小学作文教学生活化论文
作文教学生活化实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以作文教学生活化实践为研究对象，探讨了如何将生活元素融入作文教学，提高学生的写作能力。
通过对生活化作文教学的理论基础、实施策略、效果分析等方面进行深入研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，作文教学往往存在内容单一、形式枯燥、学生参与度低等问题。
为了改变这一现状，本文提出了作文教学生活化实践的研究思路，旨在通过将生活元素融入作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、生活化作文教学的理论基础1. 生活教育理论：生活教育理论认为，教育应该以生活为基础，通过生活来教育，让学生在生活中学习，在学习中生活。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应该关注学生的生活实际，将生活元素融入作文教学。
2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
作文教学应该关注学生的认知发展，引导学生通过生活实践，主动建构写作知识。
3. 任务驱动教学理论：任务驱动教学理论强调以任务为中心，通过完成任务来驱动学生学习。
作文教学可以以生活化任务为载体，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、生活化作文教学的实施策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣（1）结合学生生活实际，创设贴近学生生活的作文情境，让学生有话可说、有事可写。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的美好瞬间，激发学生的写作兴趣。
2. 开展生活实践，丰富写作素材（1）组织学生参与各类社会实践活动，如参观、调查、采访等，积累丰富的写作素材。
（2）引导学生关注身边的人和事，记录生活中的点滴，为作文写作提供素材。
3. 交流互动，提升写作水平（1）鼓励学生相互交流作文，分享写作心得，共同提高。
（2）教师要及时给予学生反馈，指导学生修改作文，提升写作水平。
4. 创新评价方式，关注学生成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。
浅议作文教学生活化
比如要 进行 一 次关 于 “ 父母 亲人 ” 的写作 ， 按照传统的做法 ， 无 外乎 出一 个 类 似 “ 父亲” 、 “ 父 辈” 之类 的题 目， 在教师稍作指导 后， 学 生通 过 回忆 当堂完 成作 文 。 而写 作过 程 生活化 写作 的做法 则 是： １ ． 找一 张 父母 的老 照片 ， 询 问 父 母 在 什 么 时 候 什 么情 境 下 照 的，让他们讲讲那个时候发生的 与 父母 有 关 的故 事 ； ２ ． 询 问父 母 亲 的长 辈和 兄弟 姊妹 ，了解 在 他 们心 目中父母的情况 ； ３ ．给父母 写 一封 信 ，表达 自己对 父母 因某 种 原 因 而造 成 伤 害 的愧 疚 ； ４ ． 写 作， 对象是父母 ； 可 以记 述 事 件 ， 可 以表 达情 怀 ， 可 以议 论观 点 ； 题 目根据 自己的体验确定。这一系 列 的过 程也 可 以根据 实 际情 况增 删调整 。 因此 这样 的一次 写作 ， 就 不仅仅 是 在完 成一 篇作 文 ，而且 是在 通过 写作 让学 生与 父母 展 开 次 心灵 的对 话 。这样 ，天 长 日 久 ，学生的写作水平就会随着生 活 内容 的积淀 、学 生人 格 的成 长 而不 断提 高 。 具体而言 ，过程生活化根据 不同的教学 目标可以有如下几种 类型： （ 一） 活动— — 写作 型 上 面所举 的 例子 就属 于这 种 类 型 。活动 的 目的是让 学 生更 加 深 入地 了解 写作对 象 ，获 取更 为 深入的人生体验 ，延长写作者的 情感 触 须 ，使 自己 的心灵 变得 丰 富 而厚 实 ，使写作 与 心灵 同步 成 长 。但 我们 反对 为写作 而 设计 生 活 的做 法 ，比如有 的教 师教如 何 观察， 先让学生做一个游戏活动 ， 同时布置观察任务 ，然后把观察 到 的游 戏 活动 写下来 。这是 为写 作 而生 活 的做 法 ，表面 上热 热 闹 闹 ，实 际上 并 没有增 加 学生 对生
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
小学生活化作文教学论文3篇
小学生活化作文教学论文3篇第一篇一、鼓励学生善于观察生活，从生活中寻找素材在作文教学中，教师首先应该鼓励学生善于观察生活，并且从生活中寻找写作素材，像教师可以为学生布置一个作文写作作业，题目为“记生活中一件有趣的事”。
教师可以让学生在课余的时间寻找素材，通过发挥学生的观察力和想象力，积极的发现生活中有趣的事物，并且结合学生对生活的理解，写出来的作文更加富有真情实感，作文的质量也会更高。
例如，一些学生认为生活中有趣的事与玩有关，一些学生认为有趣的事与动画片有关、与和父母出门旅游有关等等，学生将自己所理解的有趣的事写入作文中，能够帮助学生进一步理解生活，实现作文写作水平的提高。
因此，在教学中，教师应该积极的鼓励学生从生活中寻找素材，并且为学生提供这样的机会，充分地激发学生的写作兴趣。
二、创设生活化的课堂教学情境教师也可以创设生活化的教学情境开展作文教学活动，由于对学生的作文教学大多是在课堂上进行的，为了充分的实现作文教学生活化策略的优势，教师创设生活化的教学情境是非常有必要的。
在此过程中，教师需要注意如下两点。
一是教师创设的教学情境需要符合学生的特点。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演“狐假虎威”的故事，学生对于小动物会产生非常浓厚的兴趣，进而观看角色扮演时也会非常的认真，在角色扮演结束后，教师可以趁热打铁，让学生开展作文写作，其写作的主题就是从刚才的角色扮演中体会到了什么，通过学生对“狐假虎威”故事理解开展写作，更容易为学生所接受。
二是教师创设的教学情境应坚持难度适中的原则。
由于学生年龄较小，对于事物的理解能力有限，如果教师创设的教学情境过难的话，将会严重的影响到学生作文写作的积极性，因此，像针对于一些低年级的学生，可以采用小故事、小游戏等创设情境，而针对于高年级的学生，可以通过名人事迹、社会中的一些现象等创设情境，通过科学的把握创设情境的难度，能够有效地提高小学生的作文写作水平。
三、为学生布置生活化的作文写作任务在小学作文教学中，教师还应该为学生布置生活化的作文写作任务，使学生在感受到生活的同时，发挥自身的真情实感，完成作文。
浅谈小学语文作文生活化教学张跃明
浅谈小学语文作文生活化教学张跃明摘要：作文在小学语文教学中占据着重要地位，不仅综合性强，而且对学生的思维能力和表达能力也有着较高的要求。
作文的写作不仅能够反映出学生所掌握学习知识与内容的情况，还能够反映出学生对生活、学习的态度及知识面的宽广。
加强生活化教学在小学语文作文中的渗透，是提高学生写作思维与能力有效途径，因此积极根据学生身心发展的特点将生活化教学融入小学语文作文，对于帮助培养学生综合素质能力的提高是具有重要研究意义的一个课题。
关键词：小学语文；作文教学；生活化学生在日常的学习之外，所参与最多的就是生活活动。
他们不仅能够通过听的方式对生活中的一些语言表达形式进行掌握，还能够通过看的形式对生活中出现的一些文字表达形式进行了解。
并且生活中所出现的一些生活场景，以及生活事物也能够有效地成为学生的写作素材。
因此，小学语文教师在对学生进行作文板块的教学时，就可以有效地为学生进行生活化的教学引导，引导学生将自己生活中学习到的语言表达内容有效地运用到作文的写作过程中，拓展学生写作内容的同时，增强学生的作文展现能力。
一、小学语文作文生活化教学的必要性在小学语文作文教学中融入生活化教学是十分有必要的。
一方面，在小学语文作文的教学中，传统的作文教学模式已经难以满足学生的需求和写作需要，写作也是一门艺术创作，很多素材、灵感以及感悟等都来源于与我们息息相关的生活;另一方面，在小学语文作文课堂教学中，生活化教学可以从实际出发加强理论与实际相结合提高学生的理解能力和想象力，从而提高课堂效果和达到提高学生综合素质能力的目的。
因此，加强小学语文作文生活化教学是具有重要作用的。
二、小学语文作文生活化教学的现状及问题（一）新时代发展下旧的小学语文作文教学模式已经难以满足小学语文教育发展在新时代发展背景下，随着科学技术与社会经济的飞速发展，我国各个行业领域都得到了不同程度的发展。
对于教育教学来说，随着素质教育的普及和新课改的实施，在小学语文作文教学的发展上也对教师及教学提出了新的要求。
小学作文教学的生活化研究
活 当中有 所体会 ， 并且 能够通过 语言文字 进行体现 ， 这也是 小学 实 的情感 。为此 ， 教师应 当启发学生 吐露 真言 ， 表达真挚 的情感 。
语 文作文 教学 的基本要求 。然而 ， 在小学作文教学实践 活动当中， 学生的作文应当爱憎分明， 不加粉饰 ， 不虚伪。教师应 当要求学生
（ 作者单位
・编辑
福建省泉 州市台商投 资 区百崎 中心 小学 ）
作 文的生命力就是它 的真实性 。作文的真实性 ， 不仅 仅是说
代敏 丽
够更直观地学 习英 语知识 ， 从 而能够在一定程度 上使 学生 的形 象 上提升其职业素养 ， 才能够在一定程度 上充分培养学生运 用英语
学应 当指 导学 生从 实际生活 当中搜集素材 ， 以适应学生的特点。
一
而想要使学生表达 出 自己的真实情感 ， 就应当引导学生有 效地认
、
引导学生跟大 自然接触 。 搜集写作素材
识生 活 ， 从 而有所体会 和感受 ， 这就需 要学生在 实际生 活 当中培
在素材 的积 累 当中 ， 观 察和记 录是 非常有 效的 ， 教师 应 当启 养 自己的真挚感情 。在信息社会里 ， 学生通过 上网或者看 电视 能 发学 生懂 得有意观察与即兴观察 ， 可要求学 生观察 自己周 围的事 够了解到一些事情 ， 也需要有 自身 的观点 与看 法 。只有使学生 打
活较为乏味 ， 未 能够切实有效地感受生活， 所 以缺少写作素材。为此， 简要论述小学作文生活化教 学的策略。 关键词 ： 小 学作 文； 生活化教 学； 策略探 讨
一
般来讲 ， 写作是学 生实际 生活的反 映 ， 学 生可 以从实 际生 作文 具有真实 的内容 ， 较强 的逻辑性 ， 还要求 作文具 有真挚 和真
陶行知的生活教育理论对小学生活作文教学的启示优秀获奖科研论文
陶行知的生活教育理论对小学生活作文教学的启示优秀获奖科研论文在现代的小学生教育教学过程中，对学生写作能力的培养是重中之重，也是在教育环节中必不可少的一环。
因此，在当前热门话题的准备过程中，要想真正地促进学生写作的内容能接近生活，形成良好的生活教育模式，就要利用好陶行知先生的生活教育理念，切合当前的小学作文教学主题，让学生能通过作文写作的形式，学会说真话，学会讲真情实感，促进生活素材的融合，为小学语文作文课堂的发展提供必要的支持。
一、小学作文教学的现状著名教育家陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。
”语文学科是一门母语课程，因此它与我们生活的联系可以说是无处不在、无时不有。
从知识的角度来说，小学语文知识也是基本上来源于生活，这为开展语文教学生活化的开展提供了便利条件。
所谓生活化的教学方式是指以现实生活作为教学的背景和出发点，将小学生从单一、枯燥的课本学习中解放出来，让学生在生活中或者生活化的情境中开展语文学习，让学生去体验相关的语文知识的生成过程，发现小学语文的学习规律，掌握语文的学习方法，从而在收获知识、提升能力的过程中也获得语文素养的提高。
小学语文新课程标准也明确指出：语文课程应该是开放创新并富有活力的，要根据现实生活的变化和学生的发展，尽可能满足不同地区、不同学生的需求。
因此，在小学语文教学中，教师要注意从学生的现实生活出发，创造性地使用教材，营造生活化的教学情境，开展生活化的语文教学，让写作教学充满时代的气息与活力。
（一）课外实践活动少，生活素材积累缺乏随着现代教育的不断发展，很多的家长因为要让自己的孩子足够优秀，就给孩子增加了一些课程安排，无论是特长选择还是教育选择，为了能让孩子赢在起跑线上，但是无形中占用了孩子与生活接触的时间，也难以真正的有观察生活和娱乐的时间，在学生需要一定写作素材的时候，发现平时的教育和生活脱轨，难以拿出生活中的实际素材，为学生的写作提供帮助。
小学作文生活化教学论文
小学作文生活化教学浅谈《新课程标准》指出：“写作应注重培养观察、思考、表现评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”可见，只有培养学生兴趣和自信心，才能激发他们展开想象和幻想，才会调动他们积极快乐的去观察，去我手写我心。
在作文教学实践中，我一直把“真”字放在首位，鼓励孩子说真话、写真事、抒真情，让作文反璞归真，让作文与孩子的健康成长同步。
一、胸中有才能笔下有——说真话、写真事记得曾经看过这样一个故事：有个画家善于画牛，尤其是一幅《斗牛图》更是画得活灵活现，连自己也十分欣赏。
可是有一天，一位老农看到了这幅《斗牛图》连连摇头，说：“画错了，全画错了。
”画家不服，老农不紧不慢地说：“两牛相斗的时候，把力气全都用到它的犄角上，尾巴是夹在两条腿中间的。
可这画上斗在一起的牛都把尾巴翘得高高的，岂不是全错了。
”画家听了恍然大悟，连忙下拜，尊老农为师。
作文其实是一个人生活积累、语言积累、知识积累的自然结果，所以古人说“博观而约取，厚积而薄发”。
眼睛是我们看世界的窗口，可偏偏有很多孩子不愿意睁开一双慧眼，写作文时“想当然耳”，闹出了不少笑话。
有一次，孩子写《我的妈妈》，长相都差不多——大眼睛、高鼻梁、小嘴巴……真可谓是“千人一面”了。
我在班里读了这些外貌描写，“作者”们哄堂大笑。
我问孩子：“这是你们共同生活了十年的妈妈吗？”他们笑着摇头。
“那现在咱们还是写自己的妈妈吧，闭上眼睛认真想想妈妈的模样，抓住最显著的特点，不要从头发一直写到下巴，行吗？”我笑着对孩子说。
大家都充满信心地点头。
不一会儿，孩子们的小手就高高举起来了，“妈妈们”不再一个样子了。
开学的第一次习作中，要求写有意义的一件事，全班五十个孩子只思索了片刻就开始奋笔疾书。
我大喜，惊叹于他们敏捷的思维。
课后，满怀期待地打开第一篇作文，孩子写的是在公交车上给抱孩子的阿姨让座位，感觉没什么新意，但也还算文从字顺。
语文(心得)之让作文生活化：还小学生作文的童真童趣
语文论文之让作文生活化：还小学生作文的童真童趣没有个性特色，没有真情实感是小学生作文的通病。
现在一些小学生的作文满口大人腔，满篇“假、大、空”，不像是小孩子写的。
在今天一些课堂上，作文也不再是“我眼看世界，我手写我心”，而成了一种单纯的技能训练，写作乐趣所剩无几。
教师为考试而教，学生为考试而学。
而作文一旦成了“任务”，学生就开始敷衍了事。
久经考场，学生们得出的经验是：要写好一篇应试作文，必须紧扣命题，严防“文不对题”。
而至于所写的内容，生活中有没有真的发生、自己有没有亲身体验，这都无关紧要。
这样的现状，着实令人担忧。
一、小学生的作文为什么缺少童真童趣？1、命题太大太空洞：很多学生在写作文的时候，经常抓耳挠腮、无所适从，其中很大一个原因是老师给他们的题目太大太空洞，使学生产生了“老虎吃天，无从下口”的感觉。
2、命题脱离童趣：我认为教师没有蹲下身子，没有关注学生眼中的世界、心中的世界是什么样子，而是站在成人的角度、用成人的思维方式来命题，题目便常常脱离学生生活实际和心理特点，脱离童趣，这样就很难触及他们的“兴奋点”。
教师和专家们呼吁给小学生“松绑”，还小学生作文的童真童趣。
3、内容缺乏生活气息：从教多年语文，我发现学生作文最突出的问题就是不真实，不少学生的作文不是从身边生活中选材，而是从所谓的范文中东搬西凑，缺少生活气息。
学生作文中想象力苍白同样是一个比较突出的问题。
许多孩子的作文中根本就没有想象可言，语句枯燥乏味，所用修辞多是照搬现成的东西，好一点的也不过是模仿。
有一次，我让学生描写日出，全班３０多个学生竟然只写出了一句话：“红彤彤的太阳慢慢从东方升起来。
”原因是他们都没有看到过日出。
二、怎样让学生的作文具有童真童趣呢？1、作文生活化我也曾经苦恼于学生不会写作文，也曾经困惑于怎样教学生写作文。
后来，我主持并参与的《农村小学童趣作文法的实施研究》课题科研让我豁然开朗：要想让学生会写作文，必须把学生领进生活，即从学生的兴趣出发，以各种活动为依托，让学生在活动中体验情感，在生活中展现童真，享受童趣，进而产生写作的愿望。
论小学作文教学生活化
（ ） 二 作文 教学与学校 生活
、
作文教学生 活化的必要性
学校 是学 生活动的场所 ， 有计划 开展校 内活动是 引导学生参 与生活的重要途 径， 它不仅可 以让学生增长见识 ， 获得 生活情 趣，
的十分钟往往只能解个上厕之 急， 加上 学习的重担， 读书的孩子往
极 具生命 力和 号召力的教育主张 ， 对学校教育脱离现 实生活 ， 难 以适 应生活需要 的弊端进行 了抨击 ， 他指 出： 如果我们的教育 结 “
合 社会生活具有任 何意义的话 ， 那么它必须经 历 一个相应 的完全
变革 ” 。我 国著名教 育家叶圣陶 也说过： 写作 的根 源在于 自身的 “
等， 诸如此类， 不足各行各业的人经常要做 的事 吗？作文与生活这
两 者之间是相 互依存 ， 互影响 ， 不可分 的。生活需要作文 ， 相 密 因
此 教师在作 文教学时必须学会 从生活 中取材 。 下面从三个方 面来 介 绍作文教学与生活的联 系， 即作文 教学 与社会 生活， 作文教学 与 学校生活 ， 文教学 与家庭 生活的联系 。 作
荫， 你就成 功 了。这样 的作文课我们又何 乐而不为呢 ？ （ ） 三 作文教学与家庭 生活
教 学应当重新树立 与现实生活相联 系的语文 教学观 。
作文是学生 生活的一个重 要组 成部分 ， 它的形成过程应 该是
轻松愉快 的， 内容是血 肉饱满 、 生动有趣 的， 情感 是色彩斑 斓的， 写 作 应该是可 以信手 拈来的快意之 事。 而不是搜肠翻 肚绞尽脑 汁的
语文教学论文：生活是学生作文的源头活水
生活是学生作文的源头活水生活是学生作文的源头活水。
自去年10月以来，我校组织教师学习管建刚老师的教学理论，开展生活化作文课题研究，积极进行作文教改实践，并取得了明显成效。
1.积极创造条件，进行课题改革如何提高学生语言文字的运用能力？如何大面积提高学生的写作兴趣和能力？我校领导认真研究，仔细琢磨。
“作文教学生活化”课题应运而生，课题组人员在教办、学校领导的带领下到苏州向专家请教，课题于10月正式启动。
2.作文改革的步骤让学生每天写自己身边的事，周六、周日把这一星期自己认为比较好的作文写到生活作文稿纸上，周一小组互相批阅，阅读之后提出自己的看法，再写出自己的推荐语：这篇文章好在哪？为什么要推荐它发表在《班级作文周报》上。
语文老师拿到学生的习作后，采用“五星制”进行批阅，初选出比较好的或进步比较快的学生的作文，再让这些学生回去用红笔修改。
老师根据学生修改的质量和修改的态度再删去几篇，确定出用稿并签发“用稿通知单”。
拿到“用稿通知单”的学生把自己的作品输入电脑，然后发送到老师的电子邮箱。
老师将输入电脑的文字进行简单编辑、排版，打出一份样板，将样板裁剪下来，发给每位小作者进行最后一次修改，力求把自己最高水平展现给读者。
周五放学前把《周报》印发给每位学生，让学生利用双休日，看班级作文周报及修改，并选出本期周报上的5篇佳作。
周一作文课上，发刊用纪念卡、作文新苗卡、作文能手卡等，以此来激励学生。
3.积极参加课题培训自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。
学校经常组织课题组的老师研讨，并请教办的领导指导教学，还特地把管建刚老师从苏州请来，观看管老师的课堂实录，进行“作文教学生活化”课题理论的研究和实践指导。
这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。
课题组成员深受启发，受益匪浅，不仅拓宽了视野，还进一步知道了作文教学的路子，明确了课题研究实施过程管理的内容和方法等。
4.加强课题研究中的理论学习本课题试图通过研究，让教师在观念上确定以提高学生“积累生活，感悟生活，表达生活”的能力为目标，“以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，发展学生的生活作文”能力。
陶行知“生活即教育”思想在小学作文教学中的应用 论文.docx
陶行知“生活即教育”思想在小学作文教学中的应用■ 晏:本文针对小学生作文存在“假二"大"、“空"、"抄二“套”等问题，提出了小学作文需要“生活化二并分析了形成此间超的原因,包括缺乏写作*材和写作兴趣、写作方法没掌握好、教师训练方法不得当以及教育观念有关偏颇，行重进行了实现小学作文“生活化”教学发略的研究，它包括：积累“生活化” 次材，激发小学生写作兴趣，使其产生张烈的便吐欲望：提高教师个人索质，引导小学生作文“生活化”：提高小学生写作技能,让小学生乐于去耳，史舫象反应生活三个大方面，弁在文聿中对各个囊略进行了具体阐述,用实例对各个现点进行了证明。
关小学生：作文：生活化；教学策略一、小学作文存在的问题（一）“假”，说假话，写假事现在的小学生写作文，投机取巧的现象比较多，写不出来就编，所以虚假作文的现象很严重，“造文”已经不足为奇，而IL从文中所反映的小学生认识生活的水平与能力都比较弱.在我们的作文教学中，教师过F注重体现内在的“体”，而忽略了外在的“用”，即孩子为什么写作文？在孩子的眼中，作文仅仅是一项作业而已。
（二）“大”，小孩儿说大人话，充无童心童趣教师过于推崇成人话语，轻视儿道话语。
虽然这样的习作让人为之一振，可是细细品味起来，这些所谓的有水平的语句真的符合•个孩了•的语言习惯和心理发展阶段吗？这究竟是童言的无忌还是童言的异化呢？（三）“空”，内容空洞，不实在，不具体现在的学生，生活单调乏味，很难捕捉到情感的变化，所以他们对于写作缺乏兴趣，觉得没什么可写.每当老师布置一篇作文，孩子们实际上是在为教师而作，或许是为了教断的几句域扬，或许是为了家长的几句鼓励，却恰恰没能成为孩子抒发情感和学习的需要，这仅仅停留在了被动的“要我写”，而非主动的‘‘我要写”。
（四）“抄”，-•段•段甚至整篇整篇地抄写别人的作文这是现在小学生写作的最大问题，现行的作文教学，无法引起孩子写作兴趣，对学生写作既无推动力又无吸引力，所以有些孩子就选择用这种不用动什么脑筋就可以完成作业的方法。
小学作文教学的生活化
为 中心环 节的作 文教学模 式 ，学生初写一 师生 评点 ） ｊ 作一互评一 自改成互改一誊 写一 再改…… ， 这样 把习作
前 的 观 察 与 构思 ，拟 稿 与初 步 的修 改 完 全 放 给 学 生 ， 让
学 生 在课 外 ， 至 在 校 外 ． 于 宽 松 、 由 的 环 境 中 完 甚 置 自
作 ， 佛ｆ 对着一潭 死水 ， 么也透视 不到学 生那朝 气 没 有情 感 驱 动 只 能 永 远 保 持 沉 默 ， 有 学 生 进 入 了 激 活 仿 百 『 怎 只 蓬勃 的影子。我认 为这 是传统 习作教学远离学生生活禁 锢学生个性 ， 忽视习作教学 中人 文性使 然。因此 只有 在
趣 ， 者 便 是创 设 一 定 的情 境 。 再 ３习作 方 法 指 导 坚 持 以 学 定 教 。 学 生 能 写 ． 让
和广 阔空间。” 比如我们可 以在作 文课 前一天 ， 一周 ， 甚
至几 周 让 学 生 明确 习作 的要 求 ， 手 让 其 到 生 活 中去 搜 放
在 与学 生 的座 谈 中 ， 了 解 到 好 多 学 生 都 是 凭 着 感 我 觉 走 笔 ， 个 环 节 该 写 与 否 ， 详 否 ， 然 不 知 ， 无 一 该 全 这
感 ” 发 ， 么再 丰 富 的 生 活 积 累 ， 永 会 沉 睡 不 醒 ， 激 那 也 其 ）作 仅 是 提 纲 陈 述 式 而 己 ， 不 用 说 具 有 个 性 ， 么 学 Ｊ 更 那 生 内部 语 言 的生 成 ， 达 能 力 的 提 高 ， 就 成 为 一 句 空 表 也 话 了。 反 而 会 与 习 作 教 学 目标 背 道 而驰 — — 久 而 久 之 ， 学 生 对 习 作 便 会 索 然 无 味 ， 渐 产 生 作 情 绪 ， 至 形 逐 甚 成 轻 微 心 理 障碍 ， 因此 ， 了选 题 时 要 贴 近 学 生 外 ， 除 更主 要 的是 关 注 学 生 的情 感 体 验 ， 拄 契 机 ， 化 学 生 的 丰 抓 活
浅谈小学语文作文生活化教学
浅谈小学语文作文生活化教学小学语文作文是孩子学习语文的一大难点，而生活化教学则是提高孩子语文写作能力的有效方法。
生活化教学，顾名思义，即通过生活中的实际情境来引导孩子展开写作。
在生活化教学中，孩子们可以通过自身的感官体验和生活经验来进行写作，从而使语文写作变得有趣和生动。
一、生活化教学中如何进行教学1、寓教于乐。
在教学中，要让孩子们在愉悦的氛围中享受学习过程，这样孩子们会愿意学习，并且会更容易掌握知识。
可以利用故事、诗歌、音乐等多种形式来进行生活化教学，让孩子们通过情感认知来更好地记忆知识点。
2、因材施教。
孩子的年龄、性别、文化背景、兴趣爱好等都会对其语文写作的能力产生影响。
因此，在生活化教学中，教师应该因材施教，对不同的孩子做个性化的分析和教学，给予不同的教育和指导，让孩子们在适合自己的学习情境下取得更好的成绩。
3、注重实践。
生活化教学的核心在于实践，只有在实践中，孩子们才能在模拟的情境中，更好地理解、运用语文知识。
在实践中，他们不仅可以学到更多的语文知识，还可以提高语文写作水平。
4、注重互动。
在生活化教学中，教师应该注重与孩子之间的互动，让孩子们自己动手实践，有机会与教师和同学互动交流，激发孩子们的学习热情。
二、推广生活化教学的优势1、提高孩子们的语文写作水平。
生活化教学是一种直观的教学方法，通过生活实践来锻炼孩子们的写作能力，使孩子们能够更好地掌握语文知识并运用到写作中去。
2、增加孩子们的学习兴趣。
生活化教学是一种有趣的教学方式，因为它涉及到孩子们自身的经历和生活，在学习中孩子们可以更好地认识自己的生活，增强他们的学习兴趣和学习动力。
3、启发孩子们的思维。
生活化教学不仅强调实践，而且强调带有思考性的实践，通过解决生活中的问题，让孩子们形成自己的思维模式，并培养出自己的创造力和创新能力。
总之，生活化教学是一种很好的小学语文作文教学方法，它不仅能够提高孩子们的语文写作水平，而且涉及到孩子们日常生活的方方面面，增加了孩子们的学习趣味和动力。
论小学作文生活化
论小学作文生活化摘要生活作文是激发学生写作动机的良好途径。
根据活动心理学原理,儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。
写作必须激发学生的动机。
而语言的本质特征在于它是社会的交际工具,生活教育理论指出,学生这个名词,就是学习生活,学习人生之道。
学会生活,学会交际,是人发展的必须与必然,生活作文是在生活中作文,能激起学生的写作动机,使他们乐写、想写,从动机走向目的。
当前,相当一部分小学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。
追其根源主要是学生脱离生活,缺乏丰富真切的生活体验。
针对这种情况教育界呼吁让作文教学回归生活,希望通过丰富学生生活,引导学生学会观察、体验、思考生活,赋作文以生活的气息、生命的灵性,全面提高学生的生活认识水平增强作文创新能力。
基于杜威、叶圣陶等国内外先进教育理论的启发,本文提出了以下生活化实施策略:作文教学内容生化活、作文教学过程生活化、作文教学手段生活化,作文评价生活化。
关键字小学生作文教学思想学习社会生活化当前,小学生作文教学重写法,轻过程,已严重脱离儿童生活实际,这种教学方法导致相当一部分小学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。
要改变这种局面,小学作文教学应该由“封闭课堂”走向“开放课堂”,走作文教学生活化的道路。
一﹑作文教学生活化的必要性应试教育背景下的写作教学普遍存在急功近利的浮躁心态。
教师重知识传授轻情意培养,重技能训练轻自由表达,这导致作文教学严重脱离现实生活,这种没有实践、没有体验、没有情感的写作让生活经验还十分贫乏的小学生苦不堪言。
早在19世纪末20世纪初,美国著名进步主义教育家杜威就提出了“教育即生活”这一极具生命力和号召力的教育主张,对学校教育脱离现实生活,难以适应生活需要的弊端进行了抨击,他指出:“如果我们的教育对于社会生活具有任何意义的话,那么它就必须经历一个相应的完全的变革”。
我国著名教育家叶圣陶也说过: “写作的根源在于自身的生活,脱离了生活,写作就无从说起。
小学生活化作文教学策略[论文]
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小学生活化作文教学策略《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
基于这一点，小学习作教学应该生活化，生活与习作可以构成一个“生活——习作——生活”的循环。
教师应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为习作而积累。
在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生写真事、抒真情。
生活中处处有作文，教师引导学生在参与活动中学作文、写作文，这符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。
一、致力于生活教育理论的运用与发展陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。
二、牢固确立作文教学的生活本源观学生作文的本源是来自生活。
“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。
这是贯穿小学作文教学始终的主线。
让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。
三、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容1、画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。
在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。
在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。
从作文课堂走向社会大课堂。
做到了这一点，小学生能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。
清水出芙蓉,天然去雕饰——试论小学作文生活化教学
·教学透视·清水出芙蓉，天然去雕饰——试论小学作文生活化教学福建省泉州市永春县达埔岩峰小学 林燕萍福建省泉州市永春县苏坑中心小学 王丽蓉【摘 要】 写作是语文课程的重要组成部分，随着教育改革的推进，引导小学生结合生活写作成为小学语文教师教学的重点，教师要善于利用课堂与课外活动时间，引导学生认识生活、感悟生活、描述生活，将生活故事迁移到写作中，从而让学生有内容可写，有真情实感可以表达，提高学生的语言表达能力。
【关键词】 小学语文；作文教学；教学措施习作来源于生活，良好的习作是将日常感知的生活碎片加以提炼形成，但是大部分学生在写作过程中都在将写作与生活进行刻意地分离，对此，教师就要善于在写作课堂中将生活与写作相结合，通过组织讲生活故事比赛、设计实践活动、创设课堂情境等方式，提高学生习作中的生活性。
一、创设课堂情境，将生活引入课堂学生的作文不够精彩生动，关键的原因在于写作素材过于单一重复，因此，教师就要利用课堂讲解作文的时间，创设写作情境，帮助学生学会从生活中汲取写作素材，从而提升学生写作的质量。
例如，在教学生写“母爱”这一主题时，教师首先在课堂中提问：“同学们，你们的妈妈对你们好吗？”在学生回答“好”以后，教师继续发问：“那你们能讲讲哪里可以体现出妈妈对你们好呢？”此时学生会在教师的引导下进行思考，在学生思考完成以后，教师邀请学生进行阐述母爱的表现。
这一过程能帮助学生将生活中的事件转化成可以表达的案例。
在学生回答完成以后，教师进行总结与概括：“同学们讲的这些故事充分体现了母亲对你们的爱，但是这个爱太宽泛了，你们能具体刻画是哪一类型的爱吗？是关心还是叮咛？是默默奉献还是严格要求你？通过这些事情，你体会到母亲怎样的用心良苦了呢？”此时，学生在教师的引导下又进入了思考。
教师在课堂上的提问能帮助学生将生活中的事件进行生动地描述，帮助学生建立生活与写作的联系，提升学生写作的兴趣。
二、开展讲故事比赛，帮助学生发现生活教师要善于组织比赛活动，在激发学生参与兴趣的前提下，引导学生学会将生活中的事例转化成作文中可以引用的例子，既能够提高学生的表达能力，也可以使学生拥有一双善于发现生活的眼睛。
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小学作文教学生活化探究
【内容概要】本文为了解决学生作文无话可说，无话可写的现象，因而探究“生活化”的作文教学。
一、作文内容生活化，强调小学生的习作内容应以学生有体验的生活中来。
二、作文课堂生活化，强调把学生的生活引入课堂，在课堂上展示真实的习作情境，进行真实的习作交流；三、作文教学生活化，强调在作文教学中训练学生敏锐的观察力，让学生在示范中走进作文，在体验中写出作文，写出了充满童真、童趣的习作来。
【关键词】作文教学内容生活化课堂生活化教学生活化生活是写作最宽广的舞台,写作是个体最独特的生命体验。
“生活化”是改变作文教学困境的必要手段,也是塑造学生心灵的有效途径。
如何在作文教学中做到生活化呢？
一、作文内容生活化
小学生作文有个值得我们认真思考的现象：随意写的日记比课内作文好。
日记常常写的有情有趣，着实让大家欣赏；但是到了作文课上看到作文命题，就算老师精心指点，学生认认真真地完成，却常常空洞无物，缺少真情实感。
这是为什么呢？
作文内容怎么来？——不能从靠回忆的命题作文来。
命题作文，其习作内容大多为回忆性的生活事件。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾明确表示——“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生。
”由于小学生的认知水平较低，观察能力不强，生活经验少，内心感悟不深，因而生活储备少，缺
乏生活的积累，让学生调动生活储备靠记忆来写作文，是十分困难的。
作文内容应以学生有体验的生活中来。
《语文课程标准》中提出作文教学应贴近学生实际，应以写记实作文、想象作文和应用文为主，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
老师大力进行观察作文，实物作文，生活体验作文，活动作文、游戏作文，应用文等的训练，培养学生留心观察生活及周围事物的习惯，有意识的丰富自己的所见所闻，加深个人的独特感受。
只有这样从生活中摄取和积累习作的素材，才能为习作开拓源头活水，才能激发学生学习习作的热情和兴趣。
如小语教育专家、特级教师张赛琴老师把五年级的一个单元作文《我喜欢的一则格言》的作文题改为《取新名字》。
对于小学生来说，格言，太远了，只有伟人才有这个思想境界，小学生没有这样的认识高度，学生写不出来，怎么办？张老师化难为易，把格言与新名字的内涵联系起来，即自己的愿望，理想，提醒自己的话，就是格言。
《取新名字》题目新颖，符合学生的需求，引起学生表达的欲望。
我的孩子从小我就教他写自己亲身经历过的事情，例如《怎样去上学的调查报告》、《第一次跳水》、《校规——小白鼠事件》、《凤凰城真好玩》、《她笑了—探望小怡同学》、《养小鸭子》、《爸爸智斗手机骗子》等，由于从生活中来，从校园里来，语言流畅，有感而发，作文内容真实，孩子活泼可爱的性格就跃然纸上啦，作文成了
儿子童年美好生活的写照。
二、作文课堂生活化
在作文教学过程中，教师应从学生的生活实际和兴趣爱好出发，充分利用和挖掘学生校园生活、家庭生活、社会生活中的素材，把素材整理，提炼后引入课堂，在课堂里提供真实的习作环境，让学生在课堂上进行真实的习作交流，从而拓展学生视野，激发学生习作的兴趣，激活写作教学。
1、运用实物、图片、简笔画等使学生触摸生活。
小学低年级学生由于年龄小，缺乏知识和经验，形象思维占优势。
因此课堂上我经常带小动物，常见的花花草草、常用的学习用品及生活用品等，让学生亲自观察，亲自触摸，亲自感悟，真正做到“拿活的东西去教活的学生”，使学生的习作训练生动有效。
2、利用角色扮演，视频，课本剧等模拟生活情景让学生感受生活。
在写作课堂模拟生活场景，如小品，视频或课本剧，以及教师精心设计的意外“戏”，可以激发学生写作的兴趣，给他们直观的震慑。
如周五了，为了让学生能轻松愉悦的进行周末的习作训练，我故意创设了一个“意外”：开始布置作业，1，2，3，4，学生哇哇叫，每布置一样作业，学生就抗议的浪声高过一浪，5，6，7，最后学生喊道：救命呀，不让人活了！我话锋一转，这样吧，大家讨论讨论，你最喜欢的作业和最讨厌的作业是什么？为什么？如果你是老师，今天你想布置怎样的作业？然后让学生完成周末的这个
作业《我喜欢的作业》。
此可谓不愤不启，学生写作自然手到擒来。
通过模拟生活事件情景，点燃了学生的习作思维火花，让学生走进了习作，感悟自己喜与忧，学生自然情动而辞发。
3、组织主题活动、科学小制作小实验、游戏等，在典型情境中让学生体验生活。
语言学家克鲁姆说过：“成功的语言课堂教学应该是创设更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。
”教师通过主题活动、科学小制作小实验、游戏等，调动学生的视觉、听觉等感觉器官，让学生身临其境地观察、体验、想象，把观察到的情景用形象的语言描摹出它的形态，它的声韵，它的变化，从中体验习作成功的快乐。
在作文教学过程中，我常常引导学生观察体验生活。
学生喜欢玩悠悠球，就在班上开展悠悠球比赛，学生喜欢听周杰伦的歌，就让学生网上收集他的材料，在班上开主题会《我认识的周杰伦》等，然后在活动后展开习作训练。
学生所有的作文材料都必须来源于自己的观察和调查，都必然是生活中最新鲜的记录和采撷。
作文课堂生活化，带领学生步入一个通过现场摄取生活素材，然后舒心进行写作的崭新境界。
三、作文教学生活化
《语文课程标准》指出学生是语文学习的主人，在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
观察，感悟，表达是写作的
关键环节，其中观察是基础。
小学生要写好作文，首先要有敏锐的观察力。
观察是一种能力，需要训练，老师在课堂上要抓住契机，训练学生做个观察的有心人。
首先，教师拿到作文要求时，是要整体思考：我拿什么来教？分几个层次，用什么方法来教？作文怎么写？老师要胸有成竹。
如指导看图写话《帮小白兔过河》时，我整体思考，抓住为什么过河—怎样过河—过河结果的顺序来写，重点写“怎样过河”，通过看图，结合生活实际，描述出过河的几种方法，并启发学生想象，还有什么更好地方法过河，展示出学生的聪明才智。
其次，让学生在示范中走进作文，在体验中写出作文。
现场展示生活情境，指导学生观察时，教师注意选择的观察对象要形成悬殊，落差大，好比较；要把观察的生活情景（或事件）拉长、放大，让学生看得细，看得清，体验深些，使得学生获得独特体验；观察时，对学生进行任务驱动，带着问题看、听、思，体验时让学生身心俱动、全员互动；紧紧抓住人物的动作，神态，揣摩人物的心理等把经过说精彩，做到语言简洁，精炼。
如张老师是这样指导学生写《取新名字》的：
1、老师展示学生的新名字，与新名字的学生一个一个地打招呼后问：你记住了几个同学的新名字？请一个学生用新名字与他交流，学生对个性化的名字讲得很好，例：一个要减肥的人，你吃了早餐了吗？笔墨战士，你的笔有水吗？天天练书法，你今天练了吗？篮球粉丝，你好！阳光，你今天心情指数几颗星？
（学生榜样示范，进行听说交流实践：选谁，讲什么，选对地握手，让学生走进习作。
）
2、分小组一组一组地去找三个新名字的同学交流，打招呼，叫对的，握握手，看他怎么回答？观察自己记住了几个同学的新名字，此时是怎么打招呼的，对方的神态，表情怎样，是怎样回答的，有什么动作？你的心情怎样？
(作文的细节描写。
作文一定要给学生体验，全员参与打招呼的过程，就是学生的习作过程。
)
在作文教学的过程中，老师注意作文的内容生活化，把学生的生活引入课堂，指导学生运用五官并用的、测量的、统计的、比较的、调查研究等的观察方法观察体验生活，记录生活，写出了充满童真、童趣的习作来，使习作成为孩子们抒发内心真情实感的小伙伴。