《小诗里的雨》课堂实录

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《昆明地雨》课堂实录

《的雨》课堂实录潍坊高新东明学校丽娟一、诗词激情导入师：雨是最寻常的，有什么好写的呢？但是请看，读：在携程买火车票，速度就是快广告生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：在志和的心中，雨是可以让人流连忘返、沉醉其中的；生：夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。

师：在陆游的眼中雨是可以激发豪情壮志的；生：水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇。

师：在苏轼的笔下，雨又是奇妙神奇的。

生：好雨知时节，当春乃发生。

师：雨给了杜甫一夜惊喜。

师：你看，同样都是雨，在不同诗人笔下却有各不相同的独特体验。

因而，雨也就成了文人骚客们的笔下宠儿。

今天，我们这节课也跟雨有关，一篇写雨的抒情散文，齐读课题！展开剩余95%生：《的雨》师：作者是？生：汪曾祺二、寻找感情线索师：下面我们就一起来看一下汪曾祺对雨这个独特的事物是如何表达他的独特体验的？要想知道如何，首先要知道是何，是什么。

作者要抒发的感情是什么呢？文中有一句话就很明显地把它给表达出来了，是哪句？生（齐）：我想念的雨！三、明确写作载体师：作者一开始就是向我们述了这样一个事实。

大家也把这种娓娓道来的述的味道给读出来了，所以，我们加了一个“句号”。

现在，我要把这个句号变一变，（PPt ？）奥，雨？只是想念雨吗？还有什么呢？拿起你的笔，快速跳读课文，圈出关键词，看一下，还有什么？（师巡视学生）生：（默读勾画）师：好，还有什么呢？我们从这一排往后说。

来生：菌子（四声），梅，仙人掌，白兰花，自己的故乡，思念师：好，还有没有？生：莲花池酒店里和友人的小酌。

师：一件事。

好，请坐。

同学们看屏幕，清代熙载说过这样一句话，我请一位女同学来读一下：生：“山之精神写不出，以彩霞写之；春之精神写不出，以草树写之。

”师：以烟霞写之。

那你能说说你对这句话是怎么理解的吗？生：如果是写一个山的景色或山的美景的时候，可以不用写山，就用烟霞来体现这个山的美景；写春的景色的时候，就可以以春天的草和树来写，以小见大。

师：来写春的景色，比如我们学过的朱自清的《春》。

部编版四年级语文下册9.短诗三首(课堂实录)

《短诗三首》课堂实录一、课题入课，练习书写师：跟老师一块儿写课题短诗三首师板书师：这诗啊，有短就有生：长师：拿出课文纸，看看三手短诗叫什么名字。

我们一块儿来写写师板书：繁星（繁字写在田字格里）师：指导繁字的写法。

母字没有勾。

拿出笔，写一个繁字，注意第四笔不出头，没有勾。

生写课题【点评】书写的指导非常到位，在田字格里也很直观，对课题的印象很深。

二、一读课文，读出诗韵师：一首诗的题目就像一幅画。

在星字前面加上一个繁，就能感受到，这个星星不仅密，还生：多师：这个繁星是冰心奶奶专门为小朋友写的一本诗集。

李老师就是读她的文章长大的。

诗集繁星一共有164首诗，今天我们选出三首。

请你自由的读一读短诗，注意读通诗句，读两遍就坐好1、诗，一三一，一五九生自由朗读课文师：我们分享一下，找同学读一读，繁星七一生读师：有个字不好读，藤萝的夜下生读：一三一师：真好，字正腔圆。

这里面有一个字音，啊字很特殊，在不同的地方会有变化。

大海ai，a，读呀生读：一五九师：qin，a 读na标完了就坐好。

我们来合作一下。

老师来说前面的词，你来接a 的读音师：大海生：呀师：母亲生：哪师：放到课文中你还会读好吗？这个同学负责朗朗上口，我们来看是不是悦耳动听。

朗朗上口、悦耳动听都是有秘密的，你来听，看能听出来吗？生读师：真好听，喜欢你的声音。

诗太短了是吧。

美就是这样的【点评】这个“啊”的音变教得非常有效，不单单是很多小朋友，好多老师在教学的时候都弄不清这个复杂的“啊”字究竟有多少种读法，在什么时候读什么。

李老师这样一件，读音的秘密就被发现，被掌握了。

师：谁发现了朗朗上口，悦耳动听的秘密生：冰心奶奶把美记字了诗中师：这是你看到的，这里面有秘密。

我来读，你来听，看你能发现秘密在哪儿？生听，生：李老师你读的，我体会到声音一直在往上提。

师：在哪儿提了？生：最后一个字师：关注最后一个字，你还有发现生：光、香、响、师：都发的是生：ang师：当你发现诗歌的后面有相同的读音，读起来就能朗朗上口。

秋天的雨》教学设计课堂实录教学反思

《秋天的雨》教学设计教学目标1.知识与技能：认识“钥、匙、趁”等11个生字。

2.过程与方法：会写“盒、扇、邮”等13个字。

能读写“清凉、留意、颜料”等词语。

3.情感、态度与价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵第2自然段。

喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

教学重点：有感情地朗读课文，能读出对秋雨的喜爱和赞美之情。

教学难点：1.能读出对秋雨的喜爱和赞美之情。

2.体会作者在谴词造句方面的特点。

教学时间：2课时教学过程：第一课时一、情境导入1.从“雨”开始说：对于雨，同学们在不熟悉不过了，你们都见过怎样的雨呢？（蒙蒙细雨、倾盆大雨、瓢泼大雨、雷阵雨……）2.教师小结：春天，细雨如丝；夏天，大雨倾盆。

秋天的雨又是怎样的呢?（教师版书课题。

)3.齐读课题。

二、听读课文，感知内容1.用自己喜欢的方式读课文。

要求：读准生字，读通句子，把自己认为美的多读几遍。

2.把自己认为美的读给同桌听听。

3.快速阅读课文，看看课文是从哪几个方面写秋天的雨的？（是一把钥匙，有一盒五彩缤纷的颜料，藏着非常好闻的气味，吹起了金色的小喇叭）三、品读课文，想象动情1.品读第一自然段。

（1）营造气氛，引导学生反复品读，谈谈自己对本段的看法。

（2）在品读时，注意读好“清凉和温柔”“轻轻地”“留意”，其中“留意”一词需引导学生理解。

（留心、在意等）（3）想象画面：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？2.品读第二自然段。

（1）引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？（2）指名学生朗读后并回答。

（3）采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描写的景物简单地画一画。

（4）品说文字：你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？（5）联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上那样用美的语言表达出来吗？三年级语文成绩提高-这位妈妈的做法实在太实用西安本悦易通文化传媒提供的广告查看详情@周海生四、变读为述，积累语言1.师引：假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听？2.让学生先在四人小组内说说自己的想法，然后进行朗诵练习。

小学语文：《秋天的雨》课堂实录

小学语文：《秋天的雨》课堂实录(2篇)课前组织学生向会场的老师问好。

上课。

师：我从天津来到重庆，明白什么给老师感受最深的是什么吗？对，确实是着绵绵的秋雨。

今天我们就在美好的感受中来学习“秋天的雨”这篇课文。

师板书课题。

师：请大伙儿读读课文，你能够自由朗读，也能够和自己的同伴一起读。

注意读准字音，读通句子。

生读课文。

师：音读准了吗？和同桌的同学一起读一读。

生读。

师：生字都读准了吗？我们一起来读一读。

出示生字词。

生读。

师：下面三个字是红颜色，你能读准吗？它们有什么特点？生：他们差不多上翘舌音。

师：大伙儿再来读一读。

生读。

师：谁情愿自己把课文读给大伙儿听？一生读。

师：秋雨的感受是轻轻地，轻轻地，应该如何样读？一生读。

师：假如我们换一种方式读，默读如何样读？生：不出声。

师：对，不出声，用心地去读，最适合想问题，想想秋天的雨带来了我们什么？生默读课文。

师：谁来说说秋天的雨给我们带来了什么？生：给我们带来了漂亮生：给我们带来了凉快。

生：果实师：2、3、4自然段讲秋天的雨给我们带来了什么？生：银杏树……师：能不能说具体一点，哪个自然段分别写了颜色、水果、冬天的气息？生答。

师：我们一起来读一读最后一个自然段，情愿吗？生读课文。

师：秋天的雨为我们带来了……（简单归纳课文）喜爱这篇课文吗？那就连续读书，观赏观赏吧。

生读课文。

师：出声地读一读第二自然段，并展开想象，看秋天有哪些好看的颜色？生读课文。

师：我听到专门多好听的读书声，想和大伙儿一起读，好吗？老师读总起句，学生接读其它句子。

（纠正“摘”等字的读音）师：想不想再认真地看一看。

秋天最先把好看的颜色给了谁？生：把黄色的颜色给了银杏树。

师：你来读一读。

生读。

师：扇啊，扇啊，谁能读一读，让我们感受到专门凉快。

一生读。

师：一个扇可不够，是扇啊，扇啊。

进行扇的多音辨析。

师：你能处理好吗？那就自己读一读。

生读。

师：读好了吗？生：读好了。

师：接下来，我们来看看金黄色的田野。

还有你们更喜爱的呢！谁接着读。

三年级语文下册课堂实录《1 古诗三首》课堂实录

《古诗三首》课堂实录《绝句》课堂实录一、导入师：孩子们，当我们想到最亲爱的妈妈，我们不禁会想起古诗《游子吟》（学生有感情的背诵），想到滚滚奔流的长江，又会想到古诗《登高》（学生背诵）。

古诗是我国文学艺术的瑰宝，这节课让我们再次来感受吧！设计意图：通过有感情的背诵两首古诗，进入诗词党习的意境，感知古人吟诗抒情的意境。

二、通读1、师：这是我国唐朝伟大诗人杜甫写的诗《绝句》。

与以往我们学习过的古诗诗题不同，绝句是诗歌的一种体裁，按照每句的字数，可分为五言绝句、七言绝句。

生：反复读，将诗读清爽、读流利，读出一定的节奏和韵律。

师生对读个别读齐读设计意图：了解绝句是诗歌体裁，把这首诗读正确，读流利。

2整体感受诗歌《绝句》描写的是什么季节的景色？用一个词来形容读诗的感觉。

三、了解大意，感受春之美师：杜甫的诗中有画，读一读，结合课本插图，看看诗中画了什么？生：日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯师追问：分别来说一说，这些景物什么样？如（温暖、柔和、明亮）的阳光（柔柔、温暖、轻轻、轻柔）的春风（五颜六色、各色各样、火红、金黄、雪白）的花（嫩绿、绿油油、嫩嫩）的草这么美好的春色，诗中写到：迟日江山（），春风花草（）师：诗中还有气味呢，谁闻到了？生：香读出来这春天的景色真是（美丽如画）。

吸引小动物们也出来了？学习三、四句：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯生：读以上两句师：诗句中小燕子在做什么？为什么要飞来飞去？你是怎么知道的？读出来诗句中一对鸳鸯在做什么？为什么睡得这么香甜？读出来师：这一飞一睡，一动一静，让这个春天充满生机而又自然和谐。

读出来喜欢这春色吗？读全诗设计意图：学生在读诗、看课本插图和结合生活实际的想象中，了解诗的大意，从色彩、味道、感觉、动作等方面感受诗中所写春天的美美景。

感受春天的美好，产生热爱之情。

四、拓展师：杜甫也因为喜欢这春色，写了不少诗来赞美：1、略读两首诗：江畔独步寻花杜甫黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

人教版小学三年级语文上册《秋天的雨》课堂实录

《秋天的雨》上课实录一、激趣导入：师：老师知道同学们是一群会读书、爱思考的孩子，也是一个个猜谜语的小能手，老师今天带来了一个小谜语，看谁的小脑袋最敏捷。

千条线，万条线，落到水中全不见。

（雨）师出示多媒体课件。

同学们真棒！瞧，春雨使者，夏雨天使，冬雨精灵向我们走来了。

（出示PPT）春天的雨像一位报春的使者，用温柔的雨滴滋润着大地万物。

夏天的雨像一个调皮的孩子，总是敲着大鼓、轰隆隆的从天而降。

…………冬天的雨像一群可爱的精灵，是他们给大地送来了雪姑娘的礼物。

师：一起美美的读一读，共同感受它们给我们带来的愉悦吧！看，它们都来了，秋雨去哪儿？哦，原来它已经偷偷地躲到我们身边了。

师：孩子们,小时候我和你们一样，常听大人们说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，今天我们就一起来学习秋天的雨，板书课题。

（书写雨字的时候）你瞧，小雨点一滴一滴地落下来啦，谁会读。

生：秋天的雨师：雨字读得多响亮啊，让大家一听就明白了课题写的是秋天的生：雨师：一起来响亮地读一读吧。

生：齐读课题。

二、预习探究：师：昨天老师让小朋友预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。

好不好？生：好师：请看屏幕出示生字：凉爽。

认读，书空，（爽字读起来很容易，写起来可不太容易，伸出小手跟老师一起写一遍，用心记住他的笔顺，先写四个小Ｘ，再写一个人字托住他）扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字）师：第三行生读:“衣裳，喇叭，钥匙。

师：你还知道哪些轻声的词语？看看谁的积累更丰富。

生畅所欲言的表达。

三、初读课文，整体感知：1、出示自学指导。

2、一起来读读课文。

强调读书习惯：（同学们要注意把书拿起，把气提起，把腰挺起）课文向我们展示了哪些秋天的美景？四、品读体验：1.老师：钥匙啊，很常见，也很神奇，那它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。

秋天的雨也是一把神奇的钥匙，他为我们打开了什么呢？老师来读一读课文，同学们感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象？2.老师：在文章中，作者在每个自然段的开头写出了他的感受，自读课文，把相应的句子画下来。

诗雨诗意诗心——《小诗里的雨》课堂实录及点评

还有第２没有星呢。把这个机会给你们。组，第６（组组长）我觉得他 “ ：来一点” 后面哟，师：你来渎。（组组长读诗，第６读得抑扬顿挫）
家对小雨点的期待，也说明了小雨点对滋润万师：你能把这份期待读出来吗？
（组代表读诗，裂” 第２将“ 读成了“ ）咧” 师：听了他的朗读，有什么话要说吗？生（４）他有一个字音读错了，第组：应该是师：请第２组代表重新朗读这，话。口Ｊ生（组） “ 第２：我觉得这首诗中的 ‘ ’ 裂改成
师：有没有采用其他方式的？第５组代表：老师，我想和你一起读。
师：我很乐意呀，你说我们怎么读？生２我们用拍手的方式来渎。：
（生合作朗诵）师
诗情 —— （生接）意，天让我们一学画今
起欣赏 — —
生（齐读题）小诗里的雨。：师：轻轻地读这首小诗，想想它写了什么。生：这首诗写的是雨的声音。师：你从诗里听到了什么声音？
甜：蝴
么样？
师：谁想来读读这两组象声词？
（生读）
生（５生评）他们读得很有节奏，第组：很有
情趣。可以得朗读星。
师：多么动听的雨声，怪不得把它叫做一生（接读诗题）雨铃铛：（生齐读象声词）
师：让我们一起来渎一读。
帅：相同的词语，你读出了不同的味道，你物的重要性。
屉一个朗凄高ｌ让我们像她一样来凄。『．
（生齐读，诗读得很有韵味）。帅：小结学习方法）们赏读诗歌，（我就要找到有特点的词句细细地品昧。玩味，下面我们以小组为单位来诵读、来欣赏，看看哪些词写得特别传神。

雨之歌课堂实录

一、出示目标。

二、朗读课文，整体感知：1、教师朗读全文，请学生在听读中思考：A“我”指的是什么？B这首散文诗表现了“雨”怎样的精神？（教师范读很好，抑扬顿挫到位）生听读后，回答，教师点拨。

2、问：本来写雨的自述，为什么诗题是《雨之歌》而不是“雨的自述”呢？生答师点，引出本文的语言美和情感美。

【这个换标题的问题好。

修改比较分析出了语言美和情感美，这也是全课的总纲。

这个架构很大气。

佩服。

】三、朗读课文，研读赏析。

1、①教师讲解如何诵读。

②生齐读。

③请一个女生评价。

2、以第一段和第二段为例，分析语言美和情感美。

学生分别分析，学生的发言特别精彩，教师的点拨也很精彩。

生：我觉得这两段运用了比喻的修辞手法，把雨比作晶亮的银线，比作珍珠，把雨的特征给描写了出来。

这里用了拟人的修辞手法，如“大自然把我……”这些都体现了情感美、语言美的特征。

师：从修辞角度分析，谈到比喻、银线珍珠。

雨丝像银线，雨滴像珍珠。

所以唤起了我们的美感，除了修辞，大家有没有注意到它的用词？你觉得哪个词语特别美？生：装点、镶嵌。

（为什么）着重写出了雨的奉献特点，（装点美化，什么用镶嵌？）珍珠啊。

师：还有哪个词用得美？生：我认为第一二段两个动词，撒、散。

师：语言美在哪里呢？语言美——美在修辞、美在用词。

这些词应该用重音表现，哪几个词应该用重音轻读？这位女同学你来说。

生：我觉得撒还有偷，我先讲偷。

偷偷的，轻手轻脚；撒，很轻。

（天女散花，读得轻柔，你读读）。

“我是根根……”师：我觉得你这两字读得不够。

还想问大家，哪个词应该拖拖音？（装点）为什么？因为在句子结尾，表现结尾。

这两节诗情感美，美在哪？哪位同学说一下？生：因为在写的时候在大自然把我干嘛干嘛，并没有说自己，这就可以突出“甘于奉献精神”（她愿意去吗？）愿意。

师：所以体现情感美，甘于奉献。

你说用什么样的节奏？（高兴轻快）生：我是根根……师：请坐。

我们阅读越好，我们全班一起读一遍。

“我是根根……”【上一环节中教师的范读好，基本功扎实。

部编版小学语文四年级下册《短诗三首》课堂实录

部编版小学语文四年级下册《短诗三首》课堂实录庄素凤课前五分钟老师：你觉得什么是美的？学生：人美，景美，心灵美，诗美，画美，老师：看来同学们都有一双发现美的眼睛，人说发现美是能力，留住美是本事，有什么方式把这些美留住？生：写成诗歌画成画，用笔和纸记录下来，用心记住它的美，用相机把这些美照下来。

师：拍过照吗？拍照发朋友圈，我有个朋友特别喜欢旅游，拍照发朋友圈，前两天他就拍了这张照片？漂亮吗？他不仅拍了照片，还说了一句话，你猜猜他会说什么?生：这是多么美的池塘/小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头......师：知道我朋友怎么说吗？——哇，这荷塘全是花？我的朋友说得怎么样？生：不怎么样师：我们生活中需要这样的朋友，说话直白、易懂，与此同时，也要这样的朋友丰富我们的人生和积累，“江南可采莲，莲叶何田田。

”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”我们的朋友席慕蓉还这样写道：“我是一朵盛开的夏荷，多希望，你能看见现在的我”我就看见现在的你们，脸上的笑容充满着期待，打开这扇美的门，一定离不开这把钥匙——“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。

”我们就用这把钥匙开启今天的语文学习好吗？正式上课——老师好师：跟老师一起来写课题——短诗三首，齐读课题诗有短就有长，今天我们学的是短诗，师范写“繁”字，邀请学生在星星卡的田字格中写一个繁字。

（注意写字姿势）在星前面加上“繁”，这星星的数量不仅多且密，一首诗的题目就是一幅画，你的面前是繁星点点的画面，带着这个画面来读课题——繁星。

诗的题目后面还跟着一串数字——繁星（其一）这首繁星是一本诗集，是冰心奶奶为你们而创作的一本诗集，介绍繁星和冰心背景。

请同学们打开课文纸，读准字音，读通句子，每首诗读两遍，就坐好。

生读。

请同学们起立朗读。

啊的变音——大海啊——大海呀！母亲啊——母亲哪！把这两句话放到诗中能读好吗？——师生合作读诗歌的特点——朗朗上口，悦耳动听，一会儿，请同学读，负责朗朗上口，我们听，负责感受诗歌的悦耳动听。

《雨的诉说》课堂教学实录

《雨的诉说》课堂教学实录１、《雨的诉说》是新课程初中语文九年级（上册）第一单元的综合性学习。

本单元以抒写大自然的诗为主题，让学生从欣赏诗词作品中更好地体味自然的诗意，感受人生情趣。

２、让学生去倾听大自然的雨声，感受雨的韵律，品味雨的诗意，并在此根底上，以雨为对象，写一篇抒情文章。

３、活动前要求做好充分的准备，运用电脑制作课件，使课堂活动情感化、艺术化。

１课时。

１、学生：这篇综合性学习的文字表达很美，四个局部的内容一气贯穿，很有诗意。

以第一人称的手法，诉说雨的心曲。

活动前，让学生认真研读，感受雨的诗情。

单独倾听、体味雨的韵律，可以带着录音机或摄像机，录下雨的音符，记下自己的感受；搜集有关雨的诗文佳作和歌曲，了解雨的奇特现象以及给人类带来的灾难。

２、教师：设计听雨的要求、内容；搜集有关雨的音像文字资料，制作课件；指导学生以小组为单位将自己搜集的资料进展，装订成册。

师：（多媒体播放一幅幅雨的图画）春雨细轻柳丝长，夏日暴雨晒高阳，秋雨梧桐锁清秋，冬雨缠绵心愁凉……雨，是一种最普遍的自然现象。

它滋润万物，给自然万物带来生机；它，快乐而沉静，伴着欢快的足音；它，和着自然清新的空气，将温柔的胸脯轻轻地贴近土地。

“我来了，我来了就不再回去。

”这是雨用灵动的声音、奇异的形体和清透的心灵向你诉说。

今天，让我们来倾听《雨的诉说》，请同学们翻第第１８页《写作·口语交际·综合性学习──雨的诉说》，并饱含深情地齐读第一段（多媒体显示课题）。

生（一齐朗读）：我是快乐而沉静的雨，我从天空中飘落，伴着我欢快的足音，花草荡漾出陶醉的笑意……师：雨欢快的足音怎样？让我们来听听吧！把你收集到的雨韵播放给大家听，并讲讲过你听雨的感受好吗？生１：（把磁带放到录音机播放，是一阵震耳欲聋的雷雨）：我喜欢听暴风雨，因为它给我力量，给我面对挫折的勇气，（伸出双手）“让暴风雨来得更猛烈些吧！”（学生热烈鼓掌。

）生２：我录的是小雨，我喜欢听那“沙沙沙”的声音，它充满了梦幻，充满了期待。

关于雨之歌的优质教学实录

关于雨之歌的优质教学实录导语：教学实录是一种鲜活的课堂资源，通过教学实录情景再现，教师们可以对课堂案例进展分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，以下是关于雨之歌的教学实录，一起来看看吧!今天全天是初中的同课异构《雨之歌》。

上午第一节课上课人是青岛24中的张玉秋老师。

她的上课流程如下：1、有关雨的诗句导入。

2、请学生读注释，介绍纪伯伦。

3、齐读“目标”（诵读诗歌，把握雨的形象。

理解主题，品味诗歌……）。

【目标似乎有点笼统，不细化。

】1、①教师配乐范读，②师：从老师朗诵中，你听出需要什么样的语速来朗诵这首诗歌？生1：缓慢轻柔美好！师：非常好。

缓慢的语速，语调呢？生1：活泼欢快。

师：欢快与缓慢有矛盾了？哪位补充？生2：亲切。

师：亲切、深情的倾诉。

自由朗读课文，根据屏幕提示自由朗读。

【多好的点拨啊！教师敏锐地抓住学生发言中的矛盾进展点拨，让学生意识到错误所在和正确所在，好。

】（PPT）语调：深情地；语速：舒缓地；重音：重读、轻读；停顿：节奏。

③生各选一段诵读。

教师评价，指导诵读。

④学生齐读。

【这是一个流畅而精彩的环节。

有范读，有指导诵读，有生的个读和互相点评，也有齐读感知。

我当学习。

】2、出示两个问题让学生思考：A、诗歌中作者用了哪些事物来描绘雨这个意象？塑造的雨是一个什么样的形象？B、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？①、学生思考。

②、生答师点。

其中有这样一个片段;师：这篇文章表达了作者怎样的思想感情呢？生1默然。

师：雨是这样一个奉献的形象，你对它有什么样的感情？生1仍默然。

生2主动答复：表达了作者的喜爱、歌颂和赞美之情。

【又是一个漂亮的点拨！说实话，听课的我乍一听分析感情，也没有反响过来，但听到老师点拨：“雨是这样一个奉献的形象，你对它有什么样的感情？”我豁然开朗。

教师在这里引入了学生的体验，把学生拉进了纪伯伦的世界，课文不再仅仅是纪伯伦的，而也是“我”（听课学生和老师）的。

“我”对雨的感情自然是歌颂和赞美的。

部编版小学语文四年级下册9《短诗三首》教学实录

9短诗三首名师教学片段实录◆品味诗歌，体会情感(教学重点)师(面向全体学生)：你注意到了吗？这首诗中“风雨”出现了两次，它们的含义一样吗？生：不一样。

第一个“风雨”，指天上的风雨，是刮风下起雨，天气很不好。

第二个“风雨”，指心中的风雨，是生活中遇到了困难和挫折。

师：读得真仔细。

天上的风雨来了，鸟儿是怎样的表现？生：鸟儿躲到它的巢里。

师：为什么“躲”？生：风雨猛烈，在外面会有危险，躲到巢里才会安全。

师：你能读出风雨的猛烈吗？(生读“天上的风雨来了”。

)师：此时，鸟儿的内心是怎样的？生1：害怕。

害怕外面的风雨。

生2：安心。

回到巢里了，巢就是鸟儿的家，家是最安全的地方。

师：请你读出这种安心。

(生读“鸟儿躲到它的巢里”。

)师：心中的风雨来了，“我”是什么样的表现？生1：“我只躲到你的怀里”。

师：“你的怀里”是谁的怀里？生2：母亲。

师：为什么要躲到母亲的怀里？生1：母亲的怀抱是温暖的、安全的。

生2：“我”能得到母亲的庇护，就如同鸟儿得到巢的保护一样。

生3：无论在外面遇到什么困难。

妈妈都会是我们坚强的后盾。

躲在妈妈的怀里，不仅能躲避外面的风雨，更会给予我们战胜困难的力量。

师：这里用了“只”，你是怎么理解的？生：当我们遇到困难的时候，可以向许多人求助，可是让“我”感受最温暖的，最安心的那个人便是母亲，母亲是最无私的，她会想尽一切办法帮助“我”，保护“我”。

师：你有过这样的经历吗？那是怎样的感觉？(生描述。

)师：请你读出这种温暖，这种无私。

母亲带给“我”温暖，带给“我”安全，带给“我”庇护。

诗开头的“母亲啊”包含了“我”太多太多的感激与谢意，触动“我”的内心，怎样读合适？请你试一试。

(生读第一句。

)师：你能把感受到的情感融入整首诗中吗？来读一读。

(配乐)赏析：诗歌短小精悍，描写内容是生活中常见的现象，由自然现象触动内心的情感，自然地联系到母亲，自然贴切，读起来婉转柔和。

首先回想自然界中的风雨里鸟儿的表现，拨动心弦，感受鸟儿的恐惧、无助及对巢的眷恋、信赖，接着迁移到母亲的身上，联想到自身，从内心深入发出对母亲的谢意与感激。

【教育资料】《小诗里的雨》课堂实录学习专用

《小诗里的雨》课堂实录一、课前活动师：同学们，课前我们先来练练耳朵，听！（播放音频：各种雨声）师：你听到了什么声音生1：我听到了淅淅沥沥的雨声。

师：刚才运用了象声词，你能模仿地像一些吗？生1：淅淅沥沥的雨声师：淅沥淅沥生1：淅沥淅沥生2：我听到了雨点下在地上啪啦啪啦的声音生3：我听到了哗啦哗啦的声音师：哗啦哗啦的声音是这样的吗？模仿得更像一些。

生3：哗啦哗啦生4：我听到了滴答、滴答的声音师：（播放雨景图片）解说：瞧！雨来了。

它像根根银亮亮的丝线，把大自然的千山万水装点。

它亲吻着花儿的芳唇，花儿绽放出灿烂的笑容；它拥抱着翠绿的草叶儿，草叶儿晶莹得清润迷人。

雨滴敲打着荷叶，玉润珠圆凝成一汪小湖；雨滴敲打着门前的青石板小路，汇成了涓涓细流；雨滴敲打着沙滩，形成一个个小小的沙坑，留下点点雨痕，幻化出瞬间的美丽。

二、教学过程师：雨，让大地万物变得这样富有诗情--（学生接）画意，今天让我们一起欣赏--生：齐读题：小诗里的雨师：（出示《雨铃铛》诗句）轻轻地读这首小诗，你从诗里听到了什么声音？生1：我听到了沙沙的雨声。

师：你把“沙沙”说得好听些。

生1：沙沙、沙沙。

生2：我听到了雨滴打在房檐上的声音，丁零当啷、丁零当啷。

师：多么悦耳的声音，我们一起读--生：（齐读）丁零当啷、丁零当啷。

师：多么清脆的声音，所以叫它--（生读题）雨铃铛。

听老师读（教师范读诗）。

师：听起来感觉怎么样？生1：听起来很有节奏。

生2：听起来很有韵味。

生3：听起来像儿歌。

生4：听起来朗朗上口。

师：想不想读呀？自己在下面练练看。

生：自由练读。

生1：读诗。

师：谁来说（评）。

生2评议：我觉得如果她读诗时候把题目读进去更好。

师：是呀。

题目是诗歌的眼睛，可不能忘了。

生3评议：她把诗歌里面的象声词读得很形象。

师：你表扬了她。

师：刚才有个读音读得不准，你们发现了吗？生：房檐的“yán”，她读成了yān。

教师指导学生读准“房檐”。

生4：读诗。

一年级下语文教学实录2雨点

一年级下语文教学实录2雨点一、猜谜导入师：老师给大众猜个谜语：千条线，万条线，落在水里看不见。

（还没说完学生就纷纷举起手）猜猜这是什么？生：（七嘴八舌）春雨，雨点。

师：对，谜底便是雨。

本日我们要学一首小诗《雨点》，小朋友伸出手来和老师一起写课题，好吗？（师板书生书空）我们一起齐读课题：2、雨点。

生：2、雨点。

二、初读感知师：请把讲义打开到第21页，轻声朗读课文，注意读准字音，读通句子。

（在轻音乐中，生各自读课文）师：（出示生字词：落进海洋小溪奔跑跳跃睡觉散步）这些词宝宝你能读准吗？自己小声读一遍。

（生自读字词）这些生字读音，有哪些你要提示小朋友注意？生1：“进“不能读成前鼻音”，它是一个后鼻音。

师：你来带读！生1：请跟我读“落进（其他生跟读两遍）。

师：你来接着提示。

生2：“海洋”的“洋”是后鼻音，不能读成前鼻音。

请跟我读“海洋”。

（他生跟读两遍）生3：我觉得第一行第二个词要读准翘舌，“睡”不是“sui”.请大众跟我读“睡觉”。

（其他生跟读两遍）师：去掉拼音，你还会读吗？火车火车就要开！（生开火车读三轮字词）师：小朋友们看，第一行的三个词语中都有生字带有三点水，说明字的意思和什么有关呢？（三行出示：落进海洋小溪，奔跑跳跃，睡觉散步，此中“海、洋、溪”三个字加红）生：水!师：注意“落进”的“落”是上下布局，上面的草字头就像一顶草帽，要遮住下面的部分。

第二行的生字带有什么偏旁？生：足字旁。

师：“足”和脚有关。

（点击出示：）师：这个字特殊有意思，你看这个字的上半部分便是一个别，你能看懂他在干什么吗？生1：这个别在跑步。

生2：他在奔跑。

（边说边做出了跑的姿势）师：“奔”字就像一个别张开手臂跑步。

（出示“奔”字）注意下面画的是三只脚，表示人跑的很快，好像长了三只脚一样。

（生小声笑）（出示“奔跑”）谁来读读这个词？（请三名学生读词，然后齐读）师：“跳跃”这两个字都是足字旁的字。

（链接出示跳跃的图片）跳跃这个行动便是脚用力蹬地，使身体离开地面。

(课堂实录)9短诗三首

9 短诗三首课堂实录一、课题入课，练习书写师：跟老师一块儿写课题短诗三首，师板书课题。

师：这诗啊，有短就有——生：长师：翻开课本，看看三手短诗叫什么名字。

我们一块儿来写写。

师板书：繁星（繁字写在田字格里）师：指导繁字的写法。

母字没有勾。

拿出笔，写一个繁字，注意第四笔不出头，没有勾。

生写课题二、释义诗题，读出诗韵1.师：一首诗的题目就像一幅画。

繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。

（生齐读）2.明确诗序，简介作者。

①明确诗序。

A.师：仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？（生齐读）B.师：这个繁星是冰心奶奶专门为小朋友写的一本诗集。

老师就是读她的文章长大的。

诗集繁星一共有164首短诗，今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。

②简介作者。

（课件出示冰心简介）三、初读课文，检查预习1.初读课文。

（1）听朗读音频，注意节奏和停顿。

（2）生自由读诗。

①生自由读诗，圈出生字新词。

②师指名读诗，相机正音，师指导读准“啊”的音变。

（出示课件）A.师范读后，指名读。

B.生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。

C.师：把这两句送回诗中，再读读三首诗，注意读准字音。

2.检查预习。

（1）检查要求会写的字。

①课件出示要求会写的字。

②指名认读，注意读准字音。

③易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“xī”，不要读成了“qī”。

④师引导记住这些标注拼音的字。

A.同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）箩（箩筐）“蔓”字。

（出示课件）课件出示：蔓，形声，从艹，曼声。

本义：木本蔓生植物的枝茎。

C,形近字识记：膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉）⑤指导书写。

“藤”下面的“氺”，笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不要写成了“水”。

“躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。

（2）生在田字格中练习写字。

四、有情有思，读出情感1.学习《繁星》（七一）。

（1）出示课件。

小组合作学习：①自由读繁星(七一)，想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么?想到了什么？②诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆？小组同学互相交流。