尊重个性,以读促写,培养学生的创造性作文能力
浅谈培养学生个性化作文能力
浅谈培养学生个性化作文能力作文是学生个性自由驰骋、发展的天地，是学生对生活的真实感悟和内心世界的真实表白。
学生只有做真人、写真话、抒真情，才能写出有个性的作文，因此作文教学要倡导个性化表达，培养学生的写作个性。
一、写真话，培养个性化语言文如其人，言为心声。
学生的语言最具有独特的个性特征，在写作过程中要拓宽思路，鼓励学生用自己的语言真实表达自己的切身感受，才有可能激发学生对作文的兴趣。
学生的个性不同，必然在文章中反映出来，热情的学生，作文中往往充满激情；内向的学生，作文中常常流露抑郁情绪；幻想的学生，作文中常常带有诗意。
个性的差异导致主观意识的差异，形成不同的精神风貌，产生不同的作文个性。
因此，在作文教学中我十分重视在语言训练中培养学生个性，尊重学生的选择和表达，相信学生，把思维的主动权还给他们，让他们用自己特有的语言反映自己的生活和情感。
如写“童年趣事”的作文可变“美好的童年”等单一情感的命题，向“我的童年”、“的童年”、“忆童年”等尊重情感差异，尊重学生生活的命题转化，变封闭的命题作文向开放的半命题作文或自由命题作文转化；鼓励学生勤于观察，勤写生活小随笔、随感录、日记等，字数没有限定，只求点点滴滴地记载真实。
学生有了选择的余地，从熟悉的、感兴，趣的、想写的内容人手，才能“下笔如有神助”，使习作真正体现各自的生活，促进学生个性的发展。
二、抒真情，提倡个性化感受“唯有真实的才是美丽的。
”当学生将自己眼中、心中的生活真实地、艺术地再现进作文，才会显现其个性。
作文教学中，要引导学生重视自己的内心感受，捕捉心情的瞬间变化，把握喜怒哀乐的情绪，诚实地描述自己的真情实感。
如在指导作文《我爱家乡的》，让学生先补全题目，再写作。
教学目标之一是培养学生热爱家乡的情感。
在写作时大部分学生都能通过写家乡的某一事物而表达出对家乡的热爱。
一个学生却这样写：我爱家乡以前的河水，不爱现在的河水。
是啊，家乡的山水景物虽美，但这并不包含家乡的所有特征。
尊重学生的独特理解和感受,培养学生的创新能力
尊重学生的独特理解和感受，培养学生的创新能力语文学科首先是一门人文学科，人文学科应倡导“以人为本”的思想。
语文新课程的一个重要理念就是教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读、鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而培养学生的创新精神，促进学生的个性发展。
但是，我们的语文老师在现实的教学过程中仍旧存在着一定的误区：首先在备课过程中，不是深入到教材中与文本对话，而只是从教学参考书中拿取他人既定的、教条的答案，照宣给学生，或者受阅读提示的“毒害”很深，限制学生的想像空间，剥夺了学生与作品对话的权利。
有的语文教师虽然也与教材对话，但他牢牢霸占着解读文本的话语权，以他自己与作品对话的体验和结论代替了学生与作品对话的感悟和体验。
在教学中，往往以“教师”的权威把自己的理解强加于学生，并认为他的理解是惟一正确的阐释，把学生的思路千方百计地引向他的思路，这同样剥夺了学生与文本对话的权利。
有的语文教师认为作者一旦写出了作品，就赋予了作品意义，所以将作者的原意看做衡量学生的理解是否正确的客观标准。
于是，在教学中较多地强调学生如何发现和“正确”领悟作品的“原意”，而剥夺了学生作为读者所具有的创造性想像和自由联想的权利。
有的语文教师不相信学生的能力，认为学生思想文化修养水平有限，不能够理解作品。
因此，在课堂上喋喋不休地讲解分析，惟恐讲得不够深入、透彻，从字词的分析、重点段落的剖析到文章中心思想和写作特色的诠释，方方面面都讲到，教师的讲解完全代替了学生的自主阅读，学生根本没有时间去亲自接触、体验、感悟作品，何来与作品的对话?何来个性化见解与创造性阅读?恰恰是以上的这些我们语文教师看似正确的做法影响了学生对文本的对话与理解，影响了学生思维的开拓和发展。
因此，我们在实践新课程教学理念的过程中，在处理“教师为指导、学生为主体”两者的关系时，应正确认识到以下几点：首先我们应尊重学生和学生间对文本认知、理解情感上的差异。
注重个性,让作文教学更加精彩
注重个性,让作文教学更加精彩【摘要】作文教学在培养学生语言表达能力和思维能力方面起着至关重要的作用。
而个性在作文教学中的作用也是不可忽视的。
注重个性，可以激发学生的创作潜能，提升他们的写作技巧，培养独特的写作风格，增强表达力，激发对写作的兴趣。
个性化的作文教学方法能够让学生更加享受写作过程，让作文教学更加精彩和有效。
在作文教学中，教师们应该注重每个学生的个性特点，通过个性化的指导和引导，帮助他们在写作中展现自己独特的风采，从而激发他们对写作的热情和创造力。
通过注重个性，作文教学不仅可以提高学生的写作水平，还可以让整个教学过程更加生动有趣，让学生在写作中找到属于自己的乐趣和自信。
【关键词】个性，作文教学，创作潜能，写作技巧，独特风格，表达力，兴趣，享受，精彩，有效1. 引言1.1 作文教学的重要性作文教学是学生学习过程中不可或缺的一部分，它对学生的语言表达能力、思维逻辑能力、文学素养等方面都有着重要的影响。
通过作文教学，学生能够提高自己的文字表达能力，培养自己的写作技巧，增强自己的逻辑思维能力和创造力。
作文教学也是学生学习文学知识的一个重要途径，通过写作，学生可以更深入地理解文学作品的内涵、体会作家的思想感情，从而提高自己的文学素养。
1.2 个性在作文教学中的作用个性在作文教学中的作用是十分重要的。
每个学生都是独一无二的个体，拥有自己的思维方式、经验和情感体验。
在作文教学中，注重发掘和尊重学生的个性，可以帮助他们更好地表达自己，提升写作的深度和广度。
个性化的教学方法可以激发学生的创作潜能，让他们在写作过程中更加自信和独立。
通过了解学生的个性特点，老师可以根据不同学生的需求和兴趣点来设计教学内容，激发学生的写作激情。
注重个性还可以提升学生的写作技巧。
每个学生在写作过程中都会有自己的特点和问题，只有深入了解学生的个性，才能有针对性地指导他们提升写作技巧。
个性化的写作指导可以让学生更加有针对性地进行写作训练，帮助他们快速提升写作水平。
培养小学生的写作能力如何引导他们写出优秀的作文
培养小学生的写作能力如何引导他们写出优秀的作文作文是培养小学生综合语言表达能力的重要方法之一。
而写出优秀的作文，则需要教师在引导学生写作时，采取科学有效的策略和方法。
本文将从培养学生的写作兴趣、提升学生的写作能力和塑造学生的写作特点三个方面，探讨如何引导小学生写出优秀的作文。
一、培养学生的写作兴趣兴趣是引导学生积极参与写作的重要因素。
教师可以通过以下方法培养学生的写作兴趣：1. 营造轻松愉快的学习氛围。
教师可以借助游戏、小组讨论等活动，使学生感受到写作的乐趣，激发他们的写作欲望。
2. 鼓励学生多读优秀的作品。
通过阅读优秀的作文，学生可以增加对文字表达的欣赏和理解，从而激发他们的写作兴趣。
3. 引导学生挖掘写作主题。
教师可以提供多样化的主题，让学生选择感兴趣的话题进行写作，这样能够更好地激发学生的创作激情。
二、提升学生的写作能力提升学生的写作能力是引导他们写出优秀作文的关键。
以下是几种有效的教学策略：1. 培养学生的语言表达能力。
教师可以通过课堂讲解、语法练习等途径，帮助学生掌握各类句式、词汇和表达方式，提高他们的语言表达能力。
2. 引导学生进行构思规划。
在写作过程中，教师可以引导学生先进行思维导图或者提纲的编写，帮助他们理清写作思路，增强作文的逻辑性和结构性。
3. 注重写作训练和反馈。
教师可以设置写作任务，经常组织学生进行写作练习，并及时进行评改和评价，指导学生发现自身的问题并进行改进。
三、塑造学生的写作特点每个学生都有自己独特的思维方式和表达风格，引导他们形成自己的写作特点是重要的。
以下是几种帮助学生塑造写作特点的方法：1. 倾听学生的想法。
教师在进行写作指导时，要尊重学生的思维方式和表达风格，鼓励他们勇于表达，充分展现个性。
2. 引导学生培养独特的写作风格。
教师可以通过引导学生阅读不同类型的作文，并进行写作技巧的指导，帮助他们发展自己的写作风格。
3. 鼓励学生发挥创新和想象力。
教师可以提供丰富的写作素材，让学生有更多的选择余地，激发他们的创造力和想象力。
语文教学论文：尊重学生个性,提高作文能力
尊重学生个性，提高作文能力课程标准阐述了从个性化写作的角度提高语文能力的教学新理念。
写作是有个性的、最需投入的、最能开发潜能的语文学习形式，抓住写作的个性化，加速写作个性化进程。
课程标准给了学生充分的习作自由，它打破了传统的习作框架，这是作文的一次大解放。
小学作文教学要抓住这个契机，让学生用自已的话写经历过的事。
北京师范大学教授刘锡庆给《新作文。
中小学教学》题词：写我的自得之见；抒我的自然之情；用我的自由之笔；显我的自在之趣。
他的精辟论述强调的也就是作文教学的个性化特征。
语文教师要充分尊重学生的个性，珍视学生的个人体验，加速提高全体学生的作文水平。
一、尊重学生个性，有利于解放思想教育家陶行知先生提倡“对儿童的眼睛、双手、头脑、嘴巴、空间、时间实行六大解放”。
学生作文正需要六大解放，因为作文教学就是指导学生学会运用书面语言记叙自己的教学观念，从素质教育着眼，彻底解放思想，充分信任学生，实行开放式作文教学方式，尊重学生个性，才能从根本上发展学生的个性思维。
解放思想，首先要解放教师的思想，教师在作文教学中要明确语文课程标准的作文要求：从学生生活实际出发，从内容入手，教给学生观察的方法，；思考的方式，表达的技能。
如教《我最敬佩的人》时，我先指导学生注意观察自己周围最熟悉的人，了解人物平时一贯的好品质，寻找发生在这个人身上的典型事例，仔细观察人物在做事时的动作、神态、语言，洞悉其内心活动。
提示学生即可写自己了解的名人，更可写新时代我们周围的农民、邮递员、个体经商者、环卫工人等普通劳动人民，发现他们闪光的品质。
然后组织学生讨论交流自己的材料，确定中心，再指导他们用先概述后举例的方法写出一个人的优秀品质，由于教师的思想解放了，允许学生自由观察，选择自己熟悉了解的人写，学生的选材范围就广了，视野开阔了，作文时就做到了“用我的话来表达我的意思。
”难能可贵的是许多学生对清洁工人的工作有了新的认识，把清洁工比作城市的美容师，用赞美的语言写出了清洁工人的高尚品质，如：一个学生写道：我望着张阿姨那双有力的大手，紧握两把扫帚“沙沙沙”地扫去了街上的垃圾，仿佛一个美容师洗去顾客脸上的尘埃，使整个街道整洁舒适，我突然觉得眼前的张阿姨越来越高大，……读了使人肃然起敬。
如何培养学生的创造性写作能力
如何培养学生的创造性写作能力写作是一项重要的通用技能，无论在学业还是职业发展中，能够流畅表达思想和观点的能力都是非常关键的。
然而，许多学生在写作上面临着挑战，常常陷入语言贫乏、创意匮乏的困境。
那么，如何培养学生的创造性写作能力呢？首先，教师应该提供一个积极和鼓励性的学习环境。
学生在写作过程中常常担心犯错误或被批评，这会让他们抑制想象力和创造力。
因此，教师应该扮演着支持者和引导者的角色，给予学生充分的鼓励和赞赏。
宽容和包容的态度能够激发学生的信心，使他们更愿意尝试新的写作方式。
其次，良好的阅读习惯是培养学生创造性写作能力的关键。
阅读是写作的灵感之源，通过广泛阅读不同领域的文学作品、报纸杂志和专业书籍，学生可以积累丰富的词汇和表达方式。
同时，阅读也可以帮助学生开阔视野，培养对不同主题的兴趣和理解力，从而提供了更广泛的写作素材。
第三，提供创意激活和组织技巧的教学。
创意的产生需要一个合适的环境和方法。
教师可以通过一些创意激活的练习，如观察、想象、联想、思辨等，引导学生思考和发散思维。
此外，教师还可以教授一些写作组织技巧，如对比、对话、故事结构等，帮助学生更好地组织和呈现自己的思想。
第四，鼓励学生多样化的写作实践。
学生通过不同形式和领域的写作实践，可以培养他们的创造性写作能力。
比如写日记可以帮助学生记录自己的生活和感受，写小说或剧本可以培养学生的想象力和故事编写能力，写评论或辩论文章可以提高学生的批判性思维和观点表达能力。
让学生探索各种写作形式，帮助他们找到自己擅长的方式，并逐步提升他们的写作水平。
最后，给学生提供具体的反馈和建议。
学生在写作过程中，需要指导和反馈来不断改进。
教师可以通过评讲学生作文、批改写作作业、提供编写建议等方式，帮助学生发现自己的问题并改正。
同时，教师还可以引导学生互相评阅，通过同伴的反馈和建议，学生们可以互相学习和进步。
总结起来，培养学生的创造性写作能力需要一个积极的学习环境、良好的阅读习惯、创意激活和组织技巧的教学、多样化的写作实践以及具体的反馈和建议。
如何培养学生的创造性写作能力
如何培养学生的创造性写作能力2023年了，人类社会已经进入了一个高度发展的时代。
作为教育者，我们不仅要注重知识的传授，更要注重培养学生的创造性写作能力。
一篇好的创造性写作作品，能够展示学生的想象力、思维能力和语言表达能力，更能够激发学生的创造力和创新意识。
那么，如何培养学生的创造性写作能力呢？一、培养学生的创造性思维能力。
学生只有具备了创造性思维能力，才能在写作中融入自己独特的想法和见解。
因此，培养学生的创造性思维能力是提高学生创造性写作能力的重要前提。
1、激发学生的好奇心和求知欲。
好奇心和求知欲是人类的天性，也是创造性思维的源泉。
为了激发学生的好奇心和求知欲，教师应该采用多种教育手段，如自由探索、问题导向、案例分析等，让学生从中悟出一些规律和本质，这有助于培养学生的创造性思维能力。
2、鼓励学生表达自己独特的观点。
在培养学生的创造性思维中，鼓励学生表达自己独特的观点非常重要。
有时候教师的解释和讲解并不一定是正确的，更不能完全包含所有的思维方式和观点。
学生要通过表达自己的观点来拓宽思维的层次和角度，这种锻炼对于创造性写作的提升也有不可估量的作用。
二、培养学生的语言表达能力。
语言是文学的载体，也是创造性写作的重要工具。
创造性写作需要丰富的词汇、正确的语法、准确的表达和鲜明的形象。
因此，培养学生的语言表达能力对于提高学生的创造性写作能力至关重要。
1、精心设计语言课程。
语言课程的设计要有针对性和实效性。
教师可以通过引入新词、短语、语法等训练学生的语言表达能力。
同时，配合写作作业评价，逐渐提高学生的语言水平。
2、提高学生的观察能力。
观察力对于语言表达能力的提高非常重要。
教师可以通过展示文学作品，引导学生深入地感受、观察和思考，全面提高学生的观察力和感受力，确保学生在运用语言时准确、恰当地表达自己的思想。
三、注重创造性写作过程。
创造性写作不仅仅是写作成果，更是一个过程。
在创造性写作的过程中，学生需要不断地思考、推敲、修改，从而逐步提高写作能力。
培养学生的创造性写作能力
培养学生的创造性写作能力写作是一项重要的语言技能，对于学生的多方面发展和综合素质的培养具有重要的促进作用。
在现代社会中，创造性写作能力成为越来越受重视的能力，因为它不仅可以培养学生的想象力和创造力，还可以提升他们的思维能力和表达能力。
因此，如何培养学生的创造性写作能力成为教育工作者面临的重要任务。
首先，要培养学生的创造性写作能力，就要注重培养学生的思维能力。
思维是创造的源泉，只有经过深思熟虑的思维过程，才能产生出富有创意和想象力的作品。
为此，教师可以通过开展启发性的问题讨论、探究性的学习活动等来激发学生的思维能力，培养他们的创造性思维。
此外，学生可以通过多样化的思维导图、头脑风暴等工具进行思维训练，以提高他们的思维敏捷度和灵活性。
其次，提供一个积极的学习环境对于培养学生的创造性写作能力至关重要。
学生需要在一个支持和鼓励创造性写作的环境中，才能更加自信地表现自己的创造力。
教师可以通过组织写作比赛、撰写合作作品等方式来激发学生的创造力，同时还可以给予学生鼓励和肯定，以增强他们的自信心。
此外，教师还可以提供充足的资源和材料，如阅读材料、示范作品等，以帮助学生拓宽思路和提升写作水平。
此外，培养学生的创造性写作能力还需要注重培养学生的表达能力。
创造性写作不仅要求学生具备丰富的想象力和创造力，更要求他们能够将自己的想法和观点清晰地表达出来。
因此，教师应该在写作教学中注重培养学生的写作技巧和表达能力。
可以通过多样化的写作任务和练习，如写作日记、文章批评、仿写练习等，来帮助学生提升他们的写作能力。
同时，教师还可以通过给予学生具体的写作指导和反馈，帮助学生发现自己的写作不足之处并加以改进。
最后，培养学生的创造性写作能力还需要注重实践与实践的结合。
创造性写作需要大量的实践和实践的机会，只有不断地进行实践，学生才能真正掌握创造性写作的技巧和方法。
因此，教师可以通过组织写作工作坊、写作比赛等方式，为学生创造更多的写作机会。
培养五年级学生的创造性写作能力
培养五年级学生的创造性写作能力如何培养学生的创造性写作能力一直是教师们面临的重要课题之一。
创造性写作不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以锻炼他们的思维逻辑和创新能力。
本文将介绍一些方法和策略，帮助五年级学生培养创造性写作能力。
一、激发学生的思维想象力为了培养学生的创造性写作能力，首先需要激发他们的思维想象力。
教师可以通过引导学生观察和思考，激发他们对事物的独特见解和想法。
例如，在课堂上，教师可以给学生展示一张图片或一段视频，让他们自由地发挥想象，写下与之相关的故事或描述。
这种锻炼可以帮助学生建立起丰富的思维资源，为创造性写作奠定基础。
二、提供丰富的写作素材学生的创造性写作能力还需要有丰富的写作素材作为支撑。
教师可以选择一些具有启发性和亲近学生生活的主题或素材，引导学生围绕这些素材展开创造性的写作。
例如，教师可以让学生写一篇关于校园生活的作文，或者是描述一个自己喜欢的事物。
通过提供具体的写作素材，学生能够更容易地展开想象和创造。
三、鼓励自由写作和表达在培养学生的创造性写作能力时，鼓励学生自由写作和表达是非常重要的。
教师可以提供一些写作题目或者写作任务，让学生在规定的时间内自由地撰写作品。
同时，教师应该给予学生足够的自由度，不拘泥于规定的格式和内容。
这样能够激发学生的思维活跃性，让他们敢于尝试新的写作方式和表达方式。
四、进行写作讨论和分享为了进一步培养学生的创造性写作能力，教师可以组织写作讨论和分享活动。
在这样的活动中，学生可以互相交流自己的作品，分享自己的写作思路和技巧。
教师可以引导学生对彼此的作品给予建设性的意见和反馈，帮助他们不断改进和提高自己的写作水平。
通过这样的讨论和分享，学生能够开拓思路，发现更多的写作可能性。
五、养成良好的写作习惯最后，要想培养学生的创造性写作能力，他们需要养成良好的写作习惯。
教师可以鼓励学生定期进行写作练习，确立写作的固定时间和地点。
同时，教师还可以指导学生如何进行写作规划和组织，让他们能够有条理地表达自己的思想和观点。
培养学生的创造性写作与表达能力
培养学生的创造性写作与表达能力写作是一项重要的能力，而创造性写作更是对学生综合素质的一种综合要求。
培养学生的创造性写作与表达能力，可以促进他们的想象力、思维能力和创造力的发展，从而提升他们的学术表现和思维能力。
本文将探讨培养学生创造性写作与表达能力的方法和策略。
一、提供创作的机会和平台学生的创造性写作能力需要通过实践和锻炼来提高。
学校和教师应该提供充分的机会和平台，让学生有机会进行创作。
可以组织写作比赛、进行写作沙龙、举办写作展览等活动，激发学生的写作热情和积极性。
二、激发学生的想象力和创造力学生的创造性写作与表达能力离不开丰富的想象力和创造力。
教师可以通过启发学生的想象力来激发他们的创造性写作。
可以进行寓言故事的讲解，让学生进行想象和创造；可以给学生展示一些富有创意的作品，让他们受到启发；可以给学生一些创造性的写作任务，要求他们进行直接表述或改写故事情节等，培养创造力。
三、注重写作技巧和方法的训练创造性写作不仅仅是富有创意的表达，还需要一定的写作技巧和方法的支撑。
教师需要注重对学生的写作技巧和方法的训练。
可以通过讲解写作规范，提供写作范文和模板，进行写作技巧的训练等方式来帮助学生提升写作能力。
四、鼓励学生多读书、多积累创造性写作需要广泛的知识积累和阅读基础。
学生需要多读书、多积累，才能有更多的素材和灵感来支撑自己的写作创造。
教师可以组织学生进行阅读分享，推荐一些优秀的文学作品，让学生参与文学社团等，培养学生的阅读兴趣和积累。
五、注重写作评价和指导学生的创造性写作与表达能力需要得到及时的评价和指导。
教师可以通过写作评价表、个别辅导、作文批改等方式，对学生的写作作品进行评价和指导，提供有针对性的建议和帮助，帮助学生发现问题、改进表达，提升写作能力。
结语：培养学生创造性写作与表达能力是一项长期而艰巨的任务。
需要学校、家庭和社会共同努力，提供机会和平台，激发学生的想象力和创造力，注重写作技巧和方法的训练，鼓励学生多读书、多积累，注重写作评价和指导。
如何培养孩子的写作创造力
如何培养孩子的写作创造力写作是一项重要的能力，不仅能帮助孩子表达自己的想法和情感，还可以培养他们的创造力和思维能力。
然而，很多孩子并不喜欢写作，觉得写作枯燥乏味。
那么，如何培养孩子的写作创造力呢？本文将提供一些方法和建议。
1. 提供良好的学习环境要培养孩子的写作创造力，首先要为他们提供良好的学习环境。
这包括一个安静的学习空间、充足的时间和必要的学习工具。
孩子需要一个没有干扰的地方，以便专注于写作。
同时，家长可以提供字典、参考书等工具，帮助孩子扩展词汇和知识储备。
2. 鼓励孩子多读书阅读是培养写作创造力的重要途径。
通过读书，孩子可以学习到不同的写作风格和表达方式，拓宽他们的视野。
家长可以鼓励孩子多读各类书籍，包括小说、故事书、诗歌等。
在孩子阅读后，可以与他们进行交流，了解他们的理解和感悟，帮助他们思考和分析作品背后的意义。
3. 提供写作机会孩子需要有机会实践写作，才能提高他们的写作能力。
家长可以鼓励孩子写日记、写信、写文章等，让他们有一个写作的平台。
同时，家长也要给予孩子充分的支持和鼓励，不论作品的质量如何，都要给予肯定和认可，以增强孩子的自信心。
4. 引导孩子进行创意写作创意写作是培养孩子写作创造力的重要方式。
家长可以通过提问、角色扮演、绘画等方式，激发孩子的创造力，帮助他们构思和表达自己的想法。
家长可以提供话题或情境，引导孩子进行故事创作或想象，同时鼓励他们尝试不同的写作风格和结构。
5. 组织写作活动和比赛家长可以组织写作活动和比赛，为孩子提供展示才华的机会。
这些活动可以是家庭内部的，如和家人一起写故事；也可以是学校或社区举办的，如写作比赛。
通过与他人的交流和竞争，孩子会有更多的动力和热情去写作，进一步提高他们的写作创造力。
6. 注重写作过程和反思在培养孩子的写作创造力过程中，家长应该注重写作的过程和反思。
鼓励孩子不断修改和改进自己的作品，帮助他们培养批判思维和观察力。
同时，家长可以与孩子一起回顾写作的经验，让他们反思写作过程中的问题和不足，以便提高下一次写作的品质。
如何在语文教学中培养学生的创造性写作能力
如何在语文教学中培养学生的创造性写作能力创造性写作是培养学生综合语文能力的重要环节之一。
通过创造性写作，学生能够提高语言表达能力、思维逻辑能力和创新思维能力。
本文将探讨在语文教学中如何有效地培养学生的创造性写作能力。
一、为学生提供充分的写作机会要培养学生的创造性写作能力，首先需要为他们提供充分的写作机会。
教师可以设计各类写作任务，例如作文、小说写作、诗歌创作等，以激发学生的写作兴趣和潜力。
同时，每个学生都应该有机会定期参加写作比赛或展示，以增强他们的动力和自信心。
二、鼓励学生自由表达和想象在语文教学中，教师应该鼓励学生自由表达和想象，追求个性化的写作风格。
不要过分限制学生的创意和发挥空间，让他们敢于尝试新的写作方式和创新的观点。
同时，教师可以引导学生广泛阅读优秀作品，培养他们的写作背景知识和文学修养。
三、提供写作指导和反馈对于每个学生的写作作品，教师都应该提供针对性的写作指导和反馈。
指导可以包括如何构思写作内容、如何组织文章结构、如何运用修辞手法等方面的技巧。
反馈要及时准确，指出学生写作中存在的问题，并给予具体的改进意见。
这样可以帮助学生发现自己写作中的不足之处，并不断提高。
四、开展创意写作活动在语文教学中，可以适时开展创意写作活动，激发学生的写作创新能力。
例如，组织学生进行角色扮演写作、创作小说连载、编写剧本等，让学生自由发挥创意和想象力，培养他们的文学创作能力和合作意识。
五、鼓励学生交流和合作学生在创造性写作中，可以通过交流和合作来激发灵感和提高写作水平。
教师可以组织学生进行写作讨论会、写作分享会等活动，让学生互相交流和借鉴，形成良好的学习氛围。
同时，学生之间的合作写作也是培养创造性写作能力的有效手段，可以鼓励学生在小组或团队中共同完成写作任务。
六、关注学生写作意愿和动机学生的创造性写作能力培养过程中，教师要关注学生的写作意愿和动机。
要理解每个学生的兴趣爱好和写作需求，灵活调整写作任务和要求，以激发学生的积极性和主动性。
如何培养学生的创造性写作能力
如何培养学生的创造性写作能力文字是思想的载体，写作能力的培养对学生的发展至关重要。
然而，传统的写作教学往往注重格式、规则和技巧，忽视了学生的创造力的培养。
本文将探讨如何培养学生的创造性写作能力，以提高他们的想象力和表达能力。
1. 提供充分的阅读材料阅读是写作的基础，学生应该通过大量的阅读来积累词汇、句型和写作思路。
学校图书馆、互联网和社区图书馆都是丰富阅读材料的宝库。
教师可以推荐适合不同年龄段的书籍和文章，以激发学生的阅读兴趣和创作灵感。
2. 引导学生进行多样化的写作实践学生应该有机会进行各种类型的写作实践，如日记、作文、小说、诗歌等。
教师可以设计各种任务和活动，促使学生运用他们学到的知识和技巧进行实际写作。
例如，可以要求学生写一篇自己的童年回忆，或者写一篇关于他们城市的未来设想的作文。
3. 提供创造性写作的启发教师可以用观察、讨论和艺术创作等方式来启发学生的创造力。
比如，组织学生观察自然景观或城市建筑，让他们描述自己的感受和想法；或者安排学生观看一些文艺作品，鼓励他们对作品进行评论和创作。
4. 引导学生学会思考和提问创造性写作需要学生具备独立思考和提问的能力。
教师应该引导学生学会提出问题，以激发他们的好奇心和思考能力。
可以组织学生进行小组讨论或者写作分享，让他们相互启发，共同探讨问题。
5. 探索多样的写作形式和风格学生应该有机会尝试不同的写作形式和风格，以拓宽他们的写作视野。
教师可以引导学生模仿名家的作品，学习他们的写作技巧和风格，然后鼓励他们根据自己的兴趣和特长发展个性化的写作方式。
6. 给予积极的反馈和评价教师在批改学生的作文时，应该注重给予积极的反馈和评价。
除了指出错误和不足之外，更应该鼓励学生保持写作的热情，并指出他们的亮点和进步之处。
积极的反馈可以激发学生的自信心和动力，进一步提高他们的写作能力。
总之，培养学生的创造性写作能力需要多方面的引导和实践。
通过阅读、实践、启发和评价等方式，学生可以不断提升他们的想象力和表达能力，开拓写作的空间，发展自己的独特风格。
让学生写出个性化的作文
让学生写出个性化的作文作文是学生个体体验生活、参与实践、认识世界、认识自我的过程,是用语言文字反映客观现实、表达主观情感的创造性表述过程。
小学生作文有别于作家的文艺创作,也不同于科学工作者的学术论著。
小学生作文属于“习作”范畴,是学习写作的初级阶段,应该有人“扶”、有人“等”,不能操之过急,也不能期望太高。
只要小学生能用自己的笔描述见闻,倾吐情感,畅谈感悟,展开想象,使个性得到充分发展就可以。
一、以人为本,努力把教作文与教做人统一起来以人为本,尊重学生,真正把学生看做有主观能动性的人,满足学生求知和表达的欲望,引导他们乐学、勤写,促其个性品格健康发展。
1. 参与生活,认识自我。
引导学生留心观察周围的人和事,及时记下见闻和感受,使他们在认识多彩世界的同时,认识自我,培养他们养成说真话、写真事、抒真情的作文习惯。
2. 体验角色,超越自我。
儿童喜欢或羡慕社会生活中的某些“角色”,就会对他们的工作感兴趣,引导他们扮演角色,他们会乐此不疲。
3. 个性阅读,丰富自我。
读是吸收,写是表达。
作文个性化,呼唤个性化阅读。
教师只有指导学生广泛阅读,才能实现“厚积而薄发”。
个性化阅读强调学生与文本对话,与作者沟通,让他们在积累语言材料的实践中间接地认识世界,开拓知识视野,积淀文化底蕴,不断地丰富自我。
书读多了,学生可以从中获得精神享受、艺术熏陶和思路借鉴,动笔写来思如泉涌,美词佳句也会流诸笔端,习作也就渐入佳境。
4. 自由写作,完善自我。
习作是学生的个性化行为,写什么内容,用什么体裁写,用什么方式写,应该由学生自己选择。
有话则长,无话则短;可写见闻,可抒情感;写真记实,畅述想象,使学生在自由习作的实践中不断完善自我。
二、打破条框,为学生营造自由习作的广阔空间1. 习作命题要宽松。
作文个性化,就是要引导学生写出他们独特的主观感受和情感体验。
而要实现这一目标,习作命题必须贴近儿童的学习、生活、思想实际,并充分考虑学生的兴趣爱好、生活阅历及心理特点。
如何培养学生在写作中的创造性和独特性
如何培养学生在写作中的创造性和独特性写作是一项重要的技能，它不仅可以帮助学生表达自己的思想和观点，还可以培养他们的创造性和独特性。
然而，许多学生在写作过程中往往陷入模式化的思维，缺乏创造性和独特性。
那么，如何培养学生在写作中的创造性和独特性呢？首先，老师应该给予学生足够的自由空间。
在写作过程中，老师不应过于限制学生的思维和表达方式。
相反，他们应该鼓励学生大胆尝试新的写作风格和表达方式。
例如，可以让学生尝试使用诗歌、故事、对话等不同的文体来表达自己的观点和情感。
这样做不仅可以激发学生的创造力，还可以让他们在写作中找到自己的独特性。
其次，老师应该注重培养学生的观察力和思考能力。
写作是一种表达思想和观点的方式，而观察力和思考能力是写作的基础。
因此，老师可以组织一些观察活动，让学生去观察身边的事物，培养他们对细节的敏感性和对问题的思考能力。
例如，可以带领学生去参观博物馆、艺术展览等地方，让他们观察展品并写下自己的感受和思考。
这样的活动不仅可以拓宽学生的视野，还可以激发他们的创造力和独特性。
此外，老师还可以鼓励学生进行多样化的阅读。
阅读是培养学生写作能力的重要途径之一。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文学作品和不同类型的写作风格，从中汲取灵感和启发。
因此，老师可以引导学生阅读不同类型的书籍，如小说、散文、诗歌等，让他们了解不同的写作风格和表达方式。
同时，老师还可以鼓励学生进行写作分享和讨论，让他们互相学习和借鉴。
这样的交流可以帮助学生发现自己的不足之处，并激发他们进一步提高自己的创造性和独特性。
最后，老师应该给予学生充分的鼓励和肯定。
写作是一项需要勇气和自信的活动，而学生的创造性和独特性往往需要得到他人的认可和肯定。
因此，老师可以在批改学生的作文时给予积极的反馈和建议，鼓励他们继续努力和探索。
同时，老师还可以组织一些写作比赛或展览，让学生有机会展示自己的作品并得到他人的赞赏。
这样的活动不仅可以提高学生的写作水平，还可以增强他们的自信心和创造力。
如何培养学生的创造性写作能力
如何培养学生的创造性写作能力写作是一项重要的语言技能，而培养学生的创造性写作能力则更显重要。
创造性写作不仅可以培养学生的想象力和创造力，还可以提升他们的表达能力和思维逻辑。
本文将探讨一些方法来帮助学生发展创造性写作能力。
一、提供灵感和激发兴趣学生在创造性写作之前，首先需要有所灵感和兴趣。
作为教师，我们可以通过种种方式来激发学生的创作欲望。
例如，组织创意讨论课，鼓励学生分享他们的想法和观点；为学生提供丰富多样的阅读材料，激发他们对不同话题的兴趣；举办写作比赛，给予学生一定的奖励和认可，激发他们的积极性和创造力。
二、提供写作指导和反馈学生在写作过程中，经常需要指导和反馈。
教师可以在写作指导方面提供帮助。
首先，明确写作要求和目标，帮助学生理解写作的基本要素和结构；其次，提供写作技巧和方法，例如如何构思、组织思路、使用恰当的词汇表达意思等等；最后，及时给予学生反馈和建议，帮助他们改进自己的作品。
通过这种指导和反馈，学生可以不断提升自己的写作能力。
三、鼓励自由表达和创造创造性写作鼓励学生大胆表达和创新思维。
在写作过程中，教师应该允许学生自由发挥，不拘泥于传统的写作模式。
为此，可以提供一些开放性题目，让学生从不同的角度思考和写作；也可以鼓励学生尝试不同的写作风格和结构，培养他们的写作多样性和创新能力。
四、提供交流和讨论平台写作是一项交流的过程，学生需要和他人分享和讨论自己的作品。
为此，教师可以提供一些交流和讨论的平台，例如作文朗读会、写作小组等等。
通过与他人的交流和讨论，学生可以借鉴他人的思路和观点，拓宽自己的写作思路。
同时，学生之间的互动也可以激发彼此的创作灵感和创新思维。
五、鼓励持续写作和反思创造性写作需要持续的练习和反思。
教师可以鼓励学生每天或每周进行一定的写作练习，培养他们的写作习惯和坚持力。
同时，也要引导学生在写作之后进行反思和总结，帮助他们发现自己的写作问题和不足，并找到相应的解决办法。
通过持续的写作和反思，学生可以逐渐提高自己的创造性写作能力。
最新-初中语文教学论文 尊重个性作文 培养自主学生 精
尊重个性作文培养自主学生摘要：学生至今依然头痛于作文，主要原因在于没有真正而持之以恒地尊重并发挥学生点滴的写作表达习惯和表达长处。
学生也很希望得到老师的肯定和鼓励。
我们不宜从成人的角度要求学生，不宜面面俱到。
我们要尊重和鼓励学生在立意、布局、选材和表达上的习惯和点滴长处，并及时地推荐学生的习作去发表和参赛，甚至于将自己的作文能力运用到生活中去，让学生真切地感受到作文所带来的愉悦感和成功感，真正提高学生的作文兴趣，使学生能在将后的学习和工作中积极主动的作文和提高作文水平。
关键词：作文兴趣尊重鼓励教改至今，多数学生依然头痛于作文。
笔者曾面对所教平行班之69位学生进行了一次表格式调查，结果36人认为鼓励个性发挥有助于提高作文的兴趣，占总人数的52.7﹪,；26人认为很有作用，占总人数的37.68﹪；只有7人认为没有作用，占总人数的10.14﹪。
于是笔者索性再进行一次试验，以“唉，我的业余时间（或生活）”为题，要求学生写两次作文，一次为限制性作文，主题：正面，积极，向上；结构：总分总；写法：或对比，或渲染，或照应；修辞：或比喻或排比或拟人或夸张或引用；体裁：记叙文或散文；字数：600字左右。
另一次为非限制类作文，主题、结构、写法、修辞、体裁字数均不限，以自己所认为的最好方式来完成。
第一次作文虽然名为限制类，但相对来说，已算是比较宽松的了。
笔者还将那限制类作文当做周末作业去做，有足够的时间，而非限制类作文则只有课堂上的四十分钟。
结果限制类的作文反而交得不齐，非限制类的作文却都能准时上交，且写得比限制类作文精彩。
杨珊同学的表达向来比其他同学精彩，但在限制类那一篇中，她的开头如此表达：“在许多学生的眼里，每个星期的周末都是最高兴、最期待的。
可随着时代的变化，科技的进步和社会中许多的竞争，我们需要的时间越来越多又越来越急迫，所以，我们并没有稍微放松的时间和余地了。
”套话且第一句就有搭配不当的语病。
而在非限制类一文中，她这样开头：“每到星期五的最后一节课，我就既激动又着急。
尊重个性激发兴趣-----为作文教学插上腾飞的翅膀
尊重个性激发兴趣 -----为作文教学插上腾飞的翅膀【摘要】在当前教育环境下，笔者以为要让学生真正愿意写作文，学会写作文，首先教师应该尊重学生的创作个性，让作文内容回归性灵，让作文主体回归学生，鼓励和引导学生写出独抒性灵的文章，因为只有这样才能避免那种假、大、空的陋习。
其次，作文教学应该注重激发学生的写作兴趣，因为到底兴趣才是最好的老师，而要激发学生的兴趣，就离不开生活和阅读这两大源泉。
【关键词】个性性灵主体兴趣生活阅读语文难教，作文更是难教，应该是语文教师共同的感受。
在我们的作文教学中,令老师们头痛的是学生的作文总是大同小异，总是那么空洞无物的几句假话、空话、套话；而每次的作文课，学生们也总是叫苦连天、头痛不已。
造成这种现象的因素当然有很多，有传统的影响，也有现实的压力。
作为一名身处教育一线的语文教师，我们必须尽自己的所能把学生教好，把作文教好，这是我们的责任。
那么在现实条件下，该如何把我们的学生引上作文学习的正确道路呢？对于作文我们要做的事情有很多，我觉得有两点很重要：一是尊重学生个性，二是激发创作兴趣。
下面就此来谈谈个人的一点想法。
一、尊重学生个性是作文教学的前提每个学生都应该是一个独一无二的个体，他有自己的思想、性格，有属于他自己的处事方法，也正因此，才造就了我们这个丰富多彩的世界。
丰子恺曾经感叹道：“孩子能撤去世间事物的因果关系的网，看见事物本身的真相。
他们是创造者，能赋给生命于一切的事物。
他们是‘艺术’国土的主人。
”而在传统作文教学中，“文以载道”是为文之法则，因而许多教师认为，作文必须高扬真善美、批判假恶丑。
其他的思想即使不说离经叛道，也是难登大雅之堂。
当然，真善美需要高扬，假恶丑必须批判，但如果仅仅抱着这些“传统”而排斥一切，棒杀一切，作文教学会是怎样一种境况呢？“崇高、伟大”会成为作文立意的桎梏，陈旧的材料，堆砌的词藻，千篇一律的“八股”模式就会占据学生作文的全部空间……久之，又何以展现学生个性的锋芒？又何以维持学生创作的热忱？所以说，尊重学生个性是作文教学的前提条件。
尊重学生自由作文,培养创新型人才.doc
尊重学生自由作文，培养创新型人才【摘要】尊重学生自由表达的权利，让学生在自由表达中树立信心，让学生在个性化的言语和创作中学会创新。
【关键词】作文教学个性创新【中图分类号】G633. 34【文献标识码】A【文章编号】1674-4772 (2014) 04-001-01在日益彰显个性和创造性的现代社会，如何培养高素质、有创新意识和能力的人才，成了教育焦点。
初中语文新课标中明确指出：“作文课就是用自己的话表达自己的意思”，“作文是学生综合素质的体现”。
因Jit,在作文教学着眼于学生综合素质的提高，使学生在发展提高中写出自己的文章己成为作文教学的追求。
本文结合初中作文教学实际，提出以下几点看法。
一、让学生树立作文信心、学会自由表达作文就是“用自己的话表达自已的意思”，多么容易的事情！每个初中学生，无论学习成绩、思想成熟程度、成长环境等等如何地不同，对于人和事，总会有他们自己的观察和感悟；有了小学六年的语文学习基础，只要愿意，他们还是可以找到自已的语言来表达的。
而现在很多学生怕写作文、不会写作文，我认为不是学生的问题，问题出在教师身上。
教师过多的所谓“作文指导”打击了学生的自信，束缚了学生的自由表达。
学生不能用“自已的话”来表达自已的意思，所以本来明明有话想说，一提起笔，老师的谆谆教诲浮现耳旁：什么审题呀，立意呀，选材呀, 构思呀，一下子不知如何下笔了，只好把笔一扔说：“我不会写。
”或者是高高兴兴地写完了，交给老师，发下来一看，不是冷冰冰儿句老掉牙的套话，就是密密麻麻的红色水笔把原来的作文改了个面目全非。
试问，下次这学生还有信心“用自已的话表达自已的意思”吗？童话作家郑渊洁说：“失败的教育是发现孩子的缺点，然后告诉他怎样做不行；成功的教育是发现孩子的优点，然后告诉他怎样做行疽'认识到这个道理，我在批改学生的作文时，就格外注意保护学生的自信心，每篇作文都尽可能找到闪光点。
我的作文批改以表扬为主，鼓励个性化的语言表达；作文讲评则基本上是“作品朗诵会”，也朗诵一些写得好的句段, 然后请学生揣摩、点评，有时，也把好的作文打印好贴在“佳作栏"里。
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用的 ， 他在作文 中却看 到 了它 的多彩 ， 听到阵 眸蛙 呜也仿 佛 是丰收在 望 ， 感受到一种生机 和活力 正是有小 作者 的善 于 观察 、 善于捕捉 ， 这样 一个“ 臭水塘 ” 才让人 有 明珠” 感 ． 之 让
又何尝不可用这样 的方法 ， 去激励那些 怕作 文的学生树 立起 “ 我能行” 自信呢 】 的
２Ｏ 年版的“ 年义务 制教 学大 纲” Ｏ０ 九 明确 提出 了语文教 学中的“ 人文性” 点。笔者理解 ， 特 就是要 在语文教学 中注重 “ 、理 ” 个性 情” “ 和“ 。在 阅读 教学 中应 有所体 现 ， 在写作 教 学中更不可 忽视 。注 重写作教学 中的“ 人文性 ”有 助于提高 ， 学生的作文兴趣 ， 活不 同层次学 生的作 文潜能 ， 激 拓宽 学生
文献标识码 ： Ｂ 他得到了奖品— — 辆他梦寐以求的 自行 车。他一 下子觉得 上帝没有遗弃他 ． 也很幸福。这 以后 ， 他 小男孩 像变 了个人 ， 他热衷于做好任何事， 后来他学有所 成 ， 再后来他成为很 有名 气的公司老板 这时 ， 父亲告诉 了他 中奖的真相 ， 是父 亲出钱 使老板让他抽 中的。这一次善 意的欺 瞒 一次刻意的鼓励 ， 对 小男摈 的影响是 巨大的， 或许还改 变了他 的一 生 在教学 中 ，
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第 ｌ ６卷第 ２ 期 ２ Ｏ 年 ２月 ０２
戚都 鞍青学 பைடு நூலகம்学报
Ｊ ＲＮ Ｌ Ｏ ＨＥ ＧＤ ＯＬ Ｅ ＯＵ Ａ Ｆ Ｃ Ｎ Ｕ Ｃ Ｌ ＧＥ ＯＦＥ Ｃ Ｔ Ｏ ＤＵ ￣．Ｉ Ｎ
Ｖｏ１ Ｎｏ． ｌ６． ２
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的作文思路 ． 每个学 生写有所得 ， 让 写有所长 。同时 ， 也可促
使教师突破 旧的作文教学 模式 ， 探索与素质教 育要求相适应
的作文教学方法 ． 从而 ， 不断提高作文教学质 量。
一
、
少否 定 。 多肯定 ， 让每 个学 生都有“ 果” 甜 吃
二 、 因循“ 少 八股 ” 多尊重个性 ， ， 让每个学生都有话可说 作文教 学中 ， 有时 老师会 自觉或不 自觉 地犯 一种错 误 ， 即题 目一 出， 便在心 中构织 出该题 目下 的作文 面 目， 致评 导 判学生作文时 ， 常常用 股” 八 型定 势思维 来衡 量作 文优 劣 久而久之 ， 生受其影响 ． 学 也走入 八股” 式作 文的死胡同 ， 从 而钳制 了学生的创造性作文能 力． 重现 出应 试教育 的弊 端 我们 鼓励学生写 作时写 自我 出个性 突 写作是创 造性
题 写得这么耐人寻味 ， 这个“ 黑洞 比喻 实在是再恰 当不 过 的 了。有 首歌 中有 山还是 那座 山 ， 梁还是 那道 梁” 意 为 睛景 ．
依然 ， 却是人事变 换。有 一个 同学 经 常和 家人或 独 自散 步，
散步时要 经过一小塘 ． 确切地 说是 一段 旧河床 ， 农家养 鱼 供
文章编号 ：０８ １４ ２０ ）２— ０７— １ １０ —９４ （０２０ ０ ５ ０
・
中学文科教学 ・
尊重个性 ， 以读 促 写 ， 养学 生 的创造 性 作 文 能力 培
何 晓蓉
（ ｌ 四Ｊ省鄹县第一中学 ｌ 成都郸县 ６１ ０ １７ ｊ ３
中国图书分 类号 ： ６３３ （ ３ ．４ ；
自己是 一个不幸的人 的时候， 父亲说 你再试 一试吧 ， “ 或许这
葬 一事 ， 人们倡 导的是移 风易怡 。一位 韧 一学生 也看 到 了 这一点 ， 以“ 他 黑洞 喻之 ： 大办丧 事耗 费 了大 量钱财 ， 有的甚 至负债 累累 ， 如掉人 黑洞 ； 同时 ， 太办丧事 让生者 劳神 费力 ， 耽 误 了工作 、 习、 学 劳动 ， 甚至让 生者产 生病痛 ， 如误人 了 犹 “ 黑洞 。设有， 作者如此动心动脑 ， Ｊ 、 不会把一 个 口号式的话
的劳动 ， 达 芬奇 画蛋 就是 一 个好例 子 横 看成 岭 侧成 峰 各个学生个体都 有看 问题独特 的 一面 例 如 ， ， 对于 “ 丧
写作教学可具体为读写 、 练笔 、 讲评 。学生相 当注意教师
对 自己“ 作品” 的评 价 ， 因而讲评 一环至关重要 。以往仅注重
对学生作文的遣词 造句 谋篇布 局 、 思想 内容 的肯 定或否定 ． 而忽视了其他 问题的解决 。笔者认 为 ， 现在的新《 大纲》 ， 中 这 把“ 恩子” 用得更活了 ， 即要针对不同层次的学生分 别对待 ， 要 发现和肯定学生创作 中的 闪光点。对于有 真情实感而谮言优 美的文章要给予肯定甚至赞赏 ， 鼓励学生的创新作为 ， 即宁要 那些 不依赖 “ 高人” 的佳作指导 ， 满 气”“ 克 傻 、稚气 ” 的作 文 ， 目的是让大部 分学 生易于接 受， 易于“ 仿” 摹 。正如“ 跳一跳” 就 可以摘到 的果子 被人品尝 了， 而那 “ 摘不 到 的果子 呢？再 香再甜也会 让人 失去兴趣 ， 因为无法摘到就无法品尝 ， 要它何 益？这样就还 可以在 学生 中形成 一种互相激励 的竞 争风 气． 激活学生某一方面 的潜在特 长 ， 可以作 谁都 明星 ， 谁都 有机 会得 到老师 、 同学 的掌声 ． 谁都有 获得赏识 的满 足。这样 ， 作 文时 ， 常常存在于一些学生心 中的展 惧心 理． 就有可能变成尝 试的心理 ， 从而提高他们作文的兴趣 。在教学 中， 对学生作文 的这 种在创作 活动中闪现 出的 灵光 都应该表扬 ． 如一个准 确的词语 、 一句佳句 ， 一次规 范的 书写 、 一个有意思 的素材 、 一 则有意 义的想 象 ……有 一个外 国的故事 ． 的是一个家境不 说 济的小男孩 ， 因为贫 困而 有 自卑感 。一次 ， 看到抽 奖 的场 他 面， 便将他父 亲给他乘车的钱攒下用 于抽 奖 ， 了很多 次都 可抽 没有中奖， 他认 为 自己失败 了 就在小 男孩 快失掉信心 ， 觉得