四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》复习-核心讲义(幼儿游戏)
幼儿教师资格证保教知识与能力考点：幼儿游戏
幼儿教师资格证保教知识与能力考点：幼儿游戏一、幼儿游戏的基本特征1.自主性和内驱性;2.趣味性和愉悦性;3.虚构性和假想性;4.社会性和时代性;5.规则性和有序性;6.过程性和非生产性.二、幼儿游戏的种类(一)依据儿童认知特点分类1.感觉机能性游戏又称为练习性游戏或机械性游戏.它是儿童发展中最早出现的一种游戏形式,其动因来自感觉器官所获得的快感,由简单的重复运动所组成.这类游戏往往以独自游戏或各自游戏的形式发生,随着儿童年龄的增长,这类游戏的比例逐渐下降.2.象征性游戏是处于前运算阶段儿童常进行的一类游戏.象征性游戏是把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式.儿童将一物体作为一种信号物来代替现实的客体,这就是象征游戏的开始.象征性游戏是学前儿童最典型的游戏形式.3.结构性游戏又称建构游戏或造型游戏,是指儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙等各种材料进行建构或构造,从而创造性地反映现实生活的游戏.4.规则性游戏由两人以上参加的、按一定规则从事的游戏.规则可以是由成人事先制定的,也可以是按照故事情节要求的,还可以是儿童按他们假设的情节自己规定的.(二)依据游戏的社会性特点分类1.独自游戏是指儿童独自玩耍、尚没有玩伴意识的一种游戏情形.处于独自游戏阶段的儿童往往旁若无人玩着自己的玩具.2.平行游戏是一种两人以上在同一空间里进行的,以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人独自游戏,但彼此都无意影响或参与到对方的活动之中,既没有合作的行为.也没有共同的目的.这类游戏正反映了2～3岁儿童游戏的社会性交往状况.3.联合游戏又称为分享游戏.它是由多个儿童一起进行同样的或类似的游戏,没有分工,也没有按照任何具体目标或结果组织活动.儿童行为的社会性仅仅是同伴交往关系.而不是游戏合作关系.4.合作游戏是幼儿后期出现的较高级的游戏形式.是一种有着共同需要、共同计划、共同协商完成的游戏活动.游戏者之间有分工、协作.(三)依据儿童行为表现分类1.语言游戏是指儿童时期运用语音、语调、词语、字形而开展的游戏.2.动作技能游戏指通过手脚和身体其他部位的运动而获得快乐的游戏活动.3.想象游戏又被称为象征游戏、戏剧游戏、角色游戏、假装游戏、假想游戏.这些名称的含义虽然有细微的差异,但它们常常被互换使用.这类游戏的主要特征就是:儿童将事物的某些方面作象征性的转换.4.交往游戏指两个以上的儿童以遵守某些共同规则为前提而开展的社会性游戏.这类游戏以参与者之间的行为互动为其特点.5.表演游戏又称为戏剧游戏.它是以故事或童话情节为表演内容的一种游戏形式.(四)依据教育的目的性分类1.自发游戏是儿童自己发起的、自愿参加的、自主支配的游戏.它一方面反映了儿童的认知特点和社会性等方面的发展水平,另一方面也反映了儿童的兴趣爱好.2.教学游戏是指在学前教育机构中,游戏被作为一种教育手段和教育组织形式而加以运用.教学游戏就是根据幼儿园教育大纲和课程的要求,有目的、有计划地进行设计和开展的游戏.(五)依据幼儿游戏内容与性质分类1.创造性游戏是幼儿以想象为中心,主动地、创造性地反映现实生活的游戏.是幼儿期典型的、特有的一种游戏.2.规则性游戏也称有规则游戏,是成人为发展幼儿的各种能力而编写的、有明确规则的游戏.它以生动有趣的游戏形式,使幼儿在自愿的、愉快的情绪中完成增进知识、发展能力的学习任务.三、游戏的主要功能(1)游戏能够促进儿童身体的发展(2)游戏能够促进儿童认知和语言的发展(3)游戏能够促进儿童创造力的发展(4)游戏能够促进儿童情感的发展(5)游戏能够促进儿童社会性的发展新东方网课推荐：年教师资格一次顺利提分课程！！点击免费试听>>>。
四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》复习-核心讲义(绪 论)
第1章绪论一、幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。
（一）幼儿教育心理学的学科性质1．幼儿教育心理学的特点幼儿教育心理学并不直接告诉幼儿教师具体的教育方法，而是引导教师理解教育行为背后的理论与原理，为教师的教育教学提供正确决策与适宜行为的原则与方法，从而提升教师的教育观念与教学能力。
2．幼儿教育心理学的学科定义揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
该定义侧重三个方面：（1）幼儿教育心理学是研究如何更好地促进幼儿学习与发展的一门学科。
（2）幼儿教育心理学是联合了学习心理学、幼儿心理学、教学心理学等诸多学科的一门交叉学科。
（3）幼儿教育心理学是用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教育观念与教学行为的学科。
（二）学习幼儿教育心理学的必要性1．幼儿的学习与教学有其特殊性（1）幼儿的学习与教学虽然与中小学生有共同性，但还有其特殊性，不仅在幼儿学习的规律、特征和水平方面与中小学生有所不同，而且在教师教学方法与策略上也存在着差异。
（2）0至6岁这一年龄阶段的儿童，身体、认知、情感、社会性等各方面都处在从不成熟向初步成熟的发展过程中，其动作、身体机能刚刚发展，知识经验缺乏，言语和思维能力也只是初步发展。
（3）0至6岁这一年龄阶段的儿童容易激动，不能很好地控制自己的情绪与行动；对教师具有很强的依赖性，独立能力较弱。
2．游戏是幼儿学习的基本方式好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力。
在游戏中，幼儿能够以直接或间接（象征性）的表达方式表现其想法及思考。
通过游戏，幼儿可以学习控制自己的情绪，进行同伴之间的互动，解决矛盾冲突，获得自信。
四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》复习-核心讲义(幼儿园课程)
第5章幼儿园课程一、幼儿园课程概述1．课程的概念（1）课程的定义课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。
（2）课程的要素①课程目标：是教育目标在教育过程中的具体化，指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。
它是课程的其他要素抉择的依据和标准，并对整个教育教学过程起着导向作用。
②课程内容：是依据目标以及相应的年龄阶段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学、并应该学、适宜学的知识范畴，其中包括概念、方法、态度和技能的学习等。
③课程组织：是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。
它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。
④课程评价：是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。
2．幼儿园课程（1）幼儿园课程的概念幼儿园课程是实现幼儿教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（2）幼儿园课程的特点①幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿园教育的一个重要原则是保教合一，这是由幼儿的年龄特点决定的。
幼儿的保育中包含着教育，教育中蕴涵着保育。
即幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等等。
②游戏是幼儿园课程的基本形式幼儿园教育以游戏为基本活动，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。
而中、小学教育教学的基本形式是上课，课堂教学是对学生实施全面发展的素质教育的主渠道，这是幼儿园课程不同于中、小学的又一特点。
③以幼儿的直接经验为基础幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿以获得直接经验为主。
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第6章幼儿游戏一、游戏是幼儿的基本活动1．幼儿游戏的内涵（1）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容；（2）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点；（3）游戏是幼儿的自发学习，幼儿在游戏中的学习具有以下特点：①学习的目标是隐含的；②学习方式是潜移默化的；③学习的动力来自幼儿内部。
2．幼儿游戏的特点（1）游戏是幼儿的自主活动；（2）游戏无强制性的外在目的；（3）游戏伴随着愉悦的情绪体验；（4）游戏活动是在假想的情景中发展的，幼儿对游戏的假想表现为：①对游戏角色的假想；②对游戏材料的假想；③对游戏情景的假想。
3．游戏的功能（1）游戏对幼儿认知发展的作用①游戏可以丰富并巩固幼儿的知识a．幼儿在游戏中对游戏材料的摆弄、操作，有利于丰富、巩固对有关物体性质及物体与物体之间的关系的认识；b．幼儿与游戏伙伴共同游戏的过程中，有利于获得并加深对人与人之间的关系的认识；c．同时，由于游戏来源于幼儿的生活，游戏内容本身就携带有丰富的信息，幼儿在游戏中理解游戏内容的过程，就是丰富、巩固知识的过程。
②游戏能促进幼儿智力的发展由于游戏是幼儿的自主性活动，幼儿在游戏过程中总是处于积极状态之中，他们积极地去感知、观察游戏用的玩具和游戏同伴，去记忆游戏中的角色（角色的名字、动作、语言、表情等）、游戏的内容、游戏的情节，在此过程中，幼儿在运用已有经验解决老师提出的问题，思维处在积极、活跃的状态。
③游戏有利于促进幼儿语言能力的发展游戏使得幼儿彼此之间交往的机会增多，而且有了表达自己思想和倾听他人谈话的需要。
在游戏过程中，幼儿之间需要合作与交往，需要用语言来交流思想，商讨办法。
正是在这样的过程之中，幼儿的语言逐渐得到了发展。
（2）游戏对幼儿社会性发展的作用①幼儿在游戏中既有现实伙伴之间的交往，也有角色间的交往，幼儿在这些交往过程中，得以发展社会性。
幼儿在分工与合作的过程中，逐渐学会与人相处的技巧、如何尊重他人等；②游戏有助于幼儿掌握各种社会准则；③游戏有助于幼儿从他人角度去理解、思考问题，从而有助于消除幼儿以“自我为中心”的倾向，有利于幼儿认识他人、认识集体，把自己融入集体之中。
教师招聘幼儿教育理论基础考点：幼儿游戏种类及指导
教师招聘幼儿教育理论基础考点：幼儿游戏种类
及指导
幼儿游戏的种类：
从教育的作用上分为两大类：创造性游戏和规则性游戏。
从教师指导上分为：幼儿自发游戏和教学游戏。
从幼儿社会性的发展上分为：非游戏行为;旁观游戏;独立游戏;平行游戏;联合游戏;合作游戏。
从幼儿认知发展上分可以把游戏分为：机能游戏;象征性游戏;规则游戏。
幼儿游戏的指导：
教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点为前提。
否则，一切指导都可能是徒劳的，甚至可能成为幼儿发展的障碍。
角色游戏的指导：教师对该类游戏的指导应体现在不断丰富幼儿的生活经验;为幼儿提供时间、场地和玩具;鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题;引导幼儿分配和扮演角色;给予个别指导和教育训练;教师以角色身份指导游戏;结束游戏;游戏的评价。
表演游戏的指导：应选择幼儿容易理解又便于表演的作品;吸引幼儿参加表演游戏的准备工作;用建议和商量的口吻帮助幼儿分配角色，并尊重幼儿自己的选择;在表演游戏过程中，小班幼儿不会做表演游戏，需要教师先做示范表演，然后教会几个幼儿表演，再教会其他幼儿表演。
中、大班的幼儿自愿、自由地进行表演游戏，教师要热情地支持他们的表演意愿，并给予帮助，如适当地提醒幼儿遗忘的词句，但要求不必过分严格。
规则性游戏的指导：教师可用简明、生动的语言和适当的示范，将游戏的名称、玩法、规则和结果向幼儿逐一介绍清楚;在幼儿独立开展规则性游戏时，教师应注意观察并帮助幼儿遵守规则;鼓励幼儿积极地参加游戏，激发幼儿游戏的兴趣;在教学过程中，根据幼儿的个别差异分别提出不同的要求，使每个幼儿都可以得到最大程度的提高。
四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲
四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲一、教育学概论1. 教育学的定义及其特点2. 教育学的研究对象和内容3. 教育学的基本原理和基本问题4. 教育学的发展历史及其主要流派5. 教育学与其他科学的关系二、教育心理学1. 教育心理学的定义及其特点2. 教育心理学的研究对象和内容3. 学习的心理过程及其影响因素4. 个体发展的心理特点和规律5. 教育心理学在教学中的应用三、教育法学1. 教育法学的定义及其特点2. 教育法学的研究对象和内容3. 教育法的基本原理和主要规定4. 学校教育管理的法律制度5. 教育法学在教育实践中的应用四、教育社会学1. 教育社会学的定义及其特点2. 教育社会学的研究对象和内容3. 教育社会学的基本观点和理论4. 社会变迁对教育的影响5. 教育社会学在教育管理中的应用五、课程与教学论1. 课程与教学论的定义及其特点2. 课程与教学论的发展历程3. 课程的基本概念和要素4. 教学设计与实施的基本原则5. 课程与教学论在教学实践中的应用六、教育评价与教育测量学1. 教育评价与教育测量学的定义及其特点2. 教育评价与教育测量学的基本概念和模式3. 教育评价与教育测量的方法与技术4. 教育评价与教育测量在教学管理中的应用5. 教育评价与教育测量的现状与发展趋势七、特殊教育学1. 特殊教育学的定义及其特点2. 特殊教育学的基本原理和特殊需求群体分类3. 特殊教育教学的组织与管理4. 特殊教育评估与评价5. 特殊教育学在常规教育中的融合和支持八、学科基础知识1. 语文学科基础知识2. 数学学科基础知识3. 英语学科基础知识4. 科学学科基础知识5. 社会学科基础知识九、教育实习与教师职业道德1. 教育实习的目的和重要性2. 教育实习的组织与管理3. 教育实习的方法与技巧4. 教师职业道德的基本要求5. 教师职业道德在教育工作中的应用总结：通过对四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲进行全面的介绍，我们了解到在教师招聘过程中，教育学概论、教育心理学、教育法学、教育社会学、课程与教学论、教育评价与教育测量学、特殊教育学、学科基础知识、教育实习与教师职业道德等多个方面的知识都非常重要。
四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》复习-核心讲义(相关教育法律法规解读)
第2章相关教育法律法规解读一、有关幼儿教育的法律法规（一）教育法概述1．教育法的内涵（1）广义的教育法广义的教育法是指由国家权力机关依照法定的权限和程序制定或认可的，以国家强制力保证实施的教育行为规范体系及其实施所形成的教育法律关系和教育法律秩序的总和。
广义的教育法既包括国家各级权力机关制定的法律、法规，也包括国家各级行政机关制定和发布的命令、决定、条例、规定、办法、指示和规章等规范性文件。
（2）狭义的教育法狭义的教育法是指由国家权利机关制定的教育法律。
2．教育法的本质属性（1）教育法由国家制定或认可教育法是国家的权力机关在法定的权限范围内，依照法定的程序制定或认可的。
制定和认可是国家创制法律的两种基本形式：①法的制定是指由专门的国家机关制定、修改和废止法规的活动，是我国法律创制的主要途径；②法的认可是指赋予已有的行为规范、习俗、习惯等以法律效力。
（2）教育法是一种行为规范行为规范是人们在社会生活中必须遵循的行为规则或行为模式，主要通过规范人的行为来调整社会中人与人之间的关系。
教育法是调整教育领域不同主体间的权利与义务关系的行为规范，通过确立不同主体的权利与义务来保证教育的实施。
（3）教育法是以国家强制力保障实施的行为规范教育法是以国家强制力保障实施的行为规范，具有国家强制性，是以国家强制机构（包括警察、法院、军队等）和强制措施作为后盾的。
3．教育法的特点（1）主体的复杂性教育活动包括兴办教育、管理教育、实施教育、接受教育、参与和支持帮助教育等诸多方面，这些活动涉及教育行政机关、其他国家机关、社会组织（包括企业、事业单位、农村集体组织）、学校、社会团体、公民。
这些法人、组织、公民都是教育法调整的对象，都在教育活动中享有广泛的权利和承担多方面的义务，从而使教育法的主体呈现复杂性。
（2）调整范围的广泛性①从教育对象上看，我国宪法赋予了每个中国公民受教育的权利；②从调整的教育法律关系上看，在建立社会主义市场经济的条件下，随着办学体制、管理体制、投入体制、招生就业制度、学校内部管理体制等方面的全面改革，教育领域中的社会关系发生着重大变化。
四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》复习-核心讲义(幼儿园班级管理与环境创设)
第9章幼儿园班级管理与环境创设一、幼儿园管理概述（一）幼儿园班级管理的定义幼儿园班级管理，是指教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素。
（二）幼儿园班级管理的目标与特点1．争取更多的时间使幼儿有效学习（1）分配时间（Allocated Time）分配时间指的是划分给教师的计划用于幼儿学习的时间。
（2）教学时间（Instructional Time）教学时间指的是教师在完成常规管理以及其他管理任务（如处理幼儿课堂行为问题）之后所剩的用于教学的时间。
（3）投入时间（Engaged Time）投入时间指的是幼儿真正用于学习的时间，它是学生实际上积极投入学习或专注于学习的时间。
（4）学业学习时间（Learning Time）学业学习时间指幼儿以高度成功率完成学习活动所花费的时间。
2．有效课堂管理者的特征（1）备有能引导幼儿掌握课堂规则和程序的清晰而具体的方案，花费必要的时间来执行该方案。
（2）帮助幼儿积极参与活动，避免个别幼儿处于无所事事或无监督的状态。
（3）在开学之初用更多时间讨论班级规则。
（4）教给幼儿具体的程序。
（5）安排的活动通常是简单的，任务却是令人愉快的。
（6）能运用各种常规帮助幼儿形成良好的学习氛围，温馨、宽松、民主的学习环境，还能阻止各种消极行为的发生。
（三）有效班级管理的方法1．全面关注（with-it-ness）全面关注指的是教师对课堂上发生的每件事情都仔细观察、留心思考，有效的教师在幼儿行为问题出现之前应立即做出反应。
2．并行处理（overlapping）有效的教师能够在同一时间段兼顾到多种课堂活动，这种能力被称为“同时兼顾”或“并行处理”。
3．过渡环节的高效幼儿的许多行为问题常常发生在活动的转换、过渡环节，有效的管理者善于设计活动转换的安排，减少幼儿不必要的等待时间。
全国统考教师资格考试《保教知识与能力(幼儿园)》核心讲义(游戏活动的指导)【圣才出品】
第5章游戏活动的指导【考纲解读】1．熟悉幼儿游戏的类型以及各类游戏的特点和主要功能。
2．了解各年龄阶段幼儿的游戏特点，并能提供相应材料支持幼儿的游戏，根据需要进行必要的指导。
【核心讲义】一、幼儿游戏的概述（一）幼儿游戏的特征1．游戏（1）定义我国《教育大辞典》认为：“游戏”是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。
（2）幼儿游戏幼儿游戏是一种无拘无束的活动，不能强制，没有外加的目的，是幼儿根据自己的需要和愿望，按照自己的体力和能力选择进行的自愿自主的活动。
2．幼儿游戏的特征（1）幼儿游戏是自主自愿的；（2）幼儿游戏是娱乐的；（3）幼儿游戏是假想的。
（二）幼儿游戏的分类1．国外游戏的分类（1）从认识发展的角度分类从儿童认识发展的角度对游戏进行分类，皮亚杰是主要的首创者。
他认为儿童在不同的认识发展水平上，会出现不同水平、不同类型的游戏。
①感觉运动游戏这类游戏由简单的重复动作组成，主要动因在于感觉运动器官在游戏中所获得的快感。
②象征性游戏（符号游戏）a．象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色为手段，以物代物，以人代人为表现形式，反映周围现实生活的游戏形式。
b．象征性游戏可以满足儿童在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此一般认为它对于了解儿童内心状态具有诊断和治疗的意义。
③结构游戏儿童用各种不同的结构材料（积木、积塑、泥、沙、雪等）来建构物体的游戏，如搭积木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥等。
④规则游戏规则游戏是一种由两人以上参加的，按游戏规则判胜负的竞赛性游戏，包括智力性质的竞赛、运动技巧性质的游戏。
（2）从游戏社会性的角度分类美国心理学家帕登根据儿童（2～6岁）在游戏中的社会交往水平，把游戏行为划分为六类：①无所用心的行为（偶然的行为）儿童无所事事，独自发呆，或摆弄自己的衣服，东游西荡，偶尔会注意看看他人，碰到什么东西会随手玩弄两下。
幼儿教师招聘笔试高频考点解析——幼儿园游戏
一、幼儿园游戏
(一)游戏的特征：(简答题高频考点)
1.游戏是儿童主动的自愿的活动；
2.游戏是在假想的情景中反映周围生活；
3.游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富；
4.游戏伴随着愉悦的情绪。
以上四点可以简单记忆为：自主自愿性、假想性、非价值性、愉悦性。
(二)游戏的理论：(单选题、填空题考点)
1.剩余精力说：代表人物是斯宾塞
2.预演说：代表人物是格罗斯
3.复演说：代表人物是霍尔
(三)游戏的分类(单选题考点)
1.皮亚杰的分类：练习性游戏、象征性游戏、规则游戏、智力游戏。
2.帕顿的分类：偶然行为、旁观游戏、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。
3.我国两大分类：创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏；
有规则游戏包括音乐游戏、体育游戏、智力游戏；
(四)游戏的价值(简答题、论述题考点)
从体、智、德、美四个方面入手(近两年考试热点)
1.身体：游戏可以促进身体生长发育、基本动作发展、适应外界环境；
2.智力：游戏增长儿童知识、促进语言、想象力、思维能力的发展；
3.社会性：游戏促进儿童的社会交往能力、掌握社会行为规范、形成良好品德；
4.情感：游戏有助于丰富幼儿积极情绪、培养儿童的自信心和审美能力。
(五)教师对游戏的指导(材料分析题考点)
教师对游戏的指导要注意以下几个方面：
1.介入游戏的角色：支持者的角色包含旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人；
2.介入游戏的时机：当幼儿的游戏出现困难时，当孩子对游戏失去兴趣时；
3.介入游戏的方式：外部干预和内部干预。
四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》复习-核心讲义(幼儿的语言学习与教学)
第8章幼儿的语言学习与教学一、幼儿语言学习的理论（一）幼儿语言学习的传统理论1．行为主义学习理论的观点（The Behaviorist Theory）行为主义学者认为幼儿语言能力的获得，是源于外部环境给予的强化作用，即语言获得是经过一系列的刺激和反应联结而成。
他们认为，语言的学习与获得始于通过强化所形成的模仿。
2．乔姆斯基先天论观点（The Nativism Theory）乔姆斯基（Chomsky）假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了“语言获得装置”（Language Acquisition Device）。
这一理论主张，幼儿之所以学会说话，是因为人类具有发展语言的自然、天生的能力。
3．皮亚杰认知理论观点（The Cognitive Theory）（1）幼儿的心智成长是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的。
（2）幼儿的成长是有阶段性的：感觉动作期——前运算期——具体运算期——形式运算期4．维果茨基的社会学习理论（The Culture Theory）（1）语言的学习是社会化和文化的行为。
（2）幼儿通过与周围成人的互动，与同伴的合作，其语言智能可以超越现有水平。
（3）幼儿学习与发展的两种水平①真正发展水平，即幼儿已经建立的现有水平。
②潜在发展水平，即经由成人指引或同伴之中较有能力者一起合力沟通、合力解决问题的过程，可达到更高一级的水平。
（4）“最近发展区”，指经由教师的引导，让幼儿在真实、有趣、有意义的情境中探索和学习，幼儿能获得同伴以及教师的社会性支持，则幼儿的语言学习所获得的成功经验，有利于促进其语言能力的提高。
（二）读写萌发理论1．幼儿读写能力（Literacy）在生活中会逐渐发展，其发展是社会化的过程，这个过程是在环境中渐渐萌发的。
2．读写萌发理论强调，应激发幼儿的内心产生读写的内在需要，这种需要促使幼儿自然发生读写的动力。
（三）全语言教学理论全语言强调语言是“完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。
四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》复习-核心讲义(幼儿教育中的教师和幼儿)
第4章幼儿教育中的教师和幼儿一、幼儿教师概述1．幼儿教师的地位、权利和义务（1）地位幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。
《教育法》、《教师法》为我国幼儿教师的社会地位提供了基本的法律依据和充分的法律保障。
（2）权利①进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；③指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；④按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；⑤参与幼儿园民主管理的权利；⑥参加进修或者其他方式的培训的权利。
（3）义务①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；②贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；③按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；④关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
2．幼儿教师的素质（1）幼儿教师的思想品德与职业道德素质对幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。
具体说来，对教育事业的忠诚表现为对幼教对象——幼儿的热爱。
热爱幼儿，把自己的身心奉献给幼教事业，是幼儿教师社会义务感、道德责任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。
（2）健康的身心素质拥有健康的身体才能搞好幼儿教育工作，搞好幼教工作，也与幼儿教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质密切相关，因此，作为一个幼儿教师应具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯等等。
（3）幼儿教师的能力素质作为幼儿教师，最基本、最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力成为教师必备的素质。
四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》复习-核心讲义(幼儿言语的发展)
第8章幼儿言语的发展一、言语在幼儿心理发展中的作用1．言语的概念言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用语言和自己运用语言的过程。
2．言语和语言（1）定义不同语言是人类特有的交流工具，言语是使用语言的过程。
（2）密切联系言语活动是依靠语言来进行的。
个人言语活动的效能，受制于他对语言掌握的程度。
同时，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且，任何一种语言，都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。
3．言语在幼儿心理发展中的作用（1）有助于幼儿社会化幼儿的语言是为交际而产生，在交际过程中发展。
幼儿掌握语言的过程，即是社会化的过程。
幼儿说话和学习语言，主要是为了能和别人交流。
（2）使幼儿认识过程发生质的变化语言是思维的武器，个体言语水平影响其思维过程。
由于语言的参与，使幼儿认识过程发生了质的变化。
（3）调节幼儿心理活动和行为言语对幼儿心理活动和行为的调节功能，即自我调节功能，是和其概括功能——自觉的分析综合功能密切联系的。
幼儿只有对自己的认识过程的种种因素进行分析综合，才能对认识过程进行调节。
各种心理活动的有意性的发展，是由语言的自我调节功能引起的。
二、幼儿言语发展的主要特征1．幼儿口语的发展（1）掌握全部本族语音幼儿在4岁左右已经能掌握全部本族语音，只是有些发音还不准确。
（2）词汇量增加，内容变化大幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。
幼儿词汇的发展，还表现在他们所掌握的词类范围日益扩大。
在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。
其中又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。
同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大。
幼儿对词义的理解趋向丰富和深刻化。
（3）初步掌握语法我国幼儿所说出的句子类型的发展趋势：从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子。
（4）口语表达能力进一步发展①对话言语的发展和独白言语的出现；②情境性言语的发展和连贯性言语的产生。
（5）出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语两种形式：①“游戏言语”，是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。
四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》复习-核心讲义(幼儿教师心理)
第11章幼儿教师心理一、幼儿教师的角色（一）幼儿教师与家长在角色上的差异同是幼儿的教育者，教师与家长之间在角色上存在差异。
教师与家长在角色功能上有重叠之处，但其性质、程度、内涵等方面都不尽相同。
1．范围（1）家长：家庭的功能范围是全面而无限度的。
家长养育子女没有固定的时间，涉及生活、养育等多方面。
（2）教师：幼儿园的功能范围是特定而有限度的。
师生关系限于教育、教学范围内。
教师与父母角色的差异，在学前阶段可能不甚明显，因为幼儿年纪小，不够成熟，不论在家里或在学校里，都需要成人负起全面的责任，易引起父母与教师责任范围的一些重叠。
随着儿童年龄的增长，教师与家长在教育范围方面的差异逐渐明显。
2．情感关系（1）家长：父母与子女应维持适度的、相互的依恋关系，不足或过分都会危害亲子关系的良好发展。
依恋是一种成人与儿童间的双向关系，任何一方的行为与情感反应都可以引发另一方的强烈感受与反应，焦虑、惧怕、愤怒、警觉、骄傲、喜悦，或温柔、关爱等都包括在亲子的依恋关系内。
（2）教师：教师既应关爱儿童，对儿童有爱心、亲切、关怀，又应与儿童维持适度的距离，即适度的疏离（Detachment）关系。
疏离是指教师自觉与儿童保持适度的距离。
适度的疏离有助于教师客观据实地评价儿童的学习情况，可以避免情感衰竭、增进评量客观性，还可以使教师更加公平。
3．适度理性（1）家长：在幼儿发展的过程中，家长可以提供“长久而且非理性的参与”。
（2）教师：教师对幼儿的态度应保持适度的理性，过度理性或过度非理性都不利于幼儿的发展。
凡事需经过审慎的思考，再依据对幼儿发展、学习以及教学法的了解，理智地规划教育、教学活动。
4．目的性（1）家长：父母对子女的态度与行为是自然发生的。
（2）教师：教师的态度与行为应力求适度的“目的性”，或“教育性”。
教师必须有目的地结合儿童发展的年龄特点、心理发展水平、个体差异等方面进行有针对性的教育，这样才能更好地促进儿童全面和谐发展。
四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》复习-核心讲义(学习理论)
第2章学习理论一、行为主义的学习理论——从经典行为主义到新行为主义（一）行为主义1．行为主义的产生美国心理学家华生（Watson，J．B．，1878～1958）在1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》（Psychology as the behaviorist views it）的演讲，并发表了以该讲稿为基础的一系列文章，这标志着行为主义心理学的正式诞生。
2．行为主义的特征行为主义学习理论将学习过程看做是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激一反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征。
3．行为主义的理论假设（1）客观主义（Objectivism）。
对学习的研究应当局限于可观察的行为，教学活动就是教师将客观知识传递给幼儿。
（2）还原主义（Reductionism）。
知识可以归结为一些简单的单项知识，而我们又可以通过将这些单项知识进行简单组合，以获得较高层次的知识。
（3）决定论（Determinism）。
学习与教学是一种严格按照事先指定的步骤去进行的固定程序。
教学结果完全可以预期，也可以重复。
（4）控制性（Controllability）。
学习与教学活动是一种强化过程，外部环境是决定个体学习行为的唯一决定性因素。
（二）斯金纳的操作学习理论1．操作学习理论的来源斯金纳在巴甫洛夫经典性条件反射理论和桑代克学习理论的影响下，于l937年提出了操作性条件反射学说。
根据操作性条件反射的强化观点，斯金纳提出了操作学习，并把在动物学习实验研究中所发现与确定的一些规律，运用于教学。
2．操作学习理论的主要内容（1）两种类型的学习：应答性反应与操作性反应①应答性反应（Respondent Conditioning）：只是由外在刺激而引发的反应.通常是个体无意、随意、不自觉的行为.②操作性反应（Operant Conditioning）：个体主动发出的、受到强化的反应。
大多数是有意的、有目的的行为。
斯金纳认为，个体从事的绝大多数有意义的行为都是操作性的，在学习中占有主导地位。
四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》复习-核心讲义(幼儿思维的发展)
第7章幼儿思维的发展一、思维在幼儿心理发展的作用1．思维的概念和思维的基本特点（1）思维的基本概念思维是人脑对客观现实的间接的和概括的反映，是人认识的高级阶段。
（2）思维的特点①间接性思维是对事物间接的反映。
思维与感知不同，它不是直接对事物作出反映，而是间接地反映事物。
由于人的思维具有间接性的特点，所以人可以推测未来，了解远古，透过表面现象知道事物的本质。
世界上许多无法直接感知到的事物，都是通过思维去认识的。
②概括性思维是对事物概括的反映。
思维不像感知觉那样只反映事物的个别属性或个别具体的事物，而是反映一类事物共同的本质属性，或事物之间的规律性联系。
2．思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用（1）思维是幼儿生活活动的基础幼儿在生活中同其他人交往，解决生活中遇到的各种问题，都离不开思维活动。
只有思维水平不断提高，幼儿才能很好地认识他所处的环境，认识他周围的事物，对各种情况做出正确判断与推理，从而把握事物。
（2）幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高幼儿思维的发展使幼儿对事物的认识不是停留在认识事物的表面特征上，而能进一步认识事物的本质。
（3）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展思维对幼儿的影响不仅仅局限于幼儿的认识方面，它还渗透到幼儿的情感、社会交往和个性等方面。
（4）思维的发生标志着意识和自我意识的出现思维水平能提高幼儿对自己和他人的认识，使幼儿知道自我，使自我意识得到发展。
二、幼儿思维发展的主要特征1．儿童思维发展的趋势儿童最初的思维是直观行动思维，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。
2．儿童思维发展的阶段性（1）直观行动思维①依赖于一定的情境2～3岁的孩子直观行动思维表现非常突出。
3～4岁幼儿身上也常有表现。
这种思维更多依赖一定的具体情境，依赖于对具体事物的感知和对动作的概括。
②离不开儿童自身的行动动作和感知是不可分的，动作不但为儿童提供触觉形象，而且提供不断更新的视觉和听觉形象，由此使儿童能够认识那些单凭感知所不能揭露的知识。
四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》复习-核心讲义(幼儿心理学概述)
第1章幼儿心理学概述一、心理现象与心理的定义1．心理现象心理现象是个体心理活动或与他人交往所表现出来的心理特征，属于主观精神现象。
人的心理现象可以划分为三个部分：动机、心理过程、个性。
2．心理心理是人脑对客观现实的反映，具体来说体现在下列三个方面：（1）心理是人脑的机能①心理活动是由于大脑活动而产生的，心理活动与大脑有着非常密切的联系，没有大脑便没有心理，大脑出现障碍必然会影响心理活动；②幼儿正处于大脑的发育阶段，要保护幼儿的大脑，为幼儿大脑提供充足的营养，使幼儿具备心理正常发展的物质基础。
（2）心理是对客观现实的反映①客观现实是心理的内容与源泉。
客观现实就是指我们心理以外的一切，包括大自然、各种社会生活条件和人的各种活动；②幼儿生活的客观环境中，人是非常重要的因素，幼儿周围的成人、同伴等对幼儿的心理活动、个性心理特征都有极大的影响；③幼儿园的活动天地愈广阔，接触的事物愈多，幼儿的心理活动内容就愈丰富。
由于幼儿正处于心理发展中，他们的选择和辨别能力还不强，需要成人为幼儿提供良好的客观环境，这是保证幼儿心理健康发展的重要条件。
（3）人的心理活动具有主观能动性①心理对客观事物的反映是主动的，心理并不反映周围的一切事物，而是主动地加以选择。
人的心理活动是有目的性的，对同样一个事物，每个人的心理反映各不相同；②心理对客观事物的反映是带有主观色彩的，大脑在加工时，人的经验、个人与事物的关系和态度等等个人特点，都会影响到心理的反映；③人的心理的主观能动性还表现为不但能反映外部世界，还能认识自己，能够支配和调节自己的行动，改造自己和改造世界；④了解每个幼儿的心理特点，是教育幼儿、引导幼儿活动的前提。
幼儿心理的主观能动性处于发展的初级阶段。
创造条件促进每个幼儿心理主观能动性的发展，是教师的职责。
二、幼儿心理研究的对象幼儿心理学是研究幼儿期（3～6、7岁）儿童心理发展特点和规律的科学。
幼儿心理发展有其特点，如幼儿活泼、爱动，思考问题具体形象等。
2022年教师招聘幼儿教育学考点八：幼儿游戏
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四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》复习-核心讲义(幼儿园与家庭、社区的合作)
第8章幼儿园与家庭、社区的合作一、幼儿园与家庭、社区合作的原因1．幼儿的教育离不开家庭（1）家庭是幼儿成长最自然的生态环境幼儿身心尚未成熟，需要社会特殊的保护和照料，家庭是社会最基本的单元，也是幼儿成长最自然的生态环境，担负着养育幼儿的重大责任。
对于幼儿来说，与父母共同生活是最重要的需要。
（2）家庭是人的第一个学校父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。
幼儿入园前的生活是在家庭里度过的，家庭的影响印刻在幼儿身上，每个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于他人的经验、形成自己的行为习惯、发展待人处事的能力以及语言等。
（3）家长是幼儿园重要的教育力量家长作为重要的教育力量表现在：家长的参与极有利于幼儿的发展；家长是教师最好的合作者；家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证；家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。
2．幼儿园教育需要社区的配合“社区”是指比较完善的社会生活小区。
幼儿园与社区合作是指幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。
幼儿园作为社区的一个组成部分，是社区的小环境。
（1）社会发展的要求，幼儿教育发展的必然①社会经济、文化、科技的发展使社会对教育的影响越来越大，也使教育与社会的关系越来越密切；②对幼儿来说，大众传播媒介，特别是电视的普及、家庭文化水准的提高，社会人际交往的发展，给他们增加了许多学习途径；③另外，社会的发展对人的素质提出了前所未有的要求，这对包括幼儿园教育在内的初等教育的目标产生了很大影响，也对初等教育的办学模式提出了挑战。
（2）社区对幼儿园教育的意义①社区环境的教育性社区的自然环境和人文环境在幼儿的成长中，特别是精神的成长中有着特殊的意义。
幼儿园教育扩展到社区的大背景下进行，充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大教育的空间，更是其教育内容的丰富和深化。
四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》专用教材【考点精讲+典型题详解】幼儿教育心理学(第1章 绪
第1章绪论1.1 考点精讲一、幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。
（一）幼儿教育心理学的学科性质1．幼儿教育心理学的特点幼儿教育心理学并不直接告诉幼儿教师具体的教育方法，而是引导教师理解教育行为背后的理论与原理，为教师的教育教学提供正确决策与适宜行为的原则与方法，从而提升教师的教育观念与教学能力。
2．幼儿教育心理学的学科定义揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
该定义侧重三个方面：（1）幼儿教育心理学是研究如何更好地促进幼儿学习与发展的一门学科。
（2）幼儿教育心理学是联合了学习心理学、幼儿心理学、教学心理学等诸多学科的一门交叉学科。
（3）幼儿教育心理学是用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教育观念与教学行为的学科。
（二）学习幼儿教育心理学的必要性1．幼儿的学习与教学有其特殊性（1）幼儿的学习与教学虽然与中小学生有共同性，但还有其特殊性，不仅在幼儿学习的规律、特征和水平方面与中小学生有所不同，而且在教师教学方法与策略上也存在着差异。
（2）0至6岁这一年龄阶段的儿童，身体、认知、情感、社会性等各方面都处在从不成熟向初步成熟的发展过程中，其动作、身体机能刚刚发展，知识经验缺乏，言语和思维能力也只是初步发展。
（3）0至6岁这一年龄阶段的儿童容易激动，不能很好地控制自己的情绪与行动；对教师具有很强的依赖性，独立能力较弱。
2．游戏是幼儿学习的基本方式好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力。
在游戏中，幼儿能够以直接或间接（象征性）的表达方式表现其想法及思考。
通过游戏，幼儿可以学习控制自己的情绪，进行同伴之间的互动，解决矛盾冲突，获得自信。
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第6章幼儿游戏
一、游戏是幼儿的基本活动
1．幼儿游戏的内涵
（1）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容；
（2）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点；
（3）游戏是幼儿的自发学习，幼儿在游戏中的学习具有以下特点：
①学习的目标是隐含的；
②学习方式是潜移默化的；
③学习的动力来自幼儿内部。
2．幼儿游戏的特点
（1）游戏是幼儿的自主活动；
（2）游戏无强制性的外在目的；
（3）游戏伴随着愉悦的情绪体验；
（4）游戏活动是在假想的情景中发展的，幼儿对游戏的假想表现为：
①对游戏角色的假想；
②对游戏材料的假想；
③对游戏情景的假想。
3．游戏的功能
（1）游戏对幼儿认知发展的作用
①游戏可以丰富并巩固幼儿的知识
a．幼儿在游戏中对游戏材料的摆弄、操作，有利于丰富、巩固对有关物体性质及物体与物体之间的关系的认识；
b．幼儿与游戏伙伴共同游戏的过程中，有利于获得并加深对人与人之间的关系的认识；
c．同时，由于游戏来源于幼儿的生活，游戏内容本身就携带有丰富的信息，幼儿在游戏中理解游戏内容的过程，就是丰富、巩固知识的过程。
②游戏能促进幼儿智力的发展
由于游戏是幼儿的自主性活动，幼儿在游戏过程中总是处于积极状态之中，他们积极地去感知、观察游戏用的玩具和游戏同伴，去记忆游戏中的角色（角色的名字、动作、语言、表情等）、游戏的内容、游戏的情节，在此过程中，幼儿在运用已有经验解决老师提出的问题，思维处在积极、活跃的状态。
③游戏有利于促进幼儿语言能力的发展
游戏使得幼儿彼此之间交往的机会增多，而且有了表达自己思想和倾听他人谈话的需要。
在游戏过程中，幼儿之间需要合作与交往，需要用语言来交流思想，商讨办法。
正是在这样的过程之中，幼儿的语言逐渐得到了发展。
（2）游戏对幼儿社会性发展的作用
①幼儿在游戏中既有现实伙伴之间的交往，也有角色间的交往，幼儿在这些交往过程中，得以发展社会性。
幼儿在分工与合作的过程中，逐渐学会与人相处的技巧、如何尊重他人等；
②游戏有助于幼儿掌握各种社会准则；
③游戏有助于幼儿从他人角度去理解、思考问题，从而有助于消除幼儿以“自我为中心”的倾向，有利于幼儿认识他人、认识集体，把自己融入集体之中。
（3）幼儿游戏对幼儿情感发展的作用
①幼儿在游戏中伴随着愉悦的情绪体验，在没有压力，轻松安全的情绪下活动，容易获
得成功，有利于发展幼儿的成就感、增强自信心；
②同时，幼儿在游戏中常常需要同伴之间的互助、合作，才能保证游戏的顺利进行，这种游戏的共同体验也有利于培养幼儿关心、同情他人的情感；
③游戏中还充满了想象，幼儿动手动脑，展现自己的智慧、能力和技巧，创造出各种美好的事物和造型，这就有利于发展幼儿的美感，促进幼儿感受美、表现美的能力的提高。
（4）游戏对幼儿身体发展的作用
①幼儿游戏可以保障幼儿身体的生长发育，促进身体的发展；
②游戏使幼儿身体的各种器官得到活动，有的是运动量大的，有的是运动量小的；有的是全身活动，有的是局部运动；有的锻炼大肌肉，有的锻炼小肌肉。
这些游戏促进幼儿骨骼肌肉的成熟，锻炼幼儿的运动技能和技巧，还有利于幼儿内脏和神经系统的发育。
4．游戏成为幼儿园基本活动的方法
（1）重视幼儿的自发性游戏
①自发性游戏是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏；
②自发性游戏有利于培养幼儿的自主性、独立性和创造性；
③幼儿教师，应充分认识自发性游戏对幼儿的重要作用，准许、支持并鼓励幼儿进行自发性游戏。
同时，教师应为幼儿的自发性游戏创造各种条件，在幼儿自发游戏的过程中，给以适当的帮助。
（2）充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动
为了达到幼儿园的保教目标，促进幼儿身心和谐发展，教师除让幼儿进行各种游戏活动以外，还要有目的、有计划、有系统地组织幼儿进行各种教育活动，如劳动、参观、上课等。
为了既保证教育的计划性又保证游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充分利用游戏组织各类
教育教学活动。
（3）满足幼儿对多种游戏的需要
幼儿对游戏的需要是多种多样的，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，幼儿对游戏关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。
教师应为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿的需要，也应不断观察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需要，根据幼儿的需要组织游戏，这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。
二、幼儿游戏的指导
1．尊重幼儿游戏的自主性
（1）尊重幼儿游戏的意愿和兴趣
幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。
显然，幼儿在按自己的意愿和兴趣活动时，他们对活动有很高的自主性。
他们在游戏的开始、进行、结束中都有自己的想法，教师应予以尊重，而不能因为不符合自己的想法、经验或实际生活就予以不理睬、批评、甚至强行制止。
（2）尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想像、探索、表现、创造
幼儿游戏时的氛围是幼儿积极主动参与游戏的结果，是游戏的“假想”的特点在游戏中的体现。
教师不能因是游戏就随意去破坏这种氛围，否则会使游戏索然无味。
2．以间接指导为主
（1）丰富幼儿的生活经验
幼儿的游戏是对幼儿生活的反映，其生活经验是幼儿游戏的基础与源泉。
生活经验丰富，游戏才可能丰富。
教师要善于利用幼儿园的各种活动如上课、参观、观察、劳动、娱乐、看书、讲故事等来丰富幼儿的知识经验，充实幼儿的日常生活，使幼儿在每天的生活中有
新的收获。
同时教师也要指导家长，利用家庭中个别教育的优势丰富幼儿的生活经验。
（2）观察并合理参与幼儿游戏
①教师对幼儿游戏的观察不仅是为幼儿创设游戏环境，进行游戏准备的基础，而且还是教师参与幼儿游戏、进行游戏指导的前提。
教师应该有观察幼儿游戏的意识，在观察的基础上，参与幼儿的游戏。
通过参与幼儿的游戏，可以进一步观察、了解幼儿；可以使幼儿获得心理上的支持，增加幼儿对游戏的兴趣，促进游戏的发展。
②教师参与游戏的策略
a．不干扰幼儿游戏的顺利、正常进行，不限制幼儿积极性、创造性的发挥，不破坏幼儿自主活动的特点；
b．能灵活地转换角色。
教师是观察者、材料提供者、监督者、游戏的合作伙伴。
教师参与游戏的角色不是一成不变的，会随着游戏的发展而变化；
c．指导语言应该带有启发性，能激发幼儿积极思维，有利于引导幼儿去探索、解决问题。
（3）正面评价游戏
对幼儿游戏进行评价可以帮助教师了解幼儿身心发展情况，了解活动设计是否达到目标，活动内容、组织和指导方法是否切合幼儿的能力、需要和兴趣，从而有利于进一步改进教师的行为，提高游戏的质量。
对幼儿游戏的评价应该是正面评价，这样能保持幼儿在游戏过程中的愉悦、成功的情绪体验，有利于激起幼儿再次游戏的愿望。
3．按幼儿游戏发展的规律指导游戏
（1）幼儿游戏会随着幼儿年龄的增长、身心的发展变化而发展，教师对幼儿游戏的指导应考虑这种发展。
（2）在小班应多丰富幼儿的生活经验、吸引幼儿玩象征性游戏；中班应尽量多地为幼
儿提供多种条件、对其游戏进行引导；大班则可以减少玩象征性游戏的时间、增加在游戏中面临问题、思考问题、解决问题的机会。
4．按各种类型游戏的特点指导游戏
（1）由于不同种类的游戏有着不同的特点，所以教师对游戏的指导还应考虑到游戏的种类。
幼儿自发的游戏和教学游戏有着本质的区别，因而组织、指导的方法也会有所差异。
（2）教学游戏要为特定的目标服务，有明显的成人制定的规则，教师对活动的控制、干预强，而幼儿的自发游戏没有外在的强制性目的，完全是幼儿自主的活动，教师对游戏的控制、干预要弱得多。
因此，教师应在活动中把握好自己干预游戏的“度”，考虑到不同类型游戏的特点，施以不同的指导。