学生主体意识的培养

学生主体意识的培养
《语文课程標准》中指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。

”
在课中，只有努力培养激发学生的主体意识，才能使他们真正成为学习主人，才能使其学习处于积极、热情、主动的状态，才能使教育成为高效的教育。

作为一名语文教师，在课堂上该如何唤醒和培养学生的主体意识呢？我以为可从以下几方面去做：
1.理顺关系，师生和谐互动
构建平等对话氛围和平台，让学生做真正的课堂主人。

教师一定要在思想上彻底清除‘一统天下’的旧观念，营造平等、民主、和谐的师生关系。

教与学始终是师生的双边活动，教师是“平等中的首席”要树立服务学生，一切为了学生发展的意识。

有了平等的对话，师生的互动就能在民主和谐的氛围中进行。

建立激励评价机制，增强学生自我表现的信心。

教师具有“教练’’和”裁判’’的双重身份，除了做好一名点拨引导组织的“教练”之外，更应该是公正的“裁判”。

在做出任何评价时，不仅能让学生信服，更应该给激励性的评价。

美国当代心理学家，课堂和教育技术专家巴特勒说过；“多加鼓励，能增强动机”。

而强调“失败”阻碍动机。

因此适当恰当的多表扬鼓励，少批评指责，保护学生的
自尊心和自信心，激发他们自我表现的欲望。

2.营建氛围，激发学生主动进取。

2.1设疑激趣，让学生成为语文学习的探索者。

宋代的大学者主席指出；“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。

疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。

”语文学习围绕“疑”而展开；无疑一有疑一质疑一释疑。

每一个疑问的提出，都能带来深深的思考、广泛的联想和想说的冲动；每一疑难的释解，又是智慧的一次升华，是人在这更高的境界生发新的疑问，推动学习的更进一步。

设计问题时，应从学情出发，富有启发和探讨性。

例如，在教《多收了三五斗》》时，我设计了这样的问题：反应旧中国农民的悲惨遭遇，作者为什么不选择实年或兵荒马乱==这样的内容，而只选取了丰收之年呢？
2.2点拨引导，让学生成为自主学习的求知者。

有些教师多学生缺乏信任，生怕放手、学生自主学习，而是文本中的一些基础知识漏掉，影响考试成绩。

因而，课堂上的教师喋喋不休，学生则索然无趣，课堂成为死水一潭。

要让课堂充满活力，就要充分相信学生，放权给学生，穿针引线，旁敲侧击，适时点拨，让学生成为合作，自主探究学习的求知者，这样，学生的主动性就会得到极大的发挥。

2.3创设意境，让学生成为学习活动的实施者。

情境活动运用到教学中去，可以引发学生的情感体验，激发学生的学习动机，发挥其主观能动性。

例如：我在《散步》一课时，教前要求学生饭后陪家人到田间地头，走走看看、亲近大自然，感受春天，感受亲情。

这样，就为《散步》的教学作了情境铺垫。

在课程结束时，又让同学们回忆交流自己和家人相处的一片生活片段。

这样，就营造了适宜情感发生的“境”，学生听、说、读、写等学习活动就有了土壤。

3.搭建课内外沟通平台，提高学生的语文水平
大语文观提倡，语文生活化，生活语文化。

语文学科的外延是极其宽泛的。

学生适应社会需要的语文能力也是多方面的，因此，要把语文教学和现实生活紧密联系起来，来培养学生的语文能力。

例如学习《物候学》，我们就组织学生观察当地物候现象，收集整理当地的物候谚语。

还根据所学文本内容，进行社会调查；专题访问，做保护环境宣传，参观博物馆，瞻仰烈士陵园等社会活动。

在活动中搭建学生倾吐交流平台，提升他们的思想素养，激发学生自主性，培养他们听、说、读、写等语文能力。

用有效的形式拓展学生对文本的领悟力，提高学生自主探究的能力。

学生主体意识的培养，是我们实现三维目标，营造良好的学习氛围，激发学生创新意识的重要步骤，我们必须在平时的教改中予以高度重视和深入的探讨。