利用班级建设 培养学生主体意识
浅谈在班级管理中培养学生的主体性
浅谈在班级管理中培养学生的主体性摘要：学生是发展的主体，教师要善于引导学生提高自我努力的目标，做自我发展的主人，让学生在班级管理活动中确立以学生为主体的学生观。
笔者尝试“班级民主自治”的班级管理方法，取得了一些成绩。
关键词：班级管理培养学生主体性班级管理是学校教育的基础工作，班主任老师虽然在班级管理建设中起主导作用，但是中学阶段的班主任忙得不亦乐乎的教育管理现状亟待改变。
新课程改革提出，“学生是班级的主体”，这就要求在班级管理的工作实践中应当突出学生的主体地位。
特别是在强调加强学生素质教育的今天，充分发挥学生的聪明才智，激发学生的主观能动性，实行全员参与、全员管理，用学生管理学生，是一条班级管理的科学之路。
笔者尝试了能够充分发挥学生主体性的“班级民主自治”的班级管理方法，取得了一些成绩。
一、什么是“班级民主自治”“班级民主自治”管理有两层含义：一是指民主，即班主任对每一个学生具有相同的情感，尊重每个学生的个性，让学生以主体身份参与班级管理；二是指自治，班主任把一切机会平等地分给每个学生，让学生自觉发挥主观能动性，自我教育，自我管理班级。
“班级民主自治”可以做到每个学生都有平等的实践机会，人人都是自我管理和班级管理的主角，唤醒学生的主体意识，培养学生的责任感及真诚、合作、宽容、友爱的价值观。
二、具体做法1.让学生制定班级规章制度，自己管自己。
学生自主管理不仅是学生管理班级和学生，更重要的是学生自我管理。
前一种是工作能力，而后一种是自我约束能力。
管理班级要有一定之规，管理才有章可循，有法可依。
让学生自己定班规也正是体现学生在教育中主体地位的重要表现。
大家定班规，比起服从别人制定的班规更容易接受和认同，同时也更能适合本班的实际情况。
有了一定之规，然后就是学生依规章制度自己管理自己。
要让每个学生都制定出自我管理的计划，并要求他们按计划实施。
这样长期坚持，学生就形成了自觉意识，达到自己管理自己的效果。
2.构建班级监督网络，每个学生都成为班级管理的参与者。
学生开学活动方案提升学生主体意识
学生开学活动方案提升学生主体意识通过丰富多样的学生开学活动，可以提升学生的主体意识，激发他们的学习热情和自我发展的潜力。
下面将从不同方面探讨如何设计开学活动，以达到这一目的。
一、建立积极向上的校园氛围在开学第一天，可以组织一个欢迎仪式，校长和老师致辞，鼓励学生树立正确的学习态度和价值观念。
同时，可以邀请校友或其他成功人士分享他们的学习和成长经历，激励学生树立远大的目标。
二、组织团队合作活动通过团队合作活动，可以培养学生间的合作精神和团队意识。
例如，组织学生分小组进行解谜游戏，鼓励学生相互协作、交流与合作。
这不仅可以增进学生之间的友谊，还可以提高他们的问题解决能力和创新思维。
三、开展主题班会在开学初期，可以组织一系列以“成长”为主题的班会。
通过引导学生分享自己的成长经历和困惑，激发他们思考自己的发展方向和目标。
同时，老师也可以分享一些成长的故事，给予学生启发和指导。
四、开展实践活动通过组织实践活动，可以帮助学生将知识应用于实践。
例如，组织社区服务活动，鼓励学生参与环保、扶贫等公益事业，培养他们的社会责任感和服务意识。
同时，实践活动还可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
五、鼓励学生参与社团活动社团活动是学生自我发展的重要途径。
学校可以提供多样化的社团选择，满足学生不同的兴趣爱好。
同时，学校还可以邀请专业人士或社会名人来指导和举办一些特色社团活动，为学生提供更好的发展机会。
六、倡导读书文化阅读是培养学生综合素养的重要途径。
在开学初期，可以组织读书分享会，鼓励学生分享自己喜爱的书籍和阅读心得。
同时，学校也可以建立一个图书角，提供丰富多样的图书，引导学生培养良好的阅读习惯。
七、开展思维训练活动思维训练活动可以培养学生的批判性思维和创造性思维。
学校可以组织一些思维导图、辩论等活动，鼓励学生发表自己的观点、提出问题和解决方法。
同时，也可以通过开展科学实验、数学竞赛等活动，培养学生的科学思维和数理能力。
八、鼓励学生参与学科竞赛学科竞赛是学生展示自己学科素养和竞争力的平台。
让学生成为班级的主人
让学生成为班级的主人在每个班级中，都有一位班主任，负责管理和指导学生的学习和生活。
班主任并不是唯一的“主人”，更重要的是让学生成为班级的主人，主动参与班级的管理和建设。
只有让学生成为班级的主人，才能真正激发学生的自主学习和自我管理能力，培养学生的领导才能和团队合作精神，使班级更加和谐、进步和积极向上。
学生需要意识到自己是班级的一份子，应该为班级的发展和团结负责。
作为班级的一员，每个学生都应该积极参与班级的规划和安排，一起讨论班级的发展方向和目标，为班级建设出谋划策。
要鼓励学生提出自己的建议和意见，让他们感到自己的话语和行动在班级中是有价值的，这样才能真正让学生成为班级的主人。
学生需要培养团队合作精神，共同努力，共同进步。
班级应该给学生提供合作交流的机会，让学生们从小事做起，亲身体验合作的重要性。
可以通过组织各种活动和项目，让学生分工合作，共同完成任务。
学生在合作中学会了解彼此，尊重他人，学会倾听和接纳别人的意见，从而培养了良好的团队合作精神，这是让学生成为班级的主人的重要一步。
学生需要培养自我管理和自主学习能力。
班级应该帮助学生树立正确的学习态度和方法，激发学生的学习兴趣和动力。
也要激励学生自己管理自己的学习和生活，比如制定学习计划，合理安排时间，对自己进行督促和评估。
只有让学生自主学习和自我管理，才能真正让他们成为班级的主人，而不是被动地接受外部的管理和安排。
班级要给予学生更多的权利和责任，让他们在实践中感受成为班级主人的快乐和责任。
可以让学生参与班级的日常管理和组织活动，让学生亲自负责一些班级事务，让他们有机会实践领导和管理能力。
在实践中，学生会发现自己的局限和不足，也会认识到成为班级的主人并不容易，但这样的体验是宝贵的。
通过实践，学生会更加深刻地体会到成为班级的主人的责任和重要性，也会更加主动地投入到班级的管理和建设中去。
浅谈在小学班级活动中学生主体意识的培养
浅谈在班级活动中培养学生的主体意识班集体建设的过程，就是一个教育学生、塑造学生、锻炼学生的过程。
班级活动是实施班集体建设的主渠道，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，是教育教学改革的永恒主题。
苏霍姆林斯基说过:“我深信,只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育”。
在近年来，通过班级活动唤醒学生在活动中主体意识，发挥主体作用做了一些尝试，结合自己的班级工作经验谈自己的做法和感受。
一、唤醒学生在活动中主体意识成了班级活动成功的标志苏霍姆林斯基曾过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。
”如果仅仅把学生看作是被动接受教育的对象，消极适应环境，而忽视他们的主体活动意义，就不可能形成有利于学生主体地位的“土壤”。
十几年的班级工作经验告诉我，如果把学生看着被改造的对象，活动时强制学生想和做“正确”的事，以学生听话、服从为标准；学生参与活动是履行公事式的。
在班级开展的活动中，往往由学校、班主任事先确定目的、方式、程序，明确活动纪律和要求。
而学生参与活动是被动的，不得不做的一种机械表演，无兴趣、无情感投入，所以学生仅仅把它们当作不得不完成的任务。
如：“学雷锋活动”、“交通文明劝导活动”、“环境保护活动”、“爱心捐赠活动”等，通常是“召之即来、来之即做、做之即散”，没能在学生的内心唤醒主体意识，没能收到预想的教育效果。
因此，教育要有效地促进学生主体性发展，精心设计有利于唤醒学生主体意识的各种活动，使学生真正成为活动的主体，使学生在活动中自我教育、自我发现。
二、创造丰富多彩的活动情境，让学生在环境中培养主体意识开展唤醒学生主体意识的班级系列活动。
班级活动开展时，把学生看作活动过程中的主体，积极唤醒学生的潜在的创造能力，引导学生在参与活动时实现自我观察、自我思考、自我理解、自我感悟，主动获取自我教育的能力。
参与班级系列管理活动，开展“值日班长制”活动，为全班学生创设参与管理的平台，让每个学生都有机会成为管理者和被管理者，每周设值日班长一名，具体负责本周班级的一切日常事务，值日结束后总结本周工作的得失，并为下周工作献计建言。
如何发挥班级管理中学生的主体作用
生 的 全 面 发展
7
理 工 作 的全 部 活 动
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并 在 其 间 充分 发 挥 自身 作 用 是 每 个 学
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培 养 学 生 主 体 意识
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文 献标 识 码
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文 章编 号
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5843
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在讨论 中
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准 确 把 握 大 多数 同学 的
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一
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培养学生主体意识,构建积极健康的班集体
培养学生主体意识，构建积极健康的班集体商南县初级中学杨培朝积极健康的班集体是一种轻松愉悦、团结友爱、充满活力、民主安定的班级。
它要求每个成员对集体有强烈的荣誉感和责任感，集体有着强大的凝聚力和向心力。
要建设这样一个班集体，就必须采用民主的管理方法，积极培养学生的主体意识，营造积极健康的班级氛围，使学生成为班级的主人。
在现今的班级管理中，仍存在很多学生被束缚太紧的情况，许多原本可以帮助学生锻炼提高的班级管理活动都与学生“无缘”。
这种做法显然忽视了学生能力的诉求，不利于学生主人翁责任感的培养和综合素质的成长与提高。
因为中学阶段的学生从年龄和心理等角度已经相对成熟，对某些问题、社会现象已经逐步形成了自己独立的看法与认识，正需要有一个“学以致用”的舞台，在实践中锻炼提高自身的素质与能力。
增强学生的主体意识，可以激发学生参与班级管理的热情，提高分析解决问题的能力；可以增强学生的集体荣誉感和责任心，增强班集体的凝聚力；可以真正实现师生间的平等对话，建立朋友式的师生关系；可以让教师从繁重的班级日常管理中解放出来，不再“事必躬亲”。
要想实现这一教育目标，可以从以下几个方面入手：首先，班主任要更新思想观念，积极适应角色的转变。
1、班主任教师在日常班级管理中，应秉承“大处着眼，小处放权”的原则。
“大处着眼”要求班主任对班级的日常管理进行“宏观调控”——大局观的把握，以弥补学生大局意识不强的缺陷。
“小处放权”指的是班主任可以适当放手，让学生们自主地去落实完成在班级日常管理的工作，给他们施展才华的空间。
2、班主任还要积极适应由“决策者、指挥人”向“引导者、监督人”的角色转变。
班主任应放下架子，改变以往“决策者”的心态，积极展现自己“可亲”的一面，拉近师生间的距离，坦诚的交流、耐心的引导，做他们的后盾，保护他们的参与热情与自信心，消除学生的畏惧心理与师生之间的隔阂，打消学生的参与班级管理、展现个人才华的顾虑，让他们由“局外”置身于“局中”。
新课程背景下如何培养和发展学生主体意识
新课程背景下如何培养和发展学生的主体意识在新课程背景下,教师必须充分认识到学生是学习活动的主体,教师只是学生学习活动的指导者、参与者、合作者和平等的对话者。
实践证明,学生的知识、能力、品质、性格等根本素质的发展,在于调动和激发学生的自身力量。
因此,培养和发展学生的主体意识,充分发挥学生的主体作用,就显得尤为重要。
那么在新课程背景下,如何培养和发展学生的主体意识?一、建立和谐民主的师生关系是培养和发展学生主体意识的基础优秀教师之所以取得教育教学上的优异成绩,经验有千万条,但总有一条是相同的,那就是热爱学生。
陶行知说过:”没有爱就没有教育”。
在教育过程中如何体现对学生的爱?1.要尊重学生,不轻易指责和批评学生,针对学生错误行为可采取班队活动,个别谈心等方式,让其在潜移默化中感悟到自己的错误,促其内心振动,这样可增进教师和学生之间情感沟通;2.教师应主动参与学生的各种活动,和学生打成一片,师生之间进行平等的、坦诚的、广泛的信息交流。
这样使学生对你产生依赖和依赖,把你当作真正的朋友,从而对你所教学科产生兴趣。
师生之间的情感融洽,这样才有利于激发他们的上进心,发挥他们的能动作用。
1.让学生多想多说,使学生的主体意识得以实现语言是思维的外壳,会想是会说的基础,让学生多说,可促进学生多想会想。
课堂是实施教育教学的主阵地,怎样在课堂四十五分钟内,让学生动更多的脑筋想问题,并能表达出自己的想法呢?有效途径是讨论,在教学中我把班级学生分成若干小组,各组都有学习成绩优秀的学生、中等学生、学习困难学生。
这样有利于讨论的顺利进行。
小组讨论要难易适度,小组成员能各抒己见,互相争辩,这样既可以沟通知识之间的内在联系,又培养了学生的思维能力。
在讨论过程中,教师巡回在各小组之间,观察各小组情况,按需要参加某些小组的讨论,指导学生讨论的倾向;抓好讨论的转折点,将讨论引向深入。
小组讨论结束后,各小组派代表向全班汇报讨论结果,开始不少同学不敢说,怕自己说错,于是就鼓励那些成绩较好的同学说,教师适时帮助,然后再让中等同学说一说,最后鼓励学习困难的学生说一说。
我是如何管理班级的
我是如何进行班级管理的沁阳八中齐双才当今的时代是一个知识和信息高速发展的时代，是社会在不断变化的时代，时代的发展变化需要有素质过硬、品质过硬的人才，要将学生培养成为高素质的人，班主任的工作尤为重要。
因此，作为一名班主任来讲，在班级管理、班级建设、班级规划等工作中，要注重培养学生各方面的能力，以提高学生的素质。
在工作中我是这样做的。
一、培养学生的主体意识每个学生都是班集体中的一员，都是班集体的主人,他们的一举一动都代表着集体的形象。
为了培养学生的主人翁意识，我从刚刚接这个班的那天起，便采取了相应的方法。
学生在初一时的班委是老师自己指定的，为了选出学生心目中的人选，我让学生自己选举班委，选出后，由我、班委和全体同学一起讨论制订我们班的班规、今后的努力方向（争创校级优秀班集体），经过这一活动，既使学生参与到班集规划中来，充分体现了学生的主体性，使他们更加自尊、自律、自强，同时也增强了学生的责任感、集体荣誉感，增强了集体的凝聚力，促进了学生的个人社会化。
二、全员参与集体活动，培养学生各方面的能力。
1、通过量化管理，提高学生的自我管理能力学生自我管理能力的高低直接影响到学生素质的高低，自我管理能力的增强，会推动良好班风的形成，能使学生的思想品质和管理意识得以提高。
并为班集规范化管理提供有利的条件。
为培养学生的自我管理能力，我采用了如下的方法。
将学生分成9个组，每组选出两名组长，各个小组之间在学习、卫生、纪律、作业、积极回答问题等几个方面进行比赛，将比赛结果进行分数量化，分数的高低由前一天执勤的班委记录的情况反映到班主任，再与各科老师的反映的情况相结合，及时将前一天的分数公布在墙上的表格中。
两周总结一次，进行评比发奖。
通过这项活动，提高了学生自律能力的同时，也培养了学生良好的思想品质、合作精神，增加了学生的危机感，并为培养学生良好的学习习惯提供了保障。
(说明：量化方案经班委和同学讨论后达成一致，对各组进行考核。
利用班级建设培养学生主体意识
利用班级建设培养学生主体意识随着时代的变迁和社会的发展，培养学生的主体意识已经成为教育工作者不可或缺的任务之一。
作为学生成长的重要阶段，班级建设可以成为教育工作者培养学生主体意识的有力武器。
班级建设是班级管理的基础，也是学生思想品质和能力提升的有效途径，可以利用班级建设培养学生主体意识，发挥班级的凝聚力和引领力。
首先，发挥班级的凝聚力，可以为班级内的学生打造一个良好的学习、交流的环境。
学生经常在班级中与同学相处，如果能够建立一个和谐、积极进取的班级氛围，可以让学生更好地沟通、协作，并且更容易形成彼此的信任感，这是培养学生主体意识的重要基础。
在班级建设中，可以通过组织各种形式的文娱活动、班级会议、团队建设等形式的活动，为班级内的学生提供一个良好的交流和沟通的平台。
通过这些活动，可以促进学生之间的沟通与交流，增进班级的凝聚力。
从而增强学生的主体意识，培养学生的自我意识和创新能力.其次，通过带头人和带动力的引领，可以激发学生的自我管理能力。
在班级建设中，教育工作者、班干部等都可以成为学生们的带头人。
他们能够引导学生建立健康的学习习惯和积极向上的生活态度，激发学生自我管理的能力，增强学生的主体意识。
在班级建设中，带头人需要制定规范的班级管理制度，并坚决贯彻执行。
同时，带头人也要了解同学的情况、需要，积极协调和解决问题，让同学们感受到班级管理的公平性和公正性，从而增强他们的主体意识。
最后，建立良好的学生成长环境，为学生的自主选择提供机会。
在班级建设中，教育工作者和班级管理人员应该尽可能地创造一种学生成长环境，为学生的自主发展提供机会。
在管理过程中，可以为学生提供各种学习资源和信息，让他们有机会自主选择自己所喜欢和擅长的领域，从而增强他们的自我意识。
同时，在班级建设中，可以安排课外活动，积极发掘学生的特长和潜能，让学生产生自主求知、创新实践的自觉意愿。
通过这些方式，可以创造一个积极进取的学生群体，不断提升学生的主体意识和自我价值实现的意识。
在班级管理中培养学生得主体性
在班级管理中培养学生的主体性学生的主体性包括自主意识和自主活动、自我控制、自我评价能力等因素。
充分培养学生的主体性是素质教育最主要的价值追求，它无疑应成为学校班级管理最重要的目标。
学生不仅是班级管理的客体，更应该是班级管理的主体。
这一思想贯穿于班级管理过程的各个环节中。
所以在班级管理过程应是：制定计划——组织实施——检查督促——总结反馈四大环节。
那么如何在每一个环节中培养学生的主体性?通过在他们班的实践与探索，略取得了一些成绩。
一．共同制定计划，增强自主意识无论是班级工作计划还是专题活动计划，班主任如果能充分发动学生参与到计划的制定中,不但能集思广益,做计划更切合实际、更周密、更可行,而且能增强学生的自主意识和执行计划的自觉性,因为计划是“自己参与”定的, 是自己认同的，不是老师强加的。
自己认同的东西没有理由不执行，而且还会起到事半功倍的效果。
制定计划不是机械的、单一的过程，所以在制定计划前，先让学生学习学校制定的规章制度，并引导学生自己分析班级实际：通过过去的努力，有哪些成绩，形成了怎样的班风、学风？班级有哪些优势和潜力？还存在哪些问题？最突出的问题是什么？存在这些问题的原因是什么？通过讨论分析，让学生全面准确地把握班情。
并使学生明白：制定任何计划都要从实际出发。
在让学生了解上级要求，把握班级实际的基础上，又引导学生讨论确定计划的具体内容。
首先，作为班主任的我引导大家讨论确定学期工作目标或阶段活动目标。
在讨论中充分发挥主导作用，善于启发，适时点拨，巧妙归纳，准确把握大多数同学的意见。
在讨论中让学生明白，目标一要具体明确，二要适当，既要在班级原有的基础上有新的提高，使目标有较强的激励性，又要使大家经过努力能够达到的，使目标具有可行性。
在明确工作目标之后又确定工作重点和主要措施。
这也是让学生充分参与。
可采取两种方式，一是班主任先根据学校要求和班级实际提出一个初步的方案，然后让学生讨论；二是要学生讨论，提建议，班主任也参与进去，给适当引导，在此基础上班主任做归纳总结。
重视发挥学生在班级管理中的主体作用如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用
重视发挥学生在班级管理中的主体作用各位领导，各位老师：由于学校的安排，没办法今天我就先在这里献献丑吧！不过，今天我不是要谈什么经验，我只是想在这里给大家谈谈我是怎样作班主任工作的，为了慎重起见，我还是认认真真理了一下，班门弄斧地在各位高手面前卖膏药，请大家原谅。
资料个人收集整理，勿做商业用途今天我要讲的题目是：重视发挥学生在班级管理中的主体作用如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用？我从以下方面进行了探索。
一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。
每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。
因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人“为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。
在制定班级管理目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际班纪班规和班级管理方案：以德育分定学生的养成教育，期初每位同学的德育分为100分，平时的养成教育中好的加分，不好的地方要扣分，期末按德育分的高低评出A、B、C等级。
毕业的德育等级也按毕业时同学们的德育总分来定等级，让同学们有危机感，因此平时的养成教育也就自我管理好了。
学生通过参政目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任感，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定了基础。
二、建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力班级常规管理是一项整体的育人工程。
把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。
因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每位学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。
１、建立值周制度。
每周推选一名学生担任“值周小老师”。
班中的事由值周小老师全权负责。
充分发挥学生的主体作用不断强化班风建设意识
管理篇•班级管理充分发挥学生的主体作用不断强化班风建设意识邓梅（四川省成都市温江区光华实验小学校）班风是一个班集体学生整体风貌和综合素质的集中体现，是学生在集体生活中的成长过程的一种外在显现。
班风的好坏，直接影响学风的好坏。
因此，衡量一个班主任工作成功与否的标志之一，就是看其所带班级是否有一个良好的班风。
如何培养良好的班风？下面谈谈笔者在发挥学生的主体性，强化班风建设中的实践和认识。
一、目标激发学生的主体性良好的班风不是自然而然形成的，也不是很快就能形成的。
良好班风的形成，除了教师的主观努力外，还需要发挥学生的主体性，让他们自己管理自己。
为了达到这一目的，过去我在班务工作中，利用目标为导向，发挥了学生自己管理的主体性，在良好班风的形成方面取得了较好的效果。
（一）确立班级整体目标目标包括长远目标和近期目标。
长远目标的制订能使学生明确今后的总体奋斗方向和所要达到的最高目标。
它是学生对未来的一种需求、一种向往、一种希望；是学生前进的力量源泉和精神支柱；也是培养良好班风的重要条件。
（二）确立学生个人目标班级建设离不开班上每一位学生的努力。
工作中，我在要求每位学生认真研读班级总体目标的前提下，鼓励他们根据自己的实际情况，确立自己要达到的远期目标和本期结束所要达到的近期目标。
这样，可以使学生行动起来有章可循，有条不紊。
每前进一步，就有动力、有方向，为良好班风的形成起到积极的作用。
二、发挥班干部的主体性要使学生由被动的客体转变为能动的主体，使其真正成为班级建设的主人，就必须建设一支民主、高效，又能独立工作的干部队伍。
通过发挥他们管理班级的主体性，去带动其他同学。
这样做对良好班风的形成有很大的推动作用。
因此，我从事班务工作以来，很重视班级干部的任用和选拔。
（一）选拔优秀干部队伍班级中的班、队干部是班主任的助手，是一个班集体不可缺少的重要组成部分。
班、队干部的工作能力、工作素质，直接影响着一个班级的正常运作与发展。
班集体建设中学生主体作用发挥
班集体建设中学生主体作用的发挥摘要:学生是教育的对象,又是教育的主体。
班级工作应当注重培养学生的自主性、主动性和创造性,这也是素质教育的要求之一。
班主任应积极地引导和培养,充分发挥学生在班集体建设中的主体作用。
关键词:班集体建设学生主体作用素质教育中图分类号:g47 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2011)12(b)-0253-01班级是学校教育教学和日常管理工作的基本单位,也是班主任进行教育工作的基础所在。
一个良好的班集体对每个学生的健康成长起着巨大的推动作用。
学生是教育的对象,又是教育的主体。
马卡连柯曾提出过“在集体中进行教育”的著名教育原则,班级工作应当注重培养学生的自主性、主动性和创造性,班级每个成员首先应当把自己看成是集体的主人。
班主任积极地引导和培养,充分发挥学生在班集体建设中的主体作用。
1 建立完善的班级管理制度,确定班级的奋斗目标在班级建立之初,就要确定班级的奋斗目标,围绕目标建立完善的班级管理制度。
班集体建设的基本问题应该是集体目标逐步内化为每个班级成员的精神需要,使每个学生的认识、情感、意志和行为同班集体的要求统一。
1.1 确定目标,制定措施实现班级学生自主管理最重要的一步是制定班级奋斗目标,及实现这一目标的具体措施。
因为目标具有指向、激励、凝聚和衡量作用,而措施则是确保班级目标实现的具体保障,二者缺一不可。
根据学校总体工作的要求,并结合班级的具体特点,在入学初就通过个人计划、班委会讨论等具体形式,从学习成绩、遵守纪律、卫生打扫等方面,从个人和班集体两个方面提出了明确而具体的目标,以及确保目标实现的措施。
由于这些目标和措施不是班主任硬性规定的,而完全是由同学们自己商定的,这样一来切实可行;二来同学们在完成时显得更加主动。
因此,制定合理的目标并执行可行的措施这是建设良好班集体最坚实的第一步。
1.2 建立合理完善的班级管理规章制度合理的班级管理规章制度,是一个班级健康发展的重要保证。
班级管理中如何培养学生的主体性(班级管理 专题三作业)
班级管理中如何培养学生的主体性在班级的管理中，我们所面对的是具有意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素的学生，这些学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。
因此，班主任对班级的管理及对学生的教育，切不可唱“独角戏”，而应该以学生为主体，采取师生双向交往的方式，使学生的个性和主体得到充分的发挥。
所以，我认为，在班级管理的整个过程中（包括制定计划、组织实施、日常工作的检查督促及总结等），都应突出学生的主体作用，培养学生的主体性。
一、共同确定奋斗目标、制订班规民约，培养学生的主体意识一个具有优良的学习氛围的班集体，除班主任的经营管理之外，更重要的是依赖班级中的学生。
因此，充分发挥学生的个性主体作用和创造能力将是班级工作中必不可少的一个环节。
作为班主任，在学期开始，我首先组织班委讨论本学期学校的工作计划，然后根据本班的实际情况，确定奋斗目标，制订班规民约，使他们在制订中接受教育、发展才能；同时利用班会课，组织全体同学讨论修改。
这样一来，既充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更积极、主动地参与班级管理。
也使他们更自觉地遵守班规民约、校规校纪，使他们更具有义务感和责任感。
二、让学生自我管理，培养自立能力、发展创造能力学生的自我管理，更体现了学生的主体性，更能培养学生的自主能力，班级，实际上就是学生能力实践的舞台，在这个舞台上，班主任应充分发挥学生的个性特长，让他们养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。
当然，在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切。
我认为，在自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式。
在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展。
让学生自我管理。
一般来讲，必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。
班规的制定要根据学校的要求、本班实际，在学生讨论的基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。
小学教育中的学生参与与自治培养学生主体意识和责任感
小学教育中的学生参与与自治培养学生主体意识和责任感在小学教育中，学生参与和自治是培养学生主体意识和责任感的重要方式。
学校、教师和家长应该共同努力，为学生提供积极参与和自主决策的机会，激发他们的主动性和责任意识。
通过这种方式，可以帮助孩子们养成自律、团结合作的良好习惯，培养他们的自信和责任感。
本文将探讨小学教育中学生参与与自治的重要性，并提供几种有效的培养学生主体意识和责任感的方法。
首先，学生的参与可以增强他们的主体意识。
通过参与各类活动，例如学校社团、班级管理等，学生可以培养自己参与决策、解决问题和表达意见的能力。
对于小学生来说，他们需要在学习和生活中有属于自己的角色和责任，这样才能真正意识到自己的价值和能力。
当学生有机会参与决策和管理时，他们会更加主动地承担责任，培养出主体意识和自我管理的能力。
其次，学生的自治有助于培养他们的责任感。
教师和家长应该给予学生充分的自主权，让他们在学习和生活中自主选择、自我约束。
例如，教师可以将一些课程设计以小组合作的形式展开，让学生自主分工、自主合作。
而家长可以在家庭生活中培养孩子的自理能力，让他们参与家务、管理个人学习时间等。
通过这样的自治经历，学生将逐渐形成自己的责任感，明确自己的责任范围，并主动承担起来。
此外，为了培养学生的主体意识和责任感，学校和家庭还可以采取一些具体的措施。
首先，学校可以建立学生代表制度，让学生能够参与学校管理和决策。
学生代表可以参与学校活动的策划、班级事务的处理等，这样可以培养他们的领导能力和责任感。
同时，学校也可以开展一些志愿者活动，让学生参与社区服务，增强他们的社会责任感。
家长在培养学生主体意识和责任感方面也发挥着重要的作用。
家长可以给予孩子适当的自主决策权，例如让他们在购物中自主选择商品、制定个人学习计划等。
同时，家长也要给孩子提供适当的自主管理的机会，例如让他们管理自己的账户、规划自己的时间等。
这些经历不仅能够培养孩子的主体意识和责任感，还可以帮助他们建立正确的价值观和道德观。
在班级活动中体现学生的主体性（最新版）
在班级活动中体现学生的主体性在班级活动中体现学生的主体性在班级活动中体现学生的主体性在学校教育教学（此文来自）活动中，教师为主导，学生为主体的原则，已被广大教师所认可。
在班级活动中充分发挥学生的主体作用，让学生成为班级活动中的主人，班级活动的教育作用才能取得良好的效果。
那么，如何让学生在班级活动中更好地发挥其主体作用呢？以在学校教育教学（此文来自）活动中，教师为主导，学生为主体的原则，已被广大教师所认可。
在班级活动中充分发挥学生的主体作用，让学生成为班级活动中的主人，班级活动的教育作用才能取得良好的效果。
那么，如何让学生在班级活动中更好地发挥其主体作用呢？以下谈谈我的几点做法和体会：一、榜样的力量是无穷的。
儿童善于模仿，可塑性强。
榜样对学生来说，有很大的影响力和感染力，可以使学生改变认识，提高自我评价的能力。
因此，在平时的教育教学（此文来自）中，应有目的地选择榜样，树立榜样，强化榜样的形象和作用。
第一，如亚运会期间，我经常组织学生收集图片资料及收看电视，了解亚运健儿如何拼搏，为国争光的感人事迹，激发学生学习他们的爱国品质，使学生懂得做人的道理；第二，抓住各种时机（早会、班队课），给学生讲科学家的故事，让学生知道科学家是如何克服各种困难，刻苦钻研，献身科学；第三，还常利用各种场合、各种机会，让学生介绍自己身边的榜样，贴近学生让学生看得见、摸得着，“只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育”，如让班上学习成绩优秀、品德良好的学生，介绍学习经验；第四，找个别学生谈心，以爱心、热心感化学生，使他们从榜样中吸取力量、获取源泉，激发学生积极向上，勇于拼搏。
二、班级是进行教育、教学的单位，只有营造一种活泼、和谐的班级氛围，尊重学生的主体地位，才能充分调动学生的积极参与意识，培养学生]的创新精神。
其一，根据低年级学生调皮好动、好胜心强，喜欢新鲜事物的年龄特点。
教师应给学生提供各种条件：在班上组织灵活多样，富有情趣的课外活动，如表演、绘画、体育竞赛等活动，在活动中培养学生]的集体观念、责任感和义务感，培养学生]遵纪守法的自觉性与自制力。
搞好班级目标管理 增强学生主体意识
搞好班级目标管理增强学生主体意识苏霍姆林斯基说：“教育的最主要最显著的效果体现在，要使一个人开始思考自己是怎样的人，自己身上有哪些优点。
如果不引导学生观察自己，思考自己的命运，最好的教育方式也是毫无用处的。
”为此，我每带一个班级，都开展“我是××班的一员”、“我为××班做了什么”系列活动，强化学生的班级意识，增强学生的集体荣誉感和责任感。
面对新的学生，我让每位同学上讲台作三分钟自我介绍，在介绍中要重点突出最让自己引以自豪的优点。
同学们登台亮相后，有人能较流利地展现自我，但有的同学竟想不出令自己引以自豪的优点。
于是，我又注意给他们体现自尊的机会，让每一个学生都能体验到自己存在的价值，在体验自我价值的过程中产生积极向上的内驱力，从而为自己成为高素质的人才奠定良好的心理基础。
在此基础上，我带领学生一起认真学习《中学生日常行为规范》，让每个学生都明白国家、社会对中学生的要求。
然后对照要求，借鉴自己原先班级的优劣，结合自己的特点，制定班级奋斗目标。
经过广泛的讨论，最后确定了“自信、守纪、成材”的班级目标。
学生参与班级目标的制定，不仅是对自己过去学生生涯的回顾总结，而且是确定新的起点状态的开始；学生参与目标的制定，不仅满足了学生的自尊需要，而且极大地唤醒了他们的主体意识，发现了自我价值；学生参与目标的制定，不仅有利于形成良好的班集体，而且有利于增强学生的责任感、培养自理自立的能力。
“自信、守纪、成材”这一目标既是班级工作的起点，也是班级工作的归宿。
在目标实施过程中，我提出了“你是重要的”口号，即量化目标你是重要的，实施量化目标你是重要的，参与班级管理你是重要的。
我和同学们将自信、守纪、成材这一目标量化成30条便于操作的指标体系，制定“班级目标量化评比细则”，要求每个同学严守细则，并规定两个同学负责管理其中一条，尽量做到不兼管。
这样，学生不但要履行遵守细则的义务，而且享有细则规定的各项权利。
班级建设举措
班级建设举措标题：班级建设举措――共同成长的舞台正文：作为一个班级，建设和发展是非常重要的。
一个良好的班级建设可以为学生提供一个共同成长的舞台，促进学生的个性发展和团队合作能力的培养。
以下是一些班级建设的举措，旨在为班级的发展提供一些思路和方法。
首先，班级建设应注重培养学生的主体意识。
班级是一个集体，每个学生都是班级建设的主体。
学生应该被鼓励参与班级事务的决策和管理，学会承担责任和表达自己的观点。
可以组织班级会议或班级代表选举，让学生有机会参与到班级的组织和管理中来。
其次，班级建设需要注重促进学生之间的相互了解和友谊。
通过举办班级活动和团队建设训练，可以增进同学之间的沟通和交流，培养他们的团队合作能力和集体荣誉感。
例如，可以组织班级运动会、班级旅行或者班级公益活动，让学生在这些活动中建立友谊、锻炼身体和提高社会责任感。
另外，班级建设还应注重班级文化的培育。
班级文化是班级的精神核心，能够凝聚学生的共同目标和价值观念。
可以通过班级口号、班级歌曲、班级标志等形式，打造独特的班级文化，让学生对自己所属的班级有归属感和认同感。
最后，班级建设需要注重师生之间的良好关系。
班主任和任课教师应该与学生保持密切的沟通和联系，了解学生的需求和问题，及时给予帮助和指导。
可以定期组织班级活动，增进师生之间的互动和信任，营造和谐的班级氛围。
总之，班级建设是学生成长和发展的关键环节。
通过培养学生的主体意识、促进同学之间的友谊、培育班级文化和加强师生之间的关系，我们能够为班级提供一个共同成长的舞台，让每个学生都能在这个舞台上展示自己的才华和潜力。
让我们共同努力，打造一个温馨、和谐的班级氛围，为班级建设做出贡献。
利用班级建设 培养学生主体意识
班集体建设的过程，其实就是一个教育学生、塑造学生、锻炼学生的过程，在这个过程中，学生是主体，注重培养学生的主人翁意识和集体荣誉感，建立平等融洽和谐的师生关系，发挥自我教育功能，让学生自已管理自已，这样才能充分发挥每个同学的潜能，激发他们一种自我完善的欲望，学生的主体作用才能发挥出来，形成良好的班风。
那么，如何利用抓班级建设，建立良好的班风过程中培养学生的主体意识呢？一、在活动中培养学生主人翁意识和集体荣誉感集体活动是学生个体为实现与个人目标一致的共同目标而参加的共同活动，活动本身有着极强的目的性，它是实现的重要途径。
集体活动为同学们提供了表现自已的机会，使他们的聪明才智得以发挥，特长得以展示，使他们的表现欲望得到满足，同时也为学生架起了桥梁，使他们由相识到相知、相容、相助，活动激发了他们拼博向上的劲头，他们的人格受到尊重，参与意识、主人翁精神大大加强。
晓华同学是班里的后进生，但每次值日、扫除从不迟到，值日认真，还肯于帮助别人，最可贵的是每当教室门口有纸时，她见到后都能随时拣起来，从中我看到她关心热爱集体的好品质，她的行动影响了班里的其他同学，班中维护保洁卫生、主动劳动已蔚然成风，而晓华本人也通过劳动表现出的优点带动了她在其它方面的进步。
"班队会"这个属于班主任"专利"的阵地，我们把它变为一个集体活动时间，由干部主持针对班、校社会等一些热门话题进行讨论，黄圣、杨明、德阳等不过都是普通同学，但他们积极参与，通过活动培养了主人翁意识，他们变得积极、大胆、信心足了、思想水平、口头表达能力得到了明显的提高，全班同学在活动中表现出了强烈的参与意识，他们的长处也得以表现出来。
体操比赛的准备由学生组织，队形、练习过程大家出主意，练习中如有不认真的马上会得到许多同学的批评和提醒，比赛表现出同学们团结一心积极参与的热情，晓华、佳军、王飞等一些学习较差的同学充分表现出他们强烈的集体荣誉感，主人翁意识，这些活动促使集体更加团结，凝聚力更强，完善了每个人的思想和境界。
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利用班级建设培养学生主体意识
班集体建设的过程，其实就是一个教育学生、塑造学生、锻炼学生的过程，在这个过程中，学生是主体，注重培养学生的主人翁意识和集体荣誉感，建立平等融洽和谐的师生关系，发挥自我教育功能，让学生自已管理自已，这样才能充分发挥每个同学的潜能，激发他们一种自我完善的欲望，学生的主体作用才能发挥出来，形成良好的班风。
那么，如何利用抓班级建设，建立良好的班风过程中培养学生的主体意识呢？
一、在活动中培养学生主人翁意识和集体荣誉感
集体活动是学生个体为实现与个人目标一致的共同目标而参加的共同活动，活动本身有着极强的目的性，它是实现的重要途径。
集体活动为同学们提供了表现自已的机会，使他们的聪明才智得以发挥，特长得以展示，使他们的表现欲望得到满足，同时也为学生架起了桥梁，使他们由相识到相知、相容、相助，活动激发了他们拼博向上的劲头，他们的人格受到尊重，参与意识、主人翁精神大大加强。
晓华同学是班里的后进生，但每次值日、扫除从不迟到，值日认真，还肯于帮助别人，最可贵的是每当教室门口有纸时，她见到后都能随时拣起来，从中我看到她关心热爱集体的好品质，她的行动影响了班里的其他同学，班中维护保洁卫生、主动劳动已蔚然成风，而晓华本人也通过劳动表现出的优点带动了她在其它方面的进步。
"班队会"这个属于老师"专利"的阵地，我们把它变为一个集体活动时间，由干部主持针对班、校社会等一些热门话题进行讨论，黄圣、杨明、德阳等不过都是普通同学，但他们积极参与，通过活动培养了主人翁意识，他们变得积极、大胆、信心足了、思想水平、口头表达能力得到了明显的提高，全班同学在活动中表现出了强烈的参与意识，他们的长处也得以表现出来。
体操比赛的准备由学生组织，队形、练习过程大家出主意，练习中如有不认真的马上会得到许多同学的批评和提醒，比赛表现出同学们团结一心积极参与的热情，晓华、佳军、王飞等一些学习较差的同学充分表现出他们强烈的集体荣誉感，主人翁意识，这些活动促使集体更加团结，凝聚力更强，完善了每个人的思想和境界。
二、在班级建设中，建立平等融洽和谐的师生关系。
老师工作应适应学生身心发展的特点，确定以人为本的教育思想，老师要关心爱护每一个学生，尊重学生的人格，平等对待每一个学生，营造一种融洽和谐的班级气氛、让每个学生真正从心里感到集体是温暖的。
这种和谐健康的气氛使学生得到潜移默化的影响，心理研究证明：人的友谊的深浅，感情好坏，对交流思想有极其重要的影响。
由此可见，良好的班级气氛，师生关系对学生思想，班风的形成起着相当大的作用，我在班级建设中注意营造这种气氛。
明芳同学因做阑尾手术住院，正赶上那天春游，春游回来后，我与班干部、同学买了东西去医院看望她，她和她的家长没想到我们去得这么及时，非常感动，以后同学们又陆续去看望她，短短几天住院的时间却大大增强了师生之间、干部与同学间的友谊，大家在情感上得到了沟通。
回到学校正是期中考试，同学们抽时间帮助她复习解答问题，这些使明芳及她的家长感到了集体的温暖，团结（转载自中国教育文摘，请保留此标记。
）友爱的力量，事后她的家长写了感谢信，班会上我们做了宣读，同学们从中受到了激励。
可以说在得到别人爱与爱别人的同时，同学们增进了友谊，这种友谊使班级和谐、融洽的气氛又得到进一步升华，这种情感体验将成为学生良好品德行为，良好班风形成的内驱力。
对待个别生也要让他们感受到教师的真诚。
一次因老师拖堂下课晚了，第二节课后有几个同学陆续迟到，我非常生气，没问清楚原因，当着全班的面狠狠地批评了他们，并让他们放学后留下好好地认识，事后我反省自已不冷静的态度，放学后当这几个同学带着一种不满的抵触情绪来到办公室时，出乎他们意料之外的是我首先作了自我批评，他们看到我真诚的态度也诚恳地说：“我们也不对，借机会有意迟到。
”师生在相互理解和谐的气氛中，使矛盾冲突化解了，在这种气氛中每当班里有犯错误的同学，他们都能主动承担责任采取积极措施将功补过，久而久之，班上没有歪风邪气的市场，大家都有一种自我约束力，这就逐渐把“要我做”变为“我要做”，制约改变了学生的行为模式，一个稳定积极向上的班风就会不断形成。
三、发挥学生自我教育功能，让学生自已管理自已
传统的班级管理，主要以教条式的制度来制约学生，老师是管理的核心，对学生进行“超级保姆式”的全方位监护，学生的天性是活泼好动的、调皮、捣蛋的背后可能蕴藏着智慧和创造力，可是在老师的监管下，学生对教师俯首贴耳，循规蹈矩，他们的天性被扼杀。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”在班级工作中，老师应坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，变“一言堂”的说教为“群言堂”的辨析，让学生自悟。
此外根据学生心理特点，建立一种自我管理的模式，采用多种方法来管理学生，在管理中，老师发挥引导作用，首先，开学初就在班队会上，组织同学竞选班干部。
让学生根据自己的能力和特长报名竞选，并进行竞选演讲，再让同学投票选出最能关心他人，以身作则，愿为班级做事的班干部。
然后定期召开班委会，指导班干部如何管理班级。
还定期评议班干部的业绩。
鼓励同学对班干部实行监督，鼓励同学们向班干部提出有益的意见和建议。
被多数同学评为称职的班干部就继续担任，不称职的就另选他人。
有了这样的一个强有力的核心组织，各项工作都得到顺利进行。
期初，班委就制定了“勇夺红旗，力争一流”的班级奋斗目标，这个目标得到了我班成员的一致认定，每个人都为共同的目标付出了努力。
我们严格自律，每天都有一位值日班长对当天的班级工作进行全权负责，所以无论是早自修还是眼保健操或是自习课，我们都可以做到不闹不乱，井然有序。
从中我深深感到教育工作不能简单粗暴要因势利导，同时还要给学生自我管理和自我教育的自由空间，这样才能引导学生改正缺点，良好的班风在这之中得到巩固。
总之，在班级建设中，老师要充分发挥每个同学的潜能，调动学生参与的主体性，形成教育的合力，使集体的成员紧紧凝聚在一起，这样才能形成良好的班风。