“让学引思”课堂教学改革行动方案解读
【2019-2020年整理】“让学引思”课堂教学改革行动方案解读
课堂提问要远离应试，增强品质，由弱到强。
（3）讲究生成，灵动地引。 善于倾听。能够等人把话说完，搞清楚他究竟表达
的是什么意思。
善于捕捉。能够准确判定学生表述中存在的问题并 纠住不放。 善于点评。对学生的表述能够作出专业的评价，而 不是泛泛的表扬或批评。
善于追问。能够找准学生的思维线索，沿着学生的
思路提出新的问题。
5.基于对培养学生核心素养的回应
“学科核心素养”由三个层面构成：最底 层的“双基指向”，以基础知识和基本技能 为核心；中间层的“问题解决指向”，以解 决问题过程中所获得的基本方法为核心；最 上层的“学科思维指向”，指在系统的学科 学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形 成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维 方法和价值观，实质上是初步得到学科特定 的认识世界和改造世界的世界观和方法论。
牵牛，更应
该像牧羊。
他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。
（2）“让学”的内容。
书本让学生（研）读， 问题让学生（主动）提， 见解让学生（自由地）讲， 实验让学生（亲自）做，
重难点让学生（充分）议，
思路让学生（自己）悟， 规律让学生（反复）找， 总结让学生（慢慢）写。 ……
（3）“让学”的策略。 忍——有气度地让。与学生换位思考，不能怕学
（1)“让学引思”是一种理念。
（2）“让学引思”是一种方法。
（3）“让学引思”是一种技术。
三、课堂教学中如何“让学引思”？ 1.如何让学？
（1）“让学”的境界。 陶行知先生提出“六大解放”： 课堂教学 中教师的作 用不应该像
1.解放儿童的头脑，使之能思；2.解
放儿童的双手，使之能干；3.解放儿童的 眼睛，使之能看；4.解放儿童的嘴，使之 能讲；5.解放儿童的空间，使之能接触大 自然和社会；6.解放儿童的时间，不逼迫
高中“让学引思”课堂教学改革行动方案的解读
陈昌安（江苏省盐城市阜宁县实验高级中学）摘要：在当前的课堂教学中，很多教师并没有改变传统的应试教育的教学观念，没有能够切实有效地促进学生个人能力的发展。
为了更好地响应新课改的号召，教师应该积极的转变教育方式，让学习的过程不再单调，让学生能够根据课堂上学到的知识进行充分地思考。
对此，我国很多高中都已经实施了“让学引思”的课堂教学改革行动，本文就此进行了分析和研究。
关键词：高中教育；教学改革；让学引思；行动方案；分析高中“让学引思”课堂教学改革行动方案的解读一、“让学引思”的教学改革的基本内涵让学引思，就是要让学生亲身经历学习的过程，根据自己学到的知识进行更好地想象和创造，让自己的思维得到发展。
教师在教学的过程应该做到：在时间和空间上给予学生充分的支持，让学生的学习活动能够正常的开展；给学生创造一种良好的教学情境，让学生通过阅读、讨论、动手操作等行为，在真实的教学情境下完成教师布置的教学任务；让学生逐渐地学会自主学习、协作学习和探究学习，提高学生的综合学习能力；让学生养成良好的学习习惯，保持一种积极向上的学习状态，掌握科学的学习方法，学会利用各种各样的自主学习资源；让学生养成积极动脑的思维状态，对研究问题、分析问题和解决问题有很大帮助。
对于学生来讲，学习和思考应该是一个统一的整体，教师在日常教学过程中，既要给学生充分的学习机会，还要引发学生的思考。
所以，教师应该提出更多有价值的问题，引领学生将学习和思考结合。
二、当前课堂教学中存在的主要问题纵观当前我国高中阶段的课堂教学，最主要的问题是学生的学习活动很被动，学生的学习过程完全是在应付考试、应付教师布置的家庭作业，并不是真正的学习，而是被动的机械化学习模式，让学生逐渐地对课堂教学的内容失去兴趣，为了分数而不得已采用题海战术来提升解题正确率。
因此也就导致了学生对于学习没有热情、没有兴趣，对于课堂活动没有参与的积极性，对于学习没有全身心的投入；其次，由于部分教师的教学能力不足，又没有很强的进取意识，对教育思想存在认知上的偏差，仍然以考试成绩作为评价学生的唯一标准，教师习惯于照本宣科，在课堂上缺乏与学生之间的情感交流，导致学生的学习状态不佳；此外，学习过程过于沉闷，学习方法过于僵硬，学生只是机械化的记忆等都是当前课堂教学中存在的问题。
盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案详解
盐城市中小学“让学引思”课堂《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案（2016—2020年）》教学改革行动方案为深入推进我市中小学课堂教学改革，切实转变教学方式，把学习的主动权还给学生，使学生获得终身发展必备的核心素养，促进学生主动发展，我市拟在全市中小学开展“让学引思”课堂教学改革行动。
现制定《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案（2016-2020年）》，并予以颁布。
一、指导思想坚持以十八大精神为指导，以“发展更高质量更加公平的教育”为总体目标，以提高课堂教学效益为重点，以促进学思结合、提升学生核心素养为主旨，进一步深化课堂教学改革，深入推进“让学引思”课堂教学改革实践活动，切实解决我市当前中小学课堂教学中存在的突出问题，构建规范有序、优质高效的教学管理机制，形成以生为本、主动发展的课堂教学生态，使教学活动更富前瞻性、针对性和实效性，推动全市中小学教学质量稳步持续提升。
二、基本内涵“让学引思”是市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。
“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。
要切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。
要帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。
“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。
要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。
“让学”与“引思”是辩证统一的整体。
教师要在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并重；学生要在“学”与“思”上下功夫，做到善学真思，确保学思结合。
践行“让学引思” 打造高效课堂
践行“让学引思” 打造高效课堂教育是社会进步的推动力和人才培养的关键环节，而课堂教学作为教育的主要形式之一，更是影响学生学习效果的重要环节。
在当今信息化社会，教学环境发生了很大的变化，传统的教学方式已经无法满足现代学生的学习需求。
如何打造高效的课堂教学，成为了当前教育工作者需要思考的重要课题。
践行“让学引思”，是一种注重激发学生思维、培养学生能力的全新教学模式，在这样的理念指导下，教师要注重激发学生的思维，引导他们主动思考，同时创设一种宽松的学习氛围，从而打造高效课堂。
要注重激发学生的思维。
践行“让学引思”的教学模式强调教师要善于引导学生思考，而不是单纯的传授知识。
教师在课堂上要善于提问，引导学生探究问题的深层次，激发他们的求知欲。
通过提问，教师可以引导学生探索问题背后的原理和联系，让学生在实践中学习，提高他们的思维能力。
教师还可以利用案例分析、讨论互动等形式，促进学生对知识的理解和应用，从而激发学生的思维活跃。
不仅要重视教学内容的广度和深度，更要关注学生思维的活跃。
要创设宽松的学习氛围。
学习环境直接关系着学生的学习主动性和参与度。
在课堂教学中，教师应该创设一种宽松、轻松的学习氛围，让学生享受到学习的乐趣。
而创设宽松的学习氛围，可以通过活泼生动的教学方式和多样化的教学手段来实现。
教师可以通过引人入胜的教学视频、图表、实验等教学资源，来激发学生的学习兴趣，从而让学生更主动地去思考问题。
教师还要积极鼓励学生积极发言，分享自己的见解，鼓励他们表达自己的观点，从而让学生在轻松的氛围中更好地进行学习。
要注重培养学生的综合能力。
在践行“让学引思”的教学模式中，注重培养学生的综合能力是至关重要的。
学生在课堂上不仅仅是要接受知识，更要锻炼解决问题的能力、分析问题的能力和创新思维。
教师应该注重培养学生的批判性思维、创新能力、沟通能力等综合能力。
可以通过多种多样的教学方法和手段来实现，让学生进行团队合作、进行实践操作、开展课题研究等，从而提高学生的动手能力和综合能力。
让学引思
没有参与，没有投入。
学生的思维水平根本没有得到应有的发展。
学习范建银，
用心抓教研，
融入备课组，
温暖教师心。
校长要在心、在位、在行。
1．如何备课？（五个找准）
找准学生的基础起点。 找准学科知识的切入口。 找准课堂的逻辑线索。 找准适合学生活动的方式。
找准课堂最终的达成目标。
把“让学引思”的架构搭建起来！
2．如何加强课堂监控？（五个关注） 关注学生课堂反应（专注程度、表情变化）。 关注学生思维状态（对错、深浅）。
3．及时了解学生学情，让课堂生成真正发生
善于倾听，能够耐心等待学生把话说完，搞清楚
他究竟表达的是什么意思；善于捕捉，能够准确判定 学生表述中存在的问题并纠住不放；善于点评，能够 对学生的表述作出专业的评价，而不是泛泛的表扬或 批评；善于追问，能够找准学生的思维线索，沿着学
生的思路提出新的问题。
教学过程的展开与教学效益的考量坚持“四以四 为”原则：以学生学的起点为课堂起点，以学生学的 状态为课堂状态，以学生学的进度为课堂进度，以学 生学的效益为课堂效益。
展示是对学生课堂学习效果的检验，是“让学引思”
课堂中最值得“让”和“引”的环节。 时间要给足，机会要给足。要让学生通过展示矫正 学习态度，改善学习方法，内化所学内容。
3．真诚交流。 交流是观点的碰撞，思想的交锋，它让学习因为
有了“意义的流淌”而真正发生。
交流能否有效发生，关键在教师能否坦诚地倾听 和科学地点评、理答和点拨。交流要不断激发学生的 自信心和勇气，让学生积极与人沟通，大胆表达观点。 真诚交流就是要鼓励学生讲真话，怎么想的就怎
小学语文教学中“让学引思”的作用分析
小学语文教学中“让学引思”的作用分析1. 引言1.1 小学语文教学中“让学引思”的作用分析小学语文教学中，“让学引思”的方法被广泛应用，并发挥了重要作用。
这种教学方式旨在引导学生通过自主思考，提高他们的独立思考能力，激发学习兴趣，提高语文素养，加深对作品的理解，促进综合能力的提升。
通过这种方式，学生不再只是passively 接受知识，而是actively 参与学习过程，培养了他们的批判性思维和创造性思维。
在这种教学方式下，学生将通过阅读、写作、讨论等方式，不断思考问题，提出自己的见解，并与他人交流讨论。
通过这种互动，学生的思维逐渐得以开拓和深化，使他们在语文学习中获益良多。
这种方式也能够激发学生对语文学习的兴趣，使他们更加投入学习，更有动力去探索和学习。
“让学引思”的方法在小学语文教学中的作用不可忽视。
2. 正文2.1 培养学生独立思考能力培养学生独立思考能力是小学语文教学中“让学引思”的重要作用之一。
通过让学生思考问题、分析问题、解决问题，可以帮助他们培养独立思考的能力。
在语文教学中，老师可以通过提问引导学生思考，让学生自己去寻找答案，而不是一味地接受老师的观点和解释。
这样的教学方法可以激发学生的思考欲望，培养他们主动学习的习惯。
培养学生独立思考能力还能帮助学生更好地理解和运用所学知识。
当学生能够独立思考、分析问题时，他们会更深入地理解知识，形成扎实的基础。
在解决问题的过程中，学生需要通过思考来找到解决问题的方法，这样能够让他们更好地掌握知识，提高学习效果。
独立思考能力也是学生未来学习和生活的重要能力，只有具备了这种能力，学生才能更好地适应社会的需求，实现个人的发展和成长。
在小学语文教学中，培养学生独立思考能力是非常重要的。
通过让学生引导思考，可以帮助他们更好地发展自己的潜能，实现全面发展。
2.2 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是小学语文教学中非常重要的一环。
学生对语文教学内容的兴趣与否直接影响着他们的学习效果。
小学语文教学中“让学引思”的作用分析
小学语文教学中“让学引思”的作用分析“让学引思”是指在小学语文教学中，通过一系列引导和激发学生思考的方法，让学生在学习过程中主动思考、积极思考。
这种教学方法与传统的灌输式教学相比，更注重培养学生的思维能力、分析能力和创新能力，具有以下作用：一、培养学生的自主学习能力通过“让学引思”的方法，学生不再是 passively 接受教师传授的知识，而是必须主动思考，寻找问题的解决方法。
这样的教学方式使学生变成了课堂的主体，逐渐培养了他们的自主学习能力和独立思考能力。
二、提升学生的思辨能力在小学语文教学中，教师可以通过提问、讨论和辩论等活动引导学生思考问题。
这些教学活动不仅能培养学生的观察力、分析力和判断力，还能激发学生的思辨能力，让他们能够在面对问题时，进行深入思考、合理分析和正确判断。
三、增强学生的问题解决能力在“让学引思”的教学过程中，学生需要通过思考来解决问题。
培养学生解决问题的能力是小学教育的一个重要目标。
通过不断引导学生思考，让他们习惯于独立思考问题、探求问题的解决办法，从而提高他们的问题解决能力。
四、激发学生的创新意识和创造力在小学语文教学中，通过让学生自主思考，引导他们探求问题的解决办法，有助于激发和培养学生的创新意识和创造力。
学生在思考问题的过程中，可能会产生一些新的想法和见解，这就为他们的创新能力提供了锻炼的机会。
五、促进学生的情感发展在“让学引思”的教学过程中，教师可以引导学生思考人生、社会和情感问题等，给学生提供一种情感表达的途径。
通过思考和表达，学生能够更好地理解和认识自己，培养自己的情感意识和情感表达能力，促进情感的健康发展。
“让学引思”的教学方法在小学语文教学中具有重要的作用。
通过引导学生思考和解决问题，不仅培养了学生的自主学习能力、思辨能力和问题解决能力，还激发了学生的创新意识和创造力，促进了情感的发展。
这种教学方法不仅能够提高学生的语文成绩，更能培养出具有创新精神和实践能力的优秀人才。
小学语文课堂教学“让学引思”的策略_1
小学语文课堂教学“让学引思”的策略发布时间：2021-04-12T11:33:25.293Z 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：曾秋妙[导读] 教育家陶行知说“先生的责任不在于教，而在于教学生学”。
“让学引思”这种新型教学理念，实现了课上以学生的“学”替代教师的“教”，课上教师把话语权留给学生，让学生敢说、能说、会说、愿说。
基于此，以下对小学语文课堂教学“让学引思”的策略进行了探讨，以供参考。
广西壮族自治区来宾市兴宾区长岭小学曾秋妙 546100摘要：教育家陶行知说“先生的责任不在于教，而在于教学生学”。
“让学引思”这种新型教学理念，实现了课上以学生的“学”替代教师的“教”，课上教师把话语权留给学生，让学生敢说、能说、会说、愿说。
基于此，以下对小学语文课堂教学“让学引思”的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；课堂教学；“让学引思”；策略引言:小学语文学科是一门综合性较强的学科，教师不仅要在课堂上传授知识，更要培养学生阅读能力、理解能力和感知能力等各方面的综合素质。
因此，为了促进学生自主学习能力的发展，小学语文教师要遵循“让学引思”的教学理念，促使学生在语文课堂上学会独立思考，发现问题并解决问题。
进一步深入学习语文知识，不断挖掘学习语文的价值和乐趣，由此促进小学语文课堂教学实效性的提升。
一、发动“让学引思”合作、互动机制随着新课程改革的推进，教师不再是教学的主导者，而是以引导者的身份，让学生掌握学习的方法。
课上教师给学生创造合作、探究、互动的学习空间，让学生在知识海洋中徜徉，并针对学习问题，进行思维的碰撞，使“让学引思”教学理念全面渗透到具体的教学实践中。
例如，在执教《陶罐和铁罐》这篇寓言故事时，我把课堂“让”了出来，并引导学生和同桌合作完成学习内容。
其中一位饰演陶罐，另一位扮演铁罐，同桌二人要分角色朗读，还要注意朗读时的人物神态和语气，比如说，要把陶罐这个人物的谦虚的态度表现出来，要把铁罐的傲慢无礼的体现出来，学生只有真正进入人物角色对话中，才能更深刻地理解这篇课文要揭示的做人道理。
“让学引思”
“让学引思”
“让学引思”是一种教育理念，它强调学习不仅是传授知识，更是培养学生的思考能力和创造力。
这种理念源自于对传统教育模式的反思，旨在打破死记硬背、机械重复的学习方式，让学生在学习的过程中能够自主思考、探索发现，从而培养出更具有创造力和创新精神的人才。
本文将探讨“让学引思”的重要性和实践方法，并分析其对学生发展的积极影响。
我们来谈谈“让学引思”在教育中的重要性。
传统的教育模式以教师为中心，学生在课堂上主要是被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
这种模式下，学生容易陷入机械式的学习中，只注重应试，而忽略了对知识的理解和运用。
这不利于学生全面发展，也不利于他们将所学知识应用到实际生活中。
而“让学引思”理念的提出，则强调了学生的主体地位，倡导学生在学习过程中能够自主思考、探索发现，培养他们的批判性思维和创造力。
这样一种教育理念，有助于激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加积极主动地投入到学习中去。
我们来探讨一下如何在实际教学中贯彻“让学引思”的理念。
教师应该成为学生学习的引导者，而不是知识的传授者。
教师应该注重启发学生的思维，引导他们发现问题，解决问题，培养他们的创造力和创新精神。
教师在教学时要充分尊重学生的个性和特长，因材施教，注重挖掘和培养学生的潜能。
教师应该在教学过程中注重培养学生的实践能力，让他们通过实际操作来巩固所学知识，并且在实践中发现问题、解决问题。
教师要注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生在合作中学会分享、学会交流、学会尊重他人，乃至培养他们的领导能力。
盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案(2016—2020年)
盐城市中小学“让学引思”课堂《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案（2016—2020年）》教学改革行动方案为深入推进我市中小学课堂教学改革，切实转变教学方式，把学习的主动权还给学生，使学生获得终身发展必备的核心素养，促进学生主动发展，我市拟在全市中小学开展“让学引思”课堂教学改革行动。
现制定《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案（2016-2020年）》，并予以颁布。
一、指导思想坚持以十八大精神为指导，以“发展更高质量更加公平的教育”为总体目标，以提高课堂教学效益为重点，以促进学思结合、提升学生核心素养为主旨，进一步深化课堂教学改革，深入推进“让学引思”课堂教学改革实践活动，切实解决我市当前中小学课堂教学中存在的突出问题，构建规范有序、优质高效的教学管理机制，形成以生为本、主动发展的课堂教学生态，使教学活动更富前瞻性、针对性和实效性，推动全市中小学教学质量稳步持续提升。
二、基本内涵“让学引思”是市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。
“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。
要切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。
要帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。
“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。
要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。
“让学”与“引思”是辩证统一的整体。
教师要在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并重；学生要在“学”与“思”上下功夫，做到善学真思，确保学思结合。
小学语文教学中“让学引思”的作用分析
小学语文教学中“让学引思”的作用分析
小学语文教学中，“让学引思”是指让学生通过学习语文知识，发掘自身的思维潜能，获取、理解、分析和运用语言的能力，探索、思考和创造新的知识和思想的过程。
这种教
学方式是发展创新思维、培养独立思考和自主学习的重要手段。
首先，“让学引思”可以激发学生的兴趣，激发学习热情。
在教学中，教师可以运用
生动活泼的教学方式，如情境模拟、问题探究、案例分析等手段，让学生感受到知识的生动、有趣之处，进而积极参与学习过程，提高学习动机和学习兴趣。
其次，这种教学方式可以增强学生的思维能力，促进融会贯通。
运用"让学引思"的教
学模式，教师可以引导学生进行自学、探究、发现，从而锻炼其思辨、推理、总结、归纳、分析和创新的能力，培养学生对文本或情境的深度理解和应用能力。
最后，这种教学方式可以培养学生的自主学习意识和方法，激发其个性化发展。
"让
学引思"强调的是以学生为中心的教学理念，通过开放式、探究式教学模式，充分调动学
生的主体性、探索性，让学生在学习过程中养成自主思考和自主学习的习惯，为其个性化
发展奠定坚实的基础。
总之，在小学语文教学中，"让学引思"是应用广泛、实效明显的教学模式。
这种教学
方式不仅能够激发学生兴趣，增强思维能力，还能够培养学生的自主学习意识和方法。
通
过教学者对教学内容的深入剖析，运用丰富的教学手段，可以让学生真正地学习到知识，
理解知识，运用知识，从而在学习中得到获得感和成就感。
践行“让学引思” 打造高效课堂
践行“让学引思” 打造高效课堂现代教学理念强调培养学生的学习能力和解决问题的方法，而不是简单的传授知识。
这就需要教师将注意力放在“让学引思”上，来打造高效课堂。
什么是“让学引思”？简单来说，就是在教学过程中让学生自己思考问题，发现问题，解决问题，从而形成他们自己的想法。
教师在这个过程中充当的角色是引导者和辅导者，而不是传授者。
因此，让学生成为学习的主体，激发他们的学习兴趣和潜能，让他们愿意加强自己的学习。
下面是一些实践“让学引思”所需注意的方案：一、引导学生主动学习1. 营造一个积极学习的氛围。
教师可以通过一些互动活动来激发学生的学习兴趣和热情。
例如，开展小组活动，让学生在小组中相互学习、并协同解决问题。
2. 给予足够的控制权。
教师应当充分尊重学生的选择权，让他们自行选择课程项目、以及参与学习的方式。
3. 引导学生主动思考。
教师应当充分认识到“让学引思”的重要性，并用引导的方式来激发学生的思考能力。
4. 转变教学方式。
教师可以采用调查研究型教学、实践探究等方式，让学生体验主动学习的过程。
二、多样化教学方式1. 按照学生的个性和特点，采用多种教学方法。
例如：小组讨论、问题解决和归纳等。
2. 用多媒体教学软件。
多媒体教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。
3. 开展问题教育。
问题教育能够激发学生的兴趣，让学生从实际问题中得到启发和提升。
三、实现“拓宽知识视野”1. 通过探究与发现来拓宽视野。
在教学过程中，教师可以利用学生的好奇心和探究欲望，开展探究式教学活动，让学生通过自己的发现，领略知识的广阔视野。
2. 利用网络资源等多渠道拓宽视野。
随着互联网技术的发展，网络为老师和学生提供了丰富的学习资源。
因此，教师应当善于利用网络资源等多渠道拓宽学生的知识视野。
总之，“让学引思”是一种全面的教学理念，对实现高效课堂至关重要。
要做到这一点，教师需要根据学生的个性和特点，设计多样化的教学方法。
同时，为了促进学生的终身学习，教师需要通过精心设计的教学方案来激发他们的知识热情和学习意愿。
“让学引思”让化学实验教学课堂更精彩
“让学引思”让化学实验教学课堂更精彩“让学引思”是一种让学生在学习过程中主动思考并进行实践的教学方法。
在化学实验教学课堂中，采用“让学引思”可以让学生更加深入地理解化学实验的原理和过程，激发学生对化学的兴趣，让化学实验教学课堂变得更加精彩。
本文将从“让学引思”的理念出发，探讨如何在化学实验教学中运用这一方法，让学生获得更好的学习体验。
一、“让学引思”教学理念初探“让学引思”是一种主张学生进行思辨、实践和合作的教学理念。
在这种教学理念下，学生不再是被动接受知识，而是通过自己的思考和实践去探索问题，从而达到更好的学习效果。
在化学实验教学中，教师可以更多地引导学生进行思考和实践，让学生在实验中产生思考，由此引发更深层次的学习。
二、实验之前：激发学生的兴趣在进行化学实验之前，教师可以通过引发学生的好奇心和兴趣，让学生自主提出问题和猜测，从而引导他们主动思考并开始实验。
在进行化学实验前，可以通过展示实验的原材料和仪器设备，引发学生的好奇心，让学生猜测实验的结果，从而激发学生的兴趣。
在学生对实验内容充满好奇和期待时，实验课堂就已经变得丰富而精彩了。
三、实验中：让学生参与实践在实验进行过程中，教师可以引导学生积极参与实践，让学生亲身体验和操作实验，从而更加深入地理解化学实验的原理和过程。
在进行实验操作时，可以让学生自主分组，每组的学生都可以有机会亲自实践操作，而不是坐在座位上只是看着他人操作。
通过实践操作，学生能够更加直观地感受实验的整个过程，从而更深入地理解实验的原理和相关知识。
四、实验后：引导学生总结和思考在实验结束后，教师可以引导学生进行实验结果的总结和思考，让学生从实验中得到更深层的启发。
在实验结束后，可以要求学生对实验的结果进行总结，并提出自己的想法和疑问。
通过总结和思考，学生可以更加深入地理解实验的原理和过程，从而形成更加牢固的知识结构。
五、实验中的“让学引思”案例分享在化学实验教学中，可以针对不同的实验内容和实验目的，采用不同的“让学引思”教学方法，下面以一些案例进行分享。
小学语文教学中“让学引思”的作用分析
小学语文教学中“让学引思”的作用分析“让学引思”是语文教学中重要的教学原则和教学方法，在小学语文教学中更是得到广泛的应用和重视。
它的核心理念是通过增强学生的自我思考能力，引导学生自主探究知识，从而提高学习效果。
当学生通过自我思考，形成自己的认知、理解和思路，就能更深刻地理解和掌握语文知识。
教师可以采用多种方法来实现“让学引思”。
比如通过故事、电影、诗歌等文本引发学生的思考；通过提出问题、情境模拟、讨论、游戏等活动引导学生自主思考。
在学生自主思考的过程中，教师可以使用不同的教学资源，例如图片、音频、视频等帮助学生加强认知。
一、开发学生的思维能力语文教育的最终目的不仅仅是要求学生对课文背诵、记忆，更重要的是要求学生掌握语文的思维方法和思维模式。
而“让学引思”可以激发学生的思维能力，开发出学生的潜能，培养学生的自我思考与解决问题的能力。
这不仅能够增强学生的自信心，还可以为学生以后的学习打下坚实的基础。
二、培养学生的阅读能力“让学引思”可以使学生更深刻地理解和掌握所学内容，从而加强了学生的阅读能力。
当学生能够通过自主思考，在文章的细节、创意等方面予以主动思考，使他们更加赏析文本，把所学知识贯穿于阅读当中。
三、提高学生的辨析能力在教学中，教师不仅要让学生完成语文学习的任务，也需要让学生提高自己的辨析能力。
而“让学引思”正是可以让学生重拾学习、感知文本的能力。
在以自己为主的思考中，学生具备了思维上的独立性，能够自主判断、辨析，从而提升自我思考的能力，潜移默化地提高了学生读文、辨析文的技巧。
四、促进学生的全面发展除了课业上的提高外，“让学引思”还可以促进学生的发展。
它可以帮助学生开展一系列的活动和课程，培养其独立思考和创新能力，使学生在思想、语言、认知、文化方面得到全面的发展。
综上所述，“让学引思”在小学语文教学中的作用十分重要，它可以培养学生的自主学习意识，也可以促进学生的智力发展、语文水平提高，还可以满足学生终身学习的需要。
“让学引思”教学范式建构策略
“让学引思”教学范式建构策略“让学引思”教学范式是一种教学方式，旨在培养学生的思维能力和学习能力。
本文将介绍“让学引思”教学范式的概念和特点，并探讨其建构策略。
“让学引思”教学范式是一种以学生为主体，以学习为中心，注重思维训练和培养学生创造能力的教学方式。
它强调学生参与思考、独立探索和发现知识的过程，注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
具体来说，它有以下几个特点：1. 追求问题意识：在“让学引思”教学中，老师会引导学生提出问题，培养学生的问题意识。
学生通过思考和探索来解决问题，这样能够增强学生的主动性和积极性。
2. 培养综合能力：在“让学引思”教学中，不仅仅关注学生的知识掌握程度，还注重培养学生的综合能力。
学生在解决问题的过程中，会涉及到思维能力、创造能力、协作能力等多个方面的能力。
3. 强调学习过程：在“让学引思”教学中，强调学习过程的重要性，而不仅仅注重学习成果。
学生在解决问题的过程中，会经历思维的起伏和思维的迭代，这样能够增强学生的思维训练和思维力量。
4. 注重学生的主体地位：在“让学引思”教学中，学生是主体，老师是指导者。
学生通过自己的思考和探索，来实现知识的转化和应用。
老师的任务是提供必要的指导和支持，而不是简单地传授知识。
2. 提供学习资源和工具：在“让学引思”教学中，老师可以提供学生需要的学习资源和工具。
这些资源可以是书籍、网络资料、实验设备等。
学生通过使用这些资源，能够更加全面地了解问题，并且能够更好地解决问题。
3. 引导学生进行学习活动：在“让学引思”教学中，老师要引导学生进行一系列的学习活动。
这些活动可以包括问题分析、实验研究、小组讨论等。
通过这些活动，学生能够积极参与学习过程，发挥主动性和创造性。
4. 提供及时反馈和评价：在“让学引思”教学中，老师要及时给予学生反馈和评价。
这样能够帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
也能够鼓励学生的学习动力和学习兴趣。
5. 培养学生思维技能和学习策略：在“让学引思”教学中，老师要培养学生的思维技能和学习策略。
基于“让学引思”理念的小学语文课堂建构分析
基于“让学引思”理念的小学语文课堂建构分析“让学引思”是一个教育理念，意思是让学习成为思考和思维的过程。
在小学语文课堂中，我们也要贯彻这一理念，构建合理的课程设计和教学方法，帮助学生掌握语文知识，提高思考能力。
一、构建多元化的课程设计小学语文课程应该是有计划和有层次的。
首先，要在每次授课前进行充分的备课，考虑到学生的学习特点和学习进度，设计适合他们的教学内容和方式。
其次，要根据学生的学习需要，尽量使用多种教学手段和方法，如讲解、讨论、辩论、体验、绘本阅读等，使学生通过不同方式来学习语文知识，增强他们的兴趣和主动性。
二、注重启发性的教学方法“启发式”教学方法是一种重视学生思考的教学方法，它要求教师在教学过程中不仅要注重传授知识，还应该让学生自主思考、发现问题、解决问题。
于是，老师要在教学中以启发式的方式来引导学生思考，而不是简单地“灌输知识”。
三、强调阅读与写作的联动阅读与写作是学习语文最重要的两个方面，其中，阅读是写作的基础，写作则是阅读的归宿。
所以，在小学语文课堂中，要注重阅读与写作的联动，让学生通过阅读不同类型的优秀作品，不断吸收和借鉴其中的优点，培养写作文字的感觉和创造力。
四、鼓励学生思考与创造在课堂中，应该鼓励学生思考和创造。
使用开放性、讨论性和互动性的教学模式，让学生在思考和交流的过程中，逐渐提升语文的审美、感悟和创造能力。
此外，还要进行批评和鼓励，并为他们提供良好的写作环境和条件，让他们有更多的机会和空间来展示自己的才华和创意。
综上所述，小学语文课堂的建构需要考虑到让学习成为思考和思维的过程，设计多元化的课程，注重启发性的教学，强调阅读和写作的联动，同时鼓励学生思考和创造，并为他们提供良好的写作环境和条件。
只有这样，才能真正实现小学语文课堂的高效教学和良好学习效果。
浅谈小学数学教学中的“让学引思”引入实践
浅谈小学数学教学中的“让学引思”引入实践一、“让学引思”理念的内涵“让学引思”是指教师通过巧妙的设计和引导，让学生在学习过程中不断进行思考，从而逐步形成自主学习和探究的习惯和能力。
它强调的是学生的主体地位，通过活动来促进学生的思维和认知发展。
教师要做的不是一味地灌输知识，而是要引导学生自主思考，培养学生的创造性和批判性思维。
二、实践“让学引思”教学的策略（一）以问题为引子在教学中，教师可以利用问题作为引子，引起学生的思考。
教师可以给学生提出一个简单的生活问题，让学生通过运用数学知识来解决。
“小明身高1米4，把围巾系在脖子上，围巾的长度是多少？”，这样的问题既能引发学生的思考，又能让学生在实际问题中运用数学知识进行解决。
（二）以游戏为媒介在教学中，教师可以利用数学游戏来引导学生的思考，让学生在游戏中潜移默化地学习数学知识。
教师可以设计一些趣味性的数学游戏，比如“数独”、“数码游戏”等，让学生在游戏中消磨时间的也在不知不觉中掌握了一些数学知识。
（三）以实验为手段在数学教学中，教师可以通过实验的手段来引导学生的思考。
教师可以设计一些简单的数学实验，比如“用两根相同长度的绳子做成一个三角形和一个正方形，哪个图形的周长更长？”这样的实验能够激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动去探索问题并得出结论。
（一）激发学生的兴趣和求知欲通过“让学引思”的教学方法，学生在学习过程中获得了更多的愉悦感和成就感，从而激发了他们的学习兴趣和求知欲。
学生在自主思考和探究的过程中，得到了更多的启发和激励，从而主动地去学习和探索课堂知识。
（二）提高学生的学习能力和思维能力“让学引思”的教学方法能够促进学生的思维发展，培养学生的创造性和批判性思维。
通过不断地思考和探究，学生们可以形成更加完善和深刻的认知结构，提高了他们的学习能力和思维能力。
（三）促进课堂互动和交流通过“让学引思”的教学方法，学生在教学中获得了更多的参与机会，促进了课堂的互动和交流。
浅谈小学数学教学中的“让学引思”引入实践
浅谈小学数学教学中的“让学引思”引入实践
数学教学中的“让学引思”是指教师通过问题引导学生思考，使学生在解决问题的过程中积极探索和建立数学概念、规律和方法的教学方法。
在小学数学教学中，这一方法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创新意识，并培养学生的解决问题的能力。
为了实践“让学引思”教学方法，教师可以采用以下几种策略：
教师可以通过提出问题的方式引导学生进行思考。
在教授加减法运算时，教师可以给学生一个实际问题，让学生自己想办法解决。
通过思考问题，学生不仅能够对数学概念进行探索，还可以培养学生的解决问题的能力。
教师可以引导学生通过实际操作来理解数学概念。
在教授分数的概念时，教师可以给学生一些分数的实际例子，让学生亲自操作和观察，从而理解分数的含义和运算规则。
通过实际操作，学生能够更加深入地理解抽象的数学概念。
教师还可以设计一些小组合作的活动，鼓励学生相互交流和合作解决问题。
通过小组合作，学生可以充分利用集体智慧，互相启发和支持，合作解决问题。
这种合作学习的方式不仅可以提高学生的思维能力，还可以培养学生的团队合作和沟通能力。
教师还可以鼓励学生提出问题和进行独立探究。
学生在学习过程中可能会遇到各种各样的问题，教师可以鼓励学生主动提出问题，并引导他们去寻找答案。
通过独立探究，学生能够培养自主学习的能力，提高解决问题的能力。
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的情境和事件，让学生主动发问。
二要引导思维。遵循思维规律，提出问题，带领 学生分析问题，引导学生沿着清晰的路线拾级而上。 时刻明确“在哪里？去哪里？怎样去？” 三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生 领悟真谛，形成科学的世界观。
（2）讲究艺术，智慧地引。 “问题”是“引思”的绳索，所以课堂提问效果如 何是“引思”是否智慧的重要标志。 课堂提问不能太“整”，要由点到面。 提问的难度要贴近学生的认知水平，由浅入深。 提问的角度要能够启发学生思维，由表及里。 课堂提问要预设补问，由此及彼。
发展特点，科学设计教学过程。
（2）“让学引思”是一种方法。 “让学引思”是一种方法，体现在教学实施过程
中“如何让”和“如何引”两个方面，追求“让”与
“引”的最大效益。 小组合作是“让学引思”倡导的基本组织形式。 启发式是“让学引思”倡导的基本教学法。 问题解决式是“让学引思”倡导的最基本课型。
我们期待在“让学引思”思想指导下，有更多的
作业就没有学习。
学生的学习过程是疑似学习的过程，甚至是伪学 习的过程。学生是在学习吗？学生真的学了吗？ 学生的学习是被动的。没有热情，没有兴趣，没 有参与，没有投入。
学生的思维水平根本没有得到应有的发展。
2.基于对课改典型经验的取舍
江苏泰州洋思中学“先学后教、当堂训练”。山 东省杜郎口学校“三三六”自主学习模式，昌乐二中 “271高效课堂”教学模式。南通如皋“活动单导 学”，徐州“学进去，讲出来”行动。河北涿鹿县的
3.“让学引思”的优秀案例
在一堂《德国史》课上， 老师放映着将 1945－1994年间 发生在德国的重要事件组合剪
辑起来的纪录片。学生与老师
一边看电影，一边在纸上作些 记录，偶尔老师会穿插一个问 题，或是一点解释，学生们简 单讨论几句。
第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主
要信息； 第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事 件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这 个时间表上，梳理其中的逻辑与线索； 第三张纸上有若干演讲词的句段，每一句段后老师 设问：这是谁的speech？What time？ Why？ Your
具体教学方法诞生，实现“百花齐放”。
（3）“让学引思”是一种技术。 “让学引思”是一种技术，要求教师把握好“让” 的时机和“引”的技巧，从微观层面保证学生“学” 得有效，“思”得深入。
技术一、点拨。
点拨，即“指点、启发”的意思。课堂点拨是指 在课堂教学中，教师针对学生学习过程中存在的知识 障碍或思维障碍，画龙点睛地启发学生开动脑筋，进 行思考，寻找解决问题的途径与方法的教学技能。
核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。
核心素养可以通过接受教育来形成和发展。 核心素养具有发展连续性和阶段性。
核心素养兼具个人价值和社会价值。
“学科核心素养”是对三维目标的传承，由三个
层面构成：最底层的“双基指向”，以基础知识和基
“学科核心素养”由三个层面构成：最底 层的“双基指向”，以基础知识和基本技能 本技能为核心；中间层的“问题解决指向”，以解决 为核心；中间层的“问题解决指向”，以解 决问题过程中所获得的基本方法为核心；最 问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“学 上层的“学科思维指向”，指在系统的学科 学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形 科思维指向”，指在系统的学科学习中通过体验、认 成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维 方法和价值观，实质上是初步得到学科特定 识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解 的认识世界和改造世界的世界观和方法论。
决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科
特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。
6.基于对教师发展难题的破解
面上教师发展存在明显问题：
一是工作内驱力缺失，进取意识不强，畏惧和拒
绝改革；二是思想认识存在偏差，认为课堂改革会影 响中考和高考成绩；三是学科素养跟不上要求，对本 学科基本知识和教学知识掌握不牢固；四是有效组织 课堂的方法和经验不足，习惯于照本宣科，课堂缺少
技术二、理答。 理答是教师对学生回答问题后的反应和处理。课堂理答效果
如何，取决于“提问”、“追问”、“倾听”及“点评”的水
平。课堂提问流于形式，对学生回答的内容简单应付是目前课 堂教学中的通病。 技术三、讲解。 1.精要。有组织地、清晰地、循序渐进地呈现新信息。 2.精当。掌握好节奏，讲在该讲处，讲在该讲时。 3.精彩。旁征博引，信手掂来。幽默风趣，富于激情。语 言流畅，语调抑扬顿挫。恰当应用肢体语言和其他辅助行为。
2.“让学”与“引思”的关系
“让学”与“引思”是辩证统一的整体。教师要
在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让
引并重；学生要在“学”与“思”上下功夫，做到真 学善思，确保学思结合。只“让”不“引”会低效， 只“引”不“让”会落空。“让学”要让得有度，让 得到位；“引思”要引得得法，引得充分。
3.活动带动
定期组织大型“让学引思”课堂教学观摩活动，带
动全市范围课堂教学改革向纵深发展。建立实验学校制
度，进行“让学引思”课堂教学研究和示范。教研部门 依托学科中心，通过论坛、优课展评等活动，加强“让 学引思”专题研究，推动“让学引思”课堂教学改革的 深入实施。县（区）进行城乡纵向的学术共同体建设，
（1)“让学”是“引思”的基本前提。 “让学”为“引思”提
供足够的时间和空间。
看
听
说
做 想
课堂上该认学生做的事，都要交给学生做。
（2）“引思”是“让学”的最终目的。
从聚焦学生“表现力”到关注学生“思维力”，
实现“表现与思维有机结合，形式与内容和谐统一”，
这是深度课改必须迈过的一道门槛。 “让学”不是教学的根本目的，“引思”才是教 学的重要追求。真正的“让学”必然以“引思”为目 标，必须关注学生思维力的发展。 我们不是要表面热闹的课堂，而是有深度的课堂。
课堂提问要远离应试，增强品质，由弱到强。
（3）讲究生成，灵动地引。 善于倾听。能够等人把话说完，搞清楚他究竟表达
的是什么意思。
善于捕捉。能够准确判定学生表述中存在的问题并 纠住不放。 善于点评。对学生的表述能够作出专业的评价，而 不是泛泛的表扬或批评。
善于追问。能够找准学生的思维线索，沿着学生的
思路提出新的问题。
三、课堂教学中如何“让学引思”？ 1.如何让学？
（1）“让学”的境界。 陶行知先生提出“六大解放”： 课堂教学 中教师的作 用不应该像
1.解放儿童的头脑，使之能思；2.解
放儿童的双手，使之能干；3.解放儿童的 眼睛，使之能看；4.解放儿童的嘴，使之 能讲；5.解放儿童的空间，使之能接触大 自然和社会；6.解放儿童的时间，不逼迫
2.科研拉动
成立“让学引思”研究中心，组织课题攻关：
一是基于“让学引思”教学主张的课堂教学评价
标准研究；二是基于“让学引思”教学主张的课堂教 学范式研究；三是基于“让学引思”教学主张的课堂 教学案例研究；四是基于“让学引思”教学主张的课 堂教学策略研究；五是基于“让学引思”教学主张的 课堂教学管理研究；六是基于“让学引思”教学主张 的学程监控研究。
牵牛，更应
该像牧羊。
他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。
（2）“让学”的内容。
书本让学生（研）读， 问题让学生（主动）提， 见解让学生（自由地）讲， 实验让学生（亲自）做，
重难点让学生（充分）议，
思路让学生（自己）悟， 规律让学生（反复）找， 总结让学生（慢慢）写。 „„
（3）“让学”的策略。 忍——有气度地让。与学生换位思考，不能怕学
（3 ）“让学”与“引思”不可分割。 “让学”与“引思”是不可分割的整体。真的
“让学”必定包含“引思”，真的“引思”也必定是
在“让学”中实现。 在具体的教学过程中，“让学”与“引思” 也是 不可肢解的。不能把课堂分解为“让学”部分和“引 思”部分，它们必定是整合在一起的。
3.“让学引思”的本质特征
“三疑三探”课堂教学模式。学校成功的多，区域成
功的少。初中成功的多，高中成功的少。 学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼 的变换，而是意在转变学生学习方式，促进有效学习 的多样实践。叫得响，抓得住，走得远。
3.基于对课堂教学本质的理解
教学的本质在理论层面上是以促进学生发展为目 的的教师指导学生有效学习的活动。在实践层面上， 它体现为以下核心教学现象：一是以促进学生发展为 明确目标的教学活动；二是以学生的学习为核心的教
生反应慢，也不能怕学生讲错。 准——有目的地让。凡是课上让学生做的事，都 要贴近教学目标设计与实施。 顺——有计划地让。要注意学生课堂活动的合理 设计，使其符合认知规律。 活——有艺术地让。注意课堂上偶发事件的分析
和应对，及时调整“让”的形式和内容。
2.如何引思？
（1）讲究规范，科学地引。 一要引发思考。努力创设易使学生思维产生冲突
interpretation？
四、“让学引思”课堂改革如何推进？ 1.行政推动
从2016年起，用五年时间分三个阶段开展“让学引 思”课堂教学改革实践活动。专门成立“让学引思”课 堂教学改革领导小组。 第一阶段：2016年为“让学引思”课堂教学改革启 动年。启动年工作重点是正视问题，凝聚改革共识。 第二阶段： 2017-2018 年为“让学引思”课堂教学改革 推进年。推进年工作重点是有序推进，形成改革合力。 第三阶段： 2019-2020 年为“让学引思”课堂教学改革 提升年。提升年工作重点是典型引路，打造改革品牌。
（1)“让学引思”是一种理念。 体现以生为本。贯彻“以学生发展为本”的教育 教学理念，追求学生身心进步的真实发生，追求学生 学习状态的真诚呼应，追求学生核心素养的真正养成。 体现以学定教。以学生学习起点为课堂起点，以 学生学习状态为课堂状态，以学生学习进度为课堂进 度，以学生学习效率为课堂效率。