形象 学案
学案鉴赏诗歌人物形象
众里寻他慧眼识人——鉴赏诗歌人物形象学案（一）学习目标：1、了解诗歌形象的内涵和分类。
2、掌握鉴赏诗歌人物形象的方法。
3、掌握答题三步骤并规范组织答案（二）学法指导：（1）鉴赏诗歌人物形象的方法方法一：一颦一笑总关情，言行肖貌要留心正面描写：（1）外貌描写：容貌、衣着、姿态等（2）神态描写：面部表情（3）心理描写：情感、心理活动（4）动作描写：动作行为（5）语言描写: 对话和自问自答方法二：缘景明情品意象，侧面描写来衬映侧面烘托：1、注意环境（时间、天气、地点、周围景物）对刻画人物起到的作用。
尤其注意意象在诗中的含义，理解这些意象所承载的思想感情。
2、注意次要人物对人物塑造的作用；注意对比反衬等手法方法三：知人论世细推敲，巧看注释获信息1知人论世，关注背景。
2细看题目，巧看注释。
特别注意作者及其经历、思想抱负，在整体理解的基础上，从诗句中确定人物形象的身份。
（2）鉴赏诗歌人物形象答题步骤步骤一：说特点人物形象描摹:特征（遭遇）+身份。
人物身份：游子、思妇、将士、官吏、隐士、文士等步骤二：析诗句分析描写方法，结合诗句或重点词语分析人物形象的性格特点和识别依据。
描写角度：正面描写(外貌、神态、动作、心理描写等)；侧面衬托（环境渲染、反衬等）步骤三：明作用形象在诗中的作用(主旨、思想感情）即作者通过××形象表达××感情。
(步骤三可根据题目要求以及诗歌本身灵活作答，有时可以省去)答题框架：①本诗（词）塑造了（特征）的（身份）的形象②通过（描写手法）写出了（译重点诗句），体现了人物（特征）③作者通过××形象表达××感情。
（框架灵活使用）（三）且做且思、边学边练（1）课内复习念奴娇赤壁怀古苏轼大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
拟人形象教案
拟人的形象教学目标知识与技能：1、了解拟人的艺术表现手法，知道自然对象在使用拟人手法后会富有人情味，变得更有趣。
2、学会用眼、眉、嘴、手等有表情的器官和服饰把自然对象设计成平面和立体的拟人形象。
过程与方法：1、欣赏经典动画片中的拟人形象，感受与了解拟人手法的特点。
2、范例分析和学生作品欣赏，知道拟人化造型的基本表现方法。
3、通过观察与尝试，学会创作出生动有趣的拟人形象。
情感、态度与价值观：1、感受拟人化形象的传情与生动，进一步提高学习兴趣，体验创造的快乐。
2、培养团结互助的精神与协调能力。
教学重点难点：1、重点：了解拟人手法的基本特点和表现方法。
2、发挥想象，根据自然对象的特点进行生动有趣的形象设计。
教具：绘画工具、课件、范作等。
教学过程一、组织教学：师在课堂上播放《喜洋洋与灰太狼》视频，激发学生的兴趣。
二、激趣导入：1、师出示大家熟悉动物的卡通形象及它们的生活照，学生说说他们有什么不同？学生观察，对比回答。
教师小结：拟人的形象是把物（包括物体、动物、思想或者抽象概念）拟作人，使其具有人的外表、个性或者情感这样的绘画方法。
2、导出主题，板书。
三、讲授新知活动一：师幻灯展示图片，生观察，说说哪些是拟人形象？1、学生动手实践：师展示物体（西瓜、茄子、白菜），生分小组进行拟人化创作，生代表上台展示。
生共同欣赏，评价。
小结物体拟人化的方法。
2、思考：（1）、你知道哪些拟人形象？（2）、这些拟人形象在生活中能找到吗？它又给你什么感受？生思考发言，师出示图片辅助生加深理解。
活动二：1、思考：如果你是一个设计师，为兔子设计一个卡通形象你会设计成什么样子？学生动手创作，师随机指名展示。
师幻灯展示两种兔子的设计，说说那种拟人化更明显些，并说出理由。
2、教师示范创作：（1）选择一个自然对象，画出它的基本形。
（2）添加表情、四肢动作等。
（3）涂色。
教师边创作边讲解，生可以随时提出自己的疑问，师生共同解决。
师引导生小结拟人化形象的特点。
概括分析人物形象 学案-高考语文二轮复习
概括分析小说人物形象阅读下面的文字,完成下面小题。
北京,南京侯发山老歪这两天特兴奋,以至于晚上都睡不着,鏊子上烙油馍似的在床上翻来覆去。
有人说,睡不着就数羊,数不到一百头就睡着了,老歪连着几个晚上,都数到一万多头了还是没有一点睡意。
是啊,这事换到谁身上都淡定不了。
两个孩子都在电话里说,说他一辈子没出过门,趁着现在还能走动,让他到城里逛一逛,转一转,开开眼界,见见世面,想住了就住下来。
老歪到过最远的地方是镇上,赶集时去一趟,县城都没有去过。
两个孩子像是商量好似的,说这几天就把车票给快递过来,让他做好准备。
去就去吧,住是不会住的,玩两天还是可以的。
若是犟着不去,说不定哪一天蹬腿了,会让孩子遗憾终生的。
村里人说,老歪该享清福了。
可不是吗,老歪的一双儿女都成家立业了,都出息了,他还不该享福吗?老伴走的时候,两个孩子还小,儿子六岁,女儿三岁。
当时,亲戚朋友都劝老歪再找一个,说孩子没妈不行。
老歪那时还是小歪,挺倔的,说啥也不找。
他说,有了后妈,不一定是孩子的福气。
就这样,他既当爹又当妈,一把屎一把泪地把两个孩子拉扯大,供他们上大学。
两个孩子也算争气,学业完成后都留在了城里。
唯一遗憾的是,两个孩子不在一个地方,儿子在北京,女儿在南京。
两个孩子还算孝顺,没少给他打钱,没少给他寄东西,电话里也没少说话。
他们刚参加工作那会儿,也曾邀请老歪到城里去,尽管老歪也特想去,却一直没有成行,他怕给孩子们增加负担,现在不一样了,都有房子了,都成家了,该去看看他们。
这次邀请他进城,也就是在前几天的电话里说的。
就这样,老歪睡不着了。
北京?还是南京?这几天,村里人见了老歪,都会这样问他。
不少人给他出主意,有的建议他去北京,说北京有毛主席纪念堂,有天安门城楼;有的建议他去南京,说南京有中山陵,有雨花台。
老歪呢,咧着嘴嘿嘿直乐。
说实话,他也没决定好到底是上北京还是下南京。
这两个孩子也真是的,说寄车票都寄车票,说不寄都不寄。
儿子在北京上班,房子买在了河北,每天上班要提前三个小时。
2019-2020学年高中语文《鉴赏古代诗歌形象》学案
2019-2020学年高中语文《鉴赏古代诗歌形象》学案一、什么是诗歌的形象？1．内容：（1）人（诗中塑造的人物形象或抒情主人公）（2）形象（意象）（3）景（写景诗或杂诗中的景象）（4）物（咏物诗或杂诗中的物象）诗歌作品的形象指的是诗人根据现实生活中各种现象加以艺术概括形成的具有一定思想内容和艺术感染力的具体生动的人、物和自然景象并借以寄寓作者生活理想和思想感情的艺术形象。
诗歌作品中的人物、事件、自然景物和具体生活环境都是形象。
对于叙事诗而言，诗中的“人”和“事”是形象；对于写景诗状物诗而言，诗中的“景”和“物”是形象；对于抒情诗而言，诗中的抒情主人公（可以是人，也可以是物）就是形象。
诗歌中的形象既指人物形象（包括诗人“我”的形象），更多的是指诗歌中所描绘的景物形象。
2．鉴赏之高考要求：把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。
二、鉴赏诗歌的人物形象1．主人公形象即诗歌中描写的人物形象。
《静女》：刻画了一对青年恋人的形象，男青年热烈痴情、淳朴憨厚，女青年漂亮活泼、伶俐俏皮；柳永的《雨霖铃》：写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，塑造了一个爱恨情长的艺术形象。
《氓》刻画了勤劳善良而又清醒刚烈的女主人公形象；《孔雀东南飞》：刻画的同封建家长制作斗争的刘兰芝、焦仲卿等。
王昌龄的《出塞》塑造了戍边战士忠心报国，献身边塞的形象。
2．诗人形象诗人“我”的形象也就是抒情主人公的形象，实际上是“诗化了的作者”，是作者在诗中的“代言人”。
在古代诗歌中，一般有下面几种形象类型。
（1）傲视权贵、傲岸不羁的形象。
如《梦游天姥吟留别》：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了李白淡于富贵、傲视权贵的思想，塑造了一个不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。
（2）心忧天下、忧国忧民的形象。
如杜甫。
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足？”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。
鉴赏诗歌的形象 学案
鉴赏诗歌的形象学案第一课时一、预习《步步高》P101-104 人象、物象、景象二、导入三、高考真题（2013年辽宁卷）阅读下面这首宋诗，完成题目。
竹轩诗兴宋·张镃柴门风卷却吹开，狭径初成竹旋栽。
梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆烟来。
暑天倦卧星穿过，冬昼闲吟雪压摧。
预想此时应更好，莫移墙下一株梅。
[注]篆烟：盘香的烟缕。
请结合全诗，简要分析诗人的形象。
（6分）四、考点解读《步步高》P102五、基础整合《步步高》P102-104六、课堂练习：阅读下面古诗，完成题目。
1、题葡萄图（明）徐渭半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风。
笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中。
注：徐渭，字文长，号青藤居士。
天资聪颖，才华横溢,诗文书画俱佳，然而终生不得志于功名。
结合全诗，简要分析诗中的人物形象。
2、水调歌头叶梦得秋色渐将晚，霜信报黄花。
小窗低户深映，微路绕攲斜。
为问山翁何事，坐看流年轻度，拚却鬓双华。
徙倚望沧海，天净水明霞。
念平昔，空飘荡，遍天涯。
归来三径重扫，松竹本吾家。
却恨悲风时起，冉冉云间新雁，边马怨胡笳。
谁似东山老，谈笑净胡沙！[注]靖康之后，叶梦得随宋高宗南渡，深得高宗亲重。
后高宗向金求和，叶梦得被调离长江前线，无所作为，于是上疏告老，隐居于湖州卞山石林谷。
此词即作于其间。
词的上片前四句写了什么样的景象？有什么作用？（5分）3、孤雁崔涂几行归塞尽，念尔独何之？暮雨相呼失，寒塘欲下迟。
渚[1]云低暗度，关月[2]冷相随。
未必逢矰[3]缴[4]，孤飞自可疑。
注释：①渚：水中的小洲。
②关月：边关的月亮。
③矰：短箭。
缴（zhuó）：系箭的丝绳。
诗中的孤雁是一个怎样的形象？作者塑造孤雁这一形象的目的是什么？（4分）七、小结八、课后练习：1、（2013年重庆卷）阅读下面这首词，然后回答问题。
（4分）鹧鸪天酬孝峙①[清] 钱继章发短髯长眉有棱，病容突兀怪于僧。
霜侵雨打寻常事，仿佛终南石里藤。
闲倚杖，戏临罾②。
折腰久矣谢无能。
形象礼仪教案
形象礼仪教案
一、教学目标
1. 了解形象礼仪的重要性。
2. 掌握个人形象礼仪的基本要点。
3. 培养学生的形象意识和良好的个人形象。
二、教学重难点
1. 教学重点
- 掌握个人形象礼仪的基本要点。
2. 教学难点
- 如何培养学生的形象意识和良好的个人形象。
三、教学方法
讲授法、讨论法、演示法
四、教学过程
1. 导入新课
- 提问学生：什么是形象？什么是礼仪？
- 引导学生思考形象和礼仪的重要性。
2. 新课讲授
- 讲解个人形象礼仪的基本要点，包括仪容仪表、仪态举止、言谈举止等方面。
- 通过图片、视频等方式展示不同形象和礼仪的影响。
3. 课堂讨论
- 让学生分组讨论如何培养自己的形象意识和良好的个人形象。
- 每组派代表发言，分享讨论结果。
4. 课堂小结
- 教师总结个人形象礼仪的基本要点和重要性。
- 强调培养形象意识和良好的个人形象的方法。
5. 课后作业
- 让学生根据所学内容，写一篇关于个人形象礼仪的心得体会。
五、教学总结
通过本次课程的学习，学生们了解了形象和礼仪的重要性，掌握了个人形象礼仪的基本要点，并且通过讨论和分享，培养了自己的形象意识和良好的个人形象。
希望学生们在今后的生活中，能够注重自己的形象和礼仪，展现出自己的最佳形象。
专题02 抒情主人公形象(学案)-高中语文诗歌鉴赏之形象鉴赏宝鉴
前不见古人⑵，后不见来二．
⑴幽州：古十二州之一，现今北京市。幽州台：即黄金台，又称蓟北楼，故址在今北京市大兴，是燕昭王为招纳天下贤士而建。
三．
⑵前：过去。古人：古代那些能够礼贤下士的圣君。
⑶后：未来。来者：后世那些重视人才的贤明君主。
⑷念：想到。悠悠：形容时间的久远和空间的广大。
【课前高考精练】
1.阅读下面这首词，然后回答问题。
唐多令
（南宋）吴文英
何处合成愁？离人心上秋。纵芭蕉，不雨也飕飕。都道晚凉天气好，有明月、怕登楼。
年事梦中休，花空烟水流。燕辞归，客尚淹留。垂柳不萦裙带住，漫长是、系行舟。
词中描绘了怎样的诗人形象，请结合词句简要分析。
【答案】
【对策】
【课堂知识点拨】
一．
当然，并不是每首诗词曲都有此形象，直抒胸臆的那些诗词曲，其抒情主人公往往就是作者本身，因情感太过厚重、便直接抒发了。抒情主人公因创作风格、思想经历、生活环境等的不同而不同。从抒情的内容看，大致可分为：思念丈夫的思妇、流落他乡的游子、已是暮年的忠臣、亡国落寞的君主、杀敌报国的士兵、怀才不遇的志士、厌世疾俗的隐士等等。
五．
《登幽州台歌》是唐代诗人陈子昂的作品。这是一首吊古伤今的生命悲歌，从中可以看出诗人孤独遗世、独立苍茫的落寞情怀。此诗通过描写登楼远眺，凭今吊古所引起的无限感慨，抒发了诗人抑郁已久的悲愤之情，深刻地揭示了封建社会中那些怀才不遇的知识分子遭受压抑的境遇，表达了他们在理想破灭时孤寂郁闷的心情，具有深刻的典型社会意义。全诗语言苍劲奔放，富有感染力，结构紧凑连贯，又留有充分的空间：前二句俯仰古今，写出时间漫长；第三句登楼眺望，写出空间辽阔；在广阔无垠的时空背景中，第四句描绘了诗人孤独寂寞苦闷的情绪，两相映照，分外动人，读来酣畅淋漓又余音缭绕。
诗歌鉴赏事物形象学案
诗歌鉴赏：事物形象教学目标：1、积累事物形象的基础知识。
2、掌握分析事物形象的解题思路。
3、规范答题步骤。
课前预习一、知识点指津（一）事物形象分类1、具有象征意义的形象：咏物诗运用的是托物言志（象征）的手法，通过对某一具体事物的描绘来表达自己的某种理想和人格，以物喻人，言在此而意在彼。
2、具有特定含义的形象：古诗词中有一些意象具有特定的含义，比如：柳，谐音“留”古代有折柳送别之俗，所以有惜别怀远之意。
（二）认知理解形象例一：画菊郑思肖花开不并百花从，独立疏篱趣未穷。
宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。
[注]郑思肖：南宋故臣，宋亡后不仕。
★本诗中作者运用了什么手法表达了怎样的感情？例二：（2004年全国卷三）阅读下面这首宋词，然后回答问题。
鹧鸪天晏几道十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。
殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。
惊梦觉，弄晴时。
声声只道不如归。
天涯岂是无归意，争奈归期未可期。
★在这首词中，作者为什么要描写杜鹃的啼叫声？最后两句是什么意思？表达了作者怎样的思想感情？课堂互动二、探究解题思路和方法（一）典型例题例一：白梅（元）王冕冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。
忽然一夜清风起，散作乾坤万里春。
（1）在这首诗中，诗人塑造的主要形象是什么？突出了它的哪些特征？（2）作者主要运用了哪些写作手法？诗人借此表达了怎样的思想感情？三、如何规范答题（一）典型例题例一：早梅张渭一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。
不知近水花先发，疑是经冬雪未消。
★诗人是如何借梅展示自我形象的？步骤1：步骤2：步骤3：马诗李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
★简析这首诗塑造了骏马什么样的形象？抒写了诗人怎样的思想感情？步骤1：步骤2：步骤3：课后巩固1、（10年山东卷）阅读下面这首古诗，回答问题。
咏怀八十二首（其七十九）阮籍林中有奇鸟，自言是凤凰。
清朝饮醴泉，日夕栖山冈。
高鸣彻九州，延颈望八荒。
适逢商风①起，羽翼自摧藏。
一去昆仑西，何时复回翔。
初一语文红楼梦中的人物形象教学案
初一语文红楼梦中的人物形象教学案【教学案】教学目标：1. 理解《红楼梦》中的人物形象，包括角色特点、形象描写、行为言谈等方面；2. 掌握运用文本材料分析人物形象的方法；3. 培养学生对文学作品的审美能力和批判思维。
教学内容：《红楼梦》中的人物形象教学步骤：第一步：导入（5分钟）根据学生对《红楼梦》的了解程度，引导学生谈论一下自己对《红楼梦》中人物形象的第一印象。
第二步：阅读与分析（15分钟）让学生阅读《红楼梦》中与人物形象有关的片段或对话，并要求学生进行分析和解读。
可选取几个具有代表性的人物形象进行讨论，如贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等。
第三步：小组合作（15分钟）要求学生以小组为单位，选择一个人物形象，在小组内进行讨论并总结该人物的特点、形象描写和行为言谈等方面的情况。
提醒学生可以通过具体的文本材料来支撑自己的观点。
第四步：展示与分享（10分钟）每个小组派代表来展示他们对所选人物形象的分析结果。
其他小组成员可以进行补充或提问。
引导学生注意倾听他人观点，学会接受和尊重他人的意见和见解。
第五步：个人写作（20分钟）要求学生选择自己熟悉的人物形象，写一篇关于其形象的文章。
要求学生运用文本材料，全面描述该人物的特点和形象描写，并给出自己的观点和感受。
鼓励学生运用修辞手法和描写技巧，使文章更加生动有趣。
第六步：评价与反思（5分钟）评价学生的写作成果，可以通过同桌互评或展示评价的方式进行。
引导学生反思自己的写作过程，思考在写作过程中遇到的问题和如何改进。
拓展活动：1. 邀请学生分角色进行小剧场表演，展示不同人物形象的情感和特点；2. 组织学生进行读书分享，让每个学生选择一个自己喜爱的人物形象，讲述其为什么喜欢这个人物以及对他的评价和认同。
教学反馈：通过观察学生在小组讨论和个人写作中的表现，以及他们在展示中的发言和回答问题的能力，可以初步评估学生对《红楼梦》中人物形象的理解和把握程度。
教学延伸：教师可布置学生阅读《红楼梦》的其他章节，继续深入分析和研究其中的人物形象，并与现实生活中的人物形象进行比较和对照，培养学生对文学作品的细致观察和批判思维能力。
学案：小说人物形象分析概括
分析概括小说中的人物形象[复习方略] 小说的形象包括人物形象和物象两种，人物形象是小说表现的中心。
人物是小说的核心元素，是小说的灵魂。
小说复习的重心就是分析概括人物的性格及其成因，并由此推及人物的命运，把握小说的主题。
分析概括人物形象，既要掌握分析概括的基本方法，又要处理好四对具体关系。
一、如何审准题、答好题？自主练习阅读下面的文字，完成文后题目。
小家庭制度下的牺牲冰心老太太噙着眼泪，拿着一封信正看着。
忽然听见外面脚步的声音，连忙将这封信，压在一本书底下，站了起来。
老头儿从外面进来了，摘了帽儿，坐在椅子上，喘息着拿手巾去拭额汗，一语不发。
过了一会儿，老太太赔笑问道：“你的事情怎么样了？”老头儿冷笑道：“毅甫只说现在外头找事很难，叫我暂候一候。
但是看他的意思，似乎嫌我老了，做不了什么事。
他还问我荃儿的事情很好，为何还不能顾家？我也无言可答。
他便借给我二十块钱。
我本想不要，一想这也是老朋友的情分，而且我也实在没有钱，只得收了。
咳，人穷志短！也是我没有生下好儿子，以致像我这样的年纪，还要奔衣走食，实在叫人可气可叹！”老太太灰白着脸，嘴唇颤动，似乎要说话，却说不出来。
老头儿又说：“人家养儿子为的是养老送终，我们只是为儿孙作牛马，从小儿多灾多病的，好容易捧到这么大。
为着他念书，把田地也典了，房子也卖出去了。
他又说要去留学。
我想这蛮貊之邦，子弟一定要学坏的，但是至终也依了他。
如今我们的精神心血也耗尽了，家产也花完了，马牛也当够了，只指望苦尽甜来，有个欢娱的晚景，也不枉……”这时老头儿喘得说不下话去。
老太太仍旧呆立着动也不动。
老头儿接着又说：“谁知道他如今……外国也去过了，文明的媳妇也娶了，毛羽丰满远走高飞了！像我这样的年纪，大限已经快来到了，生前的福我自然享不着了，但是——还恐怕这把老骨头，终究要葬在野兽的腹里呢！”这时老太太忍不住了，忽然伏在椅背上，呜呜咽咽地哭了起来。
老头儿看见他老伴哭了，心中也觉得不忍，叹了一口气，便不往下说。
四年级语文学案人物形象的描写
四年级语文学案人物形象的描写四年级语文学案：人物形象的描写人物形象的描写在语文学习中起着重要的作用，通过生动的描写可以使读者对人物产生直观而深刻的印象。
接下来，我们将从几个方面来探讨人物形象描写的技巧和方法。
一、外貌描写描写一个人的外貌时，可以从头到脚，由近至远进行有系统的描写。
例如：她有一头长长的黑发，如瀑布般披肩而下，眼睛清澈明亮，鼻子小巧而直挺，嘴唇红润，笑起来好看极了。
此外，可以通过对服饰、身材、面部表情等方面的描写，更加细致地塑造人物形象。
二、性格描写人物的性格描写在刻画形象的过程中非常关键。
通过对人物言行举止、交往方式以及思想情感的描写，可以使人物形象更加丰满。
例如：他待人和善，乐于助人，总是乐观向上；她性格内向，但聪明机智，善于观察和思考。
透过这些性格描写，读者可以更好地理解和认识人物。
三、语言描写人物的语言也是描写人物形象的重要方面之一。
通过人物的语言表达，读者可以更好地了解人物的思想、态度和情感。
例如：他的话总是直截了当，富有哲理性；她的语言委婉动人，充满了情感。
这样的语言描写可以使人物形象更加生动。
四、行为描写人物的行为可以更加生动地展现他们的特点和性格。
通过描写人物的行为动作，读者能够形象地感受到人物的活力和特质。
例如：他习惯用双手比划着，讲话时总是神采飞扬；她总是优雅地行走，时不时地展现出一丝灵动的笑容。
五、环境描写人物的形象不仅可以通过人物本身的描写来构建，也可以通过与环境的互动来加强。
环境描写可以进一步凸显人物的特点和情感状态。
例如：他在杂乱的书房里安静地读书，仿佛与整个世界都隔绝了；她坐在花园里，静静地看着远方，目光深邃而神秘。
通过环境描写来衬托人物形象，可以使读者更加真切地感受到人物在特定环境中的形象。
总结起来，人物形象的描写是语文学习中重要的一环。
无论是外貌、性格、语言、行为还是与环境的互动，都可以通过生动的描写来刻画。
通过不同的描写方法和技巧，我们可以让人物形象更加鲜活、具体，使读者更加容易理解和记忆。
诗歌形象鉴赏之事物形象学案(教师)
《诗歌鉴赏——形象之事物形象》学案（教师）鉴赏事物形象学习目标：1、握事物形象类题型的解题技巧。
2、提高学生诗歌鉴赏能力。
学习难点：掌握事物形象类题型的解题技巧考纲解读：【考点分析】一、概念：事物形象，指有些作品以某些事物为具体描写对象，在形象描写中赋予事物以人格化，即被作者人格化了的描写对象。
从全诗来说，即以象征性的形象描写来曲折地表现诗人的品格节操或思想感情，或托物言志。
即被作者人格化了的描写对象。
诗人通过这种象征性的物象描写来曲折地表现他的品格节操、思想感情。
作者塑造物象是为了言志、言情、言心声。
【事物形象分类】（1）具有象征意义的形象：咏物诗运用的是托物言志（象征）的手法，通过对某一具体事物的描绘来表达自己的某种理想和人格，以物喻人，言在此而意在彼。
（2）具有特定含义的形象：古诗词中有一些意象具有特定的含义，比如：柳，谐音“留”古代有折柳送别之俗，所以有惜别怀远之意。
【事物形象鉴赏题的提问方式】在高考中，鉴赏事物形象主要有以下几种提问形式：1、这首诗描写了怎样的事物形象？2、请结合诗歌分析这首诗中事物形象有何特征。
3、诗人塑造事物形象的意义是什么？【答题步骤】第一步：总结概括出诗中描绘歌咏的主要物象。
第二步：结合诗句分析物象的外在特征(形态、色泽、特征)和环境特点。
着重挖掘物象的内在品格，抓住物与志的“契合点”。
第三步：塑造此形象的意义(运用象征或托物言志的手法，体现作者的某种节操或情感，表达作者的某种向往或追求)。
(此步骤视具体情况而定)二、高考真题：1、（2011年重庆卷）阅读下面这首诗，然后回答问题。
(6分)渡江（明张弼）扬子江头几问津，风波如旧客愁新。
西飞白日忙于我，南去青山冷笑人。
孤枕不胜乡国梦，敞裘犹带帝京尘④。
交游落落俱星散，吟对沙鸥一怆神。
问：指出“吟对沙鸥一怆神”中“沙鸥”意象的作用。
（2分）【解析】张弼（生卒不详），字舜元，莆田仙游人。
曾授福州司户参军，充泉州教授，未赴任而卒。
你的样子形象设计教案
你的样子形象设计教案教案标题：以你的样子形象设计一、教学目标：1. 了解形象设计的基本概念和原则；2. 掌握形象设计的基本技巧；3. 能够运用形象设计的知识和技巧进行实际创作。
二、教学重点：1. 形象设计的基本概念和原则；2. 形象设计的基本技巧。
三、教学难点：1. 如何运用形象设计的知识和技巧进行实际创作。
四、教学过程：1. 形象设计的基本概念和原则形象设计是指通过图像、文字、色彩等元素，来传达特定的形象或形象信息。
在形象设计中，要考虑目标受众的特点和需求，以及传达的信息和情感。
形象设计的原则包括统一性、醒目性、简洁性和美观性。
2. 形象设计的基本技巧（1）图像设计：图像是形象设计中最重要的元素之一。
在图像设计中，要注意选择合适的图像，保持图像的清晰度和色彩的和谐性，以及图像的布局和构图。
（2）文字设计：文字是形象设计中不可或缺的元素。
在文字设计中，要注意选择合适的字体和字号，保持文字的清晰度和美观性，以及文字的排版和组合。
（3）色彩设计：色彩是形象设计中最具表现力的元素之一。
在色彩设计中，要注意选择合适的色彩搭配，保持色彩的和谐性和统一性，以及色彩的明暗对比和鲜明度。
3. 实际创作让学生根据所学的形象设计知识和技巧，进行实际创作。
可以让学生设计一个企业形象、产品形象或个人形象，要求他们考虑目标受众的特点和需求，以及传达的信息和情感。
五、教学评价：1. 学生的课堂表现；2. 学生的实际创作作品。
六、教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解形象设计的基本概念和原则，掌握形象设计的基本技巧，能够运用形象设计的知识和技巧进行实际创作。
同时，也能够培养学生的创造力和审美能力，提高他们的形象设计水平。
探究人物形象：《背影》教案分享
小学教师为了让学生深入探究人物形象，选择了一篇短篇小说《背影》进行阅读分析。
在教学过程中，学生积极参与，展现出了优秀的分析能力和深入思考的态度。
以下是教案分享。
一、教学目标1.了解小说《背影》的基本情节和人物形象。
2.理解“母爱”这一主题，培养爱和感恩的情感体验。
3.学会运用适当的语言表述和分析人物形象。
二、教学重点1.掌握《背影》中母亲形象的特征和作者对母爱的描述。
2.学会在文本中寻找和分析细节，进一步理解人物形象。
三、教学内容1.导入通过展示一张黑白图片，让学生想到他们自己和家人之间的故事，引出本节课的主题：母爱。
2.讲解和阅读通过简短的介绍和解释，让学生了解小说《背影》的主题和情节。
分组让学生自主阅读，或教师阅读并模仿儿童语调。
3.分析和讨论结合小说情节和学生的阅读体验，让学生分析并讨论母亲形象的特点和人物性格。
同时，引导学生关注作者所使用的细节和表现技巧，深入理解母亲形象和母爱主题。
4.总结和输出让学生总结本节课的学习内容、体验和收获，并就自己的思考和理解进行输出。
四、教学方法1.小组合作通过分组合作，让学生在阅读和讨论中形成互动和合作的氛围，共同发掘人物形象和主题意义。
2.课堂讨论通过课堂讨论，让学生积极参与并表达观点、分享体验，激发思考和思辨能力。
3.输出作业通过输出作业，让学生巩固和深化所学内容，并形成自己的思考和理解。
五、教学评价1.教学成果通过本次教学，学生能够理解小说《背影》的情节和主题，并对母亲形象进行深入分析和体验。
2.学生评价在教学过程中，学生表现出积极参与、思考深入和语言运用能力突出的优点。
3.教师评价教师通过课堂观察和学生反馈，对本次教学进行总结和评价，并提出改进意见。
六、教学反思本次教学通过小组合作、课堂讨论和输出作业等方式，让学生掌握了分析人物形象和母爱主题的基本方法和技巧。
同时，学生也能够表达自己的思考和理解，并进一步培养感恩和爱的情感体验。
下一步，需要更有效地利用教学资源和技术手段，不断提高教学质量和效果。
诗歌鉴赏学案—形象
一、鉴赏诗歌中的形象
1、简要分析这首诗中作者所塑造的艺术形象。
或
2、作者所塑造的形象有什么寓意？或
3、作者笔下的某一意象有何特点？象征了什么样的形象（气质）？或
4、诗中描绘了什么景色（景象）？或塑造了怎样的人物形象？或
1、直接答出：本诗塑造了____________的形象（思想性格）。
2、结合诗句分析：为什么是这样的形象（人物、景色、景象）。
1、抓关键词
2、想象体会
人物形象有两类：一是抒情主人公自身的形象；二是作品所刻画的人物形象。
（一）鉴赏抒情主人公自身的形象
例1、阅读下面的唐诗，然后回答问题
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
问：诗的三、四两句塑造了诗人怎样的艺术形象？
答：
（二）鉴赏作品所刻画的人物形象
例2：读下面一首唐代的诗，然后回答问题。
菩萨蛮温庭筠
小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。
懒起画娥眉，弄妆梳洗迟。
照花前后镜，花面交相映，新帖绣罗襦，双双金鹧鸪。
问：（1）这首词刻画了一个什么样的女性形象？
答：
（2）作者是按照几个层次来刻画这一人物形象的？
答：
二、鉴赏事物形象
事物形象主要是指咏物诗中描写的形象。
例：阅读下面的宋词，然后回答问题
卜算子·黄州定慧院寓居作苏轼
缺月挂疏桐，漏断人初静。
谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。
诗歌中形象复习学案
《唐诗宋词选读》“唐诗部分”后三专题复习学案一编制人：李春一、诗歌复习目标：1. 积累诗歌鉴赏基本知识，形成基本的知识体系。
2. 了解诗歌鉴赏的一般方法，找准鉴赏的切入点。
3.通过具体的诗歌鉴赏训练，逐步掌握诗歌鉴赏的基本方法。
4.诗歌名句背诵默写。
二、诗歌复习重点难点：1. 重点：诗歌意象内涵的把握；诗歌表情达意的基本方法。
2. 难点:各种艺术手法的具体运用。
课前预习案一、考纲要求：①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；②评价文章的思想内容和作者的观点态度。
能力层级为E(鉴赏评价)。
二、考纲解读：“鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧，评价文章的思想内容和观点态度”，这一考纲规定的考点决定了诗歌鉴赏试题的命题范围和答题指向。
尽管每道试题的答案千差万别，但并不意味着答题时毫无规律可循。
答案的准确性主要决定于考生对诗歌文本的理解，决定于考生阅读和鉴赏的经验。
而作为考试的诗歌鉴赏最终要形诸文字，这就存在一个清晰准确严谨表达的问题。
命题材料圈定在唐诗宋词，题型趋于纯主观化，考查内容越考越细，试题难度加大，评分尊重考生的个性化解读与评价。
鉴赏评价能力是语文阅读能力中最高的一个层次，需要以识记、理解和分析综合为基础，还需要文学、文体以及其他许多知识和能力才能形成的一种专门能力，但高考考的只是“初步的鉴赏”，所谓“初步鉴赏”指的是对作品的形象、语言和表达技巧作概要的赏析，无需引经据典，也不需要拿试卷以外的作品进行比较，只需对作品本身的特点进行鉴赏。
只要对诗词曲有兴趣，对课内同类作品认真研读过，做这类题也并非很难。
三、本节复习目标1.找出诗词写了什么形象；2.鉴赏诗词的具体方法和步骤四、诗歌最具抒情性和形象性。
抒情主要有直接抒情和间接抒情。
间接抒情总要借助一定的形象。
而诗的形象塑造与意境的开拓紧密关联，通过描绘形象创造意境，去反映生活，感染读者。
诗歌鉴赏中，我们还经常提到另一个名词术语——意境，它是诗人要表达的思想感情与生活中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界，即诗中“意”与“境”的和谐统一。
08高考语文小说人物形象学案答案
小说鉴赏人物形象学案答案（一）《萨丽娃姐姐的春天》1.B C2.运用了拟人、比喻、排比、夸张等修辞方法突出呼伦贝尔草原无霜期短暂的特点；生动形象地描绘植物竞相生长的情景；赞美大草原旺盛、顽强的生命力（或：大草原的生生不息）3.形象：老祖母是一位勤劳、坚忍、慈爱、敬畏自然的传统牧民形。
影响：老祖母传授给萨丽娃养羊的技能给萨丽娃的心灵打上草原文化的烙印，召唤她回归草原。
老祖母的优秀品质对萨丽娃影响深远，传统美德得以传承。
4.呼伦贝尔草原大自然的春天；羊羔生长期的春天；萨丽娃事业的春天；以萨丽娃为代表的新一代牧民未来生活的春天（二）《玉碗金莲》1.解析：选D A项，“交代了故事发生的背景”不够全面，开头部分只交代了历史背景，并没有体现小说的现实背景，而且因为没有后文的照应，并不能称之为伏笔。
B项，小说并没有暗含“对漠视传统手艺这一社会现状的批判”。
C项，玉碗的修复过程没有神态描写，也没有不同角度的描述。
2.①老孙是推动情节发展的关键，让情节更具波澜。
②老孙高价“卖掉”玉碗金莲的行为引发了冯淳内心的纠结矛盾，有利于对冯淳的形象刻画。
③老孙的形象与冯淳相互映衬，丰富了文章的内涵，有利于小说主题的揭示和深化。
(每点2分)3.(示例一)认同。
①冯淳如果只是把金镶玉当作个人爱好，埋没了这一珍贵的民间手艺，不利于传统手艺的传承。
②开店营业能够带来收入，切实改善冯淳的生活现状。
③开店营业能够让更多的人接触并了解到这项技艺，有利于传统手工艺的传承。
(示例二)不认同。
①冯淳最初把金镶玉当作个人爱好，由于不受名利干扰，心无旁骛才创作出好工艺作品，而开店营业有可能会因为追求利润而影响创作质量。
②开店营业虽然会吸引更多人的注意，但有些人只是追捧金镶玉的经济价值，未必有利于这项民间手工艺的传承。
(观点明确1分，分析理由5分，其他说法言之成理可酌情给分)（三）《丹霞药娃》1.解析：选 D “方局长心中愧疚，所以让他做乡村医生”错误，方局长让药娃去做乡村医生，主要是因为他有医学知识，医德好。
小说人物形象塑造手法 学案
复习：小说人物形象塑造手法小说形象是小说艺术的表现中心，是作品内容的重要因素。
小说的核心任务就是通过刻画人物，塑造人物形象来揭示社会生活的某些本质问题，从而表现作品的主题，正确把握人物（事物）的品格品行是解答形象类题目的出发点和落脚点。
对小说形象的理解和分析是高考小说阅读考察中命题的热点，这部分常设考点有3点：人物形象的塑造手法，人物形象的概括与分析，人物形象的作用。
本节课着重研究小说人物形象塑造的手法。
.学习目标：1、了解小说中塑造人物的常见方法；熟悉高考对于该知识点设题类型2、掌握从小说人物的肖像、语言、动作、心理、细节等描写中去分析概括人物形象的方法；3、运用所学方法分析塑造小说中人物形象的手法,学会规范答题。
一：参照ppt了解高考设题题型二：回顾人物形象塑造手法注：正面/侧面描写中都存在细节描写三：高考题再现，批注式阅读。
P221 2019·全国卷Ⅰ《理水》(节选)1、理水：治水。
2、庭燎：宫廷中照亮的火炬。
立在地上的大烛，由苇薪制成。
3、虎贲（bēn）：古指勇士、武士。
4、三年无改于父之道，可谓孝矣：语出《论语》。
5、蚩尤：蚩尤惟始作乱。
——《书·吕刑》。
在长期以儒家思想为主流的中国社会中，一向强调“正统”观念，史家又多有“成王败寇”的传统。
因此蚩尤逐渐被描述为邪恶的犯上作乱者。
6、干父之蛊：干：承担，从事；蛊：事、事业。
继承并能胜任父亲曾从事的事业。
跟随ppt 批注讲解，理清解题思路，总结出答案。
鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。
”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。
四：当堂训练，强化巩固P222 完成2019年全国二卷《小步舞》第8题：请以老舞蹈师形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现法。
五：总结：小说人物形象的塑造手法答案结构1、明确指出使用了哪种手法。
2、结合文本具体分析这种手法的体现。
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诗歌鉴赏学案——鉴赏诗歌的形象【学习目标】1．了解诗歌形象的相关蕴意。
2．了解考纲，把握鉴赏诗歌形象的考查角度及提问的方法。
3．掌握鉴赏诗歌形象类题型的相关答题方法与技巧。
学习重难点：掌握鉴赏诗歌形象类题型的相关答题技巧及方法。
预案【自主学习】一、诗歌形象分类解析（一）人物形象古典诗词中的人物形象往往以片段的形式表现出来，它可以是人物的一个眼神、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语言、声音，或是一个典型的细节。
答题基本思路：以人物（肖像、行动、语言、神态、心理）、环境（自然环境、社会环境）、情节为依据，以人物的身份、性格、思想感情，以及作者对所写人物的态度为角度。
（二）景物形象答题基本思路：以所写景物形象的自然属性为依据，挖掘其社会属性（作者借以抒发的感情、表现的寓意等）。
1．景象：诗中的景象是为抒发诗人的思想感情而精心裁剪、设计的。
一般有：景物描写（季节、时节、地域等）、场面描写（农事、战争、狩猎、离别等）、色彩描写。
“一切景语皆情语”，景物是人物（往往是诗人自己）感情的外在表现。
因此我们可遵循“概括景象（意境）特点、描摹诗歌图景、剖析作者思想”的思路进行分析鉴赏。
2．物象：物象，即作者以人格化的事物为具体描写对象，通过这种象征性的形象描写曲折地表现诗人的思想感情、品格节操。
作者塑造物象是为了言志，言情，言心声。
基本思路：提炼所描写的物象的特征的词语，凸现其自然属性，理解作者意在何为，情为何端。
【走近高考】2013年山东卷阅读下面这首清诗，回答问题。
（8分）山寺夜起江湜月升岩石巅，下照一溪烟。
烟色如云白，流来野寺前。
开门惜夜景，矫首看霜天。
谁见无家客，山中独不眠。
⑴三四两句中的“烟”有哪些特点？诗人是如何描写的？（4分）⑵结合全诗分析诗人“不眠”的原因。
（4分）参考答案：14．（8分）⑴三四两句中的“烟”有两个特点：一是白色，一是具有动态。
诗人在第三句用比喻的修辞方法，形容山岚在月光下呈现出如云的白色；第四句以“流”字描写山岚之动态，形象生动。
⑵诗人不眠有两方面原因：一是喜爱山中夜景，前四句描写山中月夜美景，第五句“开门惜夜景”，“惜”字表达了诗人对山中夜景的喜爱；二是思家，最后两句中“无家客”“独”表现出诗人的孤独和羁旅思家之情。
【自主发现】你对鉴赏诗歌形象类题型在命题形式、命题内容、命题角度上有什么发现？请写在下面。
考查角度：题型特点：答题方法：课案第一课时【考点解读】文学作品离不开形象塑造，诗歌也是这样。
《语文考试说明》有关诗歌鉴赏要求的第一条第一点是鉴赏古诗的形象。
诗歌中的“形象”，既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的则是指古诗中所描写的融合了诗人思想情感的景或物。
鉴赏古诗的形象就是要把握诗歌中艺术形象的特征，品味其深刻的内涵，进而理解作者的思想情感。
对古诗形象的考查，从高考命题形式来看，主要包括意象分析、人物分析以及诗歌所描绘的景象图画分析等。
古诗词中的形象可以是抒情主体即人物形象，包括客观形象（作者描写的人物，如《赤壁怀古》中的周瑜）和主观形象（作品塑造的抒情主人公，如《雨霖铃》中的“我”），也包含诗人从社会生活中提炼出来的物象（事物形象，如《蝉》中的蝉）和景象（景物形象，如“大漠孤烟直”“千树万树梨花开”）等等。
在进行形象分析训练时，把握形象后面所蕴含的言外之意，这是鉴赏成功的关键所在。
例如，我们可以从“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”中所描绘的“孤帆”“远影”这一形象中，感悟到作者由渡口相送以至“远影”消尽，而自己仍然依依不舍的深沉而浓郁的绵绵友情。
再如，“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中，通过“杨柳”、“晓风”、“残月”等意象所传达出来的伤别情怀等等。
【知识梳理】一、解题思路：准确把握诗歌的形象是正确解读诗歌的关键，也是中学生古诗词鉴赏能力高低的体现。
因而，鉴赏古诗词中的形象是高考命题的一个重要着眼点，也是高考试题的常规题型。
（一）解读意象要结合诗意古典诗歌中，某些客观事物具有特定的内涵，成为特殊意象，诗人常用一些特定事物表达主题思想及感情。
借助这些特殊意象，可以探究诗人的情感。
比如，芭蕉常与孤独忧愁特别是离情别绪相联系，梧桐大多表凄苦之意，梅象征高洁等。
在高考备考中，可以对一些特定意象进行归纳总结，以便认识和了解。
在解读诗歌时，抓住诗歌所选用的特定意象，无疑是找到了一把钥匙。
比如王湾的《次北固山下》：“客路青山外，行舟绿水前。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。
乡书何处达？归雁洛阳边。
”诗人借“行舟”、“乡书”、“归雁”等意象表达了羁旅在外而神思故里、想念亲人的感情。
以意象为切入点解读诗歌，再依据诗歌的内容反观意象的作用，这样回答有关意象分析的试题才能准确到位。
（二）分析景物要开拓意境“意”指作者的主观感情，“境”指诗中创设的生活图景，主要是由景物构成。
“意境”是将作者的思想感情和生活场景融合在一起所塑造的耐人寻味的艺术境界。
在意境的创设上，画面或雄浑壮丽，或幽清明净，或沉郁孤愁，或和谐静谧，或开阔苍凉，或高远辽阔。
开拓意境要立足于诗中的景物描写，分三个层次：一是在脑中再现诗人描绘的画面，二是把画面中没有直接写到的那一部分靠想象补充出来，三是领会画面背后深远的意蕴。
比如韦庄的《台城》：“江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。
无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。
”诗人描写阴雨、江草、鸟鸣等，渲染了一种凄凉的气氛，于常见的景物中寄寓无限的惆怅，抒发了盛衰兴亡的感慨。
“一切景语皆情语。
”分析诗中的景物描写，离不开对意境的分析。
（三）推究人物要知人论世诗中的人物形象是复杂的，或不慕权贵、豪放洒脱，或心忧天下、忧国忧民；或寄情山水、归隐田园；或怀才不遇、壮志难酬；或矢志报国、献身边塞；或爱恨情长、缠绵悱恻等。
鉴赏诗中抒情主人公的形象，要关注时代背景、人生境遇，做到知人论世。
比如南宋的一些诗词，鉴于国土沦丧、偏安江南的现状，诗人多有矢志报国、收复失地的情怀；陈子昂、李商隐等人的诗，因不为世重用，多有怀才不遇、壮志难酬的感慨。
另外，分析诗歌中的人物形象，还要抓住诗中神态、动作、心理、细节等的描写。
如陈子昂的《登幽州台歌》：“前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下。
”“念”、“悠悠”、“独”、“怆然而涕下”，通过描写人物的神态与心理，塑造了一位胸怀大志、怀才不遇的孤独士大夫形象。
（四）整合答案要运用术语解答鉴赏诗歌形象的试题，先要明确试题设置类型，然后有的放矢整合答案。
其实，每种命题形式都有一定的解答规律和答题方式可循，这需要在平时的训练中揣摩总结。
就诗歌形象而言，回答此类试题，基本的原则是要明确是什么形象，要结合诗意分析形象特征，有时还要揭示形象意义。
就诗歌人物情感而言，只笼统回答“乐观”、“感伤”等是不行的，必须结合诗歌内容说出原因。
为使答案鲜明规范，要恰当运用一些鉴赏术语。
比如说明诗歌的意境，常用这样一些术语：雄浑开阔、恢弘高远、宁静恬淡、清净幽远、雄奇瑰丽、苍凉悲壮、冷森幽僻、凄清悲凉等。
景物描写不能简单地只用“画面优美”，诗词意境也不能简单地只用“凄清悲凉”，术语的使用要和相关的分析密切结合起来。
二、技巧点拨：（一）景物形象提问方式：这首诗是怎样描写景物的？提问变体：这首诗在我们面前展示了一幅什么画面？是如何展示的？答题步骤：表现手法、角度 + 画面 + 特征、情感1、准确说出表现手法和写景角度。
2、抓住主要景物具体描述画面，要适当展开联想和想象。
3、概括画面特征或分析思想感情。
答题示例：木兰花宋祁东城渐觉风光好，縠皱波纹迎客棹。
绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑。
为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。
问：这首词的上半阙是如何描写景色的？试对此进行分析。
答：运用拟人、比喻的修辞手法，写景由近到远，富有层次感。
（表现手法、角度）东风乍起，春波绿水，波光粼粼，如细皱纱纹，绿杨初醒，嫩绿浅翠，遥望一片轻烟薄雾，杏花怒放，如喷火蒸霞。
（画面）这些景描绘出一幅生机盎然的春景图，表达了诗人对春的的热爱和珍惜。
（特征、情感）（二）人物形象提问方式：请简要的分析某形象提问变体：1、诗中塑造了一位怎样的抒情主人公形象?2、诗中刻划了的某形象有怎样的特征？答题步骤：形象 +列例证+ 意义（情感）1、概括人物形象：格式一般为“思想性格特征+人物身份”（是什么）2、结合诗句分析人物性格(结合表达技巧)(展开)（为什么）3、总结形象意义。
就是分析形象中诗人所寄寓的思想感情或蕴涵的哲理。
答题示例：诉衷情陆游当年万里觅封侯，匹马戍梁州。
关河梦断何处，尘暗旧貂裘。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。
此生难料，心在天山，身老沧州。
问：诗中塑造了一位怎样的抒情主人公形象?答：全词塑造了一个身处江湖，未忘忧国的抗金英雄形象。
(什么形象?)词中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被闲置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。
(如何展现?)诗歌通过这一形象的塑造，表达了作者身老未忘忧国，暮年之志不已的爱国精神及报国无门的感慨。
(意义)（三）事物形象（方法同人物形象）答题示例：早梅张渭一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。
不知近水花先发，疑是经冬雪未消。
问：诗人是如何借梅展示自我形象的？答：本诗展现了早梅耐寒而立、迎风而发的形象。
（形象）“寒”字点明早梅生存条件的恶劣；“迥”字表现出早梅的孤单；“白玉条”之喻、疑梅为雪之错觉，鲜明地表现出早梅冰清玉洁之质。
（列例证）作者以梅自喻，展现了一个孤寂傲世、坚韧刚强、超凡脱俗的自我形象。
（情感）（四）分析意境型提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？解答分析：这是一种最常见的题型。
所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。
它包括景、情、境三个方面。
答题时三方面缺一不可。
答题步骤：描画面 + 点氛围 + 析情感1、描绘诗中展现的图景画面，并准确概括考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。
描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。
2、概括景物所营造的氛围特点。
一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。
3、分析作者的思想感情。
切忌空洞，要答具体。
比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。
答题示例：绝句二首(其一) 杜甫迟日江山丽，春风花草香。
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
注:此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。
问：此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？请简要分析。
答：此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动(描画面)。