阿斯伯格综合症
阿斯伯格综合征的爱情观
阿斯伯格综合征的爱情观-概述说明以及解释1.引言1.1 概述阿斯伯格综合征，一种广泛性发展障碍谱系的一部分，通常表现为社交互动和非言语沟通的困难，以及特别的兴趣和行为模式。
在过去的研究中，阿斯伯格综合征者在爱情关系中的表现往往受到重视。
本文旨在探讨阿斯伯格综合征者的爱情观，并分析其对爱情关系的影响和特点。
通过深入研究阿斯伯格综合征者的爱情观，有助于更好地理解和支持他们在爱情中的发展和幸福。
1.2文章结构1.2 文章结构本文将首先介绍阿斯伯格综合征的基本概念和特点，以帮助读者更好地理解该综合征对爱情观的影响。
接着将深入探讨阿斯伯格综合征对爱情观产生的影响，分析其表现形式和原因。
最后，将讨论阿斯伯格综合征者在爱情中的特点，以便读者更全面地了解这个群体在情感交流中的特殊之处。
通过对这些内容的详细阐述，希望能够为读者提供更深入的了解和启发，促进对阿斯伯格综合征者爱情观的理解和支持。
1.3 目的:本文旨在探讨阿斯伯格综合征对爱情观念的影响，探讨阿斯伯格综合征者在爱情关系中的特点和表现。
通过深入分析阿斯伯格综合征者在爱情中的行为模式和态度，希望能更好地理解他们内心世界的感受和需求，为他们建立健康、稳定的爱情关系提供参考和帮助。
同时，也旨在促进社会对阿斯伯格综合征者的理解与支持，使他们在爱情之路上能够得到更多的包容和帮助。
2.正文2.1 阿斯伯格综合征简介阿斯伯格综合征是一种神经发展障碍，属于自闭症谱系障碍的一种。
它以社交互动和非verbal交流方面的困难、刻板的兴趣和行为模式以及对变化的敏感度等症状为特征。
这种综合征主要影响个体的社交技能和沟通能力，使其在与他人互动和表达情感时出现困难。
阿斯伯格综合征的症状在不同个体之间表现可能存在差异，但通常包括对单一主题或兴趣的强烈关注、固定的行为模式和习惯、沟通障碍、重复性言语或动作等。
这些症状通常在儿童时期就能被观察到，但有些人可能在成年后才被确诊。
目前尚无明确的治疗方法可以彻底治愈阿斯伯格综合征，但通过行为疗法、药物治疗以及特殊教育等综合治疗方法可以有效帮助患者管理症状，提高生活质量。
阿斯伯格综合症评估工具 (ASAT)
阿斯伯格综合症评估工具 (ASAT)
介绍
阿斯伯格综合症评估工具 (ASAT) 是一种用于评估阿斯伯格综
合症的工具。
阿斯伯格综合症属于自闭症谱系障碍，主要特征包括
社交互动困难、沟通障碍、刻板重复行为和狭窄特定兴趣。
使用方法
ASAT 是一种定量评估工具，可以帮助专业人士快速准确地评
估一个人是否患有阿斯伯格综合症。
ASAT 包含一系列问题和任务，涵盖了社交互动、沟通、行为和兴趣等方面。
专业人士根据被评估
者的表现，标记相应的选项，并根据评分标准进行评估。
特点
ASAT 具有以下特点：
1. 可靠性：ASAT 经过严格的测试和验证，具有较高的可靠性，可以准确评估阿斯伯格综合症。
2. 快速：ASAT 的问题和任务设计简洁明了，评估过程高效快捷。
3. 简明：ASAT 使用简单的语言和明确的标准，不涉及法律复杂性，易于理解和使用。
结论
阿斯伯格综合症评估工具 (ASAT) 是一种有力的评估工具，可以帮助专业人士迅速准确地评估阿斯伯格综合症。
它的简洁和可靠性使其成为评估阿斯伯格综合症的首选工具之一。
请注意：本文档仅供参考，具体使用 ASAT 进行评估前，请参考官方指南和相关资料，以确保正确使用和解读评估结果。
认识阿斯伯格综合症
03
阿斯伯格综合症的社交挑战
缺乏同理心
难以理解和感受到他人的情感和需求
阿斯伯格综合症患者往往难以理解他人的情绪，以及他人的喜怒哀乐等基本情感 。
对他人的情绪反应感到困惑
他们可能会对他人的情绪反应感到困惑，不明白他人为什么会生气、伤心或快乐 。
社交技能有限
缺乏有效的沟通技能
阿斯伯格综合症患者可能难以用语言有效地表达自己的想法 和感受，这可能导致沟通障碍。
社会交往
加强阿斯伯格综合症患者的社交技能训练，提高他们的社会交往能力和适应能力。
心理健康服务
完善针对阿斯伯格综合症患者的心理健康服务体系，帮助他们更好地应对情绪和心理问题 。
THANKS
谢谢您的观看
所有患者都有智力问题。
AS患者需要通过特殊的教育方式和支持系统来充分发挥他们
03
的潜力。
阿斯伯格综合症不是社交恐惧症
1
AS患者通常具有社交困难，但这与社交恐惧症 不同。
2
社交恐惧症是一种焦虑障碍，通常表现为对社 交场合的强烈恐惧和避免行为。
3
AS患者的社交困难主要是由于缺乏社交技能和 对社交场合的理解，而非恐惧。
习如何应对这些问题。
02
药物治疗
如果阿斯伯格综合症患者的情绪和行为问题较为严重，医生可能会给
他们开一些药物来控制症状。这些药物主要包括抗抑郁药、抗焦虑药
和抗精神病药等。
03
自我管理技能
阿斯伯格综合症患者需要学习自我管理技能，如情绪调节、压力应对
等。这些技能可以帮助他们更好地应对生活中的挑战和压力。
支持性干预措施
AS患者具有社交障碍、沟通困难和刻板行为的特点，同时伴 有认知和情感上的表现异常。
如何理解成人孤独症
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如何理解成人孤独症
导语：孤独症相信是大家比较熟悉的一种心理疾病，而在现代生活当中，它的出现频率越来越高，已经严重的影响到我们的心理健康，以及正常的生活，所
孤独症相信是大家比较熟悉的一种心理疾病，而在现代生活当中，它的出现频率越来越高，已经严重的影响到我们的心理健康，以及正常的生活，所以不管是谁都应该注重预防，孤独症，而在成年人群中这种孤独症又叫阿斯伯格综合症，那么下面就为大家具体来分析这种疾病。
在成年人中也存在一种孤独症的障碍，称为阿斯伯格综合症。
阿斯伯格综合症患者通常智力高于平均水平，但是，他们在人际交往方面表现出极大的障碍。
患者很难体恤他人，在语言沟通和为人处事方面存在很大的困难。
阿斯伯格患者很难掌握那些无形的社交规则，不能解读别人的面部表情以及说话的语调。
他们过于咬文嚼字和钻牛角尖，常常在无意间得罪人而不自知。
阿斯伯格综合症是由什么原因引起的？目前该疾病的病因不明，但研究显示，遗传基因、生物化学、过滤性病毒、妊娠期和分娩时出现的一些问题，都可能是阿斯伯格综合症的原因。
阿斯伯格综合症的患病机率为0.7%，即平均每一千名新生婴儿会有7名婴儿是患者。
阿斯伯格综合症有哪些表现以及如何诊断？这一综合症的临床特征普遍被描述为：缺乏对他人情感的理解力；不适当的单方面的社会交往，缺少建立友谊的能力从而导致社会隔离；呆板单调的语言；非语言交流贫乏；笨拙不协调的动作（尤其是大动作）及奇怪的姿势；有非正常发音现象，等等。
患有阿斯伯格症的一般是怎样的人呢？与普通孤独症一样，男性患
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阿斯伯格综合征指南2013-1-25
阿斯伯格综合征指南2013-1-24一、阿斯伯格综合症特点在日常工作、学习、生活中，阿斯伯格综合征小孩或成人，因为言谈举止不正常，被认为是精神病，其实，阿斯伯格综合征也叫Asperger syndrome，简称AS。
之所以大多数人叫阿斯伯格综合征，不叫阿斯伯格综合症，是因为阿斯伯格综合征明显不同于自闭症，也明显不同于精神病，与其说是病，不如说是一个特别的大脑。
主要是小孩神经系统发育障碍的一种症状。
大部分伴有多动、抽动、注意力缺陷。
这类孩子是一种具有非常特别个性的孩子。
一般要跟踪数年才能确诊。
并无特效药。
主要是靠平常的行为训练、教育引导、参与社交, 让小孩成长为有正确价值观和心态、健全人格和品格，学有所成的社会有用栋梁之才。
阿斯伯格综合症特点：1、80—100%小孩伴有多动症。
2、80—100%小孩伴有抽动症。
3、100%小孩上课纪律、集体活动纪律差、遵守秩序差、自控能力差。
4、100%小孩在幼儿园、小学、中学阶段遭到家长、老师的许多投诉，应试教育阶段给人屡教不改的感觉。
5、80—100%小孩注意力缺陷，但对自己感兴趣的东西除外。
6、80—100%小孩欠缺同理心、包容心、荣辱感、欠考虑别人的感受、社交差。
长大后给人孤僻、另类、个性之感，团队合作差。
7、80—100%小孩抗挫折感、抗压能力差。
但对自己兴趣的东西有坚韧不服输的毅力和钻研精神。
8、80—100%小孩智商正常，40%小孩智商超群，在某方面有特别的天赋。
9、80—100%小孩语言表达能力和文字表达能力偏弱，只有40%小孩正常，10%超群。
10、80%小孩成人症状明显改善，可正常生活自理、结婚、工作、生子、参与社交、融入社会，但生活质量不太好。
只有5%人才可以进入主流上层社会。
11、30--40%小孩在国外如美国、欧洲，长大可成为大学教授、科研专家、医生。
12、100%小孩长大在尔虞我诈、明争暗斗、争风吃醋、权力争斗的工作氛围中处于下风，只适合单纯的简单的宽容的工作环境。
阿斯伯格综合征家庭完全教育指南
阿斯伯格综合征家庭完全教育指南下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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Asperger综合症
Asperger综合症,阿思伯格综合症,艾斯伯格综合症阿思伯格综合症（Asperger syndrome AS）是一种主要以社会交往困难，局限而异常的兴趣行为模式为特征的神经系统发育障碍性疾病，在分类上与孤独症同属于广泛性发育障碍该病系由奥地利精神病学家Asperger1944年首先提出，仅比Kanner发现孤独症晚一年。
该病病因不明发病率可能远高于儿童孤独症，对儿童精神健康危害甚大。
阿斯伯格综合症是由什么原因引起的？目前该疾病病因不明阿斯伯格综合症有哪些表现及如何诊断？这一综合征的临床特征普遍被描述为：（a）缺乏对他人情感的理解力；（b）不适当的单方面的社会交往缺少建立友谊的能力从而导致社会隔离；（c）呆板单调的语言；（d）非语言交流贫乏；（e）在某些局限的方面如天气电视节目表火车时刻表及地图等表现出极强的接受能力但只是机械地记忆却并不能理解给人以古怪的印象；（f）笨拙不协调的动作及奇怪的姿势尽管最初由阿思伯格报道这一疾病时全部病例是男孩现在也发现有女孩病例的出现但是男孩明显更易罹患此病虽然大多数患儿具有正常的智商但仍有少数出现轻度发育迟滞该病明显发作或至少被发现时往往比孤独症晚；因此语言及认知能力得以保存这种情况通常都很稳定而且这种较高的智商提示较孤独症好的长期预后临床表现1．在社会交往方面存在质的损害AS患者通常是离群孤立的往往以一些异常的或奇怪的举动去接触别人尽管患者知道别人的存在但通常是自我中心的例如他们会喋喋不休地向听众（通常是成人）进行“演说”内容一般是关于他的一样嗜好或更常见的是一些与众不同的范围狭窄的话题患者多数评价自己是“孤独者”他们也常表示出对交朋友和与别人见面的兴趣但是这些愿望经常会因为他们笨拙的交往技巧和不能明白别人的感受愿望（例如厌倦急于离开需要私隐）而不能实现一次次的与人交往及交朋友的失败逐渐使这些孩子产生挫败感部分人甚至会出现抑郁症状而需要药物的治疗在社会交流的情感方面患者在情感交流过程中往往表现出不恰当的反应和不正确的解释对别人的情感表达反应迟钝理解拘泥甚至漠视尽管如此他们还是有能力以认知和呆板的方式正确描述其他人情感患者行为反应强烈地依赖公式化和刻板的社会行为规范和社会规则而不能以直觉和自发的形式理解别人的意图因此往往表现出反应脱节这一表现导致了AS患者给人以社会行为幼稚可笑和行为刻板的强烈印象AS患者的这些行为表现至少部分地存在于孤独症患者中区别在于孤独症患者是退缩的他们似乎对周围的人不感兴趣或没有意识到他人的存在但AS患者经常是渴望甚至是尽力想与其他人建立联系却缺乏技能做到这一点2．语言沟通方面存在的质的缺陷尽管在AS的定义中并没有此领域的显著的功能障碍但在AS的语言沟通技能上至少有三点是值得注意的①虽然患者的词态变化和语调并不像孤独症那样单调和刻板但言语的韵律性差在事实的申述幽默的评论中往往缺乏抑扬顿挫②言语经常是离题和带偶然性的给人一种松散和缺乏内在联系和连贯性的感觉虽然在某些个例中这个症状可能提示某种思维障碍但更经常的是这种言语中缺乏连贯性和交互性是以自我为中心的交谈模式的结果（例如缺乏感情的有关于名字数字的长篇的独白）不能提供评论的背景资料不能清楚界定话题的变化不能制止说出内心的想法③患者交流方式的最典型特征是冗长的表达方式有部分作者认为这是这种疾病区别于其他的最明显的特征患者会就他们感兴趣的话题不停地讲完全不理会听众是否有兴趣或是否在听是否想插话或是否想换一个话题虽然说了许多但通常得不出什么论点对话的另一方可能尝试就事件的内容或逻辑作探讨或是与相关的题目相联系但通常是不会成功的虽然这些所有的表现都可能可以用语言实用技能方面的重大缺陷或（和）缺乏对他人期望的洞察力或意识来解释但我们仍需以发展的眼光来理解这一现象以利于患者的社会适应技能的训练3．局限的重复的固定模式的行为兴趣和活动在AS中最常观察到的是对局限兴趣的全神投入对一些不寻常而十分局限的题目十分投入的这一表现他们对所感兴趣的题目积累了大量事实知识而且经常在第一次与他人的社会交往中就显示这些事实虽然实际的题目可以发生变化（例如每隔一年或俩年）它可能主导着患者社会交往的内容和日常活动经常把整个家庭长时间地沉浸于某一事物虽然这一症状表现在儿童时期并不容易被发现（因为许多儿童都会诸如恐龙流行的卡通人物等产生强烈的兴趣但当题目渐变得不寻常和狭隘时就会使症状突出这种行为非常特别因为患者常会学习有关于一些局限的题目（例如蛇行星的名字地图电视节目表或铁路时间表）的超乎寻常多的事实资料4．笨拙的运动除了以上所提到的诊断依据外还有一个症状作为AS患者的相关表现而非诊断依据即运动发育延迟和运动笨拙AS患者可能会有运动技能发展落后的个人史如比同龄人更晚学会骑自行车接球开罐头等通常他们是不灵活步态僵化姿势古怪操作技能差在视觉—运动协调能力方面的显著缺陷虽然这一表现与孤独症的运动发展模式相反（通常孤独症中运动技能是相对较强的一项）但在某些方面它与在成年孤独症患者身上所观察到的有相似之处然后这种在年长期的共同之处可能是由不同原因所引起的例如AS患者可能是由心理-运动障碍引起而在孤独症则可能是由于较差的自我形象和感觉这就要求我们一定要在发育发展的背景下描述这一症状诊断阿思伯格综合征（被称为“阿思伯格紊乱”）在DSM-IV 中的定义（APA1994）：1．在社交方面存在障碍表现出至少以下两种情况才能定性地判断①在使用一些非言语性的行为进行社会交往的能力上有显著的缺损比如目光对视面部表情身体姿势和手势②不能建立与其年龄相称的适当的伙伴关系③缺乏自发地寻找其他人分享快乐喜好或者成功的欲望④缺少交际性的和情感性的互惠行为2．在行为喜好和活动方面固执地坚持重复和不变的模式表现出至少以下一种情况：①总是处于一种或以上的不变的有限的兴趣模式中而其强烈程度和兴趣集中的地方都是不正常的②显著地顽固地坚持一些特殊的无意义的程序和仪式③重复不变地维持一些自己形成的特殊的习惯④长时间地注意物体的一部分3．上述障碍严重损害了儿童在社会交往职业或其它重要领域的功能4．在语言发育上没有明显的具临床意义的全面迟滞（比如在两岁以前会讲单个词三岁以前懂得使用交谈性的短语）5．在认知能力的发育自理能力适应行为（社交方面的除外）和儿童时期对外界环境的好奇心等方面的发育不存在明显的具临床意义的迟滞6．不符合其它明确的广泛性发育迟滞和精神分裂症的诊断标准阿斯伯格综合症应该做哪些检查？对于阿斯伯格综合症的病人无法通过检查而诊断出该疾病主要是要在日常生活中进行精神行为的观察积累并注意有无特殊的表现根据症状诊断中的六点要求来确诊阿斯伯格综合症容易与哪些疾病混淆？1．儿童类精神分裂人格障碍一些相似的源于成人精神病学神经心理学神经学和其他交叉学科的诊断概念在某一程度上与AS有共同的表现例如Wolff和他的同事所描述的一群人他们有异常的行为模式以社会隔离思维习惯刻板及异常交流方式为特征这种疾病被命名为儿童类精神分裂人格障碍遗憾的是这一课题的研究没有更进一步的进展因此很难确定这里所描述的病例有多少在早年时表现出孤独症样症状更普遍的是把AS理解成固定不变的人格特征就不能全面地理解这一障碍的研究进展新方向而这些研究进展却对鉴别诊断起重要作用2．非语言学习障碍在神经心理学方面大量研究集中于Rourke's(1989)提出的非语言学习障碍(Non-verbal Learning Disorder NLD)这一研究最主要的贡献是尝试从神经心理学角度通过研究对人的社会化能力及交际交流方式有不良影响的神经心理学方面的健全与缺陷来描述儿童社会情感发育的含义NLD患者的神经心理学特征包括：触觉感受神经肌肉协调视觉—空间结构缺陷非语言性解决问题的能力缺陷及对不协调事物和幽默的鉴别理解障碍NLD患者还表现出良好的机械语言能力和言语记忆力；适应新环境复杂环境困难；过分依赖机械行为应付新环境；较之熟练的单个词阅读能力则机械计算能力相对较差；语言表达的运用韵律较差；明显的社会认知社会判断力及社交技巧缺陷在一些细微的十分明显的非言语性交流的理解方面存在显著的缺陷以致常常被其他人歧视及排斥结果显示NLD患者有显著的社会退缩倾向而且发展成严重的情绪障碍的危险性很高3．右脑综合症许多共同表现于NLD的临床特征曾经被神经学著作描述为大脑右半球发育性学习困难的一种状态（Denckla,1983;Voeller,1986）具有这些情况的孩子也被作为说明“在表达和交往以及一些基本的人际间的技巧上受到极大干扰”的例子现在还不清楚这两个概念描述的是完全不同的两种病或者更加可能的是提供了不同种类的观察分析方法然而这两种病是有交迭的部分个体至少有一些相同的常见的征像4．孤独症AS与孤独症尤其是高功能孤独症有很多相似之处一些研究者无法解释另一些研究者的研究结果；临床医师凭着自己对AS的理解或误解任意作出AS的诊断；家长和学校们对于这个绕口的诊断名称更是一筹莫展；更令人担忧的是没有人知道如何对其治疗几乎没有公开发行的有关教育和治疗的资料提供给家长及临床医师直到AS在DSM-IV(APA,1994)被正式定义这种混乱状况才得到一定的改善这一定义是根据一项大型的国际性实验制定的该实验的受试者包括超过一千名的患有孤独症或相关障碍（Volkmar等）的儿童及青少年此项实验揭示了一些证据证明AS是独立于孤独症的一种诊断类别它和孤独症同属于广泛性发育障碍更重要的是它对AS确立了一个统一的定义这一定义应被视为诊断时的参考基础然而问题还远未解决除了一些新的研究进展我们对AS的了解还是非常有限的例如我们还没有确切数字显示它有多普遍男女的患病比率的多少；还有该病与遗传连锁使家庭成员出现相似情况的可能性增高的程度有多少等等阿斯伯格综合症可以并发哪些疾病？阿斯伯格综合症的患者由于缺乏社交能力在多次受拙之后可能产生抑郁症而需要药物治疗阿斯伯格综合症应该如何治疗？阿思伯格的治疗最主要是理解支持同情和宽容特殊教育服务是必要的在社交方面获得基本的技能以及在其他方面获得的适应能力应该受鼓励让阿思伯格患者参加强化的洞察性合作性的心理治疗通常是很困难但着重于同情的问题社交困难和沮丧的综合症的支持性的心理疗法也是有用的伴随的状态例如抑郁可以药物治疗在开始每一个治疗和干预的计划之前都需要做一个全面彻底的评估以了解孩子的不足和已具备的能力一个全面广泛的评估包括有对以前和现在的行为（或精神）方面的评估神经生物功能的情况交流的模式（特别是用语言达到一些社交目的的能力或语用学）以及适应性的行为（挖掘自身的潜力以解决日常生活中遇到的问题的能力）最后的报告应该详细描述孩子在这些不同的方面的不足和已具备的能力作出正确的诊断是这项评估工作的最后一个步骤每一个孩子都不一样如果去观察一群阿思伯格患儿你很可能会对他们的不同之处比他们的相同之处有更深的印象因此至关重要的是基于全面广泛的评估而制定的干预的计划必须符合被施予的孩子的独特的需要和能力应该经过对一个孩子深思的讨论建立一套个体化的教育治疗方案这个详细的指导方针应当被作为一套建议在为个案设置教育治疗和职业训练计划时作参考总而言之不要对AS的诊断有想当然的理解要询问一些详细的以及你的孩子的个性化的东西；不要接受一些对你的孩子的不包括有可在干预中应用的能力的议论；以及不要接受一个单纯建立在诊断上的干涉计划--询问基于你的孩子的现况学习计划和生活条件的合适的计划的进展以及现实的近期和远期目标药物治疗尽管有关阿思伯格综合征患者的药物治疗的信息很少但建立于孤独症基础上的保守治疗很可能会被采用一般的应尽可能避免小儿进行药物介入治疗在患者出现令其虚弱的抑郁症状严重的妄想强迫或思维混乱时可以给予特殊的药物治疗家长们应清楚知道药物治疗只是针对于特殊的伴随症状而不能针对疾病本身心理治疗尽管现有的心理治疗对AS并没有显示出太大的疗效但一定程度的集中的结构化的咨询服务对AS患者特别是对心情哀伤患有抗拒症焦虑家庭功能异常或在寻找职业和适应社会时遭受挫折的患者有很大的帮助阿斯伯格综合症应该如何预防？自我支持尽管阿思伯格综合征患者具有强烈的交友意愿和希望拥有更积极的社会生活但他们却通常自我描述为孤独者可以通过参与各种积极的团体活动来促进他们的社会联系（如教堂社区兴趣取乐部和自我支持组织）近来的经验研究显示阿思伯格综合征患者乐于与其他具同样问题的患者交流并可以通过某项活动或分享兴趣来建立关系适应能力在任何干预计划中使患者在各方面拥有足够的能力应优先考虑AS患者的刻板特性可以被用于培养其良好的习惯及提高其个人与家庭成员的生活质量对患者的训练方法应严格遵循上述指导方针在不同的自然的环境中常规地进行以使技能获得最大的泛化不适应性行为通常以口头指令的方式对患者进行训练教会他们特殊的解决问题的方法以解决经常发生的麻烦的问题（如新奇的强烈的社交要求或在这方面的挫折）这方面的训练对使患者认识问题的发生及选择最佳的解决方法是十分必要的社交及交流技能这方面的技能可能最好由对语用学有兴趣的社交学专家来对患者进行训练但如果社会训练机构能够给患者提供足够的机会接触训练人员和练习特殊技能也可选则在其中接受训练训练教程应包括以下几方面：1）适当的非言语性行为（如与人交往中的凝视及学习和模仿音调的变化）这些训练包括在镜子前的模仿训练等等；2）用语言解释他人的非言语性行为；3）同时处理视觉与听觉信息（以培养对多种刺激的整合能力及使创立适当的社交关系的难度降低）；4）同时培养训练患者的社会认知和perspecive-talking skill能力纠正其含糊不清的表达方式（如非文字性语言）学校课程课程内容应根据远期目标而编定这样就可以根据各个项目对患者社会技能职业上的潜力生活质量的远期效果而评估它们的效用重点应放在那些与患者联系相对紧密的技能和那些被视作与人们职业生活有紧密关系的技能上（如写作技能计算技能科学）如果患者有某方面特殊的兴趣与其加以限制和视为不寻常倒不如为未来谋求职业加以利用这种兴趣和天分应以系统的方式给予培养帮助患者学习如何有计划的学习（如怎样利用图书馆计算机互联网等）应该设立特殊的学科以使患者们得到更多的学分特殊的教育方法可以通过社区中各成员和患者们的交流而确立强调利用计算机资源常常是有用的可视作（1）典型的描述性运动技能困难的弥补（2）激发患者自学学习技能的兴趣包括使用在线资源（3）通过电子邮件与其他有共同兴趣的人建立联系一种没有威胁性的社会关系更有利于发展联系包括个人的联系职业训练一般来说患有AS的成年人在寻找职业时都无法符合工作的要求又或者因为较差的面试技巧社交能力及古怪行为和焦虑性攻击行为而无法持久的进行某一项工作由于无法胜任技巧性工作这些患者可能会在好心的朋友和亲戚的帮助下找到体力性的工作但由于极差的视觉—运动能力他们多将再次失败从而导致破坏性的情绪暗示对AS患者进行职业训练并让他们在可得到一定程度支持及保护的环境下工作（此工作必须不受他们的神经心理损害的限制）是十分重要的同时这些工作又不能对社交能力有较高的要求阿斯伯格综合症的特点有哪些1.体会别人的感觉和想法能力差2.与人交往时表现幼稚、不全适宜的，并多采取单向形式3.不善建立友谊，因而易被孤立4.讲话单调、迂腐5.沟通能力差，尤其不善言辞6.笨拙、协调性动作差、姿势怪异7.对天气预报、地图、时刻表等只需机械记忆、无需过多理解的限定性事物十分专注，令人觉得很古怪。
阿斯伯格综合征
阿思伯格综合症（Asperger syndromeAS）是一种主要以社会交往困难，局限而异常的兴趣行为模式为特征的神经系统发育障碍性疾病，在分类上与孤独症同属于广泛性发育障碍该病系由奥地利精神病学家Asperger1944年首先提出，仅比Kanner发现孤独症晚一年。
该病病因不明发病率可能远高于儿童孤独症，对儿童精神健康危害甚大。
特点1：社交技巧极差，往往不能察言观色，对他人的情绪、思考无法设身处地适切的响应，缺乏与他人分享经验或信息的欲望或能力。
和父母及成人相处时比较不会有问题，但与同侪相处则往往有许多挫折。
他们往往觉得世界很复杂，人与人之间的相处很困难，常常孤孤单单一个人。
尤其在没有结构的环境中，例如下课时间在操场上，他们会不知所措，在群体中总是显得特立独行。
语言发展在早期没什么问题(目前以此与自闭症分辨)，有些孩子会有过度说话的情形，往往滔滔不绝，不顾别人是否在听或是否有兴趣。
特点2：局限的兴趣。
往往自幼至成年变换多次主题，小时候是汽车、火车、计算机、恐龙，随着成年则愈加复杂，如日历、地图、时刻表，有些高智商的个案常被旁人形容为「小教授」：对于某一主题上穷碧落下黄泉地搜集资料，科幻、军事、历史、天文如数家珍，全然不顾一般人有兴趣的社会新闻、影剧八卦。
在日常生活中显现顽固、坚持、不太有弹性的习惯，对他们最轻松的可能是一成不变的作息：走同样的路、吃同样的东西、上同一个班、跟同一个老师，一旦有所变化，常常让他们备感压力，甚至惊惶逃避。
可预见岁月成长带来的变化无疑会引起一次又一次情绪行为上的危机。
自我支持尽管阿思伯格综合征患者具有强烈的交友意愿和希望拥有更积极的社会生活但他们却通常自我描述为孤独者。
可以通过参与各种积极的团体活动来促进他们的社会联系（如教堂社区、兴趣取乐部和自我支持组织）近来的经验研究显示阿思伯格综合征患者乐于与其他具同样问题的患者交流，并可以通过某项活动或分享兴趣来建立关系。
适应能力在任何干预计划中使患者在各方面拥有足够的能力应优先考虑。
内科学_各论_疾病：阿斯伯格综合症_课件模板
内科学疾病部分：阿斯伯格综合症>>>
症状及病史：
义中并没有此领域的显著的功能障碍，但 在AS的语言沟通技能上至少有三点是值得 注意的。
①虽然患者的词态变化和语调并不像 孤独症那样单调和刻板，但言语的韵律性 差，在事实的申述，幽默的评论中往往缺 乏抑扬顿挫。
②言语经常是离题和带偶然性的，给 人一种松散和缺乏内在联系和连贯性的感 觉
内科学疾病部分：阿斯伯格综合症>>>
诊断：
心理学方面的健全与缺陷，来描述儿童社 会情感发育的含义。NLD患者的神经心理 学特征包括：触觉感受、神经肌肉协调、 视觉—空间结构缺陷，非语言性解决问题 的能力缺陷，及对不协调事物和幽默的鉴 别理解障碍。NLD患者还表现出良好的机 械语言能力和言语记忆力；适应新环境、 复杂环境困难；过分依赖机
内科学疾病部分：阿斯伯格综合症>>>
诊断：
这一定义是根据一项大型的国际性实验制 定的，该实验的受试者包括超过一千名的 患有孤独症或相关障碍（Volkmar等）的 儿童及青少年。此项实验揭示了一些证据 证明AS是独立于孤独症的一种诊断类别， 它和孤独症同属于广泛性发育障碍。更重 要的是，它对AS确立了一个统一的定义， 这一定义应被视为诊
内科学疾病部分：阿斯伯格综合症>>>
症状及病史：
数患儿具有正常的智商，但仍有少数出现 轻度发育迟滞。该病明显发作或至少被发 现时往往比孤独症晚；因此语言及认知能 力得以保存。这种情况通常都很稳定。而 且这种较高的智商提示较孤独症好的长期 预后。
临床表现 1．在社会交往方面存在质的损害。 AS患者通常是离群、孤立的，往往以一些 异常
内科学疾病部分：阿斯伯格综合症>>>
阿斯伯格综合征与多动症
4.重复行为：孩子定期执行的某些习惯动作，表现出一定程度的不与同龄人交往的意愿或是过度兴奋等等情况，都有可能显示出阿斯伯格综合症或多动症的特征。
3.治疗方法不同：虽然阿斯伯格综合征和多动症有一些重叠的治疗方法，如认知行为疗法和药物治疗，但依赖的重点和治疗目标却不同。阿斯伯格综合征的治疗通常更着重于提高社交技能和促进语言沟通；而多动症的治疗则通常更着重于帮助孩子管理活跃情绪，并提高自我控制力。
三、如何识别阿斯伯格综合征和多动症
阿斯伯格综合征和多动症在孩子成长的过程中都可能出现，所以家长和教师都需要了解如何识别这些疾病。以下是一些可能提示阿斯伯格综合征和多动症存在的常见特征：
二、阿斯伯格综合征与多动症的区别
1.生理症状不同：阿斯伯格综合征的生理症状通常包括感觉问题、固定兴趣、语言和沟通问题、和不寻常的姿势或步态等等。而多动症通常表现为过度活跃、容易分散注意力、没有自制力、和不断走动等。
2.社交技能表现不同：虽然阿斯伯格综合征和多动症患者都存在社交问题，但表现方式却不尽相同。阿斯伯格综合征患者通常缺乏社交技能，表现为不善于理解别人的情感和需要；而多动症患者则通常表现为过于冲动，难以与人交流，并且在许多情况下不愿意遵循社交规则。
2.建立常规：阿斯伯格综合征和多动症患者通常需要有明确的市场制度，这将使孩子更加安全有序，并且给予了孩子一定的安全感。
3.制定ห้องสมุดไป่ตู้为计划：制定行为计划，包括具体的时间表和任务清单，能够帮助孩子更好地管理时间、集中注意力、完成任务等等，从而提高自我控制力。
4.提供支持：阿斯伯格综合征和多动症通常需要一些特殊的支持，如心理治疗、职业技能培训等等，家长和教师可以提供必要的支援。
阿斯伯格综合征
阿斯伯格综合征阿斯伯格综合征（AS）属于孤独症谱系障碍（ASD）或广泛性发育障碍（PDD），具有与孤独症同样的社会交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式。
在分类上与孤独症同属于孤独症谱系障碍或广泛性发育障碍，但又不同于孤独症，与孤独症的区别在于此病没有明显的语言和智能障碍。
病因目前该病病因不明。
但研究显示，遗传基因、生物化学、过滤性病毒、妊娠期和分娩时出现的一些问题及环境问题都可能是阿斯伯格综合征的原因。
罹患阿斯伯格综合征的概率为0.07%，即平均每一万名新生儿会有7名是患者。
2临床表现1.人际交往困难患者愿意与人交往，喜欢与同伴玩耍，但是缺乏交往技巧，不理解面部表情、肢体动作等非语言表达的信息，采用的交往方式刻板、生硬、程式化，因此难以形成和维持良好的人际关系，不能发展友谊，不能灵活应对各种不同的情景，常被同伴孤立。
与孤独症患儿的表现区别在于孤独症患者是退缩的，他们似乎对周围的人不感兴趣，不主动与同伴建立联系，但阿斯伯格综合征患者经常渴望甚至尽力想与其他人建立联系，却缺乏技能做到这一点。
2.语言交流困难尽管患者的语言发育正常、表达流畅，但是使用语言来进行沟通的能力差，在交谈过程中察言观色的能力差，不关注对方的反应，不管对方对所谈内容是否感兴趣，也不顾忌别人的感受。
交谈中使用较多的书面语言，咬文嚼字，给人以古板、生硬、夸张的感觉。
对于对方的谈话，患者只能理解简短、清晰明了的语句，难以领会幽默、隐喻、双关意义的语句。
3.行为模式刻板仪式化，兴趣爱好局限特殊行为模式刻板仪式化表现为固执地保持日常活动的程序，如上学必须走相同的路线，若当天的课程有变动、交通堵塞耽误了时间等均会使患者感到烦躁。
也有的患者每天吃同样的饭菜，在固定的时间和地点解大小便，定时上床睡觉，只用同样的被子和枕头，入睡时必须将一个手帕盖住眼睛等。
一旦这些行为活动程序被改变，患者会表现出焦虑不安、烦躁。
患者常常有某些特殊的爱好和收藏，如记忆火车时刻表、彩票获奖者、名山或大厦的高度、收藏电话卡，显得比较怪癖。
你以为的阿斯伯格综合征真的是你以为的吗？不完全问答来了
你以为的阿斯伯格综合征真的是你以为的吗？不完全问答来了阿斯伯格综合征（AS）属于孤独症谱系障碍（ASD）或⼴泛性发育障碍（PDD），具有与孤独症同样的社会交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动⽅式。
在分类上与孤独症同属于孤独症谱系障碍或⼴泛性发育障碍，但⼜不同于孤独症，与孤独症的区别在于此病没有明显的语⾔和智能障碍。
1.问：阿斯伯格综合征的产⽣原因是什么?答：⾸先，阿斯伯格综合征的产⽣不是因为不适当的扶养⽅式或⼉童时期的⼼理或⽣理创伤。
根据⼤量研究成果，已经清楚地知道阿斯伯格综合征是源于⼤脑内部特定结构和系统的功能丧失，简单地说，就是他们的⼤脑线路链接⽅式与众不同，但这不⼀定是⼤脑缺陷，更不是⽗母在⼉童成长过程中做了什么，或没有做某些事情⽽引起的。
现在已经可以通过对普通⼈的脑影像研究确认，是⼤脑某些结构和系统的联合运作形成了“社会脑”，并可以检查与阿斯伯格综合征个体有所不同的任何⼀种结构功能。
⼤脑影像技术和神经⼼理测验的研究已经可以证实，阿斯伯格综合征的产⽣和“社会脑”的功能缺失有关，其中包括⼤脑额叶的内侧前额叶和眶额叶区、颞上沟、下颞叶⽪质基底、颞叶的颞极部分。
此外还有证据显⽰，阿斯伯格综合征个体杏仁核、基底神经节和⼩脑也出现功能缺失。
最新的研究也指出，这些部位之间的链接⾮常薄弱。
此外也有证据表明，阿斯伯格综合征个体的右半球⽪质功能不全，多巴胺系统异常。
神经学对阿斯伯格综合征个体⼤脑功能的研究结果和⼼理学对其在社会推理、同理⼼、交流和认知能⼒表现特征的调查结果相⼀致，因此，我们现在已经明确知道，阿斯伯格综合征个体的哪些⼤脑结构的运作⽅式或“线路”与众不同。
最近有研究指出，⾄少四分之⼀的阿斯伯格综合征⼉童在出⽣后的头⼏个⽉⼤脑和头围的成长速度⽐预期要快。
这些⼉童患有⼤头症，即头部和⼤脑过⼤。
可以将⼤头症的阿斯伯格综合征⼉童分为两类：⼀种是出⽣时头部就很⼤，⼀种是出⽣后婴⼉早期头部快速成长变⼤。
⼀开始的快速成长速度会慢慢变缓，到了⼉童后期，普通孩⼦就能赶上他们的速度;在5岁左右，头围的差异就不再明显。
阿斯伯格综合症.优质PPT文档
1、概述
据国外报 道，每 千名 7～ 1 6岁 的 儿童中约有3.6— 7.1 例 为 阿斯伯 格 综 合征
以男性居多，女性患者 的报道少， 男女发病 比例约在 1 0～ 1 5：1
2、病因——不明
遗传基因
生物化学
4、治疗护理——特别能力的发现、培养和转化
过滤性病毒 据国外报 道，每 千名 7～ 1 6岁 的儿童中约有3.
①家长和教师早期敏感地发现患者的兴趣 和能力 ，在全面培养的同时，也注意对 患儿特殊能力的培养，并尽可能将患儿的 特殊能力转化到其他更广泛的学科 和知 识领域
②如果转化遇到困难又必须容忍
成为大学教授甚至诺贝尔奖获得者 对事物或常规很固执
3、临床表现
笨拙的运动
做一些复杂的动作 ( 如骑自行车、接球、 攀爬等活动 ) 的时候 ， 与同龄儿相比显 得道认为，A s 儿童的智力在正常范 围或甚至高于正常，且高于高功能孤独 症。其中言语智商一般高于操作智商
①建立相对规律的生活和学习程序 ， 做出 改变时应该对患儿有事先的解释并预期和 容忍患儿出现的情绪变化
②用观摩示范、模仿、角色扮演等形式教 会患儿交流技巧
③进行有针对性的手眼协调以及动作训练
④强调交往沟通方面的训练，例如对自身 感觉 以及对他人心理的感知，在此基础 上感知自身
4、治疗护理——特别能力的发现、 培养和转化
语言交流困难
说话技巧机械性 很少使用口语或俗语，显得文绉绉 语言的理解能力有限 倾向于把话题转向他们感兴趣的题目，不
容许别人插话或换话题，使谈话变得以自 我为中心 缺乏幽默感，不明白别人的笑话或双关语
3、临床表现
行为模式刻板化，兴趣爱好局限特殊
对某些方面的过分的兴趣 有时兴趣会发生变化 有的儿童时期的爱好成为了终身的职业，如
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广州市惠爱医院 陈果 2015年12月
陌生？
爱因斯坦、牛顿、爱迪生、比尔盖茨、 陈景润、贝多芬、乔布斯、普京
主要内容
概述 病因 临床表现 治疗护理
1、概述
AS是一种主要以社会交往 困难，局限而异常的兴 趣行为模式为特征的神 经系统収育障碍性疾病。 属于孤独症谱系障碍 (ASD)或广泛性収育障碍 （PDD）
4、治疗护理——特别能力的収现、 培养和转化
①家长和教师早期敏感地収现患者的兴趣 和能力 ，在全面培养的同时，也注意对 患儿特殊能力的培养，并尽可能将患儿的 特殊能力转化到其他更广泛的学科 和知 识领域
②如果转化遇到困难又必须容忍
4、治疗护理——药物治疗
有效改善1、概述
在分类上与孤独症同属于 孤独症谱系障碍或广泛 性収育障碍，但又不同 于孤独症，与孤独症的 区别在于此病没有明显 的语言和智能障碍
1、概述
据国外报 道，每 千名 7～ 1 6岁 的 儿童中约有3.6— 7.1 例 为 阿斯伯 格 综 合征 以男性居多，女性患者 的报道少， 男女収病 比例约在 1 0～ 1 5：1
4、治疗护理——异常行为的矫正
①建立相对规律的生活和学习程序 ， 做出 改变时应该对患儿有事先的解释并预期和 容忍患儿出现的情绪变化 ②用观摩示范、模仿、角色扮演等形式教 会患儿交流技巧 ③进行有针对性的手眼协调以及动作训练 ④强调交往沟通方面的训练，例如对自身 感觉 以及对他人心理的感知，在此基础 上感知自身
2、病因——不明
遗传基因 生物化学 过滤性病毒 妊娠期和分娩是出现的一些问题 环境问题
3、临床表现
人际交往困难
沉浸在自我的世界中，全神贯注做自己的 事情。大部分 A S儿童，有融入社会和交 朋友的愿望，然而他们不能理解他人的情 感，不懂得了解别人的需要和愿望，往往 缺乏交往的技巧，不知道如何去沟通，对 他人的语言动作不能作出恰当的反应。结 果，常被别人看作“怪人”，得不到接受 和理解因而常常感到困扰和失望
3、临床表现
笨拙的运动
做一些复杂的动作 ( 如骑自行车、接球、 攀爬等活动 ) 的时候 ， 与同龄儿相比显 得笨手笨脚的
3、临床表现
智力
不少报道认为，A s 儿童的智力在正常范 围或甚至高于正常，且高于高功能孤独 症。其中言语智商一般高于操作智商
4、治疗护理——对患儿行为理解和宽容
①了解A S的特点，避免将A s患儿简单理解 为调皮或家庭教育不当、精神病或品行不 良等，坚决杜绝责骂和体罚等教育方法 ②必要时减少作业量，允许用患儿感兴趣的 手段 ( 例如用电脑操作代替手写 ) 完成作业 ③对于患儿某些特别抗拒的课程必要时可以 免修
3、临床表现
语言交流困难
说话技巧机械性 很少使用口语或俗语，显得文绉绉 语言的理解能力有限 倾向于把话题转向他们感兴趣的题目，不 容许别人插话或换话题，使谈话变得以自 我为中心 缺乏幽默感，不明白别人的笑话或双关语
3、临床表现
行为模式刻板化，兴趣爱好局限特殊
对某些方面的过分的兴趣 有时兴趣会収生变化 有的儿童时期的爱好成为了终身的职业，如 成为大学教授甚至诺贝尔奖获得者 对事物或常规很固执