《基于G高中政治教师课程领导力研究》开题报告

《基于G高中政治教师课程领导力研究》开题报告

一、研究题目：

基于G高中政治教师课程领导力研究

二、核心概念界定：

1.课程领导力：指赋予课程领导的共同体内每个成员在平等合作的前提下能够创造性的实施课程的各项权力，使课程领导者与追随者共同发展，从而实现教育目标的一种能力。

2.教师课程领导力：教师的课程领导是指教师在学校和班级层面的实际教学和工作场景中，通过平等、合作、互动、分享的领导方式，进行课程决策、发展课程目标与计划、课程实施及评价（包括课程设计、课程规划、课程创生与课程环境、学生学习和其他的课程结果），来实现课程品质的提升、促进教师专业成长和学生学习发展。它包括课程设计力、课程开发力、课程实施力和课程评价力。

三、研究背景：

1.新课改背景下要求提升教师的课程领导力

《基础教育课程改革纲要( 试行) 》指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这从政策上保证了被忽视的学校、教师和学生等课程利益相关者的权利，由此教师获得了相应的课程管理权和领导权。但如何利用好这些权利却是教师面临的新问题。特别是政治学科更具国家意识形态化，如何充分发挥政治教师的课程领导力，使政治课程兼具国家意识形态和学生的实际则是更加棘手的问题。

2.实践中教师课程领导力普遍缺乏

在实际的教学中，教师由于各种原因缺乏对课程的领导。目前绝大多数教师只是把自己看作是任教课程的被动的执行者，没有意识到自己是课程领导的角色，盲目认为课程领导只是校长或其他领导者的事情；或者因工作任务繁重，没有精力参与；也或者没有能力参与等等。简而言之，教师不愿、不会、也不想进行课程领导，这一严峻的现实困境不利于教师的专业发展，会阻碍新课程改革地顺利进行。

四、理论依据：

1.美国教授布鲁贝克的创造性课程理论。（课程应该分为内在课程和外在课程。内在课程强调个人存在的意义，每一个人都应该有自己的课程，是一种鲜活的课程；外在课程就是指的教程，它是为人们所被动接受的，教师是机械实施者，而非决策者。）

2. 美国教育管理学家托马斯•J•萨乔万尼的课程领导五力理论。（技术力、人际力、教育力、象征力和文化力。）

3.张治平和谢翌的觉醒课程理论。（需要教师用大量的阅读来提高自己的课程理论认识；学会用开放性反思形式来寻求更多的课程资源；用行动研究来建构自己的课程理论；努力寻求学校的支持，建构优质课程文化氛围）

五、相关研究述评及创新点

国内外关于本研究的焦点主要有以下几个方面：

1.教师课程领导角色的研究。国外研究这方面的学者主要有托马斯.J.萨乔万尼、马什(C.J.Marhs)、富格Fung)等人。国内主要对校长和教师两大课程领导者角色进行研究。研究校长这一课程领导角色的代表性人物是游家政（2003）、黄旭钧（2003）、曹科岩（2006）等人，他们指出中小学校校长应扮演多种重要角色，对课程的设计和实施起着决定性作用。对教师研究较少！

2.关于教师课程领导力内涵的研究。目前学者对校长课程领导力的研究较多，而关于教师课程领导力的研究较少，导致在教师课程领导力的定义与内涵这一方面相对欠缺，我国学者对教师课程领导力的概念提出见解的主要有张琼（2013）、宋艳梅（2010）、杨玉东（2012）和杨玉琨（2013）等人。他们主要从课程领导的目的、功能或者职能这一视角对教师课程领导力进行相关界定。

3.关于教师课程领导力现状与问题研究。有非常少的教师对这方面进行了研究，研究的问题主要有两个方面：一是教师自身的问题，诸如“教师的课程领导意识不强；教师缺乏针对性的、有效的培训；课程领导的能力欠缺，参与程度较低”二是由于学校方面而导致教师课程领导力的问题，诸如“课程领导体制滞后，机制缺乏活力。”

4.关于教师课程领导力的影响因素与提升对策的研究。在分析存在问题与影响因素的基础上，宋艳梅提出关于提升教师课程领导力的对策与建议，主要有两个方面的途径，一是学校方面，认为学校应该“加强教师课程领导培训，创新课程管

理的体制机制，为教师增权赋能”。在教师自身方面，应“提高课程意识、开展跨学科专业研修活动”。杨玉东认为：“科学规划课程愿景，合理整合课程资源，适度开发校本课程，优化课程教学设计，注重课程多元评价”。

综上所述，关于教师课程领导力的问题，还存在着以下几个方面的问题。

1. 研究主体：绝大部分研究将主体或对象限定在校长或其他学校领导层面，对一线教师的课程领导关注较少。

2. 研究方法：现有的研究大多采用单一的量的研究或质的研究方法，对课程领导力的案例研究比较少。

所以本研究的创新点在于：

1. 将研究的主体，紧紧锁定在一线教师上，特别是政治学科的教师上。以研究政治教师的课程领导力，来带动其他学科教师课程领导力的提升。

2. 研究的方法，主要采用个案研究法。基于对研究者所在的高中的政治教师的个体研究，找到提升课程领导力的合适的方法，从而提升本校政治教师的课程领导力。

3. 相对于其他研究着眼于理论方面的探讨，本研究更倾向于实践方面的探索研究，即探索开发适合我校学生的政治校本课程。

六、研究内容：

研究内容一：普通高中政治教师课程领导力的现状

1.课程领导力的内涵

2.课程领导力的构成要素

3.普通高中政治教师课程领导力的现状分析

（包括课程设计力、课程开发力、课程实施力、课程评价力）

研究内容二：普通高中政治教师课程领导力的影响因素分析

1.普通高中政治教师自身因素

（包括政治教师课程领导力意识、自身专业素质能力及工作负荷）

2.普通高中学校的因素

（包括课程领导力过度集中于学校管理者、学校缺少对教师课程领导力的专业支持、学校固有的不良文化氛围的影响）

3.社会环境因素