阿斯伯格的诊断标准
阿斯伯格综合征
阿斯伯格综合征
阿斯伯格综合征的原因
阿斯伯格综合征的病因尚不完全 清楚，但遗传和环境因素都起着 一定的作用。研究发现，某些基 因可能增加患阿斯伯格综合征的 风险，而孕期和婴儿期的某些环 境因素也可能与该病的发生有关
阿斯伯格综合征
阿斯伯格综合征的诊断
阿斯伯格综合征的诊断通常由专业的医疗保 健提供者进行，他们可能会使用各种工具和 方法来评估患者的症状和功能水平。诊断主 要基于患者的症状和表现，以及排除其他可 能的疾病
阿斯伯格综合征
总之，阿斯伯格综合征是一种 复杂的神经发育障碍，需要多
方面的支持和干预
通过了解患者的症状和需求， 提供适当的支持和治疗措施， 可以帮助他们更好地应对挑战
并提高生活质量
同时，推动相关研究和倡导将 进一步促进社会对阿斯伯格综 合征的理解和接纳，为患者创
造更友好的环境
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阿斯伯格综合征
与阿斯伯格综合征患者沟通的技巧
耐心和理解：与阿斯伯格综合征患者交流时，需要更多的耐心和理解。他们可能需要 更长的时间来理解信息并做出回应 直接和明确：尽量使用简单、直接的语言，避免使用含糊或隐晦的表达。这样可以减 少他们理解信息的困难 非语言沟通：阿斯伯格综合征患者可能对非语言沟通方式不敏感。尽量用语言来表达 信息，并避免过于依赖肢体语言或面部表情 预知和理解挑战：了解阿斯伯格综合征的症状和挑战可以帮助你更好地与他们沟通。 预知他们的困难，并提供适当的支持可以帮助建立更好的沟通基础 尊重和接纳：尊重阿斯伯格综合征患者的个性、兴趣和独特性，并接纳他们的不同之 处。这有助于建立更好的人际关系和信任基础
阿斯伯格综合征
阿斯伯格综合征
起源
阿斯伯格综பைடு நூலகம்征的 原因
阿斯伯格量表
阿斯伯格量表阿斯伯格量表（Asperger Syndrome Quotient，简称AQ）是一种自闭症谱系障碍（ASD）筛查量表，由英国精神病学家Lorna Wing于1986年开发。
该量表用于评估成年人是否具有阿斯伯格综合症（AS）的特点。
AQ量表由50道题组成，每道题有五个选项，每道题的得分为1-5分。
得分越高，意味着该成年人越有可能患有AS。
AQ量表的题目涵盖了以下几个方面：1.社交互动：包括与他人建立关系、理解他人情感、理解社交礼仪等方面。
2.沟通：包括非语言沟通、口头沟通、理解他人话语等方面。
3.兴趣和活动：包括对特定事物的兴趣、重复的行为模式等方面。
AQ量表具有一定的准确性，但不能作为AS的诊断依据。
如果您或您认识的人在AQ量表中得分较高，建议您咨询专业的心理医生或精神科医生进行进一步的评估。
以下是AQ量表的评分标准：●0-25：没有AS的特点●26-35：可能有AS的特点●36-50：可能患有ASAQ量表是一种简单易用的工具，可以帮助人们了解自己是否可能患有ASD。
但是，AQ量表不能替代专业的诊断。
如果认为自己可能患有ASD，请咨询医生或心理学家进行专业诊断。
AQ量表的题目如下：1.您是否经常觉得自己不理解别人的情绪？2.您是否觉得自己很难与他人建立亲密的关系？3.您是否觉得自己很难理解他人的幽默？4.您是否觉得自己很难理解他人的面部表情？5.您是否觉得自己很难理解他人的肢体语言？6.您是否觉得自己很难理解他人的非语言交流？7.您是否觉得自己很难理解他人的言外之意？8.您是否觉得自己很难理解他人的社交规则？9.您是否觉得自己很难理解他人的文化差异？10.您是否觉得自己很难理解他人的社会期望？11.您是否觉得自己很难理解他人的想法？12.您是否觉得自己很难理解他人的感受？13.您是否觉得自己很难理解他人的动机？14.您是否觉得自己很难理解他人的行为？15.您是否觉得自己很难理解他人的目标？16.您是否觉得自己很难理解他人的价值观？17.您是否觉得自己很难理解他人的信仰？18.您是否觉得自己很难理解他人的偏好？19.您是否觉得自己很难理解他人的习惯？20.您是否觉得自己很难理解他人的习俗？21.您是否觉得自己很难理解他人的语言？22.您是否觉得自己很难理解他人的表达方式？23.您是否觉得自己很难理解他人的语气？24.您是否觉得自己很难理解他人的语调？25.您是否觉得自己很难理解他人的语速？26.您是否觉得自己很难理解他人的语法？27.您是否觉得自己很难理解他人的词汇？28.您是否觉得自己很难理解他人的表达方式？29.您是否觉得自己很难理解他人的说话方式？30.您是否觉得自己很难理解他人的写作方式？31.您是否有任何特定的兴趣或爱好？32.您是否在某些领域有特殊的能力或天赋？33.您是否在某些领域有特殊的知识或技能？34.您是否在某些领域有特殊的兴趣或爱好？35.您是否在某些领域有特殊的专长？36.您是否经常沉浸在自己的兴趣或爱好中？37.您是否经常花费大量时间在自己的兴趣或爱好上？38.您是否经常谈论自己的兴趣或爱好？39.您是否经常收集与自己的兴趣或爱好相关的东西？40.您是否经常参加与自己的兴趣或爱好相关的活动？41.您是否有任何重复或刻板的行为？42.您是否有任何特定的习惯或仪式？43.您是否有任何特定的担忧或恐惧？44.您是否有任何特定的偏好或要求？45.您是否有任何特定的固执或坚持？46.您是否经常感到焦虑或紧张？47.您是否经常感到烦躁或易怒？。
阿斯伯格的诊断标准
阿斯伯格的诊断标准
阿斯伯格综合症一般指自闭症，其检查诊断标准主要包括临床症状、体格检查以及辅助检查等。
1.临床症状：患者通常会出现社会交往障碍、语言沟通障碍、兴趣狭窄等症状。
其中社会交往障碍是指患儿在与他人交往时，可能会出现目光接触差、表情贫乏等情况。
而语言沟通障碍则表现为语言发育迟缓或不全，部分患儿还可能出现刻板重复的言语方式。
另外，兴趣狭窄也属于该疾病的一种表现，主要表现为对玩具或游戏失去兴趣，并且还会伴随强迫性行为和仪式性动作等现象。
2.体格检查：医生会对患者的神经精神系统进行检查，观察是否存在运动功能低下、肌张力异常的情况。
同时还会对患者的视力、听力等方面进行检查，判断是否存在视觉、听觉等方面的缺陷。
3.辅助检查：如果怀疑患有自闭症，则需要及时到医院通过脑电图检查、头颅CT等方式进行检查，有助于明确诊断。
除此之外，还需要结合病史、家族遗传史等因素进行综合考虑。
若确诊为自闭症，则可以在医生指导下使用利培酮片、氯氮平片等药物进行治疗。
必要时，还可以配合心理疏导的方式进行改善。
阿斯伯格综合征指南2013-1-25
阿斯伯格综合征指南2013-1-24一、阿斯伯格综合症特点在日常工作、学习、生活中，阿斯伯格综合征小孩或成人，因为言谈举止不正常，被认为是精神病，其实，阿斯伯格综合征也叫Asperger syndrome，简称AS。
之所以大多数人叫阿斯伯格综合征，不叫阿斯伯格综合症，是因为阿斯伯格综合征明显不同于自闭症，也明显不同于精神病，与其说是病，不如说是一个特别的大脑。
主要是小孩神经系统发育障碍的一种症状。
大部分伴有多动、抽动、注意力缺陷。
这类孩子是一种具有非常特别个性的孩子。
一般要跟踪数年才能确诊。
并无特效药。
主要是靠平常的行为训练、教育引导、参与社交, 让小孩成长为有正确价值观和心态、健全人格和品格，学有所成的社会有用栋梁之才。
阿斯伯格综合症特点：1、80—100%小孩伴有多动症。
2、80—100%小孩伴有抽动症。
3、100%小孩上课纪律、集体活动纪律差、遵守秩序差、自控能力差。
4、100%小孩在幼儿园、小学、中学阶段遭到家长、老师的许多投诉，应试教育阶段给人屡教不改的感觉。
5、80—100%小孩注意力缺陷，但对自己感兴趣的东西除外。
6、80—100%小孩欠缺同理心、包容心、荣辱感、欠考虑别人的感受、社交差。
长大后给人孤僻、另类、个性之感，团队合作差。
7、80—100%小孩抗挫折感、抗压能力差。
但对自己兴趣的东西有坚韧不服输的毅力和钻研精神。
8、80—100%小孩智商正常，40%小孩智商超群，在某方面有特别的天赋。
9、80—100%小孩语言表达能力和文字表达能力偏弱，只有40%小孩正常，10%超群。
10、80%小孩成人症状明显改善，可正常生活自理、结婚、工作、生子、参与社交、融入社会，但生活质量不太好。
只有5%人才可以进入主流上层社会。
11、30--40%小孩在国外如美国、欧洲，长大可成为大学教授、科研专家、医生。
12、100%小孩长大在尔虞我诈、明争暗斗、争风吃醋、权力争斗的工作氛围中处于下风，只适合单纯的简单的宽容的工作环境。
阿斯伯格诊断量表50题
阿斯伯格诊断量表50题（实用版）目录1.阿斯伯格诊断量表简介2.阿斯伯格诊断量表的内容3.阿斯伯格诊断量表的评分标准4.阿斯伯格诊断量表的应用5.阿斯伯格诊断量表的局限性正文【阿斯伯格诊断量表简介】阿斯伯格诊断量表是一种用于评估儿童是否患有阿斯伯格综合症（Asperger"s Syndrome）的工具。
阿斯伯格综合症是一种属于自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder）的疾病，患者在社交交往、沟通和行为方面存在一定程度的困难，但智力通常正常或接近正常。
为了帮助家长和医生更准确地判断孩子是否患有阿斯伯格综合症，阿斯伯格诊断量表应运而生。
【阿斯伯格诊断量表的内容】阿斯伯格诊断量表共有 50 道题目，涉及三个方面：社交交往、沟通和行为。
这些题目旨在了解孩子在日常生活中的表现，以便判断其是否具有阿斯伯格综合症的特征。
1.社交交往：此类题目主要关注孩子在与他人互动时的表现，如难以建立友谊、难以理解他人情感等。
2.沟通：这类题目主要考察孩子的语言及非语言沟通能力，如语言表达困难、重复语言或行为等。
3.行为：这些题目关注孩子在日常生活中的行为特点，如对规则的固执遵守、对特定事物的强烈兴趣等。
【阿斯伯格诊断量表的评分标准】阿斯伯格诊断量表的评分标准采用“是”或“否”回答，根据孩子在过去六个月的表现进行评估。
评分标准分为三个等级：0 分（无症状）、1-9 分（轻度症状）、10-19 分（中度症状）和 20-29 分（重度症状）。
评分越高，孩子患有阿斯伯格综合症的可能性越大。
【阿斯伯格诊断量表的应用】阿斯伯格诊断量表在诊断阿斯伯格综合症方面具有一定的参考价值，但并非绝对标准。
量表的评分需结合孩子的实际情况和医生专业判断。
此外，量表还可以帮助家长和老师了解孩子的特点，以便采取更有针对性的教育和干预措施。
【阿斯伯格诊断量表的局限性】虽然阿斯伯格诊断量表在诊断阿斯伯格综合症方面具有一定的参考意义，但它也存在局限性。
阿斯伯格综合症1
阿斯伯格综合症
*导读：阿斯伯格综合症临床特症和诊断标准是什么？……
1944年，德国儿科医生Hans Asperger 发表“关于儿童自闭性人格障碍”的论文，对阿斯伯格综合症进行概括，提出治疗建议。
阿斯伯格综合症主要临特症包括：非语言交流障碍，如缺乏面部表情;语言交流中的奇特性，如对同一问题的不断重复;社会交往中的自我倾向;对他人情感的认知化处理而没有情感性的共鸣;特别的走路姿势和不稳定性;行为方面如不听从教导和侵犯性动作;发病较早，但早期诊断困难;家庭其它成员有高发病率。
1981年英国的儿童精神病学家Lorna Wing 将具有上述临床特症的障碍命名为阿斯伯格综合症。
国际疾病分类第10版规定了阿斯伯格综合症诊断标准，主要包括以下4个方面：
(1)在交流和沟通方面，一般没有明显的语言和认知方面的滞后或障碍;有些会有动作方面的问题，如走路不稳等。
(2)在社会交往方面，与自闭症的诊断标准完全一样。
(3)在行为兴趣方面，与自闭症的诊断标准基本一样，如也会有狭隘与强烈的兴趣，会作重复刻板的行为动作;但他们较少对物体的某一方面或玩具的某些部分表现出不正常的专注与执着。
(4)这些障碍不属于其它的弥漫性发展障碍，也不属于一般的精神分裂症的强迫症等。
阿斯伯格谱系
阿斯伯格谱系（Asperger's syndrome）是一种自闭症谱系障碍（autism spectrum disorder，ASD）的亚型，以其特定的社交和沟通困难以及独特的兴趣和行为模式而闻名。
它得名于奥地利儿科医生汉斯·阿斯伯格（Hans Asperger），他在20世纪40年代首次描述了这种症状模式。
以下是阿斯伯格谱系的一些详细特征：1. 社交互动困难：阿斯伯格谱系的人往往在社交互动方面遇到困难。
他们可能缺乏与他人建立情感联系和理解非语言交流的能力。
他们可能表现出对他人情感和感受的困惑，可能有难以维持眼神接触和身体语言的问题。
2. 刻板和独特的兴趣：阿斯伯格谱系的人通常对特定主题或领域表现出异常浓厚的兴趣。
他们可能会投入大量时间和精力来研究、收集和沉浸在这些特定的兴趣中。
这些兴趣可能与科学、数学、计算机、艺术、音乐等领域有关。
3. 重复和刻板行为：他们可能表现出一些刻板、重复性的行为模式，例如重复性的手势、特定的动作或语言，或对特定的日常活动坚持不懈。
4. 语言和沟通技巧：尽管在语言发展方面阿斯伯格谱系的人通常不会出现明显的延迟，但他们可能在社交和非字面理解方面遇到困难。
他们可能对抽象或非直接的表达方式感到困惑，如幽默、隐喻和暗示。
5. 感官过敏或敏感：许多阿斯伯格谱系的人对噪音、光线、触觉和其他感官刺激表现出过敏或敏感。
某些刺激可能会引起他们的不适或不安。
需要注意的是，阿斯伯格谱系是一个广谱的概念，因此不同个体之间的表现可能存在差异。
有些人可能表现出更明显的症状，而另一些人可能表现得更轻微。
此外，许多人在某些领域（如学术、职业等）中展现出非凡的才能和成就。
阿斯伯格谱系的诊断通常是由专业医疗专家（如精神科医生或心理学家）根据对个体的观察、行为评估和家庭历史进行的。
早期的诊断和干预对于帮助个体发展适应社交和沟通技巧、建立人际关系和实现自身潜力非常重要。
请注意，自闭症谱系障碍的诊断和管理应该由专业医疗专家进行，本回答仅提供一般信息，不能用作诊断依据。
阿斯伯格综合征的临床表现与诊断方法
阿斯伯格综合征的临床表现与诊断方法孩子特别聪明却性格暴躁、能说会道但不懂社交。
其实，孩子是典型的“阿斯伯格综合征”患者。
这是一种并不少见的病因不明的儿童行为疾病。
具有阿斯伯格综合征的儿童，难于理解人际关系。
他们显得很天真，并明显缺乏常识，兴趣特别而又刻板坚持，他不能知觉到他人的感情，也不能意识自己的感情。
由于难于应付变化，他们情绪十分脆弱。
此类儿童(大多数是男孩)智力正常或者智力超常，并具有很强的机械记忆能力。
他们能专心致志地投身所感兴趣的事情，这使得他们在日后的生活中能取得很好的成就。
而多动症是一种常见的儿童心理疾病，这类孩子智力一般正常，但存在与实际年龄不相符合的注意力涣散、活动过多、冲动任性、自控能力差的特征，以致影响学习。
这一综合征的临床特征普遍被描述为：（a）缺乏对他人情感的理解力；（b）不适当的单方面的社会交往，缺少建立友谊的能力从而导致社会隔离；（c）呆板单调的语言；（d）非语言交流贫乏；（e）在某些局限的方面如天气、电视节目表、火车时刻表及地图等表现出极强的接受能力，但只是机械地记忆，却并不能理解给人以古怪的印象；（f）笨拙不协调的动作（尤其是大动作）及奇怪的姿势；（g）有非正常发音现象。
尽管最初由阿思伯格报道这一疾病时全部病例是男孩现在也发现有女孩病例的出现。
但是，男孩明显更易罹患此病虽然大多数患儿具有正常的智商，但仍有少数出现轻度发育迟滞。
该病明显发作或至少被发现时往往比孤独症晚；因此语言及认知能力得以保存这种情况通常都很稳定。
而且这种较高的智商提示较孤独症好的长期预后。
诊断方法：阿思伯格综合征（被称为“阿思伯格紊乱”）在DSM-IV中的定义（APA1994）：1．在社交方面存在障碍表现出至少以下两种情况才能定性地判断。
①在使用一些非言语性的行为进行社会交往的能力上有显著的缺损比如目光对视，面部表情，身体姿势和手势②不能建立与其年龄相称的适当的伙伴关系③缺乏自发地寻找其他人分享快乐喜好或者成功的欲望。
阿斯综合症名词解释医学
阿斯综合症名词解释医学什么是阿斯综合症？阿斯综合症，全称阿斯伯格综合症（Asperger’s syndrome），是一种发育障碍性疾病，主要影响个体的社交互动能力和非语言沟通技巧。
这一疾病以奥地利儿科医生汉斯·阿斯伯格（Hans Asperger）的名字命名，他在1944年首次描述了这种疾病。
阿斯综合症的特征社交互动困难阿斯综合症患者常常在社交互动中表现出困难。
他们可能缺乏对他人情感的理解和共鸣，无法正确解读面部表情、身体语言和非语言暗示。
他们可能不善于与他人建立友谊，并且在与他人交流时缺乏兴趣。
狭隘的兴趣和刻板重复行为阿斯综合症患者通常对特定主题或活动表现出强烈的兴趣，并且倾向于专注于这些兴趣领域。
他们可能会对特定的话题或主题进行深入研究，以至于忽略其他方面的信息。
此外，他们还可能表现出刻板重复的行为模式，如重复性动作、坚持不变的日程安排等。
沟通障碍阿斯综合症患者常常在语言和非语言沟通方面遇到困难。
他们可能表现出语言发展延迟、语调单调、语言理解困难等问题。
此外，他们可能对非文字性沟通方式，如肢体语言和表情符号，缺乏敏感度。
高智商和特殊才能尽管阿斯综合症患者在社交互动和沟通方面存在困难，但他们往往具有高智商和特殊才能。
许多阿斯综合症患者在数学、音乐、艺术等领域显示出卓越的天赋。
阿斯综合症的诊断标准根据《美国精神疾病诊断与统计手册》（DSM-5）的诊断标准，以下条件需要满足才能确诊为阿斯综合症： 1. 持久的困难，包括社交互动和非语言沟通。
2. 刻板重复的行为、兴趣和活动。
3. 兴趣和活动的限制，表现为狭隘和刻板化的兴趣。
4. 早期发生，通常在儿童时期。
阿斯综合症与自闭症的关系阿斯综合症曾被视为自闭症谱系障碍（autism spectrum disorder）的一种类型。
然而，在2013年DSM-5的更新版本中，将阿斯综合症从自闭症谱系障碍中分离出来，作为一个单独的诊断类别存在。
尽管阿斯综合症与自闭症有许多相似之处，但它们也有一些区别。
阿斯伯格综合征诊断标准
阿斯伯格综合征诊断标准
阿斯伯格综合征（Asperger's syndrome）是一种神经发育障碍，通常在儿童时期就能够观察到。
以下是一些诊断标准的一般指导：
1. 异常的社交互动能力：表现为缺乏兴趣与别人互动、缺乏理解非言语表达（如眼神、面部表情）以及缺乏与同龄人建立友谊的能力。
2. 刻板和狭窄的兴趣：表现为对某个特定主题或活动有非常强烈的兴趣，但缺乏对其他各种兴趣的关注。
3. 刻板和重复性的行为模式：表现为一成不变的行为模式、坚持特定的日常习惯和规则、以及对环境变化的极端敏感。
4. 语言和交流困难：表现为语言使用上的特殊性，例如过于正式、机械化的用词，或语调和语速的不同寻常。
同时，对于非直接的语言表达方式，如隐喻、讽刺等也容易理解困难。
5. 运动协调障碍：一些人也可能表现出运动协调能力差，如笨拙、不够灵活。
这些标准只是一般指导，并不适用于所有个体。
因此，如果你认为你或您的孩子可能患有阿斯伯格综合征，最好咨询专业的医生或心理学家进行具体的评估和诊断。
阿斯伯格症
阿斯伯格症阿斯伯格症“阿斯伯格症”一词最早是罗娜文提在1981年的时候提出来的。
奥地利学者汉斯阿斯伯格是一个精神科以及小儿科的医师。
他在1944年的时候曾经发表了一篇关于阿斯伯格症的论文。
罗娜文提出以阿斯伯格医师来命名。
阿斯伯格症的症状类似自闭症，但是症状比较轻微。
事实上，阿斯伯格症和自闭症在诊断上同属于“泛自闭症障碍症候群”（Autistic Spectrum Disorders，简称ASD）。
这个在欧洲国家被称为ASD的症候群在美国出版的DSM-Ⅳ里则是被称为“广泛性发展障碍”（Pervasive Developmental Disorders,PDD）。
阿斯伯格症的诊断是根据以下部分或全部行为症状：1．缺乏实用非口语沟通能力，如眼神接触，用面部表情和身体姿势与别人互动；2．无法恰当的发展同龄关系；3．无法自动与别人分享喜悦、兴趣与成就（例如：虽然对某目标有兴趣但却不会主动指出来）。
还有，会呈现固着性/重复性的行为模式，像是：1．特别对一个/多个目标有固着性，而且超过常人在意的程度；2．无法弹性接受日常生活中的改变；3．重复性的动作（例如：玩手、拍手/动手指，扭转身体或是特定姿势）；4．对于物体的某一部分会特别集中注意力；5．生活情境上的困难，比如：社交、学业或是工作，但是在语言发展上却无迟缓现象（例如：在两岁时使用单词，在三岁时使用短句等等）；6．在认知发展、生活自理能力发展以及适应行为（如社交反应）并无明显落后，并且在孩提时代对于周围的环境有好奇心。
但阿斯伯格症的显现症状，仍是多样性的。
上述的症状很容易被误认为过动、学习障碍或智能不足，因为社交技巧不好、判断力较差，所以，会常有在校园被欺负的事件发生。
其实，阿斯伯格症的人多数为智商正常或以上的，只要得到适当专业的协助，加上环境的接纳、包容与了解，就能走出困境，释放他们的特质与潜力。
阿斯伯格症的患者在童年常常有社交隔离以及行为异常的症状。
也就是说，即使一般认定阿斯伯格症的患者在智力上往往比自闭症的患者要高，两者皆有社交互动上的困难。
罕见病症介绍,如亚斯伯格
基本内容亚斯伯格正是医学名称为亚斯伯格症候群（Asperger Syndrome，以下简称AS）亚斯伯格症候群（Asperger's syndrome，Asperger's，简称AS）是神经发展障碍的一种，可归类为自闭症 (Autistic Spectrum Disorder) 其中一类。
在外界一般被认为是“没有智能障碍的自闭症”。
在精神病学常用的美国心理学会的诊断基准 (DSM-IV-TR) 当中，则称之为亚斯伯格障碍。
致病原因目前尚未清楚，但研究显示，遗传基因、生物化学、过滤性病毒、妊娠期和分娩时出现的一些问题，都可能是亚斯伯格症候群的致病原因。
亚斯伯格症候群的发病率为0.7%，即平均每一百名新生婴儿会有0.7名婴儿是病患者。
本病多见于男生，发病率约为女生的十倍它的临床特征与自闭症有许多相似之处：同样具有社交技巧的缺陷（social deficit），同样对某些特殊事物有超越一般人的兴趣（restricted interest）。
然而，AS也有与自闭症相异之处：AS患者较自闭症患者有较佳的语言及认知能力。
另一方面，许多临床研究中显示AS患者动作较自闭症患为笨拙。
亚斯伯格症又有人叫阿斯伯格症亚斯伯格症近年的研究显示，每千名7-16岁的儿童中，约有3.6至7.1位为AS（Gillberg and Gillberg，1995），较自闭症患者为多（大约每一万名出生的新生儿中，有7-16位为自闭症患者）。
AS病患的男女比例约在10-15：1，以男性居多。
目前的诊断体系大多沿用亚斯伯格医师在50年前对AS病人的观察：病人除了缺乏正常社交能力（如：缺乏情绪互动或分享能力），也需具备下列症状：i）包含一或多种刻板而局限的兴趣模式，兴趣之强度或对象二者至少有一为异常（如：强烈着迷百科全书，或对捷运路线过于投入着迷）；ii）无弹性地固执于特定而不具功能性的常规或仪式行为；iii）刻板而重复的身体动作（如：拍打手掌）及iv）持续专注于物体之一部分。
Asperger综合症
Asperger综合症,阿思伯格综合症,艾斯伯格综合症阿思伯格综合症（Asperger syndrome AS）是一种主要以社会交往困难，局限而异常的兴趣行为模式为特征的神经系统发育障碍性疾病，在分类上与孤独症同属于广泛性发育障碍该病系由奥地利精神病学家Asperger1944年首先提出，仅比Kanner发现孤独症晚一年。
该病病因不明发病率可能远高于儿童孤独症，对儿童精神健康危害甚大。
阿斯伯格综合症是由什么原因引起的？目前该疾病病因不明阿斯伯格综合症有哪些表现及如何诊断？这一综合征的临床特征普遍被描述为：（a）缺乏对他人情感的理解力；（b）不适当的单方面的社会交往缺少建立友谊的能力从而导致社会隔离；（c）呆板单调的语言；（d）非语言交流贫乏；（e）在某些局限的方面如天气电视节目表火车时刻表及地图等表现出极强的接受能力但只是机械地记忆却并不能理解给人以古怪的印象；（f）笨拙不协调的动作及奇怪的姿势尽管最初由阿思伯格报道这一疾病时全部病例是男孩现在也发现有女孩病例的出现但是男孩明显更易罹患此病虽然大多数患儿具有正常的智商但仍有少数出现轻度发育迟滞该病明显发作或至少被发现时往往比孤独症晚；因此语言及认知能力得以保存这种情况通常都很稳定而且这种较高的智商提示较孤独症好的长期预后临床表现1．在社会交往方面存在质的损害AS患者通常是离群孤立的往往以一些异常的或奇怪的举动去接触别人尽管患者知道别人的存在但通常是自我中心的例如他们会喋喋不休地向听众（通常是成人）进行“演说”内容一般是关于他的一样嗜好或更常见的是一些与众不同的范围狭窄的话题患者多数评价自己是“孤独者”他们也常表示出对交朋友和与别人见面的兴趣但是这些愿望经常会因为他们笨拙的交往技巧和不能明白别人的感受愿望（例如厌倦急于离开需要私隐）而不能实现一次次的与人交往及交朋友的失败逐渐使这些孩子产生挫败感部分人甚至会出现抑郁症状而需要药物的治疗在社会交流的情感方面患者在情感交流过程中往往表现出不恰当的反应和不正确的解释对别人的情感表达反应迟钝理解拘泥甚至漠视尽管如此他们还是有能力以认知和呆板的方式正确描述其他人情感患者行为反应强烈地依赖公式化和刻板的社会行为规范和社会规则而不能以直觉和自发的形式理解别人的意图因此往往表现出反应脱节这一表现导致了AS患者给人以社会行为幼稚可笑和行为刻板的强烈印象AS患者的这些行为表现至少部分地存在于孤独症患者中区别在于孤独症患者是退缩的他们似乎对周围的人不感兴趣或没有意识到他人的存在但AS患者经常是渴望甚至是尽力想与其他人建立联系却缺乏技能做到这一点2．语言沟通方面存在的质的缺陷尽管在AS的定义中并没有此领域的显著的功能障碍但在AS的语言沟通技能上至少有三点是值得注意的①虽然患者的词态变化和语调并不像孤独症那样单调和刻板但言语的韵律性差在事实的申述幽默的评论中往往缺乏抑扬顿挫②言语经常是离题和带偶然性的给人一种松散和缺乏内在联系和连贯性的感觉虽然在某些个例中这个症状可能提示某种思维障碍但更经常的是这种言语中缺乏连贯性和交互性是以自我为中心的交谈模式的结果（例如缺乏感情的有关于名字数字的长篇的独白）不能提供评论的背景资料不能清楚界定话题的变化不能制止说出内心的想法③患者交流方式的最典型特征是冗长的表达方式有部分作者认为这是这种疾病区别于其他的最明显的特征患者会就他们感兴趣的话题不停地讲完全不理会听众是否有兴趣或是否在听是否想插话或是否想换一个话题虽然说了许多但通常得不出什么论点对话的另一方可能尝试就事件的内容或逻辑作探讨或是与相关的题目相联系但通常是不会成功的虽然这些所有的表现都可能可以用语言实用技能方面的重大缺陷或（和）缺乏对他人期望的洞察力或意识来解释但我们仍需以发展的眼光来理解这一现象以利于患者的社会适应技能的训练3．局限的重复的固定模式的行为兴趣和活动在AS 中最常观察到的是对局限兴趣的全神投入对一些不寻常而十分局限的题目十分投入的这一表现他们对所感兴趣的题目积累了大量事实知识而且经常在第一次与他人的社会交往中就显示这些事实虽然实际的题目可以发生变化（例如每隔一年或俩年）它可能主导着患者社会交往的内容和日常活动经常把整个家庭长时间地沉浸于某一事物虽然这一症状表现在儿童时期并不容易被发现（因为许多儿童都会诸如恐龙流行的卡通人物等产生强烈的兴趣但当题目渐变得不寻常和狭隘时就会使症状突出这种行为非常特别因为患者常会学习有关于一些局限的题目（例如蛇行星的名字地图电视节目表或铁路时间表）的超乎寻常多的事实资料4．笨拙的运动除了以上所提到的诊断依据外还有一个症状作为AS患者的相关表现而非诊断依据即运动发育延迟和运动笨拙AS患者可能会有运动技能发展落后的个人史如比同龄人更晚学会骑自行车接球开罐头等通常他们是不灵活步态僵化姿势古怪操作技能差在视觉—运动协调能力方面的显著缺陷虽然这一表现与孤独症的运动发展模式相反（通常孤独症中运动技能是相对较强的一项）但在某些方面它与在成年孤独症患者身上所观察到的有相似之处然后这种在年长期的共同之处可能是由不同原因所引起的例如AS患者可能是由心理-运动障碍引起而在孤独症则可能是由于较差的自我形象和感觉这就要求我们一定要在发育发展的背景下描述这一症状诊断阿思伯格综合征（被称为“阿思伯格紊乱”）在DSM-IV 中的定义（APA1994）：1．在社交方面存在障碍表现出至少以下两种情况才能定性地判断①在使用一些非言语性的行为进行社会交往的能力上有显著的缺损比如目光对视面部表情身体姿势和手势②不能建立与其年龄相称的适当的伙伴关系③缺乏自发地寻找其他人分享快乐喜好或者成功的欲望④缺少交际性的和情感性的互惠行为2．在行为喜好和活动方面固执地坚持重复和不变的模式表现出至少以下一种情况：①总是处于一种或以上的不变的有限的兴趣模式中而其强烈程度和兴趣集中的地方都是不正常的②显著地顽固地坚持一些特殊的无意义的程序和仪式③重复不变地维持一些自己形成的特殊的习惯④长时间地注意物体的一部分3．上述障碍严重损害了儿童在社会交往职业或其它重要领域的功能4．在语言发育上没有明显的具临床意义的全面迟滞（比如在两岁以前会讲单个词三岁以前懂得使用交谈性的短语）5．在认知能力的发育自理能力适应行为（社交方面的除外）和儿童时期对外界环境的好奇心等方面的发育不存在明显的具临床意义的迟滞6．不符合其它明确的广泛性发育迟滞和精神分裂症的诊断标准阿斯伯格综合症应该做哪些检查？对于阿斯伯格综合症的病人无法通过检查而诊断出该疾病主要是要在日常生活中进行精神行为的观察积累并注意有无特殊的表现根据症状诊断中的六点要求来确诊阿斯伯格综合症容易与哪些疾病混淆？1．儿童类精神分裂人格障碍一些相似的源于成人精神病学神经心理学神经学和其他交叉学科的诊断概念在某一程度上与AS有共同的表现例如Wolff和他的同事所描述的一群人他们有异常的行为模式以社会隔离思维习惯刻板及异常交流方式为特征这种疾病被命名为儿童类精神分裂人格障碍遗憾的是这一课题的研究没有更进一步的进展因此很难确定这里所描述的病例有多少在早年时表现出孤独症样症状更普遍的是把AS理解成固定不变的人格特征就不能全面地理解这一障碍的研究进展新方向而这些研究进展却对鉴别诊断起重要作用2．非语言学习障碍在神经心理学方面大量研究集中于Rourke's(1989)提出的非语言学习障碍(Non-verbal Learning Disorder NLD)这一研究最主要的贡献是尝试从神经心理学角度通过研究对人的社会化能力及交际交流方式有不良影响的神经心理学方面的健全与缺陷来描述儿童社会情感发育的含义NLD患者的神经心理学特征包括：触觉感受神经肌肉协调视觉—空间结构缺陷非语言性解决问题的能力缺陷及对不协调事物和幽默的鉴别理解障碍NLD 患者还表现出良好的机械语言能力和言语记忆力；适应新环境复杂环境困难；过分依赖机械行为应付新环境；较之熟练的单个词阅读能力则机械计算能力相对较差；语言表达的运用韵律较差；明显的社会认知社会判断力及社交技巧缺陷在一些细微的十分明显的非言语性交流的理解方面存在显著的缺陷以致常常被其他人歧视及排斥结果显示NLD患者有显著的社会退缩倾向而且发展成严重的情绪障碍的危险性很高3．右脑综合症许多共同表现于NLD的临床特征曾经被神经学著作描述为大脑右半球发育性学习困难的一种状态（Denckla,1983;Voeller,1986）具有这些情况的孩子也被作为说明“在表达和交往以及一些基本的人际间的技巧上受到极大干扰”的例子现在还不清楚这两个概念描述的是完全不同的两种病或者更加可能的是提供了不同种类的观察分析方法然而这两种病是有交迭的部分个体至少有一些相同的常见的征像4．孤独症AS与孤独症尤其是高功能孤独症有很多相似之处一些研究者无法解释另一些研究者的研究结果；临床医师凭着自己对AS的理解或误解任意作出AS的诊断；家长和学校们对于这个绕口的诊断名称更是一筹莫展；更令人担忧的是没有人知道如何对其治疗几乎没有公开发行的有关教育和治疗的资料提供给家长及临床医师直到AS在DSM-IV(APA,1994)被正式定义这种混乱状况才得到一定的改善这一定义是根据一项大型的国际性实验制定的该实验的受试者包括超过一千名的患有孤独症或相关障碍（Volkmar等）的儿童及青少年此项实验揭示了一些证据证明AS是独立于孤独症的一种诊断类别它和孤独症同属于广泛性发育障碍更重要的是它对AS确立了一个统一的定义这一定义应被视为诊断时的参考基础然而问题还远未解决除了一些新的研究进展我们对AS的了解还是非常有限的例如我们还没有确切数字显示它有多普遍男女的患病比率的多少；还有该病与遗传连锁使家庭成员出现相似情况的可能性增高的程度有多少等等阿斯伯格综合症可以并发哪些疾病？阿斯伯格综合症的患者由于缺乏社交能力在多次受拙之后可能产生抑郁症而需要药物治疗阿斯伯格综合症应该如何治疗？阿思伯格的治疗最主要是理解支持同情和宽容特殊教育服务是必要的在社交方面获得基本的技能以及在其他方面获得的适应能力应该受鼓励让阿思伯格患者参加强化的洞察性合作性的心理治疗通常是很困难但着重于同情的问题社交困难和沮丧的综合症的支持性的心理疗法也是有用的伴随的状态例如抑郁可以药物治疗在开始每一个治疗和干预的计划之前都需要做一个全面彻底的评估以了解孩子的不足和已具备的能力一个全面广泛的评估包括有对以前和现在的行为（或精神）方面的评估神经生物功能的情况交流的模式（特别是用语言达到一些社交目的的能力或语用学）以及适应性的行为（挖掘自身的潜力以解决日常生活中遇到的问题的能力）最后的报告应该详细描述孩子在这些不同的方面的不足和已具备的能力作出正确的诊断是这项评估工作的最后一个步骤每一个孩子都不一样如果去观察一群阿思伯格患儿你很可能会对他们的不同之处比他们的相同之处有更深的印象因此至关重要的是基于全面广泛的评估而制定的干预的计划必须符合被施予的孩子的独特的需要和能力应该经过对一个孩子深思的讨论建立一套个体化的教育治疗方案这个详细的指导方针应当被作为一套建议在为个案设置教育治疗和职业训练计划时作参考总而言之不要对AS的诊断有想当然的理解要询问一些详细的以及你的孩子的个性化的东西；不要接受一些对你的孩子的不包括有可在干预中应用的能力的议论；以及不要接受一个单纯建立在诊断上的干涉计划--询问基于你的孩子的现况学习计划和生活条件的合适的计划的进展以及现实的近期和远期目标药物治疗尽管有关阿思伯格综合征患者的药物治疗的信息很少但建立于孤独症基础上的保守治疗很可能会被采用一般的应尽可能避免小儿进行药物介入治疗在患者出现令其虚弱的抑郁症状严重的妄想强迫或思维混乱时可以给予特殊的药物治疗家长们应清楚知道药物治疗只是针对于特殊的伴随症状而不能针对疾病本身心理治疗尽管现有的心理治疗对AS并没有显示出太大的疗效但一定程度的集中的结构化的咨询服务对AS患者特别是对心情哀伤患有抗拒症焦虑家庭功能异常或在寻找职业和适应社会时遭受挫折的患者有很大的帮助阿斯伯格综合症应该如何预防？自我支持尽管阿思伯格综合征患者具有强烈的交友意愿和希望拥有更积极的社会生活但他们却通常自我描述为孤独者可以通过参与各种积极的团体活动来促进他们的社会联系（如教堂社区兴趣取乐部和自我支持组织）近来的经验研究显示阿思伯格综合征患者乐于与其他具同样问题的患者交流并可以通过某项活动或分享兴趣来建立关系适应能力在任何干预计划中使患者在各方面拥有足够的能力应优先考虑AS患者的刻板特性可以被用于培养其良好的习惯及提高其个人与家庭成员的生活质量对患者的训练方法应严格遵循上述指导方针在不同的自然的环境中常规地进行以使技能获得最大的泛化不适应性行为通常以口头指令的方式对患者进行训练教会他们特殊的解决问题的方法以解决经常发生的麻烦的问题（如新奇的强烈的社交要求或在这方面的挫折）这方面的训练对使患者认识问题的发生及选择最佳的解决方法是十分必要的社交及交流技能这方面的技能可能最好由对语用学有兴趣的社交学专家来对患者进行训练但如果社会训练机构能够给患者提供足够的机会接触训练人员和练习特殊技能也可选则在其中接受训练训练教程应包括以下几方面：1）适当的非言语性行为（如与人交往中的凝视及学习和模仿音调的变化）这些训练包括在镜子前的模仿训练等等；2）用语言解释他人的非言语性行为；3）同时处理视觉与听觉信息（以培养对多种刺激的整合能力及使创立适当的社交关系的难度降低）；4）同时培养训练患者的社会认知和perspecive-talking skill能力纠正其含糊不清的表达方式（如非文字性语言）学校课程课程内容应根据远期目标而编定这样就可以根据各个项目对患者社会技能职业上的潜力生活质量的远期效果而评估它们的效用重点应放在那些与患者联系相对紧密的技能和那些被视作与人们职业生活有紧密关系的技能上（如写作技能计算技能科学）如果患者有某方面特殊的兴趣与其加以限制和视为不寻常倒不如为未来谋求职业加以利用这种兴趣和天分应以系统的方式给予培养帮助患者学习如何有计划的学习（如怎样利用图书馆计算机互联网等）应该设立特殊的学科以使患者们得到更多的学分特殊的教育方法可以通过社区中各成员和患者们的交流而确立强调利用计算机资源常常是有用的可视作（1）典型的描述性运动技能困难的弥补（2）激发患者自学学习技能的兴趣包括使用在线资源（3）通过电子邮件与其他有共同兴趣的人建立联系一种没有威胁性的社会关系更有利于发展联系包括个人的联系职业训练一般来说患有AS的成年人在寻找职业时都无法符合工作的要求又或者因为较差的面试技巧社交能力及古怪行为和焦虑性攻击行为而无法持久的进行某一项工作由于无法胜任技巧性工作这些患者可能会在好心的朋友和亲戚的帮助下找到体力性的工作但由于极差的视觉—运动能力他们多将再次失败从而导致破坏性的情绪暗示对AS患者进行职业训练并让他们在可得到一定程度支持及保护的环境下工作（此工作必须不受他们的神经心理损害的限制）是十分重要的同时这些工作又不能对社交能力有较高的要求阿斯伯格综合症的特点有哪些1.体会别人的感觉和想法能力差2.与人交往时表现幼稚、不全适宜的，并多采取单向形式3.不善建立友谊，因而易被孤立4.讲话单调、迂腐5.沟通能力差，尤其不善言辞6.笨拙、协调性动作差、姿势怪异7.对天气预报、地图、时刻表等只需机械记忆、无需过多理解的限定性事物十分专注，令人觉得很古怪。
阿斯博格综合症诊断与治疗
阿斯伯格综合征（Asperger syndrome）诊断与治疗邹小兵中山大学附属第三医院广州510630 zouxb@Asperger Syndrome（AS）目前国内尚无统一中文译名，作者将其译名阿斯伯格综合症。
该症是一种神经系统发育障碍性疾病，特点是社会交往困难，局限、刻板的兴趣和活动模式，常伴有显着的动作笨拙。
在美国精神疾病诊断分类手册第四版（DSM-IV）中，AS与孤独症分别列为广泛性发育障碍（Pervasive Developmental Disorder，PDD）的一个亚型。
而近年来欧洲学者偏向于使用孤独症谱系障碍（Autistic Spectrum Disorders，ASD）。
其症状与儿童高功能孤独症有许多相似之处，因此对于AS是否属于孤独症的一种一直存在争议。
1943年，出生于奥地利的美国学者Leo Kanner在“孤独性情感交往障碍”一文中也提出了“早期婴儿孤独症（Early Infantile Autism）”的概念，此病表现为：极度孤独，言语发育迟缓，言语不起交流作用，游戏活动反复而简单，孤立性才能。
无独有偶，一年之后，1944年奥地利的Hans Asperger首先描述一组患儿，表现有正常词汇量和认知功能，但社交困难，刻板、重复的行为。
Asperger 把该病也命名为“孤独症样精神病质（Autistic Psychopathy）”。
尽管Asperger和Kanner并不知道对方的研究，但他们描述的病症非常相似，且都使用了“孤独”一词。
然而Asperger的研究在1980年以前并不为世界所了解，直到英国学者Lorna Wing根据Asperger的报告，对孤独症的流行病学进行了调查，结果发现能够部分满足孤独症诊断条件者数倍于严格意义上的孤独症，尤其是言语障碍并不显着的患儿也可具有类似于孤独症的现象，且其症状表现与Asperger的描述较一致。
因此主张将其命名为“Asperger Syndrome”[1]。
阿斯伯格综合症有哪些症状？
阿斯伯格综合症有哪些症状？*导读：本文向您详细介绍阿斯伯格综合症症状，尤其是阿斯伯格综合症的早期症状，阿斯伯格综合症有什么表现？得了阿斯伯格综合症会怎样？以及阿斯伯格综合症有哪些并发病症，阿斯伯格综合症还会引起哪些疾病等方面内容。
……*阿斯伯格综合症常见症状：孤独症、情感淡漠、依赖公式化、反应迟钝、抑郁、行为动作幼稚愚蠢*一、症状：这一综合征的临床特征普遍被描述为：1.缺乏对他人情感的理解力；2.不适当的，单方面的社会交往，缺少建立友谊的能力从而导致社会隔离；3.呆板，单调的语言；4.非语言交流贫乏；5.在某些局限的方面，如天气，电视节目表，火车时刻表及地图等，表现出极强的接受能力，但只是机械地记忆，却并不能理解，给人以古怪的印象；6.笨拙，不协调的动作及奇怪的姿势。
*二、诊断：阿思伯格综合征（被称为“阿思伯格紊乱”）在DSM-IV中的定义（APA，1994）：1．在社交方面存在障碍，表现出至少以下两种情况才能定性地判断。
①在使用一些非言语性的行为进行社会交往的能力上有显著的缺损，比如目光对视，面部表情，身体姿势和手势。
②不能建立与其年龄相称的适当的伙伴关系。
③缺乏自发地寻找其他人分享快乐，喜好或者成功的欲望。
④缺少交际性的和情感性的互惠行为。
2．在行为，喜好和活动方面固执地坚持重复和不变的模式，表现出至少以下一种情况：①总是处于一种或以上的不变的有限的兴趣模式中，而其强烈程度和兴趣集中的地方都是不正常的。
②显著地顽固地坚持一些特殊的，无意义的程序和仪式。
③重复不变地维持一些自己形成的特殊的习惯。
④长时间地注意物体的一部分。
3．上述障碍严重损害了儿童在社会交往，职业或其它重要领域的功能。
4．在语言发育上没有明显的具临床意义的全面迟滞（比如在两岁以前会讲单个词，三岁以前懂得使用交谈性的短语）5．在认知能力的发育，自理能力，适应行为（社交方面的除外）和儿童时期对外界环境的好奇心等方面的发育不存在明显的具临床意义的迟滞。
阿斯伯格综合症的鉴别诊断
阿斯伯格综合症的鉴别诊断阿斯伯格综合症容易与哪些疾病混淆？1．儿童类精神分裂人格障碍。
一些相似的，源于成人精神病学、神经心理学、神经学和其他交叉学科的诊断概念，在某一程度上与AS有共同的表现。
例如，Wolff和他的同事所描述的一群人，他们有异常的行为模式，以社会隔离、思维习惯刻板及异常交流方式为特征。
这种疾病被命名为儿童类精神分裂人格障碍。
遗憾的是，这一课题的研究没有更进一步的进展，因此很难确定这里所描述的病例有多少在早年时表现出孤独症样症状。
更普遍的是，把AS理解成固定不变的人格特征就不能全面地理解这一障碍的研究进展新方向，而这些研究进展却对鉴别诊断起重要作用。
2．非语言学习障碍。
在神经心理学方面，大量研究集中于Rourke's(1989)提出的非语言学习障碍(Non-verbal Learning Disorder，NL D)。
这一研究最主要的贡献是尝试从神经心理学角度，通过研究对人的社会化能力及交际交流方式有不良影响的神经心理学方面的健全与缺陷，来描述儿童社会情感发育的含义。
NLD患者的神经心理学特征包括：触觉感受、神经肌肉协调、视觉-空间结构缺陷，非语言性解决问题的能力缺陷，及对不协调事物和幽默的鉴别理解障碍。
NLD患者还表现出良好的机械语言能力和言语记忆力；适应新环境、复杂环境困难；过分依赖机械行为应付新环境；较之熟练的单个词阅读能力，则机械计算能力相对较差；语言表达的运用、韵律较差；明显的社会认知、社会判断力及社交技巧缺陷。
在一些细微的、十分明显的非言语性交流的理解方面存在显著的缺陷，以致常常被其他人歧视及排斥。
结果显示，NLD患者有显著的社会退缩倾向，而且发展成严重的情绪障碍的危险性很高。
3．右脑综合症。
许多共同表现于NLD的临床特征曾经被神经学著作描述为大脑右半球发育性学习困难的一种状态（Denckla,1983;Voel ler,1986）。
具有这些情况的孩子，也被作为说明“在表达和交往以及一些基本的人际间的技巧上受到极大干扰”的例子。
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DSM-IV 中亚斯伯格症的诊断标准
2007-12-05 09:12:44 来自: 菜刀(视睡如归。
)
转载 - DSM-IV（美国精神障碍诊断统计手册-第4版）中亚斯伯格综合症的诊断标准
A. 社会互动有质的损害，表现下列各项至少两项：
（1）在使用多种非语言行为（如眼对眼凝视、面部表情、身体姿势、及手势）来协助社会互动上有明显障碍
（2）不能发展出与其发展水平相称的同侪关系
（3）缺乏自发地寻求与他人分享快乐、兴趣、或成就（如：对自己喜欢的东西不会炫耀、携带、或指给别人看）
（4）缺乏社交或情绪相互作用
B. 行为、兴趣、及活动的模式相当局限重复而刻板，表现下列各项至少一项：
（1）包含一或多种刻板而局限的兴趣模式，兴趣之强度或对象二者至少有一为异常
（2）明显无弹性地固着于特定而不具功能性的常规或仪式行为
（3）刻板而重复的运动性作态性运动（如：手掌或手指拍打或绞扭、或复杂的全身动作）
（4）持续专注于物体之一部分
C. 此障碍造成社会、职业、或其它重要领域的功能临床上重大损害
D. 并无临床上明显的一般性语言迟缓（如：到两岁能使用单字、三岁能使用沟通短句）
E. 在认知发展或与年龄相称的自我协助技能、适应性行为（有关社会互动则除外）、及儿童期对环境的好奇心等发展，临床上并无明显迟缓。
F. 不符合其它特定的广泛性发展疾病或精神分裂病的诊断准则。