教学设计的理论与方法ppt课件
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与“传统的”教学设计相比，信息化教学 设计更加重视学习者的主体作用，通过自主 学习——基于资源的、基于协作（合作）的、 基于研究（探究）的、基于问题的学习方式， 充分利用信息技术和信息资源，科学地安排 教学过程中的各个要素，为学习者提供良好 的信息化条件，促进教学过程和教学效果的 优化。
为此，在进行信息化教学设计时，应注意 以下几点：
第４章 教学设计的理论与方法
一、教学设计概述 二、基于课堂教学的教学过程设计 三、基于自主学习的教学过程设计
学习目标
1.了解教学设计的定义、层次和信息化教 学设计的特点。
2.掌握两种教学过程设计的模式，能够区 分它们之间的相同点和不同点。
3.初步学会两种教学过程设计的实践操作， 会根据实践表格和模板进行简单的设计。
教学产品设计的对象包括网络课程、多媒 体课件及其它教学媒体、材料、教学环境等。
从图4.1可以看出，教学设计是一个完整 的过程。上一个设计层次的输出，正是下一 个设计层次的输入，环环紧扣，步步衔接。 整个系统的输入为社会需求，而系统最后的 输出则为优化教学效果的最佳设计方案（或 产品）。
每一个设计层次都组成一个完整的子系 统，形成自己的网络；评价随时在进行，以 确保设计目标的实现。
集成试用
图4.1 教学设计的层次
评价 评价
1.以教学系统为对象的层次——教学系统 设计
教学系统设计属于宏观设计层次，它所涉 及的教学系统比较大，如一所学校、一个新 的专业、一个培训系统或一个学习系统的建 立等等。
2．以教学过程为对象的层次——教学过程 设计
教学过程设计是对于一门课程或一个知识 单元，甚至一节课或某几个知识点的教学全 过程进行的教学设计。我们把对一门课程或 一个单元的教学设计称为课程教学设计，把 对一节课或某几个知识点的教学设计称为课 堂教学设计，以上统称为“基于课堂教学的 教学过程设计”；而把对某个适合进行探究 学习的知识单元的教学设计称为“基于自主 学习的教学过程设计”。
(1) 在“教”与“学”两个要素中，更多地注意 “学”的方面，注意学习者学习能力的培养。教师 应作为学习的促进者、指导者，帮助、引导和评价 学生的学习进程。
(2) 充分设计、利用各种信息资源来支持学习者 的学习。
(3) 以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和 研究活动的主线，在相关的情境中教授学习策略和 技能。
2.基于自主学习的教学过程设计
基于自主学习的教学过程设计研究的重 点是如何促进学习者对知识的理解和解决问 题能力的提高。通常采用任务驱动方式，通 过创设学习情境、提供学习资源和选择适当 的学习策略，充分调动学习者的主动性、创 造性，从而达到问题的解决。
（四）信息化教学设计
信息化教学设计是指在信息化环境中所进 行的教学设计。
课程教学设计一般由教师或教研组来做， 也可以由相应的教研机构组织教师、学科专 家共同进行，以保证课程标准中规定的总教 学目标的实现；课堂教学设计和自主学习的 教学设计由任课教师进行。应该充分发挥每 位教师的主动性、创造性，同样的教学内容 可以而且应该有不同的教学设计方案。
3．以教学产品为对象的层次—Biblioteka Baidu教学 产品设计
题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评
价其结果。它包括了对象、目标、策略、评价四 个基本要素。
(6) 教学设计的目的是优化教学效果。
（二）教学设计的层次
按照系统论的观点，教育系统是社会系统 中的一个子系统，而教学系统是教育系统中 的子系统，它本身又是由许多更小的子系统 构成的。根据各个子系统大小和任务的不同， 教学设计可分为3个层次，如图4.1所示。
教学系统 设计层次
社会需求
培养目标
课程方案
教学资源
评价
教学过程 教学目标 设计层次
（学习目标）
教学内容 （学习内容）
教学对象
目标体系
（学习主体） （问题/项目）
评价
目标体系
教学策略
教学媒体
教学实践
（问题/项目） （学习策略） （学习 资源） （学习活动）
教学产品 产品目标 设计层次
分析设计
开发生产
一、教学设计概述
教学是人类的一项有明确目的的活动。 它的目的是使学生在教师的指导下，积极、 主动地掌握系统文化科学基础知识和基本技 能，发展能力，增强体质，并形成一定的思 想品德。
任何教学活动，事先都是经过认真考虑的。 每一位教师都要依据一定的教育思想和自己 对教育、教学过程的理解，以各种方式、方 法对教与学的双边活动进行安排和考虑。实 际上，这种对教学活动进行的规划和安排， 就是教学设计。
（三）教学过程的分类
教学过程是由教与学双方的共同活动所 组成的，二者缺一不可。“教”与“学”两 个要素相互作用的结构和形式的不同，构成 了不同的教学模式。有的教学模式适合于课 堂教学，学习者在教师的直接组织下进行学 习；有的教学模式适合于学习者个别化学习 或小组协作（合作）学习，即进行自主学习， 教师只起到指导和帮助的作用。
（一）教学设计的定义
教学设计是依据对学习需求的分析，提出 解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的 系统决策过程。
它以学习理论、教学理论和传播理论为基 础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、 分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解 决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资 源，评价其结果，从而优化教学效果。
1.基于课堂教学的教学过程设计
基于课堂教学的教学过程设计研究的重 点是如何在发挥教师主导作用的同时，更好 地体现学生的主体作用，使得课堂教学更生 动、更活泼，不但能提高教学效果，也能提 高教学效率。
基于课堂教学的教学过程设计强调教学 目标的实现，教师在进行教学设计时，要围 绕着教学目标而展开。
基于课堂教学的教学过程设计不仅仅适 用于接受教学模式，同样也适用于问题解决 教学模式和探究发现教学模式。
从以上分析可以看出：
(1) 教学设计的理论基础是学习理论、教学理 论和传播理论。
(2) 教学设计的方法论基础是系统科学方法。 (3) 教学设计的依据是对学习需求（包括教学 系统内部和外部的需求）的分析。
(4) 教学设计的任务是提出解决问题的最佳设 计方案。
(5) 教学设计的内涵共有5个方面：调查、分 析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问
为此，在进行信息化教学设计时，应注意 以下几点：
第４章 教学设计的理论与方法
一、教学设计概述 二、基于课堂教学的教学过程设计 三、基于自主学习的教学过程设计
学习目标
1.了解教学设计的定义、层次和信息化教 学设计的特点。
2.掌握两种教学过程设计的模式，能够区 分它们之间的相同点和不同点。
3.初步学会两种教学过程设计的实践操作， 会根据实践表格和模板进行简单的设计。
教学产品设计的对象包括网络课程、多媒 体课件及其它教学媒体、材料、教学环境等。
从图4.1可以看出，教学设计是一个完整 的过程。上一个设计层次的输出，正是下一 个设计层次的输入，环环紧扣，步步衔接。 整个系统的输入为社会需求，而系统最后的 输出则为优化教学效果的最佳设计方案（或 产品）。
每一个设计层次都组成一个完整的子系 统，形成自己的网络；评价随时在进行，以 确保设计目标的实现。
集成试用
图4.1 教学设计的层次
评价 评价
1.以教学系统为对象的层次——教学系统 设计
教学系统设计属于宏观设计层次，它所涉 及的教学系统比较大，如一所学校、一个新 的专业、一个培训系统或一个学习系统的建 立等等。
2．以教学过程为对象的层次——教学过程 设计
教学过程设计是对于一门课程或一个知识 单元，甚至一节课或某几个知识点的教学全 过程进行的教学设计。我们把对一门课程或 一个单元的教学设计称为课程教学设计，把 对一节课或某几个知识点的教学设计称为课 堂教学设计，以上统称为“基于课堂教学的 教学过程设计”；而把对某个适合进行探究 学习的知识单元的教学设计称为“基于自主 学习的教学过程设计”。
(1) 在“教”与“学”两个要素中，更多地注意 “学”的方面，注意学习者学习能力的培养。教师 应作为学习的促进者、指导者，帮助、引导和评价 学生的学习进程。
(2) 充分设计、利用各种信息资源来支持学习者 的学习。
(3) 以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和 研究活动的主线，在相关的情境中教授学习策略和 技能。
2.基于自主学习的教学过程设计
基于自主学习的教学过程设计研究的重 点是如何促进学习者对知识的理解和解决问 题能力的提高。通常采用任务驱动方式，通 过创设学习情境、提供学习资源和选择适当 的学习策略，充分调动学习者的主动性、创 造性，从而达到问题的解决。
（四）信息化教学设计
信息化教学设计是指在信息化环境中所进 行的教学设计。
课程教学设计一般由教师或教研组来做， 也可以由相应的教研机构组织教师、学科专 家共同进行，以保证课程标准中规定的总教 学目标的实现；课堂教学设计和自主学习的 教学设计由任课教师进行。应该充分发挥每 位教师的主动性、创造性，同样的教学内容 可以而且应该有不同的教学设计方案。
3．以教学产品为对象的层次—Biblioteka Baidu教学 产品设计
题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评
价其结果。它包括了对象、目标、策略、评价四 个基本要素。
(6) 教学设计的目的是优化教学效果。
（二）教学设计的层次
按照系统论的观点，教育系统是社会系统 中的一个子系统，而教学系统是教育系统中 的子系统，它本身又是由许多更小的子系统 构成的。根据各个子系统大小和任务的不同， 教学设计可分为3个层次，如图4.1所示。
教学系统 设计层次
社会需求
培养目标
课程方案
教学资源
评价
教学过程 教学目标 设计层次
（学习目标）
教学内容 （学习内容）
教学对象
目标体系
（学习主体） （问题/项目）
评价
目标体系
教学策略
教学媒体
教学实践
（问题/项目） （学习策略） （学习 资源） （学习活动）
教学产品 产品目标 设计层次
分析设计
开发生产
一、教学设计概述
教学是人类的一项有明确目的的活动。 它的目的是使学生在教师的指导下，积极、 主动地掌握系统文化科学基础知识和基本技 能，发展能力，增强体质，并形成一定的思 想品德。
任何教学活动，事先都是经过认真考虑的。 每一位教师都要依据一定的教育思想和自己 对教育、教学过程的理解，以各种方式、方 法对教与学的双边活动进行安排和考虑。实 际上，这种对教学活动进行的规划和安排， 就是教学设计。
（三）教学过程的分类
教学过程是由教与学双方的共同活动所 组成的，二者缺一不可。“教”与“学”两 个要素相互作用的结构和形式的不同，构成 了不同的教学模式。有的教学模式适合于课 堂教学，学习者在教师的直接组织下进行学 习；有的教学模式适合于学习者个别化学习 或小组协作（合作）学习，即进行自主学习， 教师只起到指导和帮助的作用。
（一）教学设计的定义
教学设计是依据对学习需求的分析，提出 解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的 系统决策过程。
它以学习理论、教学理论和传播理论为基 础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、 分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解 决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资 源，评价其结果，从而优化教学效果。
1.基于课堂教学的教学过程设计
基于课堂教学的教学过程设计研究的重 点是如何在发挥教师主导作用的同时，更好 地体现学生的主体作用，使得课堂教学更生 动、更活泼，不但能提高教学效果，也能提 高教学效率。
基于课堂教学的教学过程设计强调教学 目标的实现，教师在进行教学设计时，要围 绕着教学目标而展开。
基于课堂教学的教学过程设计不仅仅适 用于接受教学模式，同样也适用于问题解决 教学模式和探究发现教学模式。
从以上分析可以看出：
(1) 教学设计的理论基础是学习理论、教学理 论和传播理论。
(2) 教学设计的方法论基础是系统科学方法。 (3) 教学设计的依据是对学习需求（包括教学 系统内部和外部的需求）的分析。
(4) 教学设计的任务是提出解决问题的最佳设 计方案。
(5) 教学设计的内涵共有5个方面：调查、分 析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问