三级课程管理与校本课程开发(1).ppt
校本课程开发
学校的课程权力——“校本课程开发” 国际背景
世界上各个国家、地区的学校，受制于于本国、本 地区的教育行政体制，拥有不同程度的课程权力。 在英国，根据1944年教育法，有关课程的开设、 课程内容、教学方法、课时分配和教材选择都由校长 与教师决定。1988年的教育改革法通过设立开设全 国课程等条款，削弱学校的课程权力，但由于担心过 分统一破坏多样化原则，仍然为学校保留了相当大的 自主性。尽管如此，这次改革仍遇到了学校的抵制， 甚至引起“罢教罢考”风潮，迫使政府减少对有限的 课程统一性的要求。英国学校明显具有多样化的特征， 不仅不同学校开设的课程有差别，即使在同一所学校 不同能力的学生也学习不同的课程，学校性质、规模、 教师的专业结构都会对课程设置产生影响。
2001年7月教育部印发《基础教育课程 改革纲要（试行）》指出：“改革课程管 理过于集中的状况，实行国家、地方、学 校三级课程管理，增强课程对地方、学校 及学生的适应性。”并提出：“学校在执 行国家课程和地方课程的同时，应视当地 社会、经济发展的具体情况，结合本校的 传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或 选用适合本校的课程。各级教育行政部门 要对课程的实施和开发进行指导和监督， 学校有权力和责任反映在实施国家课程和 地方课程中所遇到的问题。”
1.校本课程开发是以课程权力的下为 前提
在国家课程的概念框架内，课程权力是集中于 国家的，即中央政府拥有课程决策权。在开发课程时， 由政府召集一批专家学者进行课程研制工作，研制出 的课程作为一种产品推向学校，由学校教师实施课程。 这样，国家课程剥夺了学校进行课程开发的责任和权 力，学校教师也只能作为既定课程产品的“消费者” 而被排除在课程开发过程之外。只有在课程权力不再 集中在中央、而是下放到学校后，校本课程才有发展 的空间。
教师三级课程管理制度
教师三级课程管理制度一、教师三级课程管理制度的内容教师三级课程管理制度主要包括以下几个方面的内容：1.课程规划教师应根据学校的教学计划和教育教学目标，合理安排课程和教学进度，制定教学计划和教材选择，为学生提供系统、完整的课程内容。
2.课程实施教师应根据学生的实际情况，采用灵活的教学方法和手段，对课程进行创新和改进，使其更加贴近学生的实际需求和教学目标。
3.课程评价教师应根据教学内容和学生实际情况，对课程进行定期评估和反馈，及时发现和解决问题，以提高教学质量和效果。
4.课程改进教师应根据课程评价的结果和学生的反馈意见，及时进行课程改进和调整，使其更加科学合理、贴近实际和有效果。
以上是教师三级课程管理制度的主要内容，下面我们将从每一方面来具体探讨。
二、课程规划课程规划是教师进行教学活动的前提和基础，它决定了教学目标的实现和学习过程的质量。
因此教师应该认真对课程进行规划，做到科学合理、系统完整。
1.制定教学计划教师应根据学校的教学计划和教育教学目标，对课程进行合理安排，确定教学大纲和教学进度表，为学生提供系统全面、贴近实际的课程内容。
2.合理选择教材教师应根据学生的实际情况和教学目标，选择适合的教材和辅助教材，对课程内容进行深入挖掘和充分开发，使其更加具有实际应用价值和教学意义。
3.灵活运用教学方法教师应根据课程的内容和学生的实际情况，采用灵活的教学方法和手段，例如讲授、讨论、实验、案例分析等，为学生提供多样化的学习体验和教学方法。
以上是课程规划的主要内容，下面我们将从课程实施、课程评价和课程改进三个方面来具体探讨。
三、课程实施课程实施是教师对课程进行具体操作和实践过程，它直接决定了教学质量和效果。
因此教师应该在课程实施过程中加强对学生的引导和帮助，使学生更加主动参与和积极发展。
1.创新教学内容教师应根据课程内容和学生的实际情况，对教学内容进行创新和改进，例如增加案例分析、引导学生自主探究等，使学生更加感兴趣和积极参与。
吴刚平 三级课程管理与校本课程开发
一、课程目标、意图 课程目标、 感受吴文化（人物、歌谣、山水、 1．感受吴文化（人物、歌谣、山水、 语言等） 提高人文素养。 语言等），提高人文素养。 经历研究步骤（选题、搜集、整理、 2．经历研究步骤（选题、搜集、整理、 利用各种吴文化资料，形成研究成 果）。 3．选取有关吴文化的某个问题进行探 究。 二、课程内容与活动安排 ……
三级课程管理与校本课程开发
吴刚平
wuggp@
Hale Waihona Puke 三级课程管理 国家课程、地方课程、 国家课程、地方课程、校本课程 相互补充的有机整体 国家课程的校本化实施 地方的课程管理、 地方的课程管理、服务与指导
国 课 家 程 地 课 方 程 校 课 本 程
学校实施的国家课程计划框架是一个有机整体， 学校实施的国家课程计划框架是一个有机整体，学校 课程管理涉及国家课程和地方课程的有效实施与校本 课程管理涉及国家课程和地方课程的有效实施与校本 课程的合理开发。 课程的合理开发。
第四讲 吴地人物研究之二 教学目标： 教学目标： 描述泰伯首开吴文化的情况； 描述泰伯首开吴文化的情况 ； 列举无 苏州两地状元的基本情况。 锡、苏州两地状元的基本情况。 教学方式： 教学方式： 学生搜集资料、 信息， 小组讨论， 学生搜集资料 、 信息 ， 小组讨论 ， 教 师指点。 师指点。
教学要点： 教学要点： 泰伯首开吴文化。 1．泰伯首开吴文化。 无锡地灵人又杰（ 2 ． 无锡地灵人又杰 （ 无锡历史上第一 位状元蒋重珍、明末状元周廷儒、 位状元蒋重珍、明末状元周廷儒、修 康熙字典》的状元王云锦） 撰《康熙字典》的状元王云锦）。 状元辈出姑苏城（唐代“五子登科” 3．状元辈出姑苏城 （唐代“ 五子登科” 门第状元归仁翰、兄弟状元归仁绍、 门第状元归仁翰、兄弟状元归仁绍、 父子状元归仁泽、状元归黯、 父子状元归仁泽、状元归黯、明代状 元吴宽、清代状元陆肯堂）。 元吴宽、清代状元陆肯堂） 查阅、搜集信息，整理和积累资料。 4．查阅、 搜集信息 ，整理和积累资料。
课程资源与校本课程开发
课程的开发？---语境的变化，原来侧 重于课的角度（缺乏整体规划） • 课程开发中的程序性说明了专业性
2、校本课程开发的类型
• 选择已有的课程---IB，AP等 • 改编-------电脑十字绣， • 全编----锡山高中的校本课程
3、学校一级做什么？
开发校本课程的操作模式主要应该包括几大步骤： （1）建立组织：不同的利益群体 （2）分析现状：学校教育哲学、发展规划、学生需求、 社区发展需要（因何而来？） （3）编制方案（目标和计划）：总体目标（党的教育方 针下的目标）、课程结构、科目确定、课程纲要 （4）解释与实施：培训，知识或活动序列、班组规模、 时间安排、资源分配、注意问题 （5）评价与改善：涉及教师、学生与课程方案三方面； 评价内容与方式、结果处理、改进建议
1、何为校本课程的开发？
• 校本的课程开发----校本化课程的过程 ，所有的课程都按照国家标准来开发 （较广，学校权利较大）
• 校本课程的开发-----特指的课程方案 中属于学校课程的那部分的开发。（ 较少，学校权利较小）
• 本讲座关注的是校本课程的开发。
思考
• 学校课程的开发？----泛化 • 语文、数学课程的开发？---教学的开
校本课程及其开发
北京师范大学教育学部 綦春霞
让我们一起思考
• 在三级课程管理的框架下，学校一级的 课程管理应承担什么样的责任？
• 学校应该怎样规划自己的课程？它与国 家课程方案、校本课程有什么关系？
报告内容
• 什么是校本课程？学校为什么要开发校 本课程？
• 如何开发校本课程？ • 学校如何制定《校本课程规划方案》 • 如何评议学校的《校本课程规划方案》
2、价值何在？
三级课程管理与校本课程开发
三级课程管理与校本课程开发三级课程管理与校本课程开发三级课程管理是指对学校课程实施过程中的一系列活动进行管理，使学校课程更加科学、有效、高效地实施，为学生提供更好的教育服务。
校本课程开发是指根据学校实际情况，为学校开发特色课程，提高学校的教学效果，增强学校的竞争力。
一、三级课程管理的主要内容1、课程规划。
对学校课程实施的总体规划，按照学校的学生发展规划，为学校的课程实施制定相应的总体规划，使学校的课程实施更加科学有效。
2、课程实施。
根据学校的课程规划，结合学校本身的实际，制定课程实施方案，细化课程实施过程，确保课程实施的过程有条不紊、有序进行。
3、课程评价。
要对学校课程实施过程中的考核成绩、研究成绩、教学效果等进行综合评价，分析课程实施过程中存在的问题，并及时采取有效措施，不断完善学校课程实施。
二、校本课程开发的重要性1、增强学校竞争力。
根据学校的实际情况，开发特色课程，更好地满足学生的研究需求，提高学校的教学效果，为学校赢得更多的市场份额，增强学校的竞争力，为学校发展打下基础。
2、拓宽学生视野。
开发校本课程，增加学生的研究内容，拓宽学生的视野，让学生更加深入地研究特定的知识，增强学生的实践能力，更好地指导学生的研究方向。
3、提升学校文化品位。
校本课程开发，不仅能够提高学校的教学效果，还能够提升学校的文化品位，让学校的文化能够更好地传播，也能给社会带来更多积极的影响。
三、三级课程管理与校本课程开发的协调1、在课程规划方面，要结合学校校本课程开发的实际，对学校课程规划进行综合分析，将校本课程开发作为学校课程规划的重要组成部分，为学校的课程实施提供有效的指导。
2、在课程实施方面，要结合校本课程开发的实际，合理组织教师，确保课程实施的质量，更好地利用校本课程开发的内容，让学生在研究中更好地体验特色课程的内涵。
3、在课程评价方面，要结合校本课程开发的实际，更加细致地对校本课程开发的考核成绩、研究成绩、教学效果等进行评价，及时发现校本课程开发中存在的问题，采取有效措施完善校本课程开发。
学校三级课程管理制度
学校三级课程管理制度一、总则为了进一步健全学校教务管理体制，提高教学质量，深化教育教学改革，促进学生全面发展，特制订本规定。
二、课程设置1. 学校根据国家课程标准和教育教学要求，结合学生实际情况，设置符合学生发展需求和素质教育要求的课程体系。
2. 课程设置应包括必修课程和选修课程两大类，并根据不同学段、不同专业设置相应的课程。
3. 学校应对课程进行动态调整，及时满足学生个性化发展需求和社会发展需要。
三、课程管理1. 学校教务部门负责课程管理工作，包括教学计划的制定、课程教材的采购、课程的实施、课程评价等工作。
2. 教师应根据课程教学大纲，结合学生实际，制定详细教学计划，保证教学进度和教学质量。
3. 学校应建立健全课程教材管理制度，及时更新和采购符合教学要求的教材，确保教学质量。
四、教学实施1. 教师应认真备课，课前准备充分，授课内容生动有趣，注重启发式教学，激发学生学习兴趣。
2. 在教学过程中，应注重师生互动，引导学生积极参与，注重实际操作和实践能力的培养。
3. 学校应建立考勤制度，严格控制违纪早退情况，确保教学秩序。
五、课程评价1. 学校应建立完善的课程评价体系，包括学生评价、教师评价、课程评价等多方位评价。
2. 学生的课程评价应占一定比例，鼓励学生参与课程质量评价工作，促进学生自主学习和全面发展。
3. 教师应接受学生课程评价，并根据评价结果及时调整改进教学方法，提高教学质量。
六、质量监控1. 学校应建立教学质量监控机制，严格对课程教学质量进行监测和评估，发现问题及时解决。
2. 学校要加强对教师的教学督导，对教学效果进行评估，对教学差异进行研究并提出改进建议。
3. 学校应对课程管理和教学质量进行定期抽查，对存在问题的课程和教师进行整改和督导，确保教学质量。
七、课程改革1. 学校应结合实际推进课程改革，积极探索符合学生发展需求和社会发展需要的新型教学模式和方法。
2. 学校应建立课程改革专家顾问团队，开展多方面的课程改革研究，提出改进建议。
第8章 课程管理与校本课程开发
（二）课程管理的特征 • 课程管理具有层次性 • 课程管理具有多主体性 • 课程管理手段多样化 • 课程管理具有全面性
二、课程管理的意义与作用
• （一）课程管理是实现课程目标的重要保 证 • （二）课程管理有助于实现课程系统的优 化运行 • （三）课程管理能够提高课程系统运行的 质量和效益，促进课程改革的深入。 质量和效益，促进课程改革的深入。
三、混合型的课程管理模式
• 这是一种中央集权型与地方分权型的课程 管理模式相结合的管理模式。 管理模式相结合的管理模式。各国根据不 同的情况，二者结合的侧重点各有不同。 同的情况，二者结合的侧重点各有不同。 • 特点是力图在国家统一要求的前提下实现 多样化、灵活化和弹性化， 多样化、灵活化和弹性化，通过统一性保 证国家的教育基本质量水平， 证国家的教育基本质量水平，而通过灵活 性和弹性化满足地方和学校的实际需要。 性和弹性化满足地方和学校的实际需要。
• （二）环境因素 • 1.物理环境 • 包括中央、地方、学校三个层次的物理环 包括中央、地方、 具体表现在中央对教育的投入、 境。具体表现在中央对教育的投入、地方 的区域特点、学校的硬件设施建设等。 的区域特点、学校的硬件设施建设等。 • 2.软性环境 • 软性环境包括教育行政管理体制、政策、 软性环境包括教育行政管理体制、政策、 学校领导及文化方面。 学校领导及程管理模式
从宏观角度将课程管理模式分为三类: 从宏观角度将课程管理模式分为三类: 中央集权型 地方分权型 混合型
一、中央集权型的课程管理模式 • 中央集权型的课程管理模式指由中央统 一规定课程标准， 一规定课程标准 ， 制定统一的教学计划 和教学大纲， 和教学大纲 ， 确定统一的课程评价标准 强调课程的同一性和统一性， 等 ， 强调课程的同一性和统一性 ， 强调 所有地区、 所有学校都设置相同的学科， 所有地区 、 所有学校都设置相同的学科 ， 运用相同的评价标准， 运用相同的评价标准 ， 甚至有的国家要 求使用相同的教材， 使用相同的课程表。 求使用相同的教材 ， 使用相同的课程表 。
校本课程开发ppt课件
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校本课程与综合实践活动联系：
●综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设 的一门必修课程。它不是一门校本课程，但需要利 用校本开发的理念与技术。 ●学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。
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●二者课时可以结合使用。 《义务教育课程标准设置实验方案》中
升学校的整体育人功能
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三、校本课程开发的价值追求
（一）学生个性的张扬 1、以人为本，促进学生最大限度地发展 2、以学生需要为导向 3、差异性教育 4、给学生发展留下空间
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有空间 就有可能
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在同事眼里，你不够机灵，不知道主管不在的时 候正好可以偷懒“开小差”；
要的是合作开发，校本课程合作开发的途径包括 校际合作、专家与学校合作、研究机构与学校合 作、教育机构与学校合作、领导与教师合作等。
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3、校本课程就是以前的活动课和选修课吗？ 校本课程是对原来活动课和选修课的继
承、改造、规范和发展，更具有课程意识。 校本课程可以选修也可以必修。
4、校本课程开发是否一定要撰写课程纲要？ 《课程纲要》 一般项目：包括主讲教师、教学材料、课程 类型、授课时间和授课对象等内容。
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（2）选题阶段：根据分析确立校本课程 开发的项目或项目框架
第一步：确定本校校本课程开发的目标及开发 意向
第二步：在教师、学生及家长代表中征集校本 课程开发的内容、项目、专题。特别注重鼓 励教师个人选题，
第三步：学校广泛听取意见，对所征集选题进 行筛选
第四步：由学校校本课程开发小组审查确定开 发项目或主题。
校本课程PPT课件
（一）校本课程的概念 ❖ 校本课程进入我国的背景 中国一直采用国家统一的课程设置，缺乏灵活性和多样性。1996年颁发
的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设 置本学校的任选课和活动课”。2001年开始的基础教育课程改革， 把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和 学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政 策，明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课 程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校 课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。
2、建构主义学习理论 建构主义学习理论的基本内容 学习是一个个体主动建构的过程 强调社会文化环境的重要作用 学习更多的是一种情境学习
建构主义学习理论与校本课程开发 有助于学生在学习中的主动建构 把学生的学习与相关情境联结起来 关注社会文化及儿童已有的经验
3、多元智能理论 人类的主要智能 语言智能 数理逻辑智能 空间能力 音乐智能 身体运动智能 人际关系智能 自我认知智能 自然观察智能（1995年补充） 存在（后来又补充）
3、后现代主义 后现代主义的主要思想 以浪漫主义、个人主义为哲学基础 非理性的绝对人本主义 历史的个性化、散漫化、自由化 形式的多元化、模糊化、不规则化
后现代主义对校本课程开发的启示 地位合法——非标准与非统一性 参与元素众多——多元性 对知识的重新建构和再认识
（二）校本课程开发的社会学基础 1、诠释学 诠释学的基本理论 理解是一个对话的过程 理解是一个体验的过程 理解是先见基础上的理解 理解要达到视界融合
性、均衡性） • 3、内容的现代化（适合社会发展、适合学
生的需要） • 4、倡导自主、合作、探究的学习方式 • 5、建立发展性评价体系 • 6、课程管理集中与分散结合
校本课程开发
亳州一中校本课程的开发步骤
1.成立学校校本课程开发与实践工作小组，由校长任组长， 对校本课程开发进行全面负责。 2.培训师资 对教师进行各种模式的培训，从而来提高他们的专业素 养。 3.撰写课程纲要 4.前期论证 （1）利用现有资源，征集教师意见，确定校本课程的具 体内容。 （2）将开发的课程纲要拿到学生及家长中征求意见，看 所开的课程学生、家长是否满意。 5.制定亳州一中各门校本课程的实施计划，学校校本课程 开发与实践工作，小组本着“以校为本，以人为本” 的原则，起草校本课程开发总体方案。
江苏省锡山高级中学校本课程计划（简表）
高一 1 阅读技能 英语听力 1 心理辅导 0.5 研究性学习方 0.5 法 人文素养类 任 科学素养类 选 身心健康类 生活职业技能类 课 高二 1 1 高三 任 选 课 任 选 课
校 本 课 程
限 选 课
任 选 课
说明：每位高中毕业生所学的校本课程的最低总学分为35。其中：限选课为10分，任 选课为25分。任选课学分包括：人文素养类为7分；科学素养类为9分；身心健康类为 6分；生活职业技能类为3分。
学生观
学生无个别差异，是被动学 学生不但有个体的差异，也 习个体，可在事先做好详细 有主动建构的能力，课程因 的完善的计划。 学生的需要进行调整。
仅是课程的实施者，职责是 教师是课程的研究者，开发 依照设计者的方案忠实的呈 者和实施者，教师有主动诠 现。 释课程开发课程的能力
教师观
校本课程的概念本质体现在三个方面：
3. 2001年7月教育部印发《基础教育课程改革纲 要（试行）》指出：“改革课程管理过于集中的 状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增 强课程对地方、学校及学生的适应性。”并提出： “学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视 当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传 统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合 本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施 和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映 在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。”
实施校本课程开发构建三级课程体系
实施校本课程开发构建三级课程体系新课程改革实施以来，朝阳七中始终把开发校本课程作为落实三级课程体系的有力抓手，坚持开发并实施丰富多样的校本课程，逐步探索出一条适合七中教育特点的课程体系和素质教育的实施体系。
一、组织学习培训，提高教师的校本课程开发意识（一）充分认识校本课程开发的必要性，营造开发校本课程的浓厚氛围。
我们通过各种渠道大力宣传校本课程开发的必要性。
校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源办学特色等要求开发的，满足学校对学生发展的具体要求而设置的课程。
它与国家、地方课程有机结合在一起，对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着不可估量的作用。
校本课程是各个不同学校对国家、地方课程的必要补充，遵循一切为了学生发展的基本理念。
校本课程可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出调整，切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点，有效的安排教学内容，保证教育目标的实现，从而更好的促进学生全面、自主、协调的发展。
校本课程与国家、地方课程相互依存、互为补充，对丰富和充实课程体系具有重要的现实意义，校本课程对于学校争办特色学校，丰富学校校园文化，实现教育资源的整合具有指导意义。
（二）组织学习培训，为开发校本教材蓄势。
组织学习培训是校本课程开发的重要任务，教师是校本课程开发的主力军，只有开展好以校为本、有的放矢、优质高效的学习培训，才能真正发挥教师在校本课程开发中的主体作用。
我们将组织教师的学习培训贯穿于校本课程开发的全过程，一是理论学习，我们精选了部分校本课程开发的理论书籍和文章推荐给老师，做为教师学习和培训的内容；课程专家到我校做课程改革和校本课程开发的专题报告，以强化教师的课程意识，明确校本课程开发的意义，了解校本课程的涵义和特点。
二是组织参观学习，交流经验。
组织骨干教师外出参观学习，以借鉴外地校本课程开发的成功经验；组织本县教师召开校本课程开发经验交流会，不断提高教师课程开发的实践能力。
立足学校实际,开发校本课程3
立足校本课程建设提高教育教学质量金塔县南关小学王学才校本课程是基础教育三级课程管理的重要内容，其本质是根据学校的办学理念，自行规划、设计、实施、评价的课程。
目的是为了更好的使学校、教师、学生的发展与素质教育相适应。
自新课程改革以来，我校开展了安全教育常识、日常行为规范教育常识、艺术特长类等校本课程开发的尝试，引导学生在养成教育、艺术教育天地里主动参与，自主创造，自由发展，大大提高了学生的思想素养和艺术兴趣，开发了学生的非智力因素，促进了学生全面和谐发展。
一、立足学校实际，开发校本课程我校校本课程开发本着立足学校实际、延伸课程内容、凸显学校传统特色、开发学生创造潜能，从而促进学生更好地发展的理念。
突出一个“本”字，也就是根据学校的办学特色和办学理念，体现学校教育特色、管理特色和育人特色等。
首先是突出学校这个“本”，以学校传统特色为突破口，开发利用本校资源。
其次是抓住教师这个“本”，即教师已拥有的专业水平和特长技能，这对校本课程的选择、实施和组织有着十分重要的关系。
第三是强化学生这个“本”，从学生家长的现实需求和学生个性发展需求出发，开发校本课程，促进学生的发展。
因此，我校的校本课程开发在学校特色项目、兴趣小组、课外活动、特长生培养、课题研究及课堂教学的基础上，结合学校实际、教师特长、学生需求、社区与家长的优势开发而成。
依据“文化课成绩与艺术特长同生共长，重德与启智相辅相成”的育人目标，特别是立足艺术特色的创建和发展，将琴、棋、书、画，吹、拉、弹、唱等作为主要的校本开发课程，初步构建起以艺术特长型、综合实践型、体育健身型为主的学校课程模式。
设置20多个课型（包括必修课、选修课、专修课），建成“十队”“八组”“十五室”，学生参与率达100%。
（一）按课程内容分为：1、艺术特长型学校课程：电子琴、舞蹈、小号、儿童简笔画、水墨画、素描、书法等。
2、综合实践型学校课程：计算机、十字绣、制作（科技制作、手工制作）、小记者培训、棋艺等。
三级课程管理
XXX
XXXX大学XX学院 20XX年X月
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一、三级课程管理体制
（一）两种不同的课程管理制度
1.地方分权 ●课程决策的基本权力由地方管理部门所有；
●“地方”并非某一级，而是多级； ●地方课程政策的灵活性和差异性 ●地方课程决策不断对话和沟通； ●课程结构中地方课程和学校课程为主体部分。
3.省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地区 实际，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开 发适合当地需要的地方课程。
4.学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或 选用适合本校特点的课程。
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（四）地方课程管理
1.地方课程
■地方课程是一种“政治”范畴。地方教育行政 部门、教育管理部门是地方课程规划的主体。
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2.地方课程管理的体制
地方课程管理的基本体制是： ■以省统筹； ■分级管理； ■协调各方面力量，积极参与基础教育课程
的管理。
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3.地方课程管理的职责
■创造性地落实国家课程，保证国家课程标准的实现； ■研制地方的课程实施计划； ■制定地方的课程管理和开发的政策、制度、规定等； ■规划和组织地方课程的开发； ■指导、检查、评价学校课程的实施、管理与开发； ■组织课程开发与实施的研究、试验和经验的总结与 推广，组织课程管理与开发的培训，研制地方课程评 价体系。
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4.地方课程的开发
■地方课程要具有选择性 规划并开发多样化的地方课程，供不同学区或学校
选择。 ■地方课程的形态多样化 学科课程、专题课程；长期课程、阶段课程或短期课
程；认知性课程、体验性课程；等等。
校本课程开发
课程目标
了解布卢姆的“教育目标分类法”：
– 认知领域 – 情感态度领域 – 心理运动技能领域
比较中外课程目标的异同，譬如：
– 闲暇教育 – 演说技巧 – 其他
课程组织
教材、教师用书、辅导材料、练习册等 未必一应俱全，其详略程度取决于课程 形式、教学要求和课时长短。
课程实施
校本课程实施指的是校本课程付诸实践 的过程，即走进课堂、走进学生脑袋的 过程。
一、问题的提出
联合国将1998年确定为国际海洋年；青岛 市是我国著名的海洋城市，有着丰富的海 洋自然资源和海洋人才资源。这些为学校 开展海洋科普教育提供了天时、地利、人 和的先决条件。
二、校本课程的开发和实践
第一阶段：专家拟定提纲，举行专题讲座。邀
请海洋专家编写教学大纲、每学期举行2-3次海洋 科普知识讲座。——提纲及讲座内容过于专业化， 不适合学生的认知水平，学生没兴趣，教学效果欠 佳。学校领导提出由学校自己的教师来上海洋课。 但面临着两大难题：一是我国目前前缺乏一套系统 的海洋知识普及儿童读物，二是教师自身所掌握的 海洋知识难以达到灵活驾驭课堂的的水平。
核心课程形式
核心课程又称“社会热点课程”或“社 会问题课程”。
目前的社会热点或社会问题，如环境保 护、禁毒、社会暴力、校园暴力、网迷、 两性教育（男孩＋女孩的教育）
校本课程开发的艰巨性
1、教师的素养 2、教师的态度 3、学校领导的态度和能力 4、校本课程的质量 5、校本课程的教学安排 6、校本课程开发的经费等资源
1996年3月《全日制普通高级中学课程 计划（试验）》，第一次提出了三级课 程管理的模型
1999年6月召开的中共中央国务院全国 教育工作会议明确提出“试行国家课程、 地方课程、学校课程”，三级课程管理 体系正式确立
[课件]校本课程开发PPT
![[课件]校本课程开发PPT](https://img.taocdn.com/s3/m/c959434f1eb91a37f1115c3b.png)
1、校本课程开发的概念
把握好“校本课程开发”这一概念的关键词： （1）“校本” 为了学校，基于学校，在学校中进行。 （2）“开发” 是一个有组织、有目的、有计划的行动过程，具有持续、
动态的特征。
校本课程开发=自编教材？
2、校本课程开发的原则
（1）导向性。 （2）发展性。 （3）开放性。 （4）地方性。 （5）独创性。 （6）民主性。
而开设的课程，实现了因地制宜。地方课程和校本课程的 设置都弥补了国家课程的不足，地方课程能够充分体现地 方特色，而校本课程则体现学校特色。
2、校本课程与国家课程和地方课程的区别与联系
国家课程、地方课程与校本课程不是互不相干的“三套” 课程，而是彼此关联、内在整合的，因为国家、地方、学校 这三类课程决策的权力主体是相互交往的，三者在交往中形 成了课程变革的“共同体”。三级课程不存在说哪一级课程 是高级的或重要的 ,哪一级课程是低级的或次要的。它们都 是我国基础教育课程体系的有机组成部分，它们共同构成我 国基础教育的课程整体，各级课程在总体目标上具有一致性 和互补性。
5、校本课程开发的一般过程
(1)组建校本课程开发队伍 (2)情境和需要分析 (3)拟定目标 (4)设计方案 (5)讨论与实施 (6)评价与修订
(一)校本课程开发可以弥补国家课程的不足 (二)校本课程开发有利于学生主体性的发展 (三)校本课程开发有利于教师专业水平的提高 (四)校本课程开发有利于学校办学特色的形成
国家课程开发具有基础性、统一性和稳定性特点，但缺点
是课程单一、时效性差。而校本课程的开发则表现出多样 性、灵活性、差异性和直接的实践性等优势，这是对国家 课程有益而必要的补充。
2、校本课程与国家课程和地方课程的区别与联系
校本课程开发讲座ppt课件
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校本课程是由教师编制、实施与评价的课 程。这里所指的教师，既可以是本校的教 师，也可以是其他学校的教师。就是说， 校本课程包括校际之间教师合作编制的课 程。
虽然国家课程与校本课程是两种不同的课 程形式，但它们之间相辅相成，互为补充。
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3、校本课程的意义与价值
第一、它可以弥补国家课程的诸多不足。
课程不是教材，也不是学科 课程是安排机会而不是安排知识的过程 课程所带来的结果：既有过程，又有成果，
还有表现机会
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回答3
课程是一致性解决四个基本问题，即为什 么教、教什么、怎么教与教到什么程度 （目标、内容、实施、评价）
课程是一种完整的、复杂的教育专业活动， 是思辨教育+科学思潮+实用主义的产物
8.5%
普 语言与文学
语文 外语
通
数学
数学 政治
高 人文与社会
历史
中
地理
课
科学
物理 化学
程
生物
10
10 10
每个科目都在 学校根据当
8
必修的基础上 地社会、经
6
设置了若干个 济、科技、
6
提高的选修模 文化以及自
6
块，供学生根 身条件开设
6
据自己的学习 的校本课程，
6
兴趣和未来发 供学生选择。
结 构
技术 艺术
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4、校本课程的现状
1）校本课程在各个学段的情况
小学
初中 高中
开发校本课程的 94.9% 75.5% 87.6% 学校比例
教师对校本课程 84.6% 75.4% 42.9% 的认同
三级课程管理与校本课程开发
该校在三级课程管理框架下，积极开展校本课程开发，针对不同学生的需求和 特点，设计个性化的教学方案，有效提升了学生的学习动力和综合素质。
在实施过程中遇到的问题和解决方案
问题
教师对三级课程管理和校本课程开发的认识 不足。
解决方案
建立多元评价机制，注重过程评价和结果评价的有 机结合，确保课程质量。
确定教育理念和目标
学校要明确自己的教育理念和目 标，为校本课程开发提供指导。
评价与反馈
对校本课程进行评价，收集学生、 教师和家长的反馈意见，不断改 进和完善课程体系。
03
三级课程管理与校本课程开 发的关系
三级课程管理对校本课程开发的影响
政策指导与支持
三级课程管理政策为校本课程开 发提供了宏观指导和政策支持， 确保校本课程开发符合国家教育
课程管理的实施
制定课程计划
根据国家教育方针、学校教育目标和 学生的实际需求，制定科学合理的课 程计划，包括课程设置、教学进度、 教学资源等方面的安排。
组织课程实施
按照课程计划组织教育教学活动，确 保课程的顺利实施和教学质量的稳定 提高。
开发课程资源
积极开发课程资源，包括教材、教具、 实验设备等，以满足教学需求和提高 教学质量。
如何在校本课程开发中实施三级课程管理
明确校本课程目标与国家课程目标的一致性
在校本课程开发过程中，应确保校本课程目标与国家课程目标保持一 致，遵循三级课程管理的宏观指导。
充分利用三级课程管理资源
借助三级课程管理提供的资源平台，有效整合校内外资源，为校本课 程开发提供有力支持。
建立健全的校本课程开发机制
监督课程评价
建立科学的课程评价体系，对课程实 施效果进行定期评估和反馈，及时调 整和改进课程管理策略。
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需求主导模式：大连市光荣小学
小小俱乐部 学生去处
39门选择性活动课(俱乐部)，其
中7门有年级限制，其余向各年级 开放，每周三下午2:30—4:20
每天开设30分钟统一性活动课
科普知识、阅读、口语训练、数学 实践、剑桥英语、计算机、音乐欣 赏、劳动技术训练(每班4门)
条件主导模式:无锡东北塘小学 以棋兴校 以棋育人
教师特长、小区特色、王建东校 长曾是无锡县的中国象棋冠军
分年级普及+俱乐部制 国际象棋漫话、基本战法、布局
与战术、年度比赛
目标主导模式：郑州纬五路一小 立足生活实际 培养创新精神
探索与创造、双语游戏、我与家 庭(社会、自然)
冒险：勇气 好奇：兴趣 挑战：自信 合作：团队精神
校本课程开发的操作程序
校本课程的关键词
学生喜欢 教师开发 学校决定 业务支持 行政监控 ……
感谢各位老师和领导的 倾听和参与！ ——吴刚平敬致
校本课程的总体目标 3-5项描述即可（设计与归纳）
校本课程的大致结构 课程安排（课表） 校本课程的管理细则 附录：教师层面的课程纲要
……
校本课程的大致结构 内容领域(锡山中学4大类:身心健康类、
生活技能类、人文素养类、科技素养 类)
学生自由度(必选、限选、任选)
必选：阅读技能、英语会话、心理健 康、研究性学习方法
第四讲 吴地人物研究之二 教学目标： 描述泰伯首开吴文化的情况；列举无 锡、苏州两地状元的基本情况。 教学方式： 学生搜集资料、信息，小组讨论，教 师指点。
教学要点：
1．泰伯首开吴文化。
2．无锡地灵人又杰（无锡历史上第一 位状元蒋重珍、明末状元周廷儒、修 撰《康熙字典》的状元王云锦）。
3．状元辈出姑苏城（唐代“五子登科” 门第状元归仁翰、兄弟状元归仁绍、 父子状元归仁泽、状元归黯、明代状 元吴宽、清代状元陆肯堂）。
成立小组 需求调查 培训教师 资源调查 教师竞标 学生选用 跟踪评价 哲学整合 动态调整
规划、设计、实施、归纳、调整…
校本课程开发的途径
选择 改编 创编
校本课程方案
学校层面的课程方案 教师层面的课程纲要
学校层面的课程方案
开发校本课程的基本依据与学校背景 包括政策依据；“支柱”情况；
校本课程与活动课、选修课、兴趣 小组活动
校本课程与综合实践活动
校本课程与国家课程的校本化实施
校本课程须编写课程方案和课程纲 要，不主张编制学生用书
校本课程开发的五根支柱
满足学生实际发展需求 发挥师生主体作用 丰富学生学习方式 考虑学校实际可能 形成和体现学校办学特色
校本课程开发的三种模式 需求主导模式：学生喜欢什么？ 条件主导模式：学校能做什么？ 目标主导模式：学校想要什么？
活动性的课程纲要案例
课程名称：认识国际象棋 对象与课时：一年级；1课时╱周 课程目标：能正确走棋和吃子 教学方式：教师讲解 + 学生实战 考核方式：考勤 + 自评 授课教师：王建东
活动要点：
国际象棋漫话；棋盘和棋子；车、 象、后的走法与吃子；马、王的走法 与吃子；兵的走法与吃子；王车易位； 将军与应将；胜负的规定；无力可胜 与长将和棋；逼和；杀王；开局；开 放性布局；双车杀单王；后车杀单王； 双象杀单王；总复习。
限选：人文7、科学9、健康6、生活3 课时、学分、实施与评价
教师层面的课程纲要
课程目标陈述（3-5；ABCD） 专题、内容要点与活动安排 课程实施说明（方法、组织形式、课
时、场地、设备、班级规模等） 考试评价说明（考核方式、记分方式、
成绩构成等）
专题性的课程纲要案例
课程名称：感受吴文化 授课对象：高二学生 课程类型：人文素养类，任选课 教学材料：自编纲要（共18讲） 授课时间：一学期（每周1课时，共
4．查阅、搜集信息，整理和积累资料。
第五讲 吴地人物研究之三 教学目标：描述常熟、上海两地状地
的基本情况。 教学方式：学生搜集资料、信息，小
组讨论，教师指点。 组织形式：学生分小组讨论。
教学要点：
1．常熟故地名人多（宋代状元周虎、 清代状元应铨、清代两朝帝师翁同 和）。
2．上海状元出郊外（宋代状元卫泾、 明代状元钱福、清代状元王敬铭）。
三级课程管理与校本课程开发
吴刚平 wuggp@ 华东师大课程与教学研究所博士 国家基础教育课程改革专家组核心成员 教育部课程改革实验专业支持组召集人 教育部十五重点课题“校本研究”负责人 教育部“高中新课程实验教材与课程资源研 究”项目负责人
三级课程管理 国家课程、地方课程、校本课程 相互补充的有机整体 国家课程的校本化实施 地方的课程管理、服务与指导
教学方式：教师主讲，学生分小组讨 论。
教学要点：（1）科举考试种种（童 试、乡试、会试、殿试）；（2）状 元的由来；
（3）吴地状元四特点（会元状元连元 多、同门状元形成一大景观、状元 门类广而全、状元中堪称杰出的大家 多）；（4）吴地状元多有其源，勤奋 好学是主因（勤奋苦读、经济繁荣、 地理优越、藏书盛行）。
3．查阅搜集信息，整理和积累资料。
……
第十八讲 学习总结 教学目标：总结学习情况，交流
学习吴文化的心得体会。 教学要点：
1．交流研究成果或心得。 2．相互评价 教学方式：小组讨论，教师指点。 场地设备：大教室，分5个小组活动。
学生成绩构成：
1．学生出勤情况和作业完成情况 各占50%。
2．课程成绩分优秀、良好、合格、 不合格4个等第。
18课时）
一、课程目标、意图
1．感受吴文化（人物、歌谣、山水、 语言等），提高人文素养。
2．经历研究步骤（选题、搜集、整理、 利用各种吴文化资料，形成研究成 果）。
3．有兴趣选取有关吴文化的某个问题 进行探究。
二、课程内容与活动安排
……
第三讲 吴地人物研究之一
教学目标：描述吴地状元、杰出人物 的基本特点。