唤醒学生主体意识 激发语文课堂活力
让语文课堂“活”起来
让语文课堂“活”起来长期以来，在小学语文教学中，“重知识、轻能力，重结果、轻过程”的现象普遍存在，不少教师为了赶教学进度，应付考试，强调所谓的“统一认识”，把“标准答案”写在黑板上，学生抄在本子上，最后落在考卷上。
这样学生成了学习的奴隶，知识的容器，考试的机器，老师成了教材和教案的奴隶，“死”的教案牵着“活”的教师和学生，这种教学造就的单一化、模式化、尖子化的人才显然不符合新时代的人才个性化、多样化、全民化的需求。
上述问题如何解决？《语文课程标准》强调要“充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
可见，承认并尊重学生的主体地位，是落实素质教育，面向全体，让学生全面、主动地发展的前提。
因此，为了让学校充满勃勃生机，让学生充满生命活力，培养出适应时代需要的人才，我们必须转变和更新教育教学观念，尽自己最大的努力唤醒和激发学生的主体意识，发挥学生的主动性，让语文课堂出现全新的变化，真正体现“学生是语文学习的主人”。
一、变“严厉批评”为“真诚表扬”，体验成功苏霍姆林斯基说：“只有在学习上获得成功而鼓舞的地方，才会出现兴趣。
”但是，在课堂教学中，教师往往注意较多的是少数反应快、思维活跃的学生，而学习较差的学生却很少受重视，很少受表扬，总是处于被遗忘的角落，掌声和鲜花不属于他们，长此以往，他们对自己没有信心，对学习不感兴趣。
因此，在教学过程中，我们要摆正自己的位置，不能高高在上，令人敬畏三分，而要把学生当成自己的朋友，给他们多一分关爱，多一点微笑，多一些赞许。
在学生成功的时候，要多采用鼓励性的语言评价学生，哪怕是一个眼神，一个动作，一句“你真聪明”，都能使学生受到莫大的鼓舞，当学生失败的时候，则鼓励其再尝试，切莫用“真笨”这样的语言。
教师民主、友善、真诚的赞扬会使学生产生自豪感，想再次获得成功。
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。
二、变“不许插话”为“大胆发问”，质疑问难古人云：“学贵有疑”，“学贵须疑”，疑是思之源，思是智之本。
[语文课堂教学中培养学生主动学习的激励策略]1
![[语文课堂教学中培养学生主动学习的激励策略]1](https://img.taocdn.com/s3/m/cddaea867e192279168884868762caaedc33ba70.png)
[语文课堂教学中培养学生主动学习的激励策略]“为了每一位学生的开展”是教育的终极目的。
学生虽然是教育对象，但却是学习活动的主体和主子。
全部能有效促进学生开展的学习，都必须是自主学习。
闻名教育家乔治・波利亚就说过：“学习任何学问的最正确途径是由自己发觉的。
因为这种发觉，理解最深，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。
”因此，发挥学生的主体性是课堂教学探究的永恒主题。
但由于传统教育的种种弊端，学生的主体性许多时候是处于冬眠状态，于是，这一主题在21世纪的教育中显得更为突出，语文新课程标准中最核心的概念就是“发挥学生的主体性”。
对此，每―位语文老师责无旁贷。
主体性的根本是行动的自觉自主。
因此，在语文学习的主阵地――课堂教学中，老师首先必需造就学生主动学习的习惯。
其优化策略是什么呢?运用鼓励策略。
鼓励是指运用种种有效的方法作用于人，刺激人的心情，满意人的须要，从而激发人的动机，使人产生一种内驱力而朝向期望目标行动的过程。
鼓励的核心问题是动机的激发，通常人们被激发的动机越剧烈，为完成目标所付出的努力程度就越高。
运用鼓励策略不仅能够唤醒学生的主体意识，激发学生的学习爱好，让学生各种感官均处于兴奋状态，踊跃开展思维，而且能够引发学生主动学习的行为，在欢乐学习中自觉探究，发挥其缔造性，真正成为课堂的“主子”。
鼓励策略的主要理论依据是美国开展心理学家霍华德・加德纳提出的多元智力理论。
加德纳认为：人的智能是多元的，而不是单一的，人至少都有语言、数理逻辑、音乐、视觉――空间、肢体――运动、人际交往、自我相识、自然视察和存在等九种智能；智能存在着差异性，既有个体间的差异，也有个体内部的差异，但各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别；各种智能是以组合的形式发挥作用，以潜能的形态存在于头脑中，每个人都有可资开展的潜能，只要赐予鼓舞、时机、环境和教育，几乎每个人的全部智能均能到达相当高的开展，而且可以远远超乎所预期的境界。
唤醒主体意识
唤醒主体意识，落实主体地位商德远此文发表于《小学语文教学·会刊》2012年第4期主持人：学生是语文学习的主体。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
要使学生真正成为语文学习的主体，获得基本的语文素养，应如何唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位呢？一、转变教育理念，改变教学行为主持人：只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用。
理念决定行为，有什么样的理念就会有什么样的行为；不同的教育行为，就可能会产生不同的教育效果。
上海师范大学教授吴忠豪：对。
平时我们听课往往习惯于坐在教室的后面，看教师怎么讲；到日本去听课，听课教师是站在教室的前面，看学生怎么学。
两种不同的站位，体现的是教育理念的差异。
语文课不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。
作为教师必须转变教育观念，改变角色定位，要站在学生学的角度来思考自己的教，语文课不应该讲课文，而是应该教学生学习的方法，这样的教学可能会更有效。
青岛市南区第二实验小学教师金迪：著名教育家陶行知说，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
”教学过程应是教师“教”学生怎样去“学”的过程，教师要变讲师为学生学习活动的组织者和引导者，以学生为中心，调动多种教学手段，引导学生进入教学情境，积极思维，自觉主动地学习知识和思考问题，重视在学习过程中发展思维，掌握科学的学法。
济南市大明湖小学教师郭峻：我们很多老师不敢把学习任务放给学生，担心他们完成不了。
其实不是他们没有自主学习能力，而是缺乏科学训练。
要引导学生“自主学习，自我管理”，需要教师有更多的教育智慧。
要想唤起学生的主体意识，引领学生自主学习，教师必须先转变教学理念，改变教学行为，该放手时就放手。
主持人：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而语文实践能力通过学生的语文实践活动才能形成。
如何创造开放而有活力的语文学习氛围
如何创造开放而有活力的语文学习氛围现代教育理论要求充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习意识，培养学生的主动性。
我们教学改革必须从各方面入手，创造条件，营造一个适合学生的开放而又有活力的学习氛围。
一、课前阅读，激起学生的学习欲望“兴趣是了最好的老师”只有让学和产生强烈的好奇心，具有浓厚的学习兴趣，学生自身才会有内驱力，行动起来才是积极的、主动的，也是了有效的。
“教材只是个例子”。
要想加强学生主体性、能动性，单单依靠教材是远远不够的。
必须开扩学生阅读视野。
课前让学生把与教材有关的资料进行阅读；或同时代、同背景的作品；或同一作者的作品；或纵向的同类文章。
让学生在课前就了解些课文周围的内容，那么课堂上就会对所学内容产生兴趣。
如果学生有疑或有独特的见解，得到老师的肯定与赏识，那教学就会收到事半功倍的效果。
如在学习《凡卡》这篇课文之前，让学生阅读契诃夫的一些著名小说，如《变色龙》、《一个官员的死》等，了解契诃夫小说的特点，然后再了解契诃夫生活的时代。
学习《只有一个地球》之前，让学生阅读品德课中《洪水带来的启示》一课，进一步认识保护地球的重要性，这样让学生在相关学科相关内容中拓展知识空间，给学生创造一个开放的学习空间，激起学生的学习兴趣。
二、课内开放、张扬个性现代教育要求老师善于激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，还学生一个自由的思想，独立的人格，这就要求教师课堂上要用幽默的语言、生动的叙述、扣人心弦地朗读、采用多种新颖的教学方法来诱导学生，让学生自己去发现、去研究、去探索，让学生乐学、好学、主动学。
使学生个性得到充分展示。
教师可创设情景，让学生即兴表演、尽情发挥、激发学习语丈的主动性。
“解放学生的手，让他们去做；解放学生的口，让他们去说；解放学生的脑，让他们去想”。
让学生去创新，去尝试，给学生充分的想象空间。
如在学习《小抄写员》的最后一部分“父亲发现儿子替他抄写”启发学生想象当时的环境、语言，然后分组进行表演，体会亲子之情。
如何让语文课堂活起来
让语文课堂活起来杜李宏学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
尤其是农村的学生老师更应该注重学生课堂的表现，那么面如何让我们的语文课堂真正活起来呢？以我个人认为：一、让学生成为课堂的主人要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
三、在教学中培养学生学习的兴趣在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
让心灵在课堂上自由飞扬——培养学生主体意识的语文教学策略
学生 是学 习 的 主体 ，他 们对 学 习的 内部 态度 往往 决
定 了学 习 的 质 量 。语 文 教 学 要 提 高 质 量 就 必 须 把 学 生 的 心抓 住 ，激 发 他 们 学 习语 文 的 浓 厚 兴 趣 和 旺盛 的 求 知 欲 。 学 习 动 机 来 源 于 个 体 的 需 要 ． 因 此 ，要 让 学 生 感 到 语 文 学 习 是 自己 的 需 要 和 追 求 ，从 而 产 生 学 好 语 文 的 内
谭 柱 西 乞
Ｅ Ｃ Ｒ Ｃ Ｌ Ｒ ＳＡ Ｃ Ｗ Ｕ ＲＩ Ｕ Ｕ ＥＥ Ｒ ＿ Ｈ
让 心 灵 在 课 堂 上 自 由 飞 扬
一 翁
王 玉 芳
（ 江省杭 州 市淳安 县千 岛湖初 级 中学 ，浙 江 淳安 ３ １ ０ ） 浙 １ ７ ０
霪、 霉镶出发探 讨培养 学生主体 意识 的策略 ，让 学生在课 堂上 充分发挥 其主体 作用 。语
神 自然被 埋没 了 。 “ 语文 教 育要 真正 变革 必须 从 根本 人
手 。彻 底 改 变 对 学 生 的 态 度 ，即 必 须 把 学 生 从 物 的 状 态 解 放 出来 ，对 其 ‘ 绑 ’ 松 ，把 人 当 人 ，让 学 生 在 教 师 的 引
在动力 。这 种 内驱 力一 旦形 成 ，学 生 的主观 能 动性 就容 易得 到发 挥 。要 激 发学 习动 机 ．首先 必 须提 高学 生 对语 文学科 的认识 ，懂得语 文是关 系现代 人终 身发展 的大事 ，
从 而 使 之 产 生 内在 需 要 感 。 其 次 。 要 提 高 学 生 语 文 学 习 的 动 机 ，更 重 要 的 一 点 是 激 发 学 生 对 于 语 文 学 科 的 浓 厚
怎样让语文课堂生动有趣、充满活力
怎样让语文课堂生动有趣、充满活力语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
语文课堂的主人是学生，因此要让学生充分享受学习的快乐。
但在以往传统教学中，教师总是把学生封闭在自己划定的圈子里，课堂里充斥着教师权威的声音、机械的操练……法国教育学家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神运动的根。
”语文教育正是这种唤醒人的生命感、价值感的教育。
那么，怎样才能让语文课堂教学变得生动有趣，充满生机活力呢？一、营造氛围，让课堂“活”起来活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。
课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊人际交往活动。
课堂上形成民主和谐的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。
教与学应该是平等、协调、和风细雨式的。
师生、生生之间应该是伙伴型关系。
有了尊重和赏识，学生充分意识到自己存在的价值，学习的积极性、主动性、创造性就易于树立。
和谐的教学氛围为学生创设了积极主动的学习环境，学生敢于超越书本、超越老师，不但读懂了课文还学到了许多书本以外的知识，同时，智慧的妙语溢满课堂。
二、锤炼语言，让学生“乐”起来苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
” 幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。
当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的效果。
的确，如果教师的话缺乏表现力、感染力，那么，学生必然觉得无味而怠学。
反之，如果教师在教学中能充满激情，寓理于情，寓知识于生动的语言之中，那么，学生必定热情高涨。
著名特级教师于永正在执教《小稻秧脱险记》时，指导学生朗读，可谓幽默风趣，妙不可言：杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过之后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。
浅谈建设开放而有活力的语文课程
浅谈建设开放而有活力的语文课程随着社会的变化和时代的进步，传统的语文教学模式已经难以满足学生的需求。
为了满足学生的学习需求，建设开放而有活力的语文课程成为了当今语文教育的重要课题。
本文从以下几个方面浅谈了如何建设开放而有活力的语文课程。
一、以学生为主体，注重个性化教学开放而有活力的语文课程应该是以学生为主体的，旨在培养学生独立思考和创新能力。
因此，在课程设计中，注重个性化教学方法，最好实施以课外作业为主的教学方式，以便学生在自由的环境下自由发挥。
在开放而有活力的语文课程中，教师可以将学生分组，每组学生自主选择兴趣话题，进行小组分享，提高学生话语能力和思维逻辑能力，增强他们的表达能力和自信心。
二、创新教学内容，注重实效教学开放而有活力的语文课程教学内容应该重视创新。
教育者应该创造出互动性强的、使用生动形象的教育教学图像的生动形象，促进学生语言表达能力、理解能力和批判性思维能力的提高。
以微电影制作为例，学生需要按一定主题进行创作，这样能够真正地驱动学生的创造力和创新思维，选择性和互动性强，能够让学生感受到教育的实质。
这种教学方法不仅能让学生在实践过程中获得知识，还能让学生通过合作发展其他方面的能力，如合作能力和调查能力等。
三、创新评价方式，注重实效评价开放而有活力的语文课程的评价方式应该注重实效，弱化传统的“得分”评价，采用全面的評價方式，如课程表现、作业完成情况，杂志封面或视频制作等，这样能够让学生在思想和行为上更具自我意识，更有实质性的输出。
例如，在进行一项学术竞赛时，学生必须在某个时间内完成一定任务。
被参加者和其他裁判员评判得分的方法不同，裁判要持续｢时时｣的放松和强化观察，从而快速做出正确地评判。
在这种评价方式下，学生的思想意识、创新意识能够得到更好的发挥，激发他们更大的学习热情，更加努力地推广自己的学习。
四、加强实践能力培养，注重语文应用能力在开放而有活力的语文课程中，教育应该注重语文应用能力的培养，提高学生的实践能力。
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力语文课是学生学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文字应用能力的重要课程。
现实中很多语文课堂都存在着枯燥乏味、死记硬背的问题，学生对语文课的兴趣不高，甚至产生厌学情绪。
如何让语文课堂充满活力，激发学生学习兴趣，是每一位语文老师都需要思考的问题。
本文将从课堂设计、教学方法和教师自身素养等方面探讨如何让语文课堂充满活力。
一、课堂设计为了让语文课堂充满活力，首先需要设计生动、有趣的教学内容和教学活动。
老师应该根据学生的年龄和学习特点，选择贴近生活、贴近学生的教材内容，引导学生主动参与，激发他们对语文学习的兴趣。
可以通过诗歌朗诵、名人故事、有趣的语言游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受到语文之美。
课堂设计还可以注重多媒体辅助教学，比如利用图片、视频、音频等多媒体资源展示课文内容，让学生通过多种感官来感知语文之美。
老师还可以根据学生的兴趣爱好设计丰富多彩的教学活动，如让学生分组进行朗读比赛、或是进行角色扮演等，激发学生的学习热情。
二、教学方法除了课堂设计，教学方法的选择也是至关重要的。
老师应该注重启发式教学，引导学生自主发现、自主学习，而非单向灌输。
可以采用案例分析、问题导入、讨论互动等多种启发式教学方法，让学生由被动转为主动，从而提高他们的学习积极性和主动性。
通过互动讨论，让学生自由发挥，参与感强，从而激发学生学习的兴趣。
教师还可以采用多样化的评价方式，注重学生的实际表现和情感投入。
可以通过课堂问答、小组合作、实验探究等形式来评价学生的学习情况，让学生感受到自己的进步，增强他们的学习信心。
在教学中，老师还应该注重引导学生进行批判性思维和创造性思维，培养他们的思维能力和创新能力，使语文课堂充满生机和活力。
三、教师自身素养除了课堂设计和教学方法外，教师自身的素养也至关重要。
教师应该具备广博的知识、高超的教学技能和良好的师德师风，从而能够在语文课堂上充分展现自己的专业魅力。
让语文课堂“活力四射”论文
让语文课堂“活力四射”摘要：课堂教学不仅仅是让学生学会现有的知识和技能，更重要的是让学生学会不断更新的知识和技能。
学生不仅仅是要学习和获取前人的创造和发现，更应注重学生在课堂教学中的“主体参与”，就是通过诱发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习，学会创新，学会合作。
通过创设参与情境和提供参与途径的方法，让课堂教学焕发出生命活力。
关键词：情境（环境和情感）；途径；主体参与中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-040-002课堂教学不仅仅是让学生学会现有的知识和技能，更重要的是让学生学会不断更新的知识和技能。
实践证明：“主体参与”教学能激发学生的参与动机，唤起学生的参与意识，有利于学生创新思维的形成和整体素质的提高。
作为初中语文老师，从语文学科的角度看，我深感学生素质发展的不全面，他们从小学到初中九年义务教育中学习语文的时间不算短，可是到了初中，相当一部分学生作文达不到要求，口语表达能力差，作业死抄板书，对课文的理解不准确，这都说明他们没有掌握学习方法，不会举一反三，缺乏分析能力，这和课堂教学中缺乏主动参与有关。
如果学生像一只张着口的布袋，等老师把一切应该学的东西一样一样放进去，那学习效果只能是事倍功半。
为了减少无效劳动，在教学中我运用了多种形式，引导学生参与教学活动，使他们处于主动学习的地位。
学生主体参与教学可以使学生获得发展，失去了学生的主体活动，学生的主体地位本身将无从发展，所以必须在教学中激发学生的主观能动性，学生主体参与教学正是着眼于体现学生的主观能动性，通过激发与调动，使学生的主观能动性发挥到最佳程度。
“授之以鱼不如授之以渔”。
那如何授之以渔呢？一、创设参与情境课堂教学中参与情境的创设对主体参与过程起到了引导、异出和定向的作用。
教师根据教学目的的需要，依据教学内容创造出来某种认知情境和情感气氛，用以调整学生的心理，形成参与欲望，从而进行生动活泼的教学。
小学语文教学如何唤醒学生主体意识
设计 一个 朗读 比赛 ：把 全班 分成 两大 组 ，依次 朗读 最后 的一 个段落 “ 保 护 极 到不 同 的发展 。
小学语文教学如何唤醒学生主体意识
刘相松
（ 河南省周 口市西华县逍遥镇周庄小学
语文 新课 标 强调 ，学 生是 学 习和发 展 的主 体 。语文 教学 应着 力激 发 学 生 的学 习兴趣 ，创设 良好 的 自主学 习环 境 ，唤醒 主体 意识 ，落 实 主体 地位 ， 培养 学 生 自主学 习 的意识 和 习惯 ，全 面提 高语 文素 养 。那 么 ，小学 语文 教 学应 如何 唤醒 学 生的 主体意 识 呢？ 转变教 育理 念 理念 决 定行 为 ，有什 么样 的理 念就 会有 什 么样 的行 为 ；不 同 的教 育 行 为 ，就会 产 生不 同的教 育效 果 。平时 我们 听课往 往 习惯 于坐 在教 室 的后面 ， 看 教师 怎么 讲 ；到 日本 去听 课 ，听课 教师 是站 在教 室 的前面 ，看学 生 怎么 学 。两 种不 同 的站位 ，体 现 的是 教育 理念 的差 异 。语文 课不 是 看教 师讲 得 如 何，而是 应该 看学 生参 与 了哪些语 文 活动 ，参 与 的面如 何 ，有 效性 如何 。 作 为教 师必 须转 变教 育观 念 ，改变 角 色定 位 ，要站 在 学生 学的 角度 来 思考 自己 的教 ，语文 课 不应 该讲 课文 ，而 是应 该 教学 生学 习 的方法 ， 这样 的教 学 可能会 更 有效 。 二 、激 发学 生学 习兴趣 捷 克教 育家 夸美 纽斯 认为 ： “ 兴 趣 是创造 欢乐 和光 明 的教育 环境 的主 要 途 径 。” 日本心 理 学家 木村 久 一特 别强 调 ：“ 千 万不 要忘 记 ：毅 力 、勤奋 、 入 迷和 忘 我的 出发 点实 际上 是在 于 兴趣 ，有 了强 烈 的兴趣 ， 自然会 入迷 ， 入 了迷 自然 会勤 奋 、有 毅力 。” 可 见 ，学 生对 学习产 生 了兴趣 ，学 习才有 内 驱 力 ，才会 全神 贯注 。这样 ，其 内心 是愉 快 的 ，行 动 是积 极 的 ，思维 、观 察 、想 象等 多种 智 能活 动 ，才会 最主 动 、最有 效 ，从 而为 参与 学 习活动 提 供 了最 佳 的心理 准备 。 教 师和 蔼 的教 态 ，亲切 的语 言 ， 民主 、 平等 、和 谐 的教学 氛 围是激 发 学 生学 习 兴趣 的有效 手段 。然 而 ， 要 使 学生真 正主 动地 投入 到学 习过 程 中， 必 须使 学 生对学 习过 程本 身感 兴趣 ， 把语 文学 习变 成一 种 自觉 自愿 的行为 。 三、 精 心备好 学情 ，落 实 主体地 位 “ 凡事 预则 立 ，不预 则废 ” 。要 想有 效落 实学 生主 体地 位 ，必 须根 据学 生身心 发 展和语 文 学习 的特 点，关注 个体 差异 ，找准学 生 的“ 最 近发 展 区” ， 思考 引导 学生 自主 学习 、学会 学 习的环 节 ，精心 备好 每一 节课 。 我 们 以往 在备 课时 ，主 要是 备 教材 、备 教法 等 ，往往 忽 略 了备学 生 。 其实 ，站 在 学生 的角度 ，根 据 学生 已有 的生活 经验 、知识 水平 和认 知水 平 ， 充分 预想 学生 在 学 习过 程 中可 能 出现 的各种 情 况， 备好 相应 的教 学策 略 ， 更有利 于 指导 学生 的学 。 我们 应该 备好 学 生，着 力 了解 学生 的认 知水 平 ，深 入思考 每 一篇 课文 哪些地 方 学生 能 学懂 ，哪 些地 方读 不懂 ，为 什 么读不 懂 ，用 何种 策略 才 能 引导 学 生读懂 ，多做 预设 ，才 能做 到有 的放 矢 ，收 放 自如 。最后 从 学生 的 认知 出发 精心 设计 教案 ，采用 多种 手段 激发 学 生 的积 极性 ，引导学 生想 学 、 会学 、乐 学 ，进 而 在学 习 中学会 思考 和学 习 。 备学 生就 是要 研 究学 生个 体差 异 ，思考 不 同水平 的学生 在学 习 时可 能 会 出现 的差异 。 如何依 据 这些 差异 引领 每一 个 学生 都能 在原 有程 度上 有所 发展 。这 就 是从 学生 学情 实 际出发 来 设计 教学 。这 样 ，学生 就 能 自觉主 动 地 、突破 学 习的疑 难 ，学会 学 习。 四 、营造 和谐 氛 围 和 谐 、活 跃 的气氛 是 发挥 学生 学 习潜力 ，培养 学生 敏捷 思维 、主 动 学 习 、积极 向上 的 品质 的重 要 条件之 一 。这 需要 多方 面 的积极 协 调配 合 ，但 是最 根本 的 因索 还是 来 自课堂 教学 的 组织 者一 一教 师 自身 的努 力 。首先 ， 学生 是学 习 的主 体 ，教师 要把 自己作 为普通 的 … 员 霞身 于学 生 主体 中 ，与
语文教学中学生主体意识的激发
浅析语文教学中学生主体意识的激发[摘要]：新课程背景下，语文课堂教学改革的重点和当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。
本文主要结合实例分析在语文教学中，如何激发学生的主体意识。
[关键字]：新课程主体意识激发长期以来，语文教学气氛沉闷，教师精疲力竭，学生收效甚微。
新课程背景下，语文课堂教学改革的重点和当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。
这是时代发展的需要，是尊重教育规律的体现，也是我们对传统的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。
如何激发学生主体参与的积极性，使学生在教学过程中愿学、乐学、会学、真正成为学习的主人，一直是广大语文教师努力探讨的一个重大课题，下面笔者根据自己的教学实践，谈几点感受与做法。
（一）兴趣激发1.导入激发：激发学生主体意识最有效的途径是激发学生的学习兴趣，学生只有对语文感兴趣，才会积极主动地参与语文教学之中。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦强调：“只有热爱才是最好的老师。
”在中学语文教学中，激趣方法种类繁多，下面浅谈几点：导课激趣：好的开头是成功的一半。
上课伊始，教师设计一个引人入胜的开头，能使学生进入课堂学习的最佳状态。
例如在讲《湘夫人》时，我采取让男女生分读关于《湘君》《湘夫人》两篇诗文鉴赏的优美散文的导入方式，节选如下部分：（女）湘君，不管时空隧道阻隔了多久，不管年代多么久远，我对你的思念依然。
千年的孤寂，百年的述说，佛已经允诺了我的爱，哪怕海枯石烂，哪怕岁月苍茫，就为那众里寻他的惊鸿一瞥，爱相随，情悠远。
（男）湘夫人，那是你吗？发髻玄妙，美目娥眉，朱唇轻点，眼眸若水，广舒长袖，莲步婀娜。
慕美人之态度兮，气质如兰；羡美人之容貌兮，闭月羞花。
洞庭兴波、木叶凋零，我迎候夫人许久，而你却羞涩掩面，不敢明言。
（齐）那夜，杜若正芬芳四溢，你我已经与天地重合。
在语文课堂上如何唤醒学生的主体意识
在语文课堂上如何唤醒学生的主体意识摘要：《论语·述而》中有：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”那么作为一名教师在语文课堂上该如何唤醒学生的主体意识呢？摆正位置，师生和谐互动；营造氛围，学生主动出击；搭建课内外沟通平台，让学生主宰语文生活。
关键词：初中语文教学；主体意识；句通平台《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……在生活中学生并不反对、厌恶语文，语文是他们的基本需要，但到语文课堂，听说读写的语文活动就成了他们的精神负担。
在生活中爱读的小说，爱听的相声、歌曲，一旦变成了教材，就会兴趣索然；他们觉得课堂上无话可说，无话可写，“小喇叭”变成了“小哑巴”。
究其原因是学生的主体意识没有被唤醒，作为一名教师在语文课堂上怎样才能唤醒学生的主体意识呢？一、摆正位置，师生和谐互动1.建构平等对话空间，让学生做真正的课堂主人课堂教学中，教与学始终是师生的双边互动。
教师是“平等中的首席”，那么教学的受众——学生，应与之处在同等的位置。
教师要平等地参与学生的活动。
课堂上语文教师放下了“居高临下”的师长架子，那么也就脱离了照本宣科的传统教学模式。
有了平等的对话，师生互动就能在民主和谐的气氛中进行。
2.建立激励评价机制，为学生赢取自我表现的自信心既是“教练”又是“裁判”的教师具有双重身份。
语文教师应该成为课堂中的“人际关系艺术家”“社会心理学家”“教育心理学家”，他们不单单是知识的传授者，还是学生行为的“催化剂”。
所以教师不应把评价作为惩罚学生的手段，相反应当把评价作为鼓励学生进一步学习的手段。
教师要通过激励性评价的运用保护初中生从小学阶段延续自我的表现欲望，增强自信心。
二、营造氛围，学生主动出击1.设疑激趣，让学生成为语文知识的探索者学贵有疑，语文课堂也应该如此。
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力语文贴近学生的情感和生活,是直接和学生心灵对话的学科。
在语文课堂上要做到以学生为主体,教师为主导,实施主体性教学,充分发扬学生自身的品质和智慧,张扬其独立性,反思性和创新性。
从而让我们的语文课堂充满活力。
而我们有不少老师仍然占据了课堂的主体地位,每堂课洋洋洒洒一讲到底,不给学生自主学习,自由发挥留下一点空间,这样的课堂谈不上活力;特别是一些“目中无人”的老师,虽然能使课堂“鸦雀无声”,但课堂必定也是死气沉沉。
下面就对如何让语文课堂充满活力浅谈一下自己的看法。
一、放下架子,唤醒学生主体意识现代学生随着年龄的增长,有较强的独立意识和自我意识,不喜欢老师摆出一副师道尊严的架子,更不喜欢因循守旧的说教。
因为“填鸭式”的教学让学生的胃受不了;“满堂灌”,的讲授让学生肩扛不了。
他们期望和教师平等交流,体现一下自身的价值。
如果老师一味保持“师道尊严”的架势,指定“条条框框”,老是牵着他们的鼻子走,久而久之,学生对语文课的态度便会冷淡。
因此,教师必须淡化自己的高高在上的指挥作用,从主宰课堂的位置退下来。
解放学生的思想,让每个学生都有自主发表意见的权利,培养学生质疑问题的意识,为学生的学习创造条件。
在学生学习知识,讨论问题时,教师应是积极的旁观者,认真听取他们的分析,随时掌握情况,学生的主体意识一旦被唤醒,思维会更加活跃,探索热情会更加高涨,课堂气氛会更加生气盎然。
二、不刻意追求“完美”,给学生自由空间有的老师为了把教案写得详细、完整把教案的每一个问题,每一个环节都设计的丝丝入扣,甚至连老师之间的一问一答都事先设计好,每个环节都安排了时间表,每句话仍至每个动作都精心设计。
这样的课堂设计可称得上“最高境界”了,可它只能束缚你的手脚,使你失去上课的灵气,也使学生丢掉了听课的灵气。
因此上课前设计的越多,课上师生自由活动时间和自由发挥的空间就越少。
而且这种详细、严谨的教案“克隆”出来的课堂,总给人千篇一律,缺乏新意之感。
学生做主,让语文课堂充满活力
展的书籍都可让学生广泛阅读 ， 以拓展学生的视野 。 此外， 生活中 的万事万物也是学生学 习时不可或缺的语文资料 。广辟渠道 ， 让 学生多方位地 获取语文知识 ， 拓展学生 的学习内容 ， 在大量 的语 文实践中掌握运用语文的规律。比方说 ， 让学生置身于课堂外 ， 亲 眼观察周边的事物 ， 亲耳聆听当地的人文 ， 亲身历练五彩的生活 ，
活空问中去主动求知 ， 从而达到提高其语文综合素质的目的。
四、 教给 学生 自主的 学 习方 式
德国教育学家第斯多惠曾说过 ：一个人要不 主动学会些什 “
上真正做到敢想 、 敢说 、 敢做、 敢于超越经验事实 。
么， 他就一无所获 ， 不堪造就。人们可 以提供一个 物体或是其他 什么东西 ， 但是人却不能提供智力 ， 人必须主动掌握学习 。” 可
的 自我感受 ，必要时可以让学生选 择 自己喜欢 的方式去完成 他
们的学习 目 ，让学生以主动积极 的态度去面对学习 中的每一 标
件事 、 每—个物。
五、 注重学 法的指 导
古人云 ：授人 以鱼 ， 如授人 以渔 。” “ 不 著名教育改革家魏书 生也 说过 ：教育就是 培养学生 良好 的习惯。”语文教学也不例 “
ＳＵ ＺＨ ＩＪｌ Ｏ Ｙ Ｕ Ｌ ＵＮ ＦＡ Ｎ Ａ
螽 坛 论
２０ ０ ９年 １ Ｏ月（ 第 １ ６期 ） 总 １
学 生做主 ， 让语 文课堂充满活力
廖友根
湖 南省 长沙 县梨 江 中学， 湖南 长 沙 ４０２ １１９
《 语文课程标准》 明确指 出：学生是语文学习 的主人 ， 文 “ 语 教学要培养学生 自主学习的意识和习惯 ，为学生创设 良好的 自 主学习情境 ， 尊重学生 的个体差异 ， 鼓励学生选择适合 自己的学 习方式。” 新课标一改往 日教师讲 、 学生 听， 教师问 、 学生答的传 统教学方式 ， 让人感受到 了一种和谐 、 民主的学 习氛围 。只有把 课堂的主动权交给学生、 让学生真正成为主人 ， 我们的语文教学 才会充满活力。
高中语文教学中学生主体性意识的培养
高中语文教学中学生主体性意识的培养语文教学是培养学生综合素质的重要环节，其中包括学生的主体性意识的培养。
高中学生正处于青春期，他们具有强烈的自我意识和自主学习能力，在语文教学中，如何培养学生的主体性意识，引导他们积极参与、主动思考，成为了教师们面临的重要课题。
本文将探讨在高中语文教学中，如何培养学生主体性意识，从而提高他们的综合素质。
培养学生自主学习的能力。
在语文教学中，老师可以通过设计课堂活动和任务，引导学生主动探究、自主学习。
老师可以引导学生在阅读一篇文章时提出问题、展开讨论，或者给予一定的自主选择权，让学生根据个人兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，从而激发学生的自主学习意识。
通过这样的方式，学生在学习过程中能够充分发挥自己的主动性和创造性，培养自主学习的能力，形成主体性的学习态度。
激发学生的思维活力。
语文教学应该是一个思维的过程，而不仅仅是知识的传授。
在课堂上，老师可以通过提问的方式，引导学生运用所学知识进行思考和分析，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
在讲解完一篇文章后，老师可以提出一些引导性的问题，让学生展开讨论和思考，把握作者的写作意图和语言特点。
在这个过程中，学生需要积极发表自己的观点，理性地分析问题，并与同学进行交流和辩论，从而激发他们的思维活力，培养主体性的思维意识。
鼓励学生参与课外拓展。
除了课堂学习，语文教学还应该引导学生积极参与各种课外拓展活动。
这些活动可以是文学创作、阅读活动、语言文化交流等，通过这些活动，学生能够在实际中运用所学知识，发挥自己的主观能动性。
学生可以参加学校的诗歌朗诵比赛、散文写作比赛等，这样不仅能够锻炼学生的语文表达能力，还能够激发他们的创造力和自我价值意识，从而培养学生的主体性意识。
老师还可以通过班会、讲座等形式，鼓励学生积极参与社会实践活动，比如关心社会热点问题、参与志愿者活动等，这样不仅可以增加学生的社会经验，还能够培养他们的社会责任感和主体性意识。
小学语文课堂怎样开发学生主体意识论文
小学语文课堂怎样开发学生的主体意识【摘要】在小学语文课堂教学中，开发、发展学生的主体意识，让学生成为学习的主人，应创设自主学习情境，培养学生自主学习的意识；摆正教师的主导地位，变”教学”为”导学”；改变课堂教学方式，提高学生自主学习能力。
【关键词】语文课堂学生主体意识一次，北京市特级教师赵景瑞给参加全市竞赛的小学生上作文课，开始有意识发动学生质疑，让他们提出需要解决什么问题，结果，课堂上无一人举手提问。
学生习惯于被动与依赖，未形成主动探索的精神。
而主动探索的精神正是跨世纪人才的可贵品质。
当前，有些教师在语文课堂教学中，仍然片面强调教师主导作用，忽视学生作为学习活动主体的主观能动作用。
他们只着眼于教，很少考虑学生的学；只钻研教材，不研究学生；只要学生完成任务，不尊重学生意愿和人格；只追求分数，忽视学生全面素质的培养。
不少学生还是把某些课当成可有可无的课，对其缺乏学习的兴趣，在课堂上常处于压抑状态，犹如学习的旁观者，不容易看到他们的积极主动参与。
教学是教师、学生的双边活动，没有学生积极主动参与，就谈不上教学效益的提高，更谈不上学生全面素质的提高。
特别是如今，在普及素质教育，让学生成为学习活动的主人尤为重要。
只有使学生积极主动地学习、思考、创造，才能使学生生动活泼地得到发展，更有效地提高学生全面素质，提高课堂教学效益。
那么，在语文课堂教学中，教师如何开发、发展学生的主体意识，让学生成为学习的主人？一、创设自主学习情境，培养学生自主学习的意识教师为学生创造灵活多样的教学情境，可以激发学生的学习兴趣。
因此，语文教师应该在课堂教学中努力创设教学情境，活跃课堂气氛，营造一种轻松、和谐、愉快的教学环境，让学生在快乐中学习。
教师要运用幽默的语言讲解那些曲折动人的故事，让学生觉得感同身受。
教材中那些优美的词语、巧妙的比喻，让学生觉得流连忘返，教师要运用语言与教材中的美育因素，拨动学生的心弦，引起学生极大的兴趣。
另外，教师在备课时可以根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生进行分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行提问，创造条件为学生的”思”和”言”提供机会，使他们产生”言”的欲望，从而达到激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛的教学效果。
培养学生主体意识,打造全新语文课堂
报纸 、网络等 ，获取 各种 鲜活 的材料 和最前沿 的信息 。语 文课 本 内容 涉及 古今 中外 、五湖 四海 、花草虫鱼 ，而 这些 内容 又并非都是 学生熟 悉的 、亲
而 ，现实语 文教学 中却 存在着课 堂气 立发 现的道路 让给学生 去走 ，要把 独 身经历过 或亲身体 验过的 ，不借 助联 氛呆 滞 ，学 生对 课 堂信息 接 收麻 木 、 立 解 题作 为 学 生 脑 力 劳动 的基 本 形 想想象 ，根本就无 法认识它 们 ，至少
１ ． 课 堂上注重 学生心理 ，张扬 学 点 点。信息技术 极大地丰 富了教学 内 生个 性。大多数学生 都是为考 一个好 容 ， 极 大地活跃 了教学 内容的 好前 程而 上 式 。教 师只有具 备了一定 的信息技 术 学 ，为实 现父母 的期 盼而上 学。很多 能 力 ，恰 当地使 用 电教媒 体 、网络 ， 学生正是 因为 自身 的喜好和兴 趣遭到 以绘声绘色 、栩栩如生 的形象反 映客 忽略 、抹 杀 ，所 以才对学 习和学校产 观事物 ，图、文 、声并茂 的三维方 式
生排斥 、抵触情 绪。因此 ，应 该发挥 呈 现教学 内容 ，才能最 大限度地满 足
学生性格 的优点 ， 将 学生性格 和行 为 学 生的视 听感 官需求 ， 激 发学生 的学 中的优点 转化为学 生学 习生 活的主导 习兴趣 。 因素 。语 文 教 学 中要 张 扬 学 生 的个 ４ ． 让 学生走 出传 统课 堂。视通 万
多 ，但我认 为过分地 强调语文 的科学 中 ，教师要重 视学生 的主体意识 ，培 性 、实效性 ，而忽 视语 文 的艺 术性是 养 学生的 主体 精神 ，让 学生独立地 完 其原 因之 一 。比如 ， 课 堂教学 中太偏 成 自己 的学 习任务 ，这 已成为学 生主 重 理性 分 析 ，只顾 追 求 知识 的 系统 体 教育观 的重要 内容了 。
激活课堂气氛,发挥学生主体作用
激活课堂气氛，发挥学生主体作用传统的语文课堂教学是教师讲，学生听，教师指挥一切，学生只是被动地接受；教师在课堂上，讲得津津有味、滔滔不绝、唇干舌燥，而学生却无精打采、无心听讲；课堂气氛死气沉沉，学生没有主动学习的激情。
教师成了课堂上的独角演员，学生的主体作用受到抑制。
在课堂教学中发挥学生的主体作用，改变枯燥无味的课堂教学模式，激活课堂气氛，激发学生积极思考、主动提出问题和探究知识的能力，成了语文教师课堂教学探究的主要目的。
那么，在课堂教学中如何体现学生的主体性特点，充分发挥学生的主体作用呢？本人从以下几点着手。
一转变师生关系，创设和谐氛围在语文课堂教学中教师要把学生放在主体的位置，就要端正教与学的关系。
教师要更新理念，转变角色，做到尊重学生、爱护学生、体贴学生，放下架子和学生打成一片，成为一个和蔼可亲、幽默风趣、宽容赏识的良师益友。
教师还要具有科学的态度，从实际出发，按照学生的认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。
教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”，使他们也能体会到成功的喜悦；课堂教学做到多向交流，变教师讲、学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲、师生相互交流的三向结构；教师在课堂上要转换角色，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。
让课堂成为学生表演的大舞台，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造最佳氛围。
二激发兴趣，诱发求知欲“兴趣是最好的老师”，是学习的源动力，它能让一个人寻求知识、研究事物。
教师要善于通过各种手段，找准教学的切入点，诱发学生的求知欲。
如运用多媒体，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。
直观、生动、逼真的画面，悦耳的音乐，带给学生新鲜感；正是这种新鲜的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。
语文教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯片、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之感动并产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。
高中语文教学中学生主体性意识的培养
高中语文教学中学生主体性意识的培养1. 引言1.1 学生主体性意识的重要性学生主体性意识是指学生在学习过程中主动思考、自主选择、独立表达和积极参与的认识和态度。
在高中语文教学中，培养学生的主体性意识至关重要。
学生主体性意识有助于提高学生的学习主动性和创造性，激发学生学习兴趣和动力，使其更好地发挥潜能和实现自我价值。
学生主体性意识可以促进学生的自我认知和自我管理能力，使其更好地把握自己的学习需求和方法，有利于个性化学习和自我成长。
学生主体性意识还可以增强学生的沟通合作能力和团队意识，培养学生的社会责任感和创新精神，为其未来的发展打下良好的基础。
高中语文教学应该注重培养学生的主体性意识，引导学生积极参与学习，激发学生的学习激情和创新能力，从而更好地促进学生成长和发展。
1.2 高中语文教学的特点高中语文教学的特点在于其注重学生的文学修养和语言表达能力的培养。
在高中阶段，学生的思维逐渐成熟，需要通过语文教学来提升其文学素养和语言表达能力，使其能够更好地理解文学作品，表达自己的观点和情感。
高中语文教学还强调培养学生的批判性思维能力和创新意识，让他们能够独立思考、分析问题，并提出新的见解和观点。
高中阶段的语文教学还注重传授学生丰富的文化知识，让他们能够更好地了解人文历史、传统文化和现代社会，培养他们的国家意识和文化自信心。
高中语文教学的特点在于全面培养学生的综合能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
2. 正文2.1 提倡学生独立思考能力培养提倡学生独立思考能力培养是高中语文教学中非常重要的一个方面。
在课堂教学中，教师应该引导学生独立思考，而不是简单地传授知识。
通过提出开放性问题和让学生展开自由讨论，可以激发学生的思维能力和创造力。
学生也应该被鼓励在个人学习中注重自主思考和发表自己独特的见解。
这种独立思考能力不仅有助于学生在学习中获得更深层次的理解，还可以培养他们解决问题的能力和创新能力。
除了课堂教学，学校还可以组织各种形式的实践活动，如写作比赛、朗诵比赛、戏剧表演等，来帮助学生培养独立思考能力。
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唤醒学生主体意识激发语文课堂活力
作者：杨建花
来源：《成才之路》 2012年第29期
广东惠州●杨建花
摘要：在初中语文课堂教学中，不仅要求教师具备良好的专业知识，同时也要求学生充分
发挥主体意识。
唤醒学生的主体意识需要教师在教学过程中长期坚持，从指导学生理解语文教材，到营造良好的课堂氛围，再到通过开展课堂活动提升学生的主体意识。
关键词：初中语文；主体意识；学生；教学
初中阶段的语文课程学习，对每个学生而言都具有重要的意义。
由于面临中考的升学压力，如何提高语文学习成绩成为每个学生和教师都极为关注的问题。
语文课堂教学中，不仅要求教
师具备良好的专业知识，同时也要求学生充分发挥主体意识，积极主动地学习语文，提高语文
学习成绩。
然而，在当前的初中语文教学中，还存在诸多问题，造成学生主体意识不能得到发挥，知识能力难以得到提升，鉴于这种情况，本人结合多年的教学经验，对唤醒学生主体意识、激活语文课堂这一课题进行探讨。
一、充分理解和掌握语文教材
要想唤醒学生的主体意识，必须让学生充分理解和掌握好语文教材，对语文教材内容和结
构有较好的把握。
对语文教材的理解和掌握需要教师在教学中从多个方面采取有效措施，具体
来说主要有以下几个方面：
第一，要求学生对语文课程进行预习。
在正式讲授课程之前，应让学生对所学内容进行预习，对预习过程中遇到的生字、生词进行查找，将语言难点搞清楚，才能更好地理解文章大意。
同时让学生对文章进行阅读，争取熟练阅读文章无障碍。
第二，为学生设置必要的问题。
在学生进行预习课文之后，教师可以设置一些思考问题，
来考查学生对文章的理解程度，通过寻找答案的过程也可以加深对课文的理解和掌握。
例如，
在学习八年级上册《大自然的语言》这篇课文时，可以设置这样的问题“什么是物候和物候学?物候观测对农业有什么重要意义?”通过对问题答案的查找，对课文也有了更好的理解。
第三，为学生讲解难点、重点，指导学生对文章进行精读。
在每篇课文学习过程中，教师
应当对文章中涉及的生词和语句结构进行详细讲解，帮助学生理解和掌握这些难点。
同时指导
学生精读课文，理解文章的深层含义，掌握语言表达技巧，锻炼语言表达能力。
二、教学过程中突出学生主体地位
在语文学习过程中，学生更多地将注意力集中在教师身上，希望教师从教学技巧、方法和
知识提升方面给予帮助，而忽视了自身的主体地位和发挥主体意识，因此，作为语文教师应当
从教学教法、过程等多个方面，突出学生的主体地位。
首先，在教学准备时，不仅仅是对教材
进行分析与研读，还需要对学生进行了解，包括对他们的能力层次和知识结构等，从而根据他
们的实际情况和教学任务制订相应的教学计划和教学方法。
其次，在教学过程中，应充分调动
起学生的主体意识，让他们进行主动学习、积极发言，激发学生对语文学习的兴趣，克服对语
文的畏难情绪，增加语文学习的自信心。
再次，培养学生学习语文的正确态度，让学生明白学
习语文的目的，不仅是为了中考，更重要的是为未来的生活打基础。
例如，在学习七年级下册第二十课《口技》这篇课文时，就可以充分发挥学生的主体意识，让学生在课堂上进行课文朗读和口技表演等，为学生才艺展示提供一个舞台，使学生成为语文
学习的主体，而不是被动地接受知识。
教师也可以适时引导，结合课文对学生进行适当地提问，然后让学生进行回答，只有唤醒学生的主体意识，才能更好地活跃课堂氛围。
三、运用现代信息技术唤醒学生主体意识
将现代信息技术应用于语文课堂教学，能够利用声音、图像展现教材内容，使教学更加生
动形象，营造良好的课堂氛围。
通过多媒体展现生活中的语文素材，可以拉近语文课程与学生
之间的距离，调动学生学习语文的兴趣，激发他们学习的主动性。
运用现代信息技术也可以将
更多的知识和信息传授给学生，将学生居于主体地位，教师发挥引导作用。
更重要的是运用多
媒体教学大大节省了课堂板书时间，使学生有更多的时间进行学习和师生之间的沟通交流，让
学生互相交流知识和学习经验，并让学生就对课文的理解上台发言。
例如，在学习完八年级上
册第四单元的课程之后，可以让学生对某个问题举行辩论比赛，表达自己的见解与看法，并将
辩论台搬到教室里面，使学生成为学习的主人，同时通过辩论还可以找出自身的优点与不足，
从而唤醒学生的主体意识，才能有效提高教学效率和教学质量。
四、开展课堂活动提高学生主体意识
单一的课堂教学已经不适应现代教学的需要，也不利于唤醒学生的主体意识，因此，应当
调整教学方式，通过开展课堂活动提高学生的主体意识。
开展课堂活动一方面可以锻炼学生的
语言技能，例如组织演讲比赛、小组讨论以及辩论会等，给予学生一个表现自身的机会，使学
生成为语文课堂的主人，促使其形成独立的性格和学习主体意识。
在开展课堂活动中，离不开
语文教师的引导，通过教师的指导将每个学生联系起来，对唤醒学生的主体意识起着重要作用。
例如，在学习九年级上册《智取生辰纲》这篇课文时，需要教师将学生组织起来，进行分角色
朗读课文，并将学生带入到人物角色中。
此外，教师应多给予学生积极的鼓励，教师的鼓励能
够进一步调动学生的进取心，充分调动他们学习的主动性和积极性。
综上所述，唤醒学生的主体意识不是一蹴而就的事情，需要教师在教学过程中长期坚持，
从指导学生理解语文教材，到营造良好的课堂氛围，再到通过开展课堂活动提升学生的主体意识。
只有使学生认识到自己是学习的主体，才能从根本上调动起学生学习的积极性，促进学生
语文成绩的提高，并提升教学质量和教学效率。
唤醒学生的主体意识，才能充分激活语文课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
参考文献：
[1]晁福清.语文课堂应充分发挥学生的主体作用[J].金色年华,2010（6）.
[2]王磊.初中语文课堂学生主体意识培养初探[J].中学生优秀作文,2010（10）.
［3］吕爱琴.让语文课堂教学因对话而精彩[J].新课程学习,2010（11）.
（广东省惠州市小金口中学）。