唤起学生的主体意识,培养学生自主学习数学的能力
在数学教学中如何培养小学生自主学习能力
在数学教学中如何培养小学生自主学习能力摘要:“学生是学习的主体”,这是教师普遍了解的一个教学原则。
但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。
面对新课程,我们必须牢记陶行知先生所言:“先生的责任不在于教,而在教学生学”。
应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习。
关键词:培养自主学习能力学生学习的主战场在课堂,课堂教学是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。
一、合理创设情境,使学生愿学在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,成为学习的主人。
例如”相遇问题”的教学,一是要求学生理解”相遇问题”的意义,形成两个物体运动的观点;二是要求学生学会分析、理解”相遇问题”的数量关系,并掌握解题思路和方法。
以前学的是一个物体的运动,而现在是有两个物体在运动,有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白,就会对题意理解不清,造成学习困难。
我在教学时,借助多媒体技术创设了一幅动态画面:首先是两车从两地同时出发,接着两车相向而行,直至相遇的全过程,并适时通过闪烁、发声等手段,让运动过程由”静”变”动”,使学生充分理解”两地、同时、相向、相遇”的含义,为后面计算方法的学习,扫清了障碍。
这种借助现代信息技术,通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了”相遇问题”的现实情境,化抽象为具体,变静态为动态,营造了良好的学习氛围,调动学生的求知欲,使他们的思维开始活跃,充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备,从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
二、诱导学生思维,使学生乐学数学是思维的体操,思维是智力的核心。
”小学数学教学要使学生既长知识,又长智慧。
”英国教育家斯宾塞说:”应该引导儿童进行探索,自己推论,给他们讲的应尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。
发挥学生主体作用,提升数学教学水平
发挥学生的主体作用，提升数学教学水平摘要：《数学课程标准》明确提出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
而数学课堂教学应该营造浓厚的自主学习氛围，充分唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，调动学生自身潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。
本文就如何发挥学生的主体作用，提升教学水平进行了简要论述。
关键词：发挥；主体作用；提升；教学水平中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0005一、创设问题情境，充分培养学生的创新能力创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力；创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭源泉。
在应试教育面向素质教育转轨的今天，培养具有创新精神的高素质人才，成为教育工作中的基础性工程。
在数学教学中，从学生实际出发，有意识地创设有助于学生自主学习、发现问题的情境，引导学生通过思考、探索、交流、实践，逐步在潜移默化中提升自主创新能力，为培养高素质人才奠定坚实基础。
1. 创设“应用型”问题情境，激发创新能力数学源于实践，又反作用于实践。
数学应用性问题往往以生活中的实际问题为背景，注重使学生经历从实际背景中抽象出数学模型，探索数量关系和变化过程，然后对不同的计算数据的比较，选择或验证过程作最优化组合。
这种题型在新教材中占的比例越来越大。
数学教学应紧密结合学生生活中的实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识与生活之间的联系，进一步感受数学与现实的密切联系。
让学生自己动手实践。
自主探索与合作交流的题型，学生很有兴趣主动学习。
由此可见，“应用型”的数学问题不仅能使学生认识到“生活中处处有数学”的道理，更有助于学生创新思维能力的培养。
美国心理学家罗斯杰曾说过：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。
”让学生解决“应用型”的数学问题，给学生提供广阔的思维空间，促使学生多角度地、灵活地、创新地思维。
小学数学课堂中如何发挥学生的主体地位
小学数学课堂中如何发挥学生的主体地位芋元完全小学王鹏《数学课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
因此，在课堂教学中，我们要想方设法唤醒学生的主体意识，培养其主体能力，尽可能地为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能地增加学生展现思想和方法的时间、空间。
让学生充分表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度地释放出来。
下面我就结合自己的教学实践谈几点体会。
一、调控学习动机，激发学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证，唤起学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件，它促使学生去追求知识的奥秘，使学生在良好的动机驱使下全神贯注积极思考, 把学习数学当作一种乐趣。
在教学中，老师如能注意一些细节，悉心捕捉学生的每一闪光点，给予及时表扬与鼓励，一个肯定的动作，一个慈祥的眼神，一个满意的笑容，一朵象征性的小红花，同样能调动学生的学习动机，激发学生兴趣，从而以旺盛的求知欲投入到后继的学习中去。
数学课堂教学要培养学生兴趣，可以从以下几方面入手：1、要创造和谐、怜悯的课堂气氛。
教师要遵循学生的认知规律和心理牲，创设求知情趣，激发学生爱学数学的内驱力。
如在导入新课中以设疑提问、创设情境或有趣的故事、游戏等，在练习中竞赛、思辨、判断、展疑等形式来激发学生的兴趣、求知欲，激发学生创造潜能。
2、讲究课堂教学艺术。
小学数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。
教师要善于将数学教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式“传”诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动、活泼地进行学习。
3、面向全体学生，建立良好的师生关系，加强师生的情感交流。
教师要处理好“面向全体”与“因材施教”的关系。
教师要给每一位学生成功的机会，尤其更应“偏爱”学困生。
激励、鼓励正是教学艺术的真谛。
在数学教学中如何发挥学生主体性
在数学教学中如何发挥学生的主体性摘要：在教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要创设情境，激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性，从而唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。
关键词：教学；发挥；学生；主体性在教学过程中，如何承认和尊重学生的主体地位，创设情境，激发和发挥学生的主体性，注意促进和发展学生的主体性，从而唤起学生的主体意识，使学生树立自信心呢？在此，笔者从以下几点谈谈。
一、重视教与学过程，尊重学生的主体地位学生的学习生活占生活经验来源的主要部分，要激发他们的学习积极性和主动性就要利用他们的生活经验，利用的过程就是教学活动的过程。
一般的认为，知识是人们社会实践的总结，是对大自然认识的结晶。
这只是看到知识的“静态”。
如果根据这个观点，教学时只要把结果告诉学生，让学生记住或者作反复的练习就行了。
这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。
因此，在数学教学中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。
例如：在教学“圆的认识”时，让每一位学生动手进行操作——折圆纸片，让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就得到了“在同圆中，直径是半径的2倍。
”这样的教学，不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考查了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。
学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。
这样，学生学到的知识不但可以更巩固，也便于灵活运用。
学生在如此的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探索研究问题的方法，有利于培养学生探索和创新的精神。
从认知心理学的角度看，教材里的知识是客观存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映，要使知识结构成为学生的认知结构，必须有一个建构的过程。
《质数和合数》评课稿
《质数和合数》评课稿《质数和合数》评课稿《质数和合数》是人教版五年级数学下册第二单元的内容，通过本节课的学习，主要让学生理解和掌握质数和合数的意义，会判断一个数是质数还是合数。
以下是小编精心整理的以下是小编精心整理的带静字诗句，欢迎大家分享。
《质数和合数》评课稿篇1孙老师执教的《质数和合数》一课，体现了新的课程理念，教学目标明确，重、难点突出，教学内容安排合理，方法恰当，教学语言简洁、清楚、流畅。
教学主线清晰。
具有以下特点：一、孙老师注重知识间的内在联系，利用已有的知识推动新知识的学习。
通过复习因数是的2、3、5 的特点和自然数分为奇数和偶数的练习，为后面讲授质数和合数，还有自然数的另一种分类，做了良好的铺垫。
二、课堂环节紧凑，前后衔接自然流畅。
孙老师先是回顾与本节课所讲内容相关联的知识点，随后讲到了质数和合数，符合学生的认知规律，过渡自然，最后总结出了百以内质数的儿歌，课堂推向了高潮，每个环节都有条不紊，环环相扣。
三、整堂课孙老师围绕活动主题进行，重点导学，疑点导练。
在得出只有两个因数的是质数，有两个以上因数的是合数后。
老师马上质疑，那在自然数中，只有质数和合数吗？学生认真观察思考，说出还有0和1，对于1，孙老师从概念入手做了解释，对已特殊的0不做考虑。
这样自然数就都涵盖了进去，使得知识更完整。
四、题型设计多样，有代表性。
孙老师设计的题目类型多样，有填空题，判断题、叙述题，让学生在练习中不会产生厌倦感。
而且题目设计从易到难，逐层深入，从20以内找质数和合数到从100以内的数中找质数和合数。
五、教师注重细节的讲授。
如总结出了最小的偶数、奇数、质数和和合数，既是偶数又是质数的。
让学生总结记忆，便于做题方便。
再找1—12 各数的因数时，老师指导学生成对找，以防遗漏。
建议：一、应在导出质数和合数的教学内容后，再板书标题。
这样会更自然，便于学生理解和接受。
二、在教学“1”这个既不是质数又不是和数时，学生没有及时回答上来，老师在等了3秒后直接给出了答案。
小学数学课堂自主性学习能力的培养
小学数学课堂自主性学习能力的培养摘要：小学数学课堂只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
关键词：小学数学课堂自主性学习能力培养小学数学学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
改变传统教学模式，让学生自主学习。
教师在教学过程中应树立开放教学的观念，根据学生创造性学习的需要，努力创造自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的情境，让学生自己学习数学，这是培养学生自主学习能力的重点。
建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。
要使学生的创造才能得到最大限度的发挥，真正让学生自主地学起来，必须有民主、和谐、宽松的教学环境。
这样，学生就能积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成一种以自主的意识看待问题、思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。
教师尊重每一个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力。
课堂教学中教师亲切，语言有感染力，可不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。
激发学习兴趣，体验成功。
对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。
创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。
让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境，促使其主动地参与学习。
鼓励大胆猜想。
牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。
在古今中外伟大的科学家发现的科学知识都是凭自己的直觉，提出各种的猜想，然后加以证明，最终发现了事物的本质规律。
因此，在教学中要提倡学生猜想，给学生提供大胆猜想，自主探究的机会。
创建学生自主学习的数学课堂
创建学生自主学习的数学课堂小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。
因此，数学教学就应当是最大限度的启发学生积极的进行数学实践活动的过程。
应让学生高高兴兴的进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性。
一、培养学生的自主学习能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。
建立良好的师生关系，做学生喜爱的老师。
良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。
因而，我们的数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。
二、创设各种情境，激发求知欲望。
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
1、创设问题情境。
教师在教学过程中，要善于根据学生的认识特点和心理特征，有意识的营造“问题”的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断的发现问题，自觉地在学中问，在问中学。
例如：在教学《10的认识》时，我给学生创设了这样一个情境：运动会举行头投球比赛，邀请了8个同学参加，让学生猜一猜谁有可能一次投中几个？没中几个？最后实践，通过汇报总结出10的组成，最后按照成绩排队（找规律）。
学生在积极探索的过程中，不仅在应用中学到了基础知识，也使解决问题的能力得到了提高。
2、创设动手情境。
例如：在学习《图形的认识》时，我让学生搜集了大量的实物（有乒乓球、皮球、粉笔盒、牙膏盒、茶叶盒等），让学生通过摸一摸、玩一玩、分一分等活动，使学生对长方体、正方体、球、圆柱体有了一些感性的认识，从而自己初步总结出形体的特征。
这样就是学生通过自己动手操作、体验到数学知识和实际生活的联系。
让学生在自觉理念的支撑下学数学——《数字与信息》一课教学实例与评析
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唤醒学生的主体意识
唤醒学生的主体意识作者：暂无来源：《教育家》 2017年第11期文|陈然“自主学习”是指在教学过程中，学生自觉地、积极地、独立地进行学习，主动地参与教学活动，主动克服学习过程中的难题的学习方式。
自主学习符合《课程标准》中提出的：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上的要求。
教师应激发学生自主学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
为此教师要把主要精力放在为学生创设学习情境提供信息交流平台，引导学生积极思维，增强学生的自主意识，提高学生的自主学习能力上。
营造民主和谐的教学氛围，使学生愿学学生是学习的主体。
陶行知先生曾说：先生的责任不在于教，而在教学生学。
学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为学习的主人。
为此，在课堂教学活动中，首先要营造民主和谐的师生关系，教师要相信学生、热爱学生，让学生喜欢老师，进而喜欢数学课；其次要尊重学生的主体人格，让学生敢问敢发言，形成一种关系融洽、民主和谐的教学氛围；鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中，探究知识，使课堂充满生气和活力，在和谐的课堂氛围中学生逐步形成自主学习能力。
诱导学生思维，使学生乐学创设教学情境，使学生积极投入到教学活动中来创设情境是课堂教学的第一环节，做好这一环节关系到能否激发学生学习兴趣，关系到整节课的学习效果。
美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。
”因此，在数学教学中，教师应根据具体的教学内容、教学目标创设情境。
创设情境的种类很多，方式也多样，有利用一些新旧知识之间的矛盾而创设的问题情境，有利用学生好胜心强而创设的竞赛情境，有故事情境、游戏情境、生活情境等。
培养学生自主学习数学能力论文
培养学生自主学习数学能力的探究【摘要】我认为随着新课改的深入推进，只有培养学生自主学习的能力，发挥学生的主体作用，才能跟上当前的教育趋势。
所以本文着重谈谈对学生自主学习数学的能力的培养，【关键词】能力动力兴趣自主学习《数学课程标准》倡导以科学探究为突破口，激发学生的主动性和创新意识，以促进学生主动学习。
所以我们老师应转变传统的教学理念，大力培养学生自主学习数学的能力，使学生热爱数学、理解数学，并在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握技巧。
现本人从以下几个方面谈谈对学生自主学习数学的能力培养。
一、在数学教学中通过创设情境问题来提高学生自主学习数学的兴趣。
学生是学习的主体，我们平时教学不应该是呆板的传授知识，而应该源于生活，把现实世界作为数学的重要资源，从而唤起学生的主体意识，调动学生的主体力量，使学生能自主学习，情境问题具有情感上的召唤意识，易激起学生自主学习数学的兴趣，并会主动去思考、探究。
例如：在有理数的加法法则教学中，我创设以下情境问题：①小红放假去卖报第一天赚二元，第二天亏二元，两天一共赚多少钱？②小红放假去卖报第一天亏二元，第二天亏三元，两天一共赚多少钱？③小红放假去卖报第一天赚二元，第二天赚三元，两天一共赚多少钱？④小红放假去卖报第一天亏二元，第二天赚三元，两天一共赚多少钱？⑤小红放假去卖报第一天赚二元，第二天亏三元，两天一共赚多少钱？这几道问题学生容易得到答案，即2+（-2）=0，-2+（-3）=-5，2+3=5，-2+3=1，2+（-3）=-1。
此时学生注意力集中，思维活跃，把他们分组并进行观察、猜测、推理、验证、合作交流、组织表达，最后分类归纳出加法法则。
这些源于生活的数学情境问题，使学生倍感熟悉、耐用、自然，使学生对数学产生极大的兴趣，就会主动地去思考、去探究，无形中就激起学生自主学习数学的兴趣。
二、教学中通过联系生活实际来增强学生自主学习数学的动力。
我们平时教学中，还应多讲些与生活密切相关的数学实例，并通过理论联系实际，从而使学生意识到数学的学习价值，让学生体会到学习数学的必要性。
唤起学生的主体意识,培养学生自主学习数学的能力
考： 为什么正六边形滚得慢呢？学生再详细地观察得 出答案 ， 因
为 正六边形有六 个角 ， 这些角阻碍 了滚 动的速度 ， 由此 ， 我 便导 人“ 认识角” 内容 的学 习。 在这一过程 中， 首先 是激发了学生探究 的兴趣 ， 充 分调动了 学生观察和思考 的积极性 ， 使 学生在对这一问题 的解答 中， 体现
下几方 面的探究 。
一
题引起了学生 的强烈兴趣 ， 激发 了学生主动探究的积极性 ， 使学 生注意力很快进入对这一问题的解决中。
再 如我在执教 “ 圆柱体体 积计 算” 的 内容 时 ， 结 合学生 的认 知水平 ， 创设 了问题情境 ， 第 一步 ， 首先 和学生一起 回顾 了长方 体体 积的计算公式及正方体 的计算公式 ， 接下来 ， 我 给学生演示 了如果不 断增加长方形上下底面边数 ， 如何计算正多面体体积 。 接着又给学生 演示 特殊情况上下底 面无限增 多就 成 了圆柱 ， 学 生由此联想到 圆柱体积 的计算 ， 在这一问题的解答 过程中 ， 学生 充分 体现 出了学 习的主人 的地位 ，通过对每一个为 问题 的积极
操作 ， 对 轴对称 图形 的特点有 了比较正确 的认识 ， 推动了教学进 程 的发展 ， 在 这一过程 中 ， 感受到 了一种 特有 的乐趣 ， 提 升了 自
玩具 、 一个塑料 的正六边形模具 ， 并提 出这样的一个 思考题 ： 在
生活中 自行车作 为代 步工具 已经十分非常普及 ，我们经常看到 的 自行车轮子是 圆形 的 ，如果 换成 正六边形的轮子 自行车会不 会 跑得 更快？学 生一 时无 法回答 ， 这时 ， 我接着说 ， 那么， 现在请 两位同学上来做 一个 圆形 的 自行 车车轮与正六边形模具滚动 的 比赛 吧 ， 然后指 出两名学生来讲 台上做滚动实验 ， 并要求学生们 观察其 中哪个 图形滚得 比较快 ，学 生很 快就看出圆形的 自行车
小学生数学自学能力培养之我见
小学生数学自学能力培养之我见“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则，但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。
学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，学生才能真正调动自身的学习激情，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
学生才是学习中真正的主人，教师教是为了不教，只有通过引导、指导、督导，教会学生学会自学，让学生自己去努力发现问题、积极探索问题、认真分析问题、科学解决问题，才能达到了教学的最终目标。
新的小学数学课程标准要求要加强教师对学生的自学引导，并不断提高学生自学能力。
这是当前组织教育小学数学教学活动的主要依据，也是反映教育思想和教育观念的集中体现。
自学作为一种自主、探究、发散式的学习方法，可以使学生更能掌握和理解数学知识。
因此，我们必须十分重视对学生自学能力的培养，在课堂教学中，怎样培养小学生学习数学的自学能力呢？一、做好自学的引导工作比如在教学巧求周长问题时，教师先让学生谈谈对于周长的初步认识。
教师在导出课题“巧求周长”后问：“看到这个题目你们谈谈对这个课题的认识。
”“今天就是研究用巧妙的方法来求出一个图形的周长。
”接着老师又追问“那你是怎样理解‘周长’这两个字？“围成这个图形一周的长。
”这时老师让学生找找自己身边的图形并说说这些图形的周长是指什么。
在学生饶有兴趣的交流过程中学生已经能从主观上对周长有了一定的认识。
教师这时再依次展示日常图形和一些特殊图形让学生上来画出这些图形的周长。
在此基础上教师再出示各种几何图形的周长，告诉他们一些数据让学生自已去求它们的周长。
在自学中，告诉学生应该怎样在课本上标记知识要点，领会主题思想和作者创作意图，分哪些段落，记哪些笔记，记哪些知识要领，引导学生多问“为什么”，多想结论“怎么来”，使学生形成一定的自学能力。
再如，在教学“三角形的面积计算”时，一边让同学们自学，一边引导学生思考，用什么方法推导三角形的面积计算公式？三角形的面积与长方形、正方形等的面积有什么关系？在生活中有哪些方面可以运用到三角形面积计算、如何计算？不断启发和开拓学生自学。
浅议小学生数学自主学习能力的培养
它情况 下， 圆锥体 也是 圆柱 体 的三 分之一 吗？ 然后再 引导学 生对等底 不等 高、等高 不等底 、不等 高不等底 的 圆柱 圆锥 体 积的进行转化 ， 得 出圆锥 体积 等于等底等高 圆柱 体积 的三 分之一这一 公式。这样通过让 学生 自主提 出问题， 大胆猜想 教师再作适 当引导， 使得 学生对 圆锥体积计算 公式理解得更 深刻 。再如 学习 “ 圆面积计算 ”， 可先让 学生在教师 的引导 启发下 ， 自己提 出 问题 思考 ： 圆可转化 成什么 图形来 计算面 积？ 转化 前后 图形有什 么关系？ 让 学生带着 问题去探 究 。通 过 动手 操作， 学生 自己发 现 了圆 的面积 公 式 。整 个 教学 过 程， 教会 了学 生探 究新 知识 的本领 ： 可 以应 用知识 间 的转 化 和联系 ： 动手操作 也是解决 问题 的方 法 ： 认真观 察、 比较， 有 序地思考 问题可 以顺利地解 决问题等 。 每个 学生对待 问题都有 自己的看法 。我们 在教学 中要 善 于激 发学 生 思维 的火花 ， 给他 们 留 出一 份 自由思考 的空 间。例如， 在 学习 了分数 的认识 后， 让 学生取一张正方形 纸， 把 它折成 面积相等 、形状 相 同的４ 份 。学 生的兴致 很高， 很 快 得 出４ 种折 法 。这 时教师不 急于 告诉学 生其它折 法， 而是 鼓励他 们再想想 还有没 有别 的折 法， 造成 了悬念， 激起 了学 生积极 探索 的欲 望， 促使他 们去进 一步 思考 、尝试 ， 终于又 得出了３ 种折法。勤于思考使 学生们 品尝到 了成功 的喜悦 。 ２ 、在合作交流的过程 中 自主学 习 合作学 习既是帮助 学生搞好 学 习的催化剂 ，又是激 发 兴趣 、调动学 生激情 的兴奋 剂 。它 可 以培养 学生 的合作 意 识和 团队精神 ，在 自主探索 学习 中学生与学 生互相 帮助 ， 取 长补短 ，让知识 融会贯通 。教师 应从 知识 的传 授者转 变 为 组织者与 引导者 。把 自己当作一 名初 学者 ，走 近学生 ， 与 学生一起在 探索 中学 。学 生要在 合作 交流 中从 知识 的被 动 接受者变 为研究 者 、发现 者 。在 教学 中 ，我们 要选择 适 当的切入 点，提供 研究材 料 ，让 学生组 成学 习小组 、 自主 探 索 。例 如 教 学 “ 循 环 小数 的 意义 ”时 ，先 让 学 生进 行 “ ｉ ÷３ ￣ １ ５ ８ ． ６ ÷Ｉ ｉ ”的计算 比赛 ，然 后引导 学生观察 、思 考 ：你通 过刚才 的计算 发现 了什 么？ 横式 中的商应 怎样写？ 再组 织 学 生 以小 组为 单位 ，进 行讨 论 、 交流 。 同学们 自 主 学 习的参与率 达百分 之百 ，学习热情 高涨 ，争着发表 自 己 的 发 现 ：我 发现 这 两 道 题 除 不 尽 ；我 发 现 ｉ ÷３ 的 余 数 重 复出现 ｉ ，而 商重复 出现 ３ ；我发现 ５ ８ ． ６ ÷Ｉ Ｉ 的余数 重复 出 现３ 和８ ，而商 重复 出现２ 和７ ；模式上 的商 ： ｌ ÷３ ＝ ０ ． ３ ３ ， ５ ８ ． ６ ÷１ Ｉ ＝ ５ ． ３ ２ ７ ２ ７ 。最后老师 根据 以上 的交流和 自己的发 现归纳 概括 出循环 小数的意义 。在 这个合作 交流探 索 的过 程 中，学生人 人动手 ，个个动 脑 ，合作讨论 ，每个 学生 的 学习主 动性得 到充分 的调动 ，聪 明才 智得 到充分 的发挥 。 学生在学习生活中对 学习充满 了信心 。 四、评价 激励 ，享 受自主学 习的乐趣 教师不仅 要激发 学生 的强 烈求知欲 ，而且 要让学 生在 自主 学习 中获 得成 功的情感 体验 ，享受参 与学 习过 程 的乐 趣 ，让学 生产生 强大 的内驱力 ，以便取 得更大 的成功 。这 就需要产 生评价激励机制 ，要让评价成 为鼓励学生参与学习 过程 的催化剂 。教师对每 一步 思维过程作 出积极 的评价，对 计算 的结果给予恰如其分的肯定，并及 时反馈 ，都能使学生 得到 精神上 的满足 ，调动 学生参 与 的积 极性和 主动性 。运 用评 价激励 还要根 据学 生实际情 况 因人 而异 。一个简单 的 问题 ， “ 后进生 ”答对 时 ，教 师可 以送 一面小 红旗 ，或予 以掌声鼓 励 ；但 对 “ 优秀 生 ”来说 ，只要一个 点头 ，说声 “ 很好 ”就可 以了 。而对 一位 怯懦学 生能举手 回答 问题 ， 首先应肯 定 ：
初中数学教学中如何培养学生自主学习能力
浅谈初中数学教学中如何培养学生自主学习能力《数学课程标准》中明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
因此，数学教学不能再是单一的、被动的接受和反复练习为主的方式。
通过学习方式的改变，使学习成为学生发现问题、提出问题、解决问题的历程，使学习的过程成为养成学生健康向上的学习品质、培养创新精神和实践能力的摇篮。
在数学教学中树立以人为本的新型的教学观、学生观，充分发挥学生的主体作用，这是我们在教学实践中急需解决的问题，也是全面推进素质教育的需要。
针对这种情况，我们必须加强数学教学规律与学习方法研究，在课堂教学中注重学生自主学习兴趣的培养，给学生留有足够的自主学习的时间和空间，给学生提供自主学习结果展示的平台，最终提炼形成符合学生认知规律、行之有效的课堂教学方法。
一、教师的讲授要合理，激发学生自主学习的动力一提起讲授法，我们似乎马上会联想到应试教育，往往把讲授法同注入式、满堂灌等同起来，似乎它与新课程是格格不入的。
其实，我们不能仅从形式上理解讲授法。
事实上，学生所学的知识，是劳动人民几百年甚至几千年的智慧的结晶，怎么可能在45分钟内将其探究得到呢？这中间讲授法做出了很大的贡献。
讲授法最大的优势在于简捷高效，在单位时间内信息输出量大，空间覆盖率高，有利于发展学生思维能力。
正确运用讲授法，对发展学生的智力也是有益的。
那么，如何运用讲授法，来更好地服务于学生的自主学习呢？1.讲授内容的合理选择讲授法如果用得太多、太泛，很容易让学生身心疲惫不堪，同时，失去了课堂的魅力，更无从谈效率了。
因此，要合理选择讲授法的内容进行有效的教学，以便留出更多的时间和空间进行探究。
比如概念性的内容教学、数学背景的介绍等等都非常适合用讲授法，并能更好地唤起学生自主学习的兴趣。
2021年《小学数学新课程标准》学习心得体会范文(精选3篇)
2021年《小学数学新课程标准》学习心得体会范文（精选3篇）《小学数学新课程标准》学习心得体会1学习《小学数学新课程标准》的心得体会通过本次学习《小学数学新课程标准》，我更进一步理解了数学的内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验数学的价值；只有注重课程内容与学生的生活经验，与现实生活相联系，才能体验学习数学的乐趣；只有教学资源以学生的生活实践为基础，让学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的快乐。
一、学生角色的转变，进行自主学习。
自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导；学生能自己学会的，教师不教。
课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学。
如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的、有意义的实际问题的场景，提出数学问题，接着组织学生用自己的方式和经验主动探究解决问题的方法，并组织相互间的交流找到算法，然后出现类似的数学问题，让学生用适合自己的方法去解决，谈出自己的观点后，并作出自己的解释，教师再进行点拨。
这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生成为学习的主人。
这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。
二、让学生在现实情境中体验和理解数学．教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
例如，计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。
如，我们可以让学生估计一下，哪个答案接近自己的年龄？（①500分；②500周；③500时；④500月）学生可能会运用不同的方法进行猜测。
浅析“双减”背景下小学生自主学习能力的培养
浅析“双减”背景下小学生自主学习能力的培养发布时间：2022-05-31T06:12:08.755Z 来源：《教育学》2022年1月总第274期作者：张静[导读] 教师教学理念跟进。
学生是教育的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。
——以小学数学教学为例陕西省西安市灞桥区纺织城小学富力分校710038摘要：“双减”背景下，学校教学改革已经到了“嬗变期”是不争的事实，明白课堂实践变革既是理论，更是行为。
“提质减负”倒逼课堂教学提高效能，就需要不断唤醒激发学生的自主能力。
所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。
关键词：小学数学双减自主学习能力培养一、唤起学生自主学习的意识1.教师教学理念跟进。
学生是教育的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。
在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，调动学生的自主力量，才能促使全体学生自主学习。
因此，在课堂教学中，教师要把学生看作为学习的主人，通过启发、点拨、设疑、解惑、激发全体学生参与学习的全过程。
2.学生学习行为转变。
自主学习理论强调培养学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，主动地、自觉自愿地学习即变“要我学”为“我要学”，学生只有具备了旺盛的持久的学习动机和学习兴趣，才会实现自主学习和能动学习。
民主和谐、平等的气氛使学生始终处于愉悦、轻松的心境之中，调动并培养了学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，这也是教育教学中要解决的首要问题。
二、激发自主学习的兴趣1.激思导趣。
好的开头，可以诱发学生的情感，使其产生强烈的心理冲动并迅速进入求知的最佳状态。
当然，如何设计导语，应因课而定，灵活掌握。
2.活动引趣。
小学生好奇、好动、乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试，教学中充分地利用学生的这些心理特点，让他们亲自动手，实验操作，促使学生在积极思维的过程中发展智能解决问题。
3.留白延趣。
小学生注意力集中时间较短，无意注意多于有意注意。
浅谈数学教学中如何培养学生的自主学习能力
浅谈数学教 学 中如何培 养学 生 的 自主学 习能 力
河北
一
大城
●梁 园 园
、
创设 民主和 谐的 学习氛 围
径。采 用这种 方 式 ， 师要 教给 学 生方法 ， 予充 足 的时 间 ， 手 教 给 放 让 学 生 自学 ，将 学生 自学 过 程 中普 遍 存在 的倾 向性 问题 加 以归 类 ， 导 学生 合 作 交 流 ， 学 生创 设 一 个 自主 学 习的 良好 氛 围 。 引 为
学过程 中要重视 学生学 习动机 的激发 、 习兴趣 的培养 ， 学 调动 学生 的求知欲 和好奇心 ， 引导 学生去 主动探 求知 识 ， 培养 独立思 考 与积
极 参与 的习惯 。课 堂上 教师要尽 可能让 学生独 立观 察 、 动思 考 、 主 动 手操 作 、 自己读 书 、 口表 达 、 现 问题 ， 可 能让 学 生标 新 立 动 发 尽 异 。学生 能 自己叙 述 的教 师不替 代 ；学 生能 自 己操 作的教 师不 示 范 ；学生能 自 己发现 的教 师不暗 示 ；学 生能 自己提 问的教 师不 先 问。要充分 发挥学 生的 主体 作用 ， 让他 们的智 力 、 力在 自主参 与 能 过程 中得到 发展 与提 高 。
２ 给 学生创设合 作参 与的情境 ．
合作学 习既是帮助学 生搞好学 习的催化剂 ，又是激发兴趣 、 调
动 学生激情 的兴奋 剂。它可 以培养学生 的合作意识 和团队精神 ， 在
自主探 索学 习中学 生与学生 互相帮助 ， 长补短 ， 知识融会贯通 。 取 让
教 师应 从知识 的传 授者转变 为组织 者与引导者 。 自己当做一 名初 把 学者 ， 学生 ， 走近 与学生一起 在探索 中学 习。 学生要在合作交流 中从 知识 的被 动接受者 变为研 究者 、 发现者 。 在教 学中 ， 我们要选择适 当
抓住学生的“心”培养学生学习数学的主动性
我们 老师应 该 思考 的一 个 问题 。美 国的布 鲁 巴克 认为 ：“ 最 体作用 ，学 生应是教 学活 动的 中心，教师 、教材 、一切 教学
精湛 的教学艺 术，遵循的最高 准则就是让学 生 自己提 出问题 ， 手段 ，都应 为学生 的 “ ”服务 ，使学 生从被动 学 习转 为主 学
来 ，提 问 他 ， 他 根 本 不 知 道 你 讲 了什 么 ， 因 为 他 们 心 不 在 焉 。 系才 能构 成一个三 角形 。这样 的教法 既 能促 使学生 探索 ，又 所 以要 经 常 提 问 、 不 断 提 醒 他 们 注 意 听 ， 多 组 织 课 堂 教 学 。 对 于 后 进 生 ，首 先 给 他 们 订 的 目标 不 要 太 高 ， 让 他们 跳 一 能 将 思 维 引 向深 入 ，从 而 激 发 了学 生 学 习数 学 的兴 趣 。 再 如 用 开 放 性 问题 引入 新 课 ，激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 使学
望的 。用 爱心温 暖他们 ，让他 们体 验到 爱，要 想他们成 功就 他们讲一 些非 常简单 的知识 ，让他 们一 点一点 的进步 。除 了
这 些 之 外 ， 作 为 教 师 在 上 课 的 时 候 说 话 要 细 声 细 语 ，营 造 一
一
块 ， 那 么 应 带 那 一 块 ？ 为什 么 ？ 学 生 思考 或 回答 问题 时 ， 已
得 在 课 下 多 帮 助 他 们 。 但 他 们 基 础 不 好 坚 持 不 住 ， 所 以 多 给 感 受 到 ：两 角夹 边 对 应 相 等 的 两 个 三 角 形 全 等 这 一 判 定 方 法 。 三 、 加 强 学 法 指 导 ， 让 学 生 有 “法 ” 可 依 “ 来 的 文 盲 不 再 是 不 识 字 的 人 ，而 是 没 有 学 会 怎样 学 习 未
浅谈小学生数学自主学习能力的培养
教学７ ５ ＂ ￣ －
浅谈小学生数学 自主学习能力的培养
陈卢 秀
（ 广西合浦县廉 州镇廉 东小学 广 西 合浦 ５ ３ ６ １ ０ ０ ）
【 摘要 】 教 学活 动 应 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 注 重 培 养 学生 自主 学 习 的意 识 和 习惯 ， 为 学生 创 设 良好 的 自主 学 习情 境 ， 尊 重 学 生 的 个 性差异， 鼓 励 学 生选 择 适 合 自 己的 学 习方 式 。 本 文 就 如何 培 养 小学 生数 学 自主 学 习能 力 进行 了一 些 探 讨 。 【 关 键 词 、 学数 学； 自主 学 习； 兴 趣 【 中图 分类 号 】Ｇ６ ２ ３ ． ５ 【 文 献 标 识 码 】Ａ 【 文 章编 号 】２ ０ ９ ５ ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ４） ０ １ ． ０ ０ ５ ８ ． ０ １ ’ 《 新课标》 明确 指 出“ 学 生 是 数学 学 习 的主 人 ， 教 师 是数 学 学 习 的 组 织者 、 引 导者 与合 作 者 。 ” 同时 强调 ， 要 把 传统 的“ 以学 科 为 中 心” 转移 到 “ 以学 生为 中心 ” ， “ 一切 为 了学生 的 发展 ” ， 不 要过 多地 考 虑 课程 知识 结 构 体 系 ， 而 是 要 考虑 以学 生 发 展为 最 终 目的 。 “ 教 学 活 动 应激 发学 生 的 学 习兴 趣 ， 注 重培 养 学 生 自主学 习 的意 识 和 习 惯， 为 学 生 创设 良好 的 自主学 习情 境 ， 尊重 学 生 的 个 性差 异 ， 鼓励 学 生选 择 适 合 自 己的学 习方 式 。 ” 《 新课标》 倡 导 自主 学 习 ， 就 是 要 让 学生 真 正 成 为 学 习 的 主 人 。 “ 自主学 习 ” 即学 习者 在学 习活动 中具 有 主体 意识 和 自主 意识 ， 不 断激 发 自己的 学 习激 情 或积 极 性 ， 发 挥 主 观 能动 性 和 创 造 性 的 种 过程 或 学 习 方 式 。 小 学 生 数学 自主 学 习 能力 的培 养 与 教 师 的 弓 ｌ 导 是分 不 开 的 ， 需要 教 师 长 期地 、 有 计划 地 进 行 培 养 。 如 何 培 养 小学 生 数 学 自主 学 习能 力 ， 是 一个 值 得探 计 的 问题 ， 下 面 是 自己的 些 得 体 会 ： 建 立 良好 师生 关 系 ，激发数 学 学 习兴趣 亲 其师 ， 信 其道 。 让 学生 喜欢 上数 学 ， 首先 要 建立 良好 的师 生 关 系， 平 时注 重对 学 生 情感 的投入 ， 热爱 学 生 ， 了 解学 生 ， 在 教学 活 动 中尽力 为 学生 创 造 成功 的机 会 ， 在学 生学 习困 难时 给 予帮 助 ， 在 成 功 时 给予 赞扬 ， 正确对 待学 生 中的个 体差 异 ， 让 不 同层 次 的学 生 都 有 发表 自己见 解 的 机会 ， 公 平 对 待每 一个 学 生 。 特 别是 对 于 数学 学 困生 ， 要 给 予 更 多 的 关注 。 兴 趣 是最 好 的 老师 ， 在 数 学 教学 中 ， 要 充 分调 动 学 生探 究 的积 极性 ， 要 让 学 生像 一 个 小 “ 数学 家 ” 一样 自己去 研 究 、 去学习。 为 了 让 学 生对 学 习产 生 浓厚 的兴趣 ， 我们 可 以创 设 一些 悬 念 ， 启 发学 生 把 生 活 中 的现 象 与 问题变 为数 学 的 对 象 ， 把 生 活 的 实 际 问题 和 数 学 紧 密 联 系起 来 ， 从 数学 的角 度 ， 并 运 用 数 学知 识 对 其 进 行思 考 ， 对 之进 行 解释 、 阐述 ， 让 学 生认 识 到 平 时学 习 的数 学知 识对 解决 生 活 中的实 际 问题 很 有帮 助 ， 唤 起 学生 的有 意 注 意 ， 引起 学 生对 学 习 内容 的好 奇 心 ， 使学 生 对学 习产 生浓 厚 的 兴趣 。 只 有 当学 生 对学 习 产 生 兴趣 时 ， 才 能使 学 生 从 “ 要我学” 转化 为 “ 我想 学 ” 、 “ 我要 学 ” 。 二 、 改变 传统 教学 方式 ，引导 学生 自主探 究 时 代要 求 我们 教师 不 能再 以传 统的 教学 方 式进 行教 学 ， 培养 学 生 的 自主学 习能 力 势 在必 行 ， 这 就 要 求 我们 在 教 学 中 要真 正 体 现 “ 以学 生为 主 体 ， 教 师为 主 导 ” ， 让 学生 真 正 成为 课 堂 的主 人 。 还有， 更 重要 的是 “ 授 之 以渔 ” ， 教学 中使学 生 逐 步掌 握正 确 的 思维 方法 ， 培 养学 生 的 归纳 、 比较 、 分析、 综合 、 抽象、 概 括 等数 学 能 力 ， 使学 生 真 正 成 为学 习的 主 人 。 这 就 要 求 我们 要 做 好 以 下几 点 ： １ 、 让 学 生有 更多 的 操作 机 会 心 理学 研 究表 明 ， 儿童 的思 维 的发展 是 外部 活动 转 化为 内部 活 动 的 过程 。 因此 ， 教 师 应尽 量 给学 生 提供 可 进 行 自主学 习的 感性 材 料， 加强 直 观 操 作 ， 指 导 学 生初 步 学 习抽 象概 括 的思 维 方 法 。 使 学 生 通 过具 体 操作 进 行大 量 的感 知 ， 建 立 表象 ， 以此 作为 抽象 数学 知 识 的支 柱 。 例 如 在教 学 六 年级 上册 “ 认识圆” 的时攸， 前教 师 让学 生 自 己准 备 半径 不 同 的 圆形 纸片 。 上课时 ， 让学， ｌ 争… 形 纸 片反 复对折 ， 然 后让 学 生 仔 细 观察 ， 这 些折 痕相 交十 儿． 川 点） ， 而 这 点 刚好 在 圆正 中心 ， 最 后得 到 圆心 的概 念 ， 再 让 、 。 ｛ 在 同一 圆 中 通 过 测量 圆的直 径 、 半径 ， 从 而 找 出同一 圆 中半径 和直 径的 关系 为 ｄ ＝ ２ ｒ ， ｒ ＝ ｄ ／ ２ ， 在教 学 的过程 中 ， 教 师让 学 生 自 己动 手操 作 ， 自主 探 究， 教 师 适 时加 以引导 ， 学 生 的 自主性 、 主 体性 充分 得 到 体 现 ， 学 生 在 探 究 过 程 中获 得 了新 知 识 。 ２ 、 给 学 生提 供 更 广质 疑 空 间 爱 因斯坦 说 过 ： “ 提 出一 个 问题 比解 决一 个 问题 更重 要 ” 。 “ 学 须
在数学教学中培养学生自主学习的能力
在数学教学中培养学生自主学习的能力盐城市冈中小学徐慧琴素质教育是充分弘扬人的主体性的教育，强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长。
小学生的主体性即学生的主观能动性，它不是学生被动接受教师传授的知识，成为知识的接收器，不敢积极参与课堂教学活动，养成被动接受和依赖教师的习惯与惰性，而是在教师的引导下，学生自主、自由地参与课堂教学活动，积极回答教师的问题，形成良好的师生之间、同学之间的互动关系，养成积极主动的参与习惯，为今后终身学习，不断认识客观世界奠定扎实的学习基础，同时形成相对稳定的素养和品质。
因此，在教学过程中，教师不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要创设情境，激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性，从而唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神和自主学习的能力，以求得学生的自主发展。
下面谈谈自己在教学实践中的粗浅认识：一、创设和谐的课堂氛围，激发学生自主学习的兴趣。
传统的教学过程教师采用平铺直叙的方式进行着每一项教学任务。
枯燥、乏味是大多是学生的同感。
死气沉沉的课堂似乎使学生丝毫不感兴趣。
有的学生听课时经常走神，有时竟全然不知老师讲的是什么，或者让回答什么问题。
甚至还会出现整节课就十几个人听讲的情况。
时间长了，学生的厌学心理越来越浓，教和学的效果可想而知。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。
如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量 根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系 此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。
生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。
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唤起学生的主体意识，培养学生自主学习数学的能力新课改理念强调，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
在小学数学教学中，学生在教师的引导下，唤起学习的主体意识，培养自主学习的能力，对于挖掘学生数学潜能，促进学生数学思维的发展，更好地进行学习中交流合作，提升学生的数学素养等都具有积极的意义。
基于此，本文就如何在小学数学教学中唤起学生主体意识，培养自主学习能力作如下几方面的探究。
一、通过创设问题情境，培养自主学习能力
在数学教学中恰当运用问题情境，使学生在对问题的思考过程中，唤起学习的主体意识，充分调动起学习的积极性和主动性，学生在这一过程中通过对数学问题的思考、探究、交流、合作等，实现获取知识的目的，同时掌握了自主学习的方法，提升了自主学习的能力。
我认为，数学问题情境的创设要注意结合教学的内容，力求突出问题的创新性、开放性，能够使学生对问题产生探究的兴趣。
通过对教学实践总结得出，最有效的数学问题情境主要有如下两种形式。
1. 生活化问题情境的创设
数学来源于生活，在问题情境的创设中，只有密切结合生活的实际情况，创设学生熟悉的实用性较强的问题情境，才能实现激发学生对问题的兴趣的目的，产生探究问题的欲望，强化学生从对生活的观察中提出数学问题、并自主解决数学问题的能力。
比如，我在执教“认识角”的内容时，联系生活实际创设了这样的一个问题情境：在上课开始，我给学生展示了一个自行车的模型玩具、一个塑料的正六边形模具，并提出这样的一个思考题：在生活中自行车作为代步工具已经十分非常普及，我们经常看到的自行车轮子是圆形的，如果换成正六边形的轮子自行车会不会跑得更快？学生一时无法回答，这时，我接着说，那么，现在请两位同学上来做一个圆形的自行车车轮与正六边形模具滚动的比赛吧，然后指出两名学生来讲台上做滚动实验，并要求学生们观察其中哪个图形滚得比较快，学生很快就看出圆形的自行车轮滚得快，正六边形滚动困难。
这时，我就提出问题让学生来思考：为什么正六边形滚得慢呢？学生再详细地观察得出答案，因为正六边形有六个角，这些角阻碍了滚动的速度，由此，我便导入“认识角”内容的学习。
在这一过程中，首先是激发了学生探究的兴趣，充分调动了学生观察和思考的积极性，使学生在对这一问题的解答中，体现出学习主人的地位，并在观察和操作中独立地发现了问题，并解决了问题，训练了学生的自主学习能力。
2. 开放型问题情境的创设
开放性的问题可以引导学生在数学的学习中，充分体现出学习的主人位置，独立地去思考和探究数学知识。
比如，我在执教“认识角”的过程中，设计了这样一个问题情境：如果一个三角形去掉一个角，是不是还剩两个角呢？这一问题引起了学生的强烈兴趣，激发了学生主动探究的积极性，使学生注
意力很快进入对这一问题的解决中。
再如我在执教“圆柱体体积计算”的内容时，结合学生的认知水平，创设了问题情境，第一步，首先和学生一起回顾了长方体体积的计算公式及正方体的计算公式，接下来，我给学生演示了如果不断增加长方形上下底面边数，如何计算正多面体体积。
接着又给学生演示特殊情况上下底面无限增多就成了圆柱，学生由此联想到圆柱体积的计算，在这一问题的解答过程中，学生充分体现出了学习的主人的地位，通过对每一个为问题的积极思考，认知探究，最后获得了知识，实现了教学目的，在这一过程中，教师只是发挥了引导的作用，有效地运用了问题情境，强化了学生的自主学习能力。
二、提供自主学习条件，培养自主学习能力
在小学数学教学中，教师要善于结合学生的实际情况，为他们提供自主学习的条件，使他们更好地训练自主学习的能力，发挥学习的积极性和主动性。
在课堂教学中，教师要善于让学生进行实践操作，给予学生足够的参与时间，激发学生参与的兴趣，提升学生参与的实效性，让学生真正感受到参与教学所获得的成功的愉悦，只有如此，自主学习能力才能得到锻炼和提升。
比如，我在执教“轴对称图形”的内容时，让学生们自己去剪一个“爱心”图形，叠一个天安门、纸飞机等，学生通过自己动手操作，对轴对称图形的特点有了比较正确的认识，推动了教学进程的发展，在这一过程中，感受到了一种特有的乐趣，提升了自主学习的信心和能力。
三、运用多种解题方法，培养自主学习能力
在小学生的数学学习中，掌握更多解决问题的方法，能够促进学生自主解决问题能力的提升，因此，教师要在教学中结合所要教学的内容和具体问题的解决方式，引导、启发学生尝试运用多种方法来解决问题，对善于运用多种方法解决问题的学生要予以鼓励，让学生在解题的过程中拥有思考的时间，体现学习的主体地位，让学生在运用多种方法解决问题的过程中，充分挖掘自己的数学潜能，主动参与到数学问题解决的实践中，并由此发展学生的创新性思维。
总之，教师要在小学数学的教学过程中渗透新课改理念，真正将学生视为学习的主人，在教学的过程中，发挥引导者、组织者、合作者的重要作用，高度重视小学生自主学习的意识和自主学习能力的培养，积极为学生创设环境，提供条件，让学生在数学的学习中充分发挥自主学习的积极性，掌握更多解决问题的有效策略，不断提升自主解决问题的能力，使小学数学的教学质量得到有效的提升。