新课程理念下优化思想品德课堂教学的认识与实践 文档

新课程理念下优化思想品德课堂教学的认识与实践钟娜2006年04月11日1965摘要：课堂教学是思想品德课传授知识、教育学生、开发智能、培养学生情感、意志等个性心理品质的决定环节。

它既是思想品德课教学方案的实施过程，又是思想品德课的课程教学理念、教学目标、教学内容、教学方式方法，在一定时空和社会环境下，对学生创造性地实施的过程。

课堂教学不仅要着眼于其核心环节——课堂教学效益的提高，而且要树立整体观念，着力提高本课程教学实施的宏观效益。

课堂教学的效益对思想品德课而言尤其重要。

本文试图从加强课堂的趣味性、科学性、思想性入手，探讨如何优化思想品德课堂教学的策略。

关键词：思想品德趣味性科学性思想性实践长期以来，许多学生对思想品德课都有这样一些看法和态度：政治课姓“吕”，是骗人的把戏；品德课是说教，没意思，要不是中考，我真的不想学。

特别是到了初二，学生对思想品德课的逆反心理尤为严重。

造成这种局面，跟我们长期的思想品德课的教学方式方法是有很大关系，所以我们必须改变课堂教学的方式方法。

怎样改变？按照新课程理念：学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此，笔者认为，改变课堂教学的方式方法，必须以新课程理念为指导，从学生的意见出发，采取相应的对策，就是在理论联系实际上下功夫，坚持情理互动，加强课堂教学的趣味性、科学性、思想性，在动态生成的教学过程中谋求人文与科学、智力与人格的协调发展。

一加强课堂教学的趣味性，使学生爱学趣味性是入门的向导，没有趣味性，学生就不爱学。

尤其是中小学教育，它带有很强的启蒙性质，趣味性就更加重要了。

如果通过我们的课堂教学，使学生从不想学这门课到爱学这门课，对思想品德课就是一件了不起的教学成果。

但是，长期的灌输性的教学并没有从关注学生的兴趣入手，学生对思想品德课的学习缺乏主动性。

因此，在新课程理念下，趣味性应当是思想品德课课堂教学的基本要求。

那么，怎样加强趣味性呢？（一）内容生活化、现实化。

在上课时候，每当提起生活中的事件时，学生都特别认真，并且记忆深刻，所以在教学过程中，思想品德课必须尽量地围绕学生的热门话题展开教学。

比如：学生们特别关注校园中发生的事情，马家爵杀人案、广州某大学发生的跳楼事件等等。

在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣，在讲“生命健康权”时适时的运用这些案例。

通过列举这些实例，既教育了学生要珍爱生命，又教育了学生要尊重法律，而且还让学生切身体会到生活中处处有法律。

既提高了学生的兴趣，又达到了多维教育的目的。

这就要求教师在日常生活中，多关注社会生活，捕捉生活中的热点问题，了解学生的兴趣所在，从学生的优势发展需要出发，从现实生活的实例中激发学生的学习兴趣。

（二）观点材料化，说理形象化。

中学生的思维特点是比较直观的，再加上缺少生活阅历，这就决定了中学生对抽象知识的接受能力有限。

因此，我们在说理时应当形象。

例如：初二思想品德下册第一框《人民是国家的主人》，这节课的内容涉及到我国的政体。

如果单纯的跟学生解释人民代表大会制的概念，以初中学生的思维特点而言，要想完全理解是有相当难度的，所以教学中不宜采用为理论而谈理论的方法。

教师可列举人大代表走访群众、听取群众意见的例子，例子的选取应该是跟学生的切身利益相关的，比如个人电子邮箱的规范使用问题、教育问题等，然后根据例子设问：“人大代表是谁选出来的？代表反映的是谁的意见？如果这位代表不称职群众可以怎么做？”学生通过从材料当中提取信息来回答问题，就能够比较直观的理解什么是人民代表大会制了。

为此，教师在教学中，首先要做到观点与材料的结合，即观点从材料中来，回到材料中去，寓理论于材料之中；其次，要注意多用切近学生日常生活和学生身边的事例形象地说明道理；再次，要注意叙述材料的语言的生动性、形象性。

（三）上课形式多样化，部分环节活动化。

中学生的注意力集中时间比较短，多样的形式和方法容易引起学生的新鲜感，有利于调节和集中学生的注意力。

同时，当代中学生喜欢参与，喜欢形体语言，喜欢活动体验，喜欢音乐、小品、故事和竞赛，根据教学需要和所教学生的兴趣，在课堂中穿插一活动，激发学生的兴趣。

例如，在初一思想品德第五课《自我新期待》中，在讲授“认识自我的途径”这个知识点时，设计一个活动环节，让每一位同学给他的同桌或熟悉的同班同学写一句评语，然后进行评语的抽签，在全班同学面前展示评语，让大家来感受别人的建议以及评价对认识自己的作用。

通过活动，既调动了学生的积极性，又让学生认识了自我，同时也让学生深刻体验到了通过他人了解自己的重要性。

在活动中学习，在活动中感悟，激起了学生对思想品德课的学习热情，这要比填鸭式教学的效果要好得多。

二加强课堂教学内容的科学性和有用性，使学生相信其真理性趣味性固然重要，但它只是入门的向导，基础还是靠科学性，离开了科学性的趣味就是庸俗，也就谈不上思想性。

学生们普遍认为，物理、化学、生物是科学，有用；思想品德不是科学，只是骗人的空谈，没有实际用处。

所以，不想学。

因此，我们一定要讲出思想品德课的科学性。

（一）论证要有理有据，并且论据必须科学、真实、充分。

中学生非常崇尚科学，特别是自然科学，我们应该充分利用这一心理特征，引导他们用他们相信的东西来证明课本中的观点。

例如：初一思想品德第五课《自我新期待》第二框题“发现自己的潜能”，在讲到“人的潜能是巨大的”这一个知识点的时候，即使我们用许多材料，许多人物事迹来论证这个观点，但学生还是认为这只是名人励志的故事，与他们没多大的关系，对课本的观点产生了怀疑，这个时候，需要教师给学生补充科学对人脑的研究与发现，科学研究已经证明了每个人的大脑开发空间是巨大的。

人物事迹与科学发现双管齐下，学生才从根本上接受了这个观点。

所以，在课堂教学中，我们要善于抓住学生的心理特点，充分利用它们所学的知识来论证思想品德的科学性。

（二）展现或引导学生发现教材观点的实用价值。

科学应当能够解释它所研究的领域的各种具体现象，解决一些实践领域的问题。

因此，我们要使学生承认所学是科学的道理，就必须展现或引导学生发现所学知识的实用价值。

首先要使学生认识到学习思想品德课对国家建设和自己的成才、成长有用。

2005年，广东省深圳市面向海内外重金揽才，公开招聘首席城市规划师、首席信息化设计师、首席招商代表、首席电视节目主持人，而对这些高级人才的素质，无一不涉及品格和心理素质，这说明了什么？其次，我们的理论要能够给学生解惑，解决学生认识问题。

随着青春期的到来，中学生的独立性、批判性显著增强，但看问题容易表面化、片面化。

当我们讲某个观点时，学生并不是完全接受的，他们常常会用相反的东西来反驳我们。

比如：初二思想品德第四课《师生交往新观念》，学生在学习这一课时，叛逆情绪非常重，他们会联系实际对这一理论进行批判，甚至不屑一顾。

教师在教学准备的时候应该对学生会在这一问题上的发难做好充分的准备，在教学中介绍我国现行教育改革的新教学理念，水到渠成、胸有成竹地击破他们的问题，并且引导他们对这些问题做出分析。

学有所用才能使我们的学生相信科学，也只有这样才能激发他们的求知欲和进取精神。

三寓思想性、教育性于民主教学中长期以来，思想品德课的教学模式主要是教师讲授，学生接受，这种教学模式的效率是非常低的，这也是为什么学生会对这一门课产生叛逆情绪或反感情绪的原因，说教已不能适应教育发展的需要。

新时期，要想更有效地发挥思想品德课的教育性及思想性的功能，就必须得转变课堂教学模式，实施民主教学。

（一）鼓励学生积极发言，允许出现不同于教材的观点，创造有利于学生在对话、比较、鉴别、批判和借鉴中体验教材的科学性与思想性的课堂氛围。

按新课程理念，课程是一种社会的构建，是一个国家、学生、教师、社会不同方面和阶层共同参与构建，充满矛盾和斗争的复杂活动和过程。

这种冲突和斗争在思想品德课中，既有马克思主义和社会主义意识形态与各种非主流思想观点的斗争，也有教师的价值观念与学生的生活经验之间的冲突。

在这一冲突中，虽然马克思主义和社会主义意识形态占有传播的主导和法定的地位，但它的实现需要受到整个社会不同方面和阶层的影响和制约，需要得到他们的同意和学生的认可。

科学总是在比较中建立的，在斗争中发展的，思想品德的各种观点也不例外。

因此，在课堂教学过程中，我们应当鼓励学生积极思考、踊跃发言，允许出现不同的声音。

当出现不同于教材的观点甚至是与教材相违背的观点时，教师不应该采取批评的态度，不应该强迫学生接受教材中的观点，而要对学生进行必要的引导，创设适当的情景，让他们在比较中、在批判中得出正确的结论。

学生认为男女同学间不存在正常的交往关系，男女同学的交往会影响学习甚至会导致早恋，所以，应该严格控制和阻止男女同学间的交往、交流。

这一观点是与教材中“男女同学正常交往对个人成长有着积极意义”相违背的，也是学生最敏感、最具争议性的话题，学生在课堂上纷纷发表自己的看法，并出现正反两方对阵的局面，这时，教师最好不要与学生产生直接的交锋，可采用设问等比较委婉的方式，如问：“为什么我国现在中小学取消了男子学校或女子学校，取而代之的是男女混合学校？青春期的少男少女出现性发育成熟、性意识萌动的心理特点，这是正常的心理现象，学校要采取什么措施才能引导他们的正常交往、交流？控制和阻止男女同学间的正常的交往和交流对学生人格的形成有什么影响吗……”学生通过思考、讨论，在深刻的思想斗争中得出了正确的结论。

学生从中既学到了科学，又进行了一次思想的教育，心悦诚服。

这种富有人文关怀的课堂气氛，有利于培养学生的比较鉴别与批判借鉴能力，更好地体验社会主义意识形态的人文精神，比单纯的“说教”教育效果要好得多。

（二）营造课堂教学的情境氛围，坚持情理互动、以情感人。

俗话说：“亲其师，信其道。

”思想品德课的教学，不只是学生在学，学生在感悟生活中的道理，老师也必须参与到课堂教学的情境中去。

曾经听过一节优秀的语文公开课，课文是朱自清的《背影》。

这节公开课，无论是学生还是老师，都被课文中的父子之情深深地打动了，情到深处，许多同学留下了眼泪。

这节公开课成功的原因之一就是教师自己完全融入到了课文之中，并把文学作品中的情感转化为现实生活中的情感。

老师的情绪深深地感染了他的学生，使学生在欣赏文学作品的同时，也进行了一场亲情教育。

这节课，值得我们思想品德课堂教学借鉴、学习。

新课程理念注重教学互动，注重在师生互动中体验思想品德课的思想性与科学性，但是，师生间如果没有情感的交流，只有的冷冰冰的“对话”，只要求学生“一厢情愿”，那真正意义上的互动就无从谈起，思想品德课也就无法真正发挥它的育人功能。

所以，在课堂上，与学生的情感交流是非常必要的。