校本课程开发基本模式PPT课件
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第一，一般目标与程序原则 ，即过程模式不是进行目标预设， 而是确立总体教育过程的一般性的、宽泛的教育目标。
第二，课程设计及课程内容选择的依据。 第三，开放的课程系统与形成性评价。课程的开放性强调学 生的学习不是直线式的、被动的过程，而是一个主动参与和探 究的过程。
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二、从理论上进行划分
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二、从理论上进行划分
关于课程开发，从理论上进行划分四种主要模式，即目标 模式、过程模式、实践模式和情境模式。
1.（一）目标模式
含义：目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕 课程目标的确定、实现和评价而进行的课程开发模式。
只有确定了目标，才能选择学习内容和组织学习方法，才 能评价目标的实现程度。
深入细致的调查；
第二步，学校组织教师统计学生调查问卷，然后，学校根据学
生调查问卷的结果，组织教师、教师团队、以及学生、家长、
专业团体、学者专家等个人或团பைடு நூலகம்组成校本课程开发小组认领
校本课程开发模块；
第三步，由校本课程开发小组进行专题研究，做好校本课程开
发的所有准备工作；
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一、从开发的对象进行划分
响，它吸取了目标模式、过程模式和实践模式的合理成分，
（三）实践模式
校本课程开发具有多样的实践模式：创新模式、整合模式、 调适模式、选择模式。四种实践模式各具特点又相互补充交叉， 反映了课程开发的复杂性与不确定性。
实践模式的代表人物是美国著名的课程理论专家和生物学 家施瓦布，他曾与布鲁纳等教育家一道领导了美国20世纪五六 十年代的“新课程运动”。
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第四步，开发小组自己或由学校为其聘请专业指导顾问，校本 课程开发小组合作开发校本课程模块；
第五步，在校本课程模块开发结束后，组织教师集体展示所开 发的校本课程，学校聘请有关专家、教师、学生甚至学生家长 组成评委会，对开发小组开发的校本课程进行点评，对其有针 对性地提出修改完善的意见和建议；
第六步，由参与校本课程的教师根据评委会提出的意见和建议， 开发小组进行深入细致地修改，然后定稿；
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二、从理论上进行划分
（四）情境模式（或环境模式）
情境模式的代表人物是英国教育学家斯基尔贝克，他立足 于对具体的学校情境进行微观层面分析的基础上，构建校本 课程的研发模式。
这一模式由分析情境，确定目标，设计方案，解释与实施，
检查、评价、反馈与重建五个具体阶段构成。
情境模式是校本课程比较常用的模式，深受文化分析的影
第七步，由学校校本课程开发委员会给参与校本课程开发并经 评委会认定通过的教师个人或开发小组颁发证书，进行精神和 物质上的表彰奖励。
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一、从开发的对象进行划分
（三）以学生、社会、专业机构为补充的开发模式
以上三种校本课程的开发模式是学校校本课程开发的 主要模式，其中以学生、社会、专业机构等组织和人员 所进行的开发模式，可以作为补充形式。
校本课程开发的基本模式
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一、从开发的对象进行划分 二、从理论上进行划分
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一、从开发的对象进行划分
（一）以教师为主导的开发模式
1、含义：根据教师的专业特长和业余爱好，面向学生学习 成长的实际需要，而组织进行开发校本课程。
2、开发的基本流程是 第一步，学校拿出校本课程建设的总体规划和实施方案，成立 学校校本课程开发委员会，并公之于众； 第二步，校方公布校本课程开发的范围和类型；
第三步，教师个人或团队认领课程开发模块，做好校本课程开 发的一切准备工作；
第四步，教师自己或由学校为校本课程开发者聘请专业指导顾 问、教师自己或者团队进行合作开发校本课程模块；
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一、从开发的对象进行划分
• 第五步，在校本课程模块开发结束后，组织教师集体展示 所开发的校本课程，学校聘请有关专家、教师、学生甚至
学生家长组成评委会，对教师开发的校本课程进行点评， 对其有针对性地提出修改完善的意见和建议；
• 第六步，由参与校本课程的教师根据评委会提出的意见和 建议，教师自己或团体合作修改，然后定稿；
• 第七步，由学校校本课程开发委员会给参与校本课程开发 并经评委会认定通过的教师颁发证书，进行精神和物质上
的表彰奖励。
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一、从开发的对象进行划分
（二）以学生为主体的开发模式
1、含义：根据全体、部分或某几个学生的学习成长和兴趣爱 好的需要，组织教师、教师团队、以及学生、家长、专业团体、 学者专家等个人或团体进行开发 。
2、开发的基本流程
第一步，学校根据学生学习成长的实际情况和学校的办学条件
设计校本课程的调查问卷，让学生详细地填写调查问卷，进行
内涵：根据学生的可接受程度和学科教学规律对课程的目标、 内容、组织和教学方式的适切性调整。
条件和意义 课程教材相对比较成熟 促进教育教学优质高效
（4）课程选择模式
内涵从多样化的课程教材中选择决定学校付诸实施的课程 计划的过程 。
条件和意义：
从调适走向选择的过程；
省时、省力、优质高效
经费投入相对比较大
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二、从理论上进行划分
实践的四种模式
校
创新模式 本
化
程
整合模式
度 由
低
到
调适模式
高
选择模式
操作程序由简单到复杂
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二、从理论上进行划分
（1）课程创新模式
内涵：课程创新模式是开发全新的课程或课程单元。 条件：是必须是国家课程制度允许的范围内；要依据学校 的办学传统、特色和条件资源（时间、空间、经费条件）； 要根据学科发展的基础和条件（包括人力资源优势和团队 规模）；要考虑学生和家长的可接受程度。
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二、从理论上进行划分
（2）课程整合模式
内涵：超越不同学科知识体系而关注共同要素的方式来安排学 习的课程开发活动 。
整合的目的和意义： 学科之间存在整合的要素和内容
教育教学之间存在整合的要素和内容
具有精减高效的功能
具有整体育人的功能
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二、从理论上进行划分
（3）课程调适模式
但是把目标模式普遍应用于课程开发还存在两个基本障碍： 一是目标模式误解了知识的本质；二是目标模式误解了改善 课程实践的过程的本质。
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二、从理论上进行划分
（二）过程模式
过程模式是由英国著名的课程理论专家斯滕豪斯确立起来的。 在过程模式中，斯滕豪斯主要论证了课程研制过程中的基本原 则及方法：
第二，课程设计及课程内容选择的依据。 第三，开放的课程系统与形成性评价。课程的开放性强调学 生的学习不是直线式的、被动的过程，而是一个主动参与和探 究的过程。
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二、从理论上进行划分
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二、从理论上进行划分
关于课程开发，从理论上进行划分四种主要模式，即目标 模式、过程模式、实践模式和情境模式。
1.（一）目标模式
含义：目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕 课程目标的确定、实现和评价而进行的课程开发模式。
只有确定了目标，才能选择学习内容和组织学习方法，才 能评价目标的实现程度。
深入细致的调查；
第二步，学校组织教师统计学生调查问卷，然后，学校根据学
生调查问卷的结果，组织教师、教师团队、以及学生、家长、
专业团体、学者专家等个人或团பைடு நூலகம்组成校本课程开发小组认领
校本课程开发模块；
第三步，由校本课程开发小组进行专题研究，做好校本课程开
发的所有准备工作；
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一、从开发的对象进行划分
响，它吸取了目标模式、过程模式和实践模式的合理成分，
（三）实践模式
校本课程开发具有多样的实践模式：创新模式、整合模式、 调适模式、选择模式。四种实践模式各具特点又相互补充交叉， 反映了课程开发的复杂性与不确定性。
实践模式的代表人物是美国著名的课程理论专家和生物学 家施瓦布，他曾与布鲁纳等教育家一道领导了美国20世纪五六 十年代的“新课程运动”。
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第四步，开发小组自己或由学校为其聘请专业指导顾问，校本 课程开发小组合作开发校本课程模块；
第五步，在校本课程模块开发结束后，组织教师集体展示所开 发的校本课程，学校聘请有关专家、教师、学生甚至学生家长 组成评委会，对开发小组开发的校本课程进行点评，对其有针 对性地提出修改完善的意见和建议；
第六步，由参与校本课程的教师根据评委会提出的意见和建议， 开发小组进行深入细致地修改，然后定稿；
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二、从理论上进行划分
（四）情境模式（或环境模式）
情境模式的代表人物是英国教育学家斯基尔贝克，他立足 于对具体的学校情境进行微观层面分析的基础上，构建校本 课程的研发模式。
这一模式由分析情境，确定目标，设计方案，解释与实施，
检查、评价、反馈与重建五个具体阶段构成。
情境模式是校本课程比较常用的模式，深受文化分析的影
第七步，由学校校本课程开发委员会给参与校本课程开发并经 评委会认定通过的教师个人或开发小组颁发证书，进行精神和 物质上的表彰奖励。
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一、从开发的对象进行划分
（三）以学生、社会、专业机构为补充的开发模式
以上三种校本课程的开发模式是学校校本课程开发的 主要模式，其中以学生、社会、专业机构等组织和人员 所进行的开发模式，可以作为补充形式。
校本课程开发的基本模式
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一、从开发的对象进行划分 二、从理论上进行划分
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最后一2页
一、从开发的对象进行划分
（一）以教师为主导的开发模式
1、含义：根据教师的专业特长和业余爱好，面向学生学习 成长的实际需要，而组织进行开发校本课程。
2、开发的基本流程是 第一步，学校拿出校本课程建设的总体规划和实施方案，成立 学校校本课程开发委员会，并公之于众； 第二步，校方公布校本课程开发的范围和类型；
第三步，教师个人或团队认领课程开发模块，做好校本课程开 发的一切准备工作；
第四步，教师自己或由学校为校本课程开发者聘请专业指导顾 问、教师自己或者团队进行合作开发校本课程模块；
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一、从开发的对象进行划分
• 第五步，在校本课程模块开发结束后，组织教师集体展示 所开发的校本课程，学校聘请有关专家、教师、学生甚至
学生家长组成评委会，对教师开发的校本课程进行点评， 对其有针对性地提出修改完善的意见和建议；
• 第六步，由参与校本课程的教师根据评委会提出的意见和 建议，教师自己或团体合作修改，然后定稿；
• 第七步，由学校校本课程开发委员会给参与校本课程开发 并经评委会认定通过的教师颁发证书，进行精神和物质上
的表彰奖励。
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一、从开发的对象进行划分
（二）以学生为主体的开发模式
1、含义：根据全体、部分或某几个学生的学习成长和兴趣爱 好的需要，组织教师、教师团队、以及学生、家长、专业团体、 学者专家等个人或团体进行开发 。
2、开发的基本流程
第一步，学校根据学生学习成长的实际情况和学校的办学条件
设计校本课程的调查问卷，让学生详细地填写调查问卷，进行
内涵：根据学生的可接受程度和学科教学规律对课程的目标、 内容、组织和教学方式的适切性调整。
条件和意义 课程教材相对比较成熟 促进教育教学优质高效
（4）课程选择模式
内涵从多样化的课程教材中选择决定学校付诸实施的课程 计划的过程 。
条件和意义：
从调适走向选择的过程；
省时、省力、优质高效
经费投入相对比较大
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二、从理论上进行划分
实践的四种模式
校
创新模式 本
化
程
整合模式
度 由
低
到
调适模式
高
选择模式
操作程序由简单到复杂
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二、从理论上进行划分
（1）课程创新模式
内涵：课程创新模式是开发全新的课程或课程单元。 条件：是必须是国家课程制度允许的范围内；要依据学校 的办学传统、特色和条件资源（时间、空间、经费条件）； 要根据学科发展的基础和条件（包括人力资源优势和团队 规模）；要考虑学生和家长的可接受程度。
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二、从理论上进行划分
（2）课程整合模式
内涵：超越不同学科知识体系而关注共同要素的方式来安排学 习的课程开发活动 。
整合的目的和意义： 学科之间存在整合的要素和内容
教育教学之间存在整合的要素和内容
具有精减高效的功能
具有整体育人的功能
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二、从理论上进行划分
（3）课程调适模式
但是把目标模式普遍应用于课程开发还存在两个基本障碍： 一是目标模式误解了知识的本质；二是目标模式误解了改善 课程实践的过程的本质。
CHENLI
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二、从理论上进行划分
（二）过程模式
过程模式是由英国著名的课程理论专家斯滕豪斯确立起来的。 在过程模式中，斯滕豪斯主要论证了课程研制过程中的基本原 则及方法：