校本课程开发基本模式PPT课件
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校本课程开发课件(新教材)
四、校本课程开发的理论基础
（一）校本课程开发的哲学基础 1、实用主义理论 主要观点：事实与价值相互渗透，对事实的判断离不开 判断者的价值倾向，没有绝对的价值；真理是一种“意见” 不是知识，意思是真理是与人的生存和生活联系的。 杜威把实用主义运用与教育，认为应将民主、平等、尊 重、沟通、互动精神融入教育，把学生看做教育的起点、 中心和终点，一切教育行为都应从了解和尊重学生的经验、 内在需求和差异性入手，充分尊重学生的主体性。 提出“教育即生活、教育即生长、做中学。” 对校本课程开发的启示：校本课程开发就是把学生的学 习与学校生活联系起来，校本课程实现了与学生经验的联 系和与生活的联系
二、校本课程开发的理论基础
（一）“课程”概念的重建 提出一个问题：“什么是课程？” 1、传统经典课程的界定 课程即学科，学科课程，狭义上即为某一学科， 如语文课程、数学课程、历史课程、物理课程， 广义上即为：“所有学科的总和”。 实践中又进一步窄化为“教科书”、“课本”。 如《大百科全书· 教育》、《教育大词典》中基本 按照这一思路界定课程。
2、“课程资源”的开发 “课程资源”小资料 课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必 要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程 资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科 书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、 生活经验和不同的经历、学习方式、教学策略都 是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专 用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校 外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博 物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
校本课程： 国家的课程决策权部分或全部下放到学校，有学 校自己制定课程计划、课程目标、课程内容、教 学实施要求等。 典型国家： 美国：课程权力属于各个州，课程决策属于地 方，学校在课程事务上具有很大的自主权。 英国：实行学校自主的教育制度。 趋势：学校课程向国家课程的集中，如：20世纪 60年代美国的新课程运动。 强调统一性（课程标准、课程内容、教学目标、 教学方式等）、学术性（重视科学知识的学习、 科学思维方式的训练）。
校本课程开发讲座ppt课件
整理课件
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4、校本课程的现状
1）校本课程在各个学段的情况
小学
初中 高中
开发校本课程的 94.9% 75.5% 87.6% 学校比例
教师对校本课程 84.6% 75.4% 42.9% 的认同
发达地区的调查结果
整理课件
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2）校本课程占总课时的比例多少较合理
40 35 30 25 20 15 10
主要缺点：
•造成学科与学科的隔离;
•学科与生活的隔离;
•忽视学生兴趣爱好，情感态度价值观的培养;
•不易适应知识与学科的持续增长;
•学生没有可能参与课程的开发
整理课件31青岛实 Nhomakorabea初中在对学生三年所学学科知识点的学习难度 进行了调研后老师们吃惊地发现：在英语 学习上，出现了群体难度的现象，即男生 的英语成绩普遍没有女生高，而“男生发 音障碍”成为导致与女生英语差异大的重 要原因。由此，青岛实验初中对学科课程 进行了二度开发，开发出“学前引 桥”“难点引桥”“发展引桥”三类“引 桥课程”。“学前引桥”旨在帮助初一新 生消除学习的前置障碍；“难点引桥课 程”，重点在于破解学习难点，减少两极 分化；“发展引桥课程”着眼于学生的长 远发展，为其顺利适整理应课件 高中学习打下基础 。32
整理课件
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■校本课程要具有针对性
根据学生发展需要(学生兴趣)和学校 特色，规划并开发多样化的校本课程。
■校本课程的形态多样化
学科课程、专题课程；长期课程、阶段 课程或短期课程；认知性课程、体验性课 程；等等。
整理课件
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2、校本课程与国家课程的关系
校本课程是相对于国家课程而言的。
国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上 而下由中央主管部门负责编制、实施的课程。 学校教师一般在此类课程的编制中自主权比较 少，他们主要只负责课程的实施。
《课程资源与校本课程开发》PPT课件
• 情景分析：学校教育哲学、发展规划、 学生需求、社区发展需要
• 确定方案（目标和计划）：总体目标、 课程结构、科目确定、课程纲要
• 组织和实施：知识或活动序列、班级 规模、时间安排、资源分配、注意问 题
• 评价与改善：涉及教师、学生与课程 方案三方面；评价内容与方式、结果 处理
（三）学校申报的《校本课程规划方案》
三、教师如何撰写《课程纲要》
• （一）含义与意义 • 课程纲要：以纲要的形式呈现某门校本课
课程资源的协调和共享机制 • （二）课程资源的开发和利用要逐步深入 • 1．课程资源的建设必须纳入课程改革计划 • 2．在条件性课程资源与素材性课程资源之
间保持动态平衡 • 3．要深入研究教学过程中动态生成的课程
资源
八、课程资源开发要注意的问题
• （三）课程资源的开发和利用要以教师队伍建设 为突破口
• 资源调查——资源分析——资源规划
七、课程资源开发的条件
• 校长是课程资源开发的先决条件 • 教师是课程资源开发的必要条件 • 家庭和社区是课程资源开发不可或缺
的条件 • 学生是课程资源开发的核心条件
八、课程资源开发要注意的问题
• （一）建立课程资源的协调与共享机制 • 1．充分挖掘和有效利用校内课程资源 • 2．重视校外课程资源的作用，建立校内外
《课程资源与校本课程开 发》PPT课件
• 第一部分 课程资源开发
一、课程资源开发提出的背景
• （一）课程结构的调整的需要 • 1.学习领域拓展和科目调整迫切需
要课程资源的开发与利用 • 2.模块教学对课程资源开发和利用
提出更加迫切的要求。 • （二）学校落实新课程所必须 • （三）教师专业发展的需要
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• 确定方案（目标和计划）：总体目标、 课程结构、科目确定、课程纲要
• 组织和实施：知识或活动序列、班级 规模、时间安排、资源分配、注意问 题
• 评价与改善：涉及教师、学生与课程 方案三方面；评价内容与方式、结果 处理
（三）学校申报的《校本课程规划方案》
三、教师如何撰写《课程纲要》
• （一）含义与意义 • 课程纲要：以纲要的形式呈现某门校本课
课程资源的协调和共享机制 • （二）课程资源的开发和利用要逐步深入 • 1．课程资源的建设必须纳入课程改革计划 • 2．在条件性课程资源与素材性课程资源之
间保持动态平衡 • 3．要深入研究教学过程中动态生成的课程
资源
八、课程资源开发要注意的问题
• （三）课程资源的开发和利用要以教师队伍建设 为突破口
• 资源调查——资源分析——资源规划
七、课程资源开发的条件
• 校长是课程资源开发的先决条件 • 教师是课程资源开发的必要条件 • 家庭和社区是课程资源开发不可或缺
的条件 • 学生是课程资源开发的核心条件
八、课程资源开发要注意的问题
• （一）建立课程资源的协调与共享机制 • 1．充分挖掘和有效利用校内课程资源 • 2．重视校外课程资源的作用，建立校内外
《课程资源与校本课程开 发》PPT课件
• 第一部分 课程资源开发
一、课程资源开发提出的背景
• （一）课程结构的调整的需要 • 1.学习领域拓展和科目调整迫切需
要课程资源的开发与利用 • 2.模块教学对课程资源开发和利用
提出更加迫切的要求。 • （二）学校落实新课程所必须 • （三）教师专业发展的需要
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课程开发的基本模式课堂PPT
课程的整个过程都决定于预定的教育目标， 目标是课程的灵魂。
“目标即有意识的选择的目的，也就是学 校教职员所向往的结果。”
三个来源： 1.对学习者自身的研究 2.对当代生活的研究 3.学科专家的建议
Page 8
对学习者自身的研究
目的：确认教育机构力图产生的、学生行 为模式中所需要的变化。
为什么：因为教育目标是使学生的行为模 式产生所需要的变化，所以研究学生自然 是确认这种变化的前提。
选择学习经验既要确定学习经验的种 类，又要安排学生学习的情境。
Page 14
选择学习经验的五条原则
n 必须既能使学生有机会实践该目标所隐含 的行为，又能使学生有机会处理该目标所 隐含的内容
n 必须使学生在从事教育目标所隐含的行为 的过程中获得满足。
n 应该适合学生目前的水平及其心理倾向 n 有许多特定的经验能够用来达到同样的教
Page 5
泰勒原理
四个基本问题
学校应该试图达到什么教育目标？ 提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ 怎样有效组织这些教育经验？ 我们如何确定这些目标正在得以实现？
Page 6
泰 勒 模 式
Page 7
确定教育目标 选择教育经验 组织教育经验 评价教育计划
学校应该试图达到什么教育目标？
→出发点
教育哲学的选择，并与教育目标的其他来源相权衡。
Page 11
学科专家的建议
学科专家的建议一直是教育目标的重 要来源，教科书通常都是由学科专家 撰写的，并主要反应他们的观点。
要求学科专家站在学科的立场上，从 更广阔的教育视野出发提出教育目标。
Page 12
教育目标的甄选与陈述
甄选 哲学：教育目标与哲学观相一致 心理学：能通过学习实现的目标 特定年龄阶段可行的目标
“目标即有意识的选择的目的，也就是学 校教职员所向往的结果。”
三个来源： 1.对学习者自身的研究 2.对当代生活的研究 3.学科专家的建议
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对学习者自身的研究
目的：确认教育机构力图产生的、学生行 为模式中所需要的变化。
为什么：因为教育目标是使学生的行为模 式产生所需要的变化，所以研究学生自然 是确认这种变化的前提。
选择学习经验既要确定学习经验的种 类，又要安排学生学习的情境。
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选择学习经验的五条原则
n 必须既能使学生有机会实践该目标所隐含 的行为，又能使学生有机会处理该目标所 隐含的内容
n 必须使学生在从事教育目标所隐含的行为 的过程中获得满足。
n 应该适合学生目前的水平及其心理倾向 n 有许多特定的经验能够用来达到同样的教
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泰勒原理
四个基本问题
学校应该试图达到什么教育目标？ 提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ 怎样有效组织这些教育经验？ 我们如何确定这些目标正在得以实现？
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泰 勒 模 式
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确定教育目标 选择教育经验 组织教育经验 评价教育计划
学校应该试图达到什么教育目标？
→出发点
教育哲学的选择，并与教育目标的其他来源相权衡。
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学科专家的建议
学科专家的建议一直是教育目标的重 要来源，教科书通常都是由学科专家 撰写的，并主要反应他们的观点。
要求学科专家站在学科的立场上，从 更广阔的教育视野出发提出教育目标。
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教育目标的甄选与陈述
甄选 哲学：教育目标与哲学观相一致 心理学：能通过学习实现的目标 特定年龄阶段可行的目标
校本课程开发演示精品PPT课件
内容设计 《三字经》《千字文》 《格林童话》等各类故事，
等
讨论故事中人物、生活中
问题
方法设计 背诵为主，讲授 学评设计 背诵、填空等
自学、讲解、讨论、辩论、 写作
书面评论、讨论中的表现
等
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（二）过程模式
斯滕豪斯（Stenhouse）是英国著名 的课程理论家。
1975年，代表作《课程研究与开发导 论》，宣传自己的过程模式。
教材 统一编制或审 定教材
考试
全国性或区域 性的毕业统考 和升学考试
例证 例如原中国、 原苏联、法国
地方自主决定课程 学校自行制定教 计划、课程标准 学计划或课程方
案
地方自主开发教材 学校自主开发或 自由选择教科书
地方自行组织考试 由学校自行组织
与测验
考试与测验
例如英国、美国 例如澳门
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3、趋势
中央集权： 优点：统一课程，全面提高质量。如文 革后的拨乱反正。 缺点：不能适应各地各校的差异。
兴趣爱好型：摄影、围棋、合唱等。
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社会中心
吉林省东丰县猴石中学自编乡土教材： 《猴石地理》
《猴石历史》 《农村应用文》 《农村实用物理》：传授农用机械及家用
电器的使用、保养和维修知识。 《农作物栽培》：根据本地自然资源优势，
渗透职业技术教育，为初三后分流及 “ 3+1 ”教育模式提供了适用教材。
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学科中心：案例分析
七岁女童两月背熟半部《论语》
《广州日报》
2007年03月21日，A10版。
问题： 在该案例中，其目标、内容、方法、
学评为何？您对此有何评价？
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语文校本课程设计两个事例
《国学》
校本课程开发ppt课件
社区活动 少有用途 较有用途 较有用途 最有用途 较有用途
头脑风暴 少有用途 最有用途 较有用途 少有用途 最有用途
小组调查 少有用途 较有用途 最有用途 最有用途 较有用途
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16种教学方法及其用途
用
途教
学方 法
学习知 识
培养能 力
培养品 质
参与社会活 满足要
动
求和兴
趣
学习 少有用 少有用 较有用 最有用途 少有用
说：“综合实践活动是国家规定的必修课 ，其具体内容由地方和学校根据教育部的 有关要求自主开发或选用，综合实践活动 的课时可与地方、学校自主使用的课时结 合在一起使用，可以分散安排，也可以集 中安排。”
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校本课程与综合实践活动区别：
●权限不一样，综合实践活动是国家规定的必修课程 ；校本课程则是学校自主开发设计的课程，可以选 修,也可以必修。 ●设计不一样，综合实践活动课是达到国家规定基本教 育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，校 本课程更考虑学生的个性发展，但也考虑学校办学理念 和学校特色。
兴国《兴国山歌》 会昌希望小学《歌词鉴赏》 崇义县《古诗词诵读实践读本》 南康逸夫小学《心理健康教育》 于都第二实验中学《成人 成才》
35
●2、校本课程的时间安排
是指安排校本课程在课时总数中所占的比例以及 校本课程时间安排的位置。按新课程计划,学校和地 方课程占总课时数的10%--12%。
●（1）日课表形式
（以课时为单位） 好处：比较符合我们课时时间安排习惯。 缺点：缺乏性，使校本课程支离破碎，制约了教 师在安排和使用校本课程时间的灵活性。
●（2）完整日形式
（以半天或一天为单位安排校本课程教学时间的形式）。
《校本课程开发》课件
03 未来趋势
随着教育信息化和全球化的加速发展，校本课程 开发将更加注重跨学科整合、多元化评价和学生 创新能力培养等方面的发展。
02
校本课程开发的理论基础
课程理论
课程设计
根据学校实际情况和学生需求， 对课程进行整体规划和设计，确 保课程内容的科学性、系统性和
实用性。
课程实施
根据课程设计，通过有效的教学方 法和手段，将课程内容传递给学生 ，并确保学生能够理解和掌握。
校本课程开发旨在满足学生的实际需求，促进教师的专 业发展，形成学校的办学特色。
校本课程开发的意义
01 满足学生个性化发展的需求
校本课程开发能够提供多样化的课程，满足学生 的兴趣、特长和需求，促进学生个性化发展。
02 促进教师专业成长
校本课程开发要求教师具备一定的课程设计、实 施和评价能力，促使教师不断学习和提升自己的 专业素养。
情感学习
重视学生的情感体验和价值观培养， 通过情境创设、角色扮演等方式引导 学生感悟和体验。
教学理论
建构主义教学
以学生为中心，强调学生主动建 构知识的过程，教师作为引导者 和促进者，帮助学生进行意义建
构。
行为主义教学
以教师为中心，强调通过刺激反应机制来强化学生的学习行为 ，教师作为控制者和指导者，帮
注重实践与体验
详细描述
该小学以“生活教育”为核心，开发了一系列实践性强的校本课程，如“小小园丁”、“烹饪 小能手”等，旨在培养学生的动手能力和生活技能。
案例一：某小学的校本课程开发实践
总结词
跨学科整合
详细描述
该校注重跨学科整合，将不同学科的知识点融入校本课程中，如将语文与美术 结合，开设“绘本创作”课程，既提高了学生的文学素养，又培养了他们的艺 术创造力。
随着教育信息化和全球化的加速发展，校本课程 开发将更加注重跨学科整合、多元化评价和学生 创新能力培养等方面的发展。
02
校本课程开发的理论基础
课程理论
课程设计
根据学校实际情况和学生需求， 对课程进行整体规划和设计，确 保课程内容的科学性、系统性和
实用性。
课程实施
根据课程设计，通过有效的教学方 法和手段，将课程内容传递给学生 ，并确保学生能够理解和掌握。
校本课程开发旨在满足学生的实际需求，促进教师的专 业发展，形成学校的办学特色。
校本课程开发的意义
01 满足学生个性化发展的需求
校本课程开发能够提供多样化的课程，满足学生 的兴趣、特长和需求，促进学生个性化发展。
02 促进教师专业成长
校本课程开发要求教师具备一定的课程设计、实 施和评价能力，促使教师不断学习和提升自己的 专业素养。
情感学习
重视学生的情感体验和价值观培养， 通过情境创设、角色扮演等方式引导 学生感悟和体验。
教学理论
建构主义教学
以学生为中心，强调学生主动建 构知识的过程，教师作为引导者 和促进者，帮助学生进行意义建
构。
行为主义教学
以教师为中心，强调通过刺激反应机制来强化学生的学习行为 ，教师作为控制者和指导者，帮
注重实践与体验
详细描述
该小学以“生活教育”为核心，开发了一系列实践性强的校本课程，如“小小园丁”、“烹饪 小能手”等，旨在培养学生的动手能力和生活技能。
案例一：某小学的校本课程开发实践
总结词
跨学科整合
详细描述
该校注重跨学科整合，将不同学科的知识点融入校本课程中，如将语文与美术 结合，开设“绘本创作”课程，既提高了学生的文学素养，又培养了他们的艺 术创造力。
[课件]校本课程开发PPT
![[课件]校本课程开发PPT](https://img.taocdn.com/s3/m/c959434f1eb91a37f1115c3b.png)
1、校本课程开发的概念
把握好“校本课程开发”这一概念的关键词： （1）“校本” 为了学校，基于学校，在学校中进行。 （2）“开发” 是一个有组织、有目的、有计划的行动过程，具有持续、
动态的特征。
校本课程开发=自编教材？
2、校本课程开发的原则
（1）导向性。 （2）发展性。 （3）开放性。 （4）地方性。 （5）独创性。 （6）民主性。
而开设的课程，实现了因地制宜。地方课程和校本课程的 设置都弥补了国家课程的不足，地方课程能够充分体现地 方特色，而校本课程则体现学校特色。
2、校本课程与国家课程和地方课程的区别与联系
国家课程、地方课程与校本课程不是互不相干的“三套” 课程，而是彼此关联、内在整合的，因为国家、地方、学校 这三类课程决策的权力主体是相互交往的，三者在交往中形 成了课程变革的“共同体”。三级课程不存在说哪一级课程 是高级的或重要的 ,哪一级课程是低级的或次要的。它们都 是我国基础教育课程体系的有机组成部分，它们共同构成我 国基础教育的课程整体，各级课程在总体目标上具有一致性 和互补性。
5、校本课程开发的一般过程
(1)组建校本课程开发队伍 (2)情境和需要分析 (3)拟定目标 (4)设计方案 (5)讨论与实施 (6)评价与修订
(一)校本课程开发可以弥补国家课程的不足 (二)校本课程开发有利于学生主体性的发展 (三)校本课程开发有利于教师专业水平的提高 (四)校本课程开发有利于学校办学特色的形成
国家课程开发具有基础性、统一性和稳定性特点，但缺点
是课程单一、时效性差。而校本课程的开发则表现出多样 性、灵活性、差异性和直接的实践性等优势，这是对国家 课程有益而必要的补充。
2、校本课程与国家课程和地方课程的区别与联系
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学生家长组成评委会，对教师开发的校本课程进行点评， 对其有针对性地提出修改完善的意见和建议；
• 第六步，由参与校本课程的教师根据评委会提出的意见和 建议，教师自己或团体合作修改，然后定稿；
• 第七步，由学校校本课程开发委员会给参与校本课程开发 并经评委会认定通过的教师颁发证书，进行精神和物质上
的表彰奖励。
CHENLI
12
二、从理论上进行划分
（2）课程整合模式
内涵：超越不同学科知识体系而关注共同要素的方式来安排学 习的课程开发活动 。
整合的目的和意义： 学科之间存在整合的要素和内容
教育教学之间存在整合的要素和内容
具有精减高效的功能
具有整体育人的功能
CHENLI
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二、从理论上进行划分
（3）课程调适模式
（三）实践模式
校本课程开发具有多样的实践模式：创新模式、整合模式、 调适模式、选择模式。四种实践模式各具特点又相互补充交叉， 反映了课程开发的复杂性与不确定性。
实践模式的代表人物是美国著名的课程理论专家和生物学 家施瓦布，他曾与布鲁纳等教育家一道领导了美国20世纪五六 十年代的“新课程运动”。
CHENLI
校本课程开发的基本模式
CHENLI
1
一、从开发的对象进行划分 二、从理论上进行划分
CHENLI
最后一2页
一、从开发的对象进行划分
（一）以教师为主导的开发模式
1、含义：根据教师的专业特长和业余爱好，面向学生学习 成长的实际需要，而组织进行开发校本课程。
2、开发的基本流程是 第一步，学校拿出校本课程建设的总体规划和实施方案，成立 学校校本课程开发委员会，并公之于众； 第二步，校方公布校本课程开发的范围和类型；
CHENLI
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二、从理论上进行划分
关于课程开发，从理论上进行划分四种主要模式，即目标 模式、过程模式、实践模式和情境模式。
1.（一）目标模式
含义：目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕 课程目标的确定、实现和评价而进行的课程开发模式。
只有确定了目标，才能选择学习内容和组织学习方法，才 能评价目标的实现程度。
第三步，教师个人或团队认领课程开发模块，做好校本课程开 发的一切准备工作；
第四步，教师自己或由学校为校本课程开发者聘请专业指导顾 问、教师自己或者团队进行合作开发校本课程模块；
CHENLI
3
一、从开发的对象进行划分
• 第五步，在校本课程模块开发结束后，组织教师集体展示 所开发的校本课程，学校聘请有关专家、教师、学生甚至
内涵：根据学生的可接受程度和学科教学规律对课程的目标、 内容、组织和教学方式的适切性调整。
条件和意义 课程教材相对比较成熟 促进教育教学优质高效
（4）课程选择模式
内涵从多样化的课程教材中选择决定学校付诸实施的课程 计划的过程 。
条件和意义：
从调适走向选择的过程；
省时、省力、优质高效
经费投入相对比较大
第七步，由学校校本课程开发委员会给参与校本课程开发并经 评委会认定通过的教师个人或开发小组颁发证书，进行精神和 物质上的表彰奖励。
CHENLI
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一、从开发的对象进行划分
（三）以学生、社会、专业机构为补充的开发模式
以上三种校本课程的开发模式是学校校本课程开发的 主要模式，其中以学生、社会、专业机构等组织和人员 所进行的开发模式，可以作为补充形式。
第一，一般目标与程序原则 ，即过程模式不是进行目标预设， 而是确立总体教育过程的一般性的、宽泛的教育目标。
第二，课程设计及课程内容选择的依据。 第三，开放的课程系统与形成性评价。课程的开放性强调学 生的学习不是直线式的、被动的过程，而是一个主动参与和探 究的过程。
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二、从理论上进行划分
但是把目标模式普遍应用于课程开发还存在两个基本障碍： 一是目标模式误解了知识的本质；二是目标模式误解了改善 课程实践的过程的本质。
CHENLI
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二、从理论上进行划分
（二）过程模式
过程模式是由英国著名的课程理论专家斯滕豪斯确立起来的。 在过程模式中，斯滕豪斯主要论证了课程研制过程中的基本原 则及方法：
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二、从理论上进行划分
Байду номын сангаас（四）情境模式（或环境模式）
情境模式的代表人物是英国教育学家斯基尔贝克，他立足 于对具体的学校情境进行微观层面分析的基础上，构建校本 课程的研发模式。
这一模式由分析情境，确定目标，设计方案，解释与实施，
检查、评价、反馈与重建五个具体阶段构成。
情境模式是校本课程比较常用的模式，深受文化分析的影
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二、从理论上进行划分
实践的四种模式
校
创新模式 本
化
程
整合模式
度 由
低
到
调适模式
高
选择模式
操作程序由简单到复杂
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二、从理论上进行划分
（1）课程创新模式
内涵：课程创新模式是开发全新的课程或课程单元。 条件：是必须是国家课程制度允许的范围内；要依据学校 的办学传统、特色和条件资源（时间、空间、经费条件）； 要根据学科发展的基础和条件（包括人力资源优势和团队 规模）；要考虑学生和家长的可接受程度。
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一、从开发的对象进行划分
（二）以学生为主体的开发模式
1、含义：根据全体、部分或某几个学生的学习成长和兴趣爱 好的需要，组织教师、教师团队、以及学生、家长、专业团体、 学者专家等个人或团体进行开发 。
2、开发的基本流程
第一步，学校根据学生学习成长的实际情况和学校的办学条件
设计校本课程的调查问卷，让学生详细地填写调查问卷，进行
第四步，开发小组自己或由学校为其聘请专业指导顾问，校本 课程开发小组合作开发校本课程模块；
第五步，在校本课程模块开发结束后，组织教师集体展示所开 发的校本课程，学校聘请有关专家、教师、学生甚至学生家长 组成评委会，对开发小组开发的校本课程进行点评，对其有针 对性地提出修改完善的意见和建议；
第六步，由参与校本课程的教师根据评委会提出的意见和建议， 开发小组进行深入细致地修改，然后定稿；
响，它吸取了目标模式、过程模式和实践模式的合理成分，
深入细致的调查；
第二步，学校组织教师统计学生调查问卷，然后，学校根据学
生调查问卷的结果，组织教师、教师团队、以及学生、家长、
专业团体、学者专家等个人或团体组成校本课程开发小组认领
校本课程开发模块；
第三步，由校本课程开发小组进行专题研究，做好校本课程开
发的所有准备工作；
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一、从开发的对象进行划分
• 第六步，由参与校本课程的教师根据评委会提出的意见和 建议，教师自己或团体合作修改，然后定稿；
• 第七步，由学校校本课程开发委员会给参与校本课程开发 并经评委会认定通过的教师颁发证书，进行精神和物质上
的表彰奖励。
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二、从理论上进行划分
（2）课程整合模式
内涵：超越不同学科知识体系而关注共同要素的方式来安排学 习的课程开发活动 。
整合的目的和意义： 学科之间存在整合的要素和内容
教育教学之间存在整合的要素和内容
具有精减高效的功能
具有整体育人的功能
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二、从理论上进行划分
（3）课程调适模式
（三）实践模式
校本课程开发具有多样的实践模式：创新模式、整合模式、 调适模式、选择模式。四种实践模式各具特点又相互补充交叉， 反映了课程开发的复杂性与不确定性。
实践模式的代表人物是美国著名的课程理论专家和生物学 家施瓦布，他曾与布鲁纳等教育家一道领导了美国20世纪五六 十年代的“新课程运动”。
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校本课程开发的基本模式
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一、从开发的对象进行划分 二、从理论上进行划分
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一、从开发的对象进行划分
（一）以教师为主导的开发模式
1、含义：根据教师的专业特长和业余爱好，面向学生学习 成长的实际需要，而组织进行开发校本课程。
2、开发的基本流程是 第一步，学校拿出校本课程建设的总体规划和实施方案，成立 学校校本课程开发委员会，并公之于众； 第二步，校方公布校本课程开发的范围和类型；
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二、从理论上进行划分
关于课程开发，从理论上进行划分四种主要模式，即目标 模式、过程模式、实践模式和情境模式。
1.（一）目标模式
含义：目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕 课程目标的确定、实现和评价而进行的课程开发模式。
只有确定了目标，才能选择学习内容和组织学习方法，才 能评价目标的实现程度。
第三步，教师个人或团队认领课程开发模块，做好校本课程开 发的一切准备工作；
第四步，教师自己或由学校为校本课程开发者聘请专业指导顾 问、教师自己或者团队进行合作开发校本课程模块；
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一、从开发的对象进行划分
• 第五步，在校本课程模块开发结束后，组织教师集体展示 所开发的校本课程，学校聘请有关专家、教师、学生甚至
内涵：根据学生的可接受程度和学科教学规律对课程的目标、 内容、组织和教学方式的适切性调整。
条件和意义 课程教材相对比较成熟 促进教育教学优质高效
（4）课程选择模式
内涵从多样化的课程教材中选择决定学校付诸实施的课程 计划的过程 。
条件和意义：
从调适走向选择的过程；
省时、省力、优质高效
经费投入相对比较大
第七步，由学校校本课程开发委员会给参与校本课程开发并经 评委会认定通过的教师个人或开发小组颁发证书，进行精神和 物质上的表彰奖励。
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一、从开发的对象进行划分
（三）以学生、社会、专业机构为补充的开发模式
以上三种校本课程的开发模式是学校校本课程开发的 主要模式，其中以学生、社会、专业机构等组织和人员 所进行的开发模式，可以作为补充形式。
第一，一般目标与程序原则 ，即过程模式不是进行目标预设， 而是确立总体教育过程的一般性的、宽泛的教育目标。
第二，课程设计及课程内容选择的依据。 第三，开放的课程系统与形成性评价。课程的开放性强调学 生的学习不是直线式的、被动的过程，而是一个主动参与和探 究的过程。
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二、从理论上进行划分
但是把目标模式普遍应用于课程开发还存在两个基本障碍： 一是目标模式误解了知识的本质；二是目标模式误解了改善 课程实践的过程的本质。
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二、从理论上进行划分
（二）过程模式
过程模式是由英国著名的课程理论专家斯滕豪斯确立起来的。 在过程模式中，斯滕豪斯主要论证了课程研制过程中的基本原 则及方法：
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二、从理论上进行划分
Байду номын сангаас（四）情境模式（或环境模式）
情境模式的代表人物是英国教育学家斯基尔贝克，他立足 于对具体的学校情境进行微观层面分析的基础上，构建校本 课程的研发模式。
这一模式由分析情境，确定目标，设计方案，解释与实施，
检查、评价、反馈与重建五个具体阶段构成。
情境模式是校本课程比较常用的模式，深受文化分析的影
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二、从理论上进行划分
实践的四种模式
校
创新模式 本
化
程
整合模式
度 由
低
到
调适模式
高
选择模式
操作程序由简单到复杂
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二、从理论上进行划分
（1）课程创新模式
内涵：课程创新模式是开发全新的课程或课程单元。 条件：是必须是国家课程制度允许的范围内；要依据学校 的办学传统、特色和条件资源（时间、空间、经费条件）； 要根据学科发展的基础和条件（包括人力资源优势和团队 规模）；要考虑学生和家长的可接受程度。
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一、从开发的对象进行划分
（二）以学生为主体的开发模式
1、含义：根据全体、部分或某几个学生的学习成长和兴趣爱 好的需要，组织教师、教师团队、以及学生、家长、专业团体、 学者专家等个人或团体进行开发 。
2、开发的基本流程
第一步，学校根据学生学习成长的实际情况和学校的办学条件
设计校本课程的调查问卷，让学生详细地填写调查问卷，进行
第四步，开发小组自己或由学校为其聘请专业指导顾问，校本 课程开发小组合作开发校本课程模块；
第五步，在校本课程模块开发结束后，组织教师集体展示所开 发的校本课程，学校聘请有关专家、教师、学生甚至学生家长 组成评委会，对开发小组开发的校本课程进行点评，对其有针 对性地提出修改完善的意见和建议；
第六步，由参与校本课程的教师根据评委会提出的意见和建议， 开发小组进行深入细致地修改，然后定稿；
响，它吸取了目标模式、过程模式和实践模式的合理成分，
深入细致的调查；
第二步，学校组织教师统计学生调查问卷，然后，学校根据学
生调查问卷的结果，组织教师、教师团队、以及学生、家长、
专业团体、学者专家等个人或团体组成校本课程开发小组认领
校本课程开发模块；
第三步，由校本课程开发小组进行专题研究，做好校本课程开
发的所有准备工作；
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一、从开发的对象进行划分