试作为一种有效的测试方法，能够对教学和学习动机产生有益的回波效应。
好的进程性成绩测试能够鼓励学生学习目标语言并获得自信，还能推动学习并巩固已学知识。
成绩测试方法应当与教学中所使用的方法相一致。
例如，教学中使用的是交际能力教学法，那么成绩测试的方法也应为交际能力测试方法而不是结构主义测试方法，否则就会导致考试不公平的问题。
近年来对于标准化试题的争议多源自于测试方法与教学方法的分歧。
目前，自我评估（self-assessment）测试方法逐渐融入到成绩测试中。
所谓的“自我评估测试方法”就是鼓励学生参与到评估中，能对自己在不同情景中所表现出的语言能力给予评价。
3. 分级测试(placement tests)分级测试是根据学生的不同能力将学生分为不同的等级或不同的班级。
分级考试的试卷设计应当量体裁衣，即在分级测试前要弄清不同级别的主要教学特点，然后根据这些教学特点设计具体的测试内容。
分级测试的试题难度应包括不同难度水平的题目，即遍布从最简单到最难题目的两极之间。
对于百分制的测试而言，最好以10分为一个段，每个分数段都有学生，以便于分班。
分级测试符合现代教育理论所强调的因材施教，即针对不同水平的学生采取不同的教学方法和教学内容。
但是分级测试也应考虑学生的心理承受能力，避免挫伤学习者的学习积极性。
分班分级所导致的压力不仅影响到学习能力较弱的学生，也会影响到尖子班里的优秀生。
心理学研究表明，压力大造成的过强学习动机反而会使学习者心情过分紧张、焦虑、影响记忆理解能力。
因此如何恰当地使用这一测试方法，还有待于进一步的探讨。
4. 潜能测试(apititude tests)语言潜能测试也叫做预测性测试（prognostic tests），是通过衡量学生在一门陌生语言中的语言表现，以预测其是否有学好这门语言的潜力。
语言学习潜力受到多方面因素的影响，如智商、年龄、动机、记忆力、语言敏感度和语法结构敏感度等。
语言潜能测试与之前所学的知识无关，很多情况下是学生以前从未接触过的语言。
一些专家认为在实际操作中不太可能对应试者的语言潜能进行全面的测试，因此多数测试只是衡量考生某一部分的潜能如听、译领域的潜能。
词汇测试常被认为是有效的潜能测试方法，因其与智商紧密相连并且能反应出应试者对这一领域的兴趣。
测试语言多采用人工语言，多关注音位区分能力和系统运用语言结构的能力，潜能测试题目数量较多，如The Modern Language Aptitude Test。
5. 诊断性测试(diagnostic tests)诊断性测试用来识别学生在学习方面的优势和劣势，从而确定未来的教学走向。
诊断性测试较关注于学生在哪些方面犯了错误，并借此找出补救的办法。
从广义上说，诊断性测试可以帮助改进教学，调整教学计划，进行个别指导。
现行课堂中采用的诊断性测试多是教师根据教学重点、难点及本班实际情况自行进行的小测验，从而及时发现学生的问题，尤其是普遍性问题，以此给教师提供依据，对前一阶段的教学进行反思，对今后的教学给予指导。
这种诊断性测试得分应在平均80%以上，以鼓励学生的学习。
“诊断性测试可以作为形成性评价的组成部分，将一个学期的试卷存入学习档案就会使学生清楚地看到自己的学习进展情况”（武尊民2008：32）。
这种课堂上的诊断性测试，从本质上来说，与成绩测试尤其是进程性成绩测试相吻合。
正如Heaton所说：“尽管诊断性测试的术语被广泛使用，但几乎没有什么测试是只被做为诊断性测试而构建的”（Heaton 2000:173）。
成绩测试和水平测试经常被用于诊断性测试之中。
原因在于，从大的方面，例如从语言技巧的角度而言，一套综合性试卷就可以帮助我们判断某一学生在听说读写译五个方面哪个方面最强，哪个方面最弱。
在写作和口语方面，在现有的成绩测试和水平测试中，我们也可以根据测量标准，很容易地判断出学生在写作或口语中较弱的方面，例如词汇匮乏，或是不能较好地使用连接手段等。
但是对于非常具体的内容，现有的测试手段和模式很难构建出真正具有诊断性特征的测试内容。
例如，对于语法方面的考察，就缺少真正意义上的诊断性测试。
假设我们想诊断学生是否具有对某两种相似语法结构或时态进行区分的能力，那么数量太少的题目尤其是选择题则不能实现诊断的信度和效度，因为样本过少则不能排除运气及猜题之嫌。
此时的样本应尽可能的丰富，并应包含每一种它们能够实际应用的情景。
但是，大量的样本之需常常使试题出题人和使用者避而远之。