初中科学学科集体备课的优效性实践研究
初中教研集体备课方案(3篇)
第1篇一、方案背景随着教育改革的不断深入，初中教育教学质量成为社会各界关注的焦点。
为了提高教育教学质量，加强教师之间的交流与合作，充分发挥集体备课的优势，特制定本初中教研集体备课方案。
二、方案目标1. 提高教师备课质量，确保教学目标的达成；2. 促进教师专业成长，提升教师教育教学能力；3. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围；4. 提高课堂教学效率，培养学生的综合素质。
三、方案内容1. 集体备课的组织形式（1）成立备课小组：根据学科特点和教师专业特长，将教师分为若干个备课小组，每个小组由1名组长负责。
（2）明确分工：组长负责组织、协调和监督，组内教师分工合作，共同完成备课任务。
（3）定期开展备课活动：每周至少组织一次集体备课活动，时间、地点由组长安排。
2. 集体备课的内容（1）教材分析：对教材内容进行深入分析，明确教学目标、重难点。
（2）教学设计：根据教材内容和教学目标，设计教学方案，包括教学过程、教学方法、教学手段等。
（3）教学反思：对教学过程进行总结和反思，找出不足之处，提出改进措施。
（4）教学资源共享：将备课成果进行整理、归纳，形成教学资源库，供全体教师共享。
3. 集体备课的实施步骤（1）确定备课主题：根据教学进度和教学需求，确定备课主题。
（2）搜集资料：组内教师分工合作，搜集与备课主题相关的教学资源。
（3）集体讨论：针对备课主题，进行集体讨论，共同完善教学方案。
（4）形成备课成果：将讨论结果整理成文，形成备课成果。
（5）教学实践：将备课成果应用于课堂教学，检验备课效果。
（6）教学反思：课后对教学过程进行反思，总结经验教训。
4. 集体备课的评价与反馈（1）评价方式：采用自我评价、同行评价、领导评价相结合的方式。
（2）评价内容：备课质量、教学效果、教师专业成长等方面。
（3）反馈机制：定期召开教研会议，对备课成果进行评价和反馈，提出改进意见。
四、方案保障措施1. 加强组织领导：成立备课领导小组，负责集体备课工作的统筹规划、组织实施和监督检查。
初中科学教研组质量分析(3篇)
第1篇一、前言科学教育是我国教育的重要组成部分，初中科学教研组作为科学教育的主要实施者，其教学质量直接影响着学生的科学素养和创新能力。
为了全面提高初中科学教学质量，本教研组对近一年的教学进行了全面分析，总结经验，查找不足，为今后教学工作的开展提供参考。
二、教学质量分析1. 教学成绩分析通过对近一年初中科学教学质量的分析，我们得出以下结论：（1）整体成绩较好。
本教研组所任教的班级，科学成绩在年级中处于领先地位，及格率、优秀率均较高。
（2）部分班级成绩突出。
在教研组内，个别班级科学成绩尤为突出，这与教师的教学方法和学生的学习态度密切相关。
（3）部分学生成绩有待提高。
在分析过程中，我们发现部分学生在科学学习上存在明显的不足，成绩不理想。
2. 教学方法分析（1）教师教学方法多样化。
本教研组教师采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
（2）教师注重实践教学。
在教学过程中，教师注重引导学生开展实验、观察、探究等活动，培养学生的动手能力和创新意识。
（3）教学手段现代化。
本教研组教师积极运用多媒体技术、网络资源等现代化教学手段，提高了教学效果。
3. 教学管理分析（1）教研组制度健全。
本教研组制定了完善的教学管理制度，确保教学工作的顺利进行。
（2）教学检查及时。
教研组定期对教师的教学工作进行检查，发现问题及时整改。
（3）教师培训常态化。
本教研组注重教师培训，定期组织教师参加各类培训活动，提高教师的教学水平。
三、存在的问题及原因分析1. 部分学生科学素养不足。
在分析过程中，我们发现部分学生对科学知识掌握不牢固，缺乏科学探究精神和创新意识。
2. 教学内容与实际生活脱节。
部分教学内容与实际生活联系不紧密，导致学生难以理解。
3. 教师教学水平参差不齐。
部分教师教学方法单一，缺乏创新意识，导致教学效果不佳。
4. 家校沟通不畅。
部分教师与家长沟通不足，导致家长对学生的科学学习关注不够。
集体备课有效性的研究
集体备课有效性的研究集体备课是指教师集体进行教案编写、教学设计、教学资源整合和教学反思等活动的过程。
集体备课的目的是通过团队合作，共同提高教学质量和效果，促进教师专业成长和教学改进。
关于集体备课的有效性一直存在争议，有些人认为集体备课可以提高教学质量，有些人则认为其效果有限。
本文旨在通过对集体备课效果的研究，探讨其对教学质量和教师发展的影响。
一、集体备课的定义和特点集体备课是一种教师专业发展的活动，通过教师之间的合作和交流，共同提高教学水平和教学效果。
集体备课通常包括以下几个方面的内容：教案设计、教学资源整合、教学方法探讨和教学反思等。
其特点是强调教师之间的交流与合作，促进教学经验和教学理念的碰撞与融合。
二、集体备课的有效性研究现状目前，对于集体备课的有效性研究主要集中在教学改进和教师发展两个方面。
一方面，有研究表明，集体备课能够促进教师间的经验分享，减少教学盲点，提高教学质量。
也有研究指出，集体备课的效果并不明显，甚至在一些情况下还会导致负面影响。
三、集体备课对教学质量的影响集体备课对教学质量的影响是最为直观和关键的方面。
研究表明，通过集体备课，教师可以分享各自的教学经验和教学资源，从而丰富教学内容和方法。
集体备课还能够促使教师对教学进行深入思考和反思，及时调整教学策略，提升教学效果。
也有研究发现，集体备课过程中存在信息不对称和意见不一致的问题，导致最终的教学设计并不理想。
集体备课对教学质量的影响需要进一步研究和探讨。
集体备课对教师发展的影响同样至关重要。
通过集体备课，教师能够与同事和领导进行沟通和交流，获取更多的教学资源和经验，促进个人的专业成长。
集体备课还能够培养教师的团队合作精神和创新意识，提升整个学校的教育水平。
也有研究发现，集体备课过程中存在教师主体性丧失和个性化教学被忽视的问题，从而影响了教师的个人成长和发展。
如何利用集体备课促进教师的发展，是一个需要进一步研究和探讨的问题。
针对集体备课的有效性问题，需要从以下几个方面进行探讨和改进。
集体备课的优缺点
集体备课的优缺点集体备课的优缺点我们知道，要整体提高教学质量，只有搞好集体备课才行。
俗话说得好：“三个臭皮匠赛过XXX”。
所谓集体备课就是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。
集体备课对课程改革、学校发展、教师成长所起的作用不可否认，但集体备课在实施过程中的形式化、低效化、教条化现象也日益严重，使集体备课流于形式。
优点：集体备课有以下优点：1.提高教学效果：集体备课集中多人的智慧与经验于一体，有利于提高教学效果。
2.提高教学水平：有利于教师的扬长避短，在高起点上发展提高教学水平和业务水平。
3.提高工作积极性：促进教师间的团结协作，营造轻松愉快的工作环境。
缺点：个人认为集体备课最主要的问题是教师的积极性、主动性、参与度不高，究其原因是多方面的。
教师集体备课是指两个以上的教师集合在一起，就即将要实施的相同课程，各自发表其独特的教学见解，发挥集体智慧，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，以形成共识的一种整合优质教学资源的智慧开发活动。
集体备课必须先立足在个人备课的基础上，在充分研究课程标准和教材的前提下，一起商讨教学方法，共同寻找教学中应注意的问题，集体研讨教学中要攻克的重难点，有效整合教师的教学资源，为课堂教学质量的不断提高而储蓄能量。
集体备课的优点在于，它有利于教师集思广益，准确而恰当地预设出本课的精点之处；有利于教师出谋划策，顺利而有效地解决本课中难解决的问题；有利于教师茅塞顿开，找到研究本课的良好捷径和方法；同时还有利于老师之间协调一致，共同促进本学科教学的有利开展。
近几年，我们数学组的教学工作一致开展得扎实而有效，这与我们集体研讨的功劳是分不开的。
曾为了一个知识点而争得面红耳赤，也曾为了一个教学策略而绞尽脑汁。
总之，集备给了我们点子，给了我们方向，给了我们力量。
那么如何才能更好地做好集体备课工作呢？下面就我们组的集体备课做法交流如下，希望与大家共同商讨。
为了更好地促进集体备课的开展，我们需要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。
教研活动中的亮点(3篇)
第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，通过集体备课、听课评课、课题研究等形式，教师们相互学习、共同进步。
在众多教研活动中，总有一些亮点让人印象深刻，以下是几种典型的教研活动亮点。
二、亮点一：集体备课的实效性1. 预设目标的明确性在集体备课中，教师们首先明确本次备课的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
这样，在授课过程中，教师能够有的放矢，确保教学目标的实现。
2. 教学内容的优化集体备课过程中，教师们共同探讨教学内容，分析教材，挖掘教材中的重点、难点，并结合自身教学经验，对教学内容进行优化。
这样，可以使教学内容更加贴近学生实际，提高教学效果。
3. 教学方法的多样性在集体备课中，教师们针对不同的教学内容，探讨适合的教学方法。
如：讲授法、讨论法、案例分析法、探究法等。
这样，可以使教学方法更加丰富多样，激发学生的学习兴趣。
4. 教学资源的共享集体备课过程中，教师们互相分享教学资源，如课件、教案、教学视频等。
这样，可以丰富教师的教学手段，提高教学质量。
三、亮点二：听课评课的针对性1. 观察教学过程在听课评课过程中，教师们关注教学过程中的各个环节，如导入、新课讲解、巩固练习、课堂小结等。
通过对教学过程的观察，找出教学中的亮点和不足。
2. 分析教学效果听课评课不仅要关注教学过程，还要关注教学效果。
教师们通过分析学生的课堂表现、作业完成情况等，评价教学效果，为改进教学提供依据。
3. 提出改进建议在听课评课过程中，教师们针对教学中的不足，提出改进建议。
这些建议具有针对性、实用性，有助于提高教学质量。
4. 激发教师积极性听课评课不仅是一种评价方式，更是一种促进教师专业成长的方式。
通过听课评课，教师们能够发现自己的不足，激发学习热情，提高自身素质。
四、亮点三：课题研究的创新性1. 选题具有前瞻性在课题研究中，教师们关注教育教学中的热点、难点问题，选题具有前瞻性。
这样，可以使课题研究更具价值。
2. 研究方法科学性课题研究过程中，教师们运用科学的研究方法，如文献研究法、调查法、实验法等。
集体备课的好处完整版
集体备课的好处集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]集体备课的好处（一）集体备课：实行“集体备课个性化教学”。
是促进教师共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长的有效途径。
集体备课时，教师提前研究教材，独立备课，集体研讨，修改完善，课后反思。
这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。
防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。
这种教研形式倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教研氛围，确实提高了教学研究质量。
1、能有效凝聚集体的智慧由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展就解决了这一问题。
通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。
2、能显着提高教育教学效果面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。
，可以引发参与者智慧的碰撞，可以，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显提高教育教学效果。
对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显着。
3、能不断提高教师的教学水平是对教学工作进行全程优化的，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化.自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是的过程.这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展.（二）浅谈集体备课的好处俗话说：一枝独秀不是春，百花齐放春满园。
在新课程背景下，每一位老师都充满了热情。
如果教师要想系统的掌握教材，把握大纲，准确的掌握教材的重点，突破难点，应用新思维解决新问题，只靠教师一个人的力量恐怕是很难完成的。
在当今要求学生合作的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用，集体备课是教师合作研究的一种最有效的方式。
1、集思广益，他山之石可以攻玉。
人的精力有限，人的知识有限，人的能力有限，有一位专家说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换还是一个苹果；但是观点的交流就不一样，你有一个观点，我有一个观点，大家一交流就是两个观点，甚至是更多更好的观点。
集体备课有效性的研究
集体备课有效性的研究集体备课在教育教学领域中发挥着重要作用，它不仅有助于提高教师的教学质量，还可以促进教师之间的交流与合作。
关于集体备课的有效性问题一直备受关注。
本文将对集体备课的有效性进行研究，以期能够更好地理解其在教育教学中的作用。
一、集体备课的定义与特点集体备课是指教师们在教学准备过程中，通过集体讨论、研究、交流，共同制定教学计划、教学内容和教学方法的一种活动。
通过集体备课，教师们可以分享教学经验，借鉴他人的优点，共同解决教学中的难题，提高教学质量。
集体备课的特点有以下几点：1. 参与者多样性：集体备课通常由多位教师参与，他们来自不同领域、专业、教学经验。
这种多样性能够为教学提供不同的视角与思路，有利于教学的全面性与多样性。
2. 信息共享性：集体备课可以使教师们分享彼此的经验与教学资源，有助于充分利用资源，提高教学效率。
3. 创新性：集体备课能够激发教师们的创造力与想象力，促进教学方法的创新，提高教学效果。
二、集体备课的效果评价指标要评价集体备课的有效性，需要建立相应的评价指标体系。
从教师参与和学生表现两方面考虑，可以建立以下指标：1. 教师参与度：包括参与集体备课的频率、深度、积极性等。
2. 教学质量提升：包括教师的教学水平、教学效果、对学生影响等。
3. 教学方法创新：包括教师在教学中尝试并使用的新教学方法、教学工具等。
4. 学生学习表现：包括学生的学习兴趣、学习动力、学习效果等。
三、实证研究为了验证集体备课的有效性，我们进行了一项实证研究。
我们选择了一所中学的两个教学班进行研究，其中一个班级进行了常规备课，另一个班级进行了集体备课。
我们对两个班级的教学效果、教师参与度进行了对比分析。
1. 教学效果：通过对两个班级学生的成绩进行对比，我们发现进行集体备课的班级在考试成绩上有了显著提高。
这表明集体备课对教学效果有积极的影响。
2. 教师参与度：我们对两个班级的教师进行了访谈与问卷调查，发现进行集体备课的教师们更加积极、主动，他们认为通过集体备课，自己的教学水平得到了提升。
新课程背景下初中科学教学的有效性问题探究
－ 们对科学学 习的兴趣 ， 而且有效地提 高了教
： 的效果。 学
查和探究 的教学内容 ， 我们可 以利用好这些
新课程改革 的重要理念 之一就 是要密 －
五 、 过评 价 的激 励作 用提 高教 学有 通 在学生的学习过程中 ， 无论什么层次和
这些器材 去实验怎么样才能 让它们发学 习的评价时应 多采用激励性
音， 而且探究 与响度有关的 因素 ， 学生们兴 ・ 做到学 以致用。 如， 例 在教学八年级上册“ 电 的评价 ， 充分肯定学生在学 习过程 中付 出的 致勃勃地开始了操作 ，有学生将一个乒乓球 ： 路的连接 ” ， 向学生 提问 ：有 一幢新房 ： 时 我 “ 努力 ， 这样就会使学生对科学课的学习产生 放在鼓面上 ， 当用力 敲鼓 时 ， 发现乒乓球会 ： ， 子 在安装楼梯 电路时碰到难题 ， 要求在上 ： 乐意的 、 主动 的、 积极的态度 ， 使学生们对科
２ １ 年 ３月 ８日 ０１
热 课 改 研 究
新 课程 背景 下初 中科 学教 学 的有效性 问题探 究
文／ 韩 瑜
摘
要 ： 国新课程改革要求教 学 中改变传统 的接 受学习以及机械训练 的模式 ， 学生主动参 与教 学， 我 让 发挥 出学生学习的主体 性。
只有这样的教 学才是有效 的教 学， 因此， 在初 中科学教学 中我们要改变传 统的教 学方法和 手段 ， 学生们 积极主动 的参 与到教 学中去 ， 让
教材 内容 ， 调动起学生学 习的积极 性 ， 提高 ： 切联 系学生 的生活实际 ， 将所学 的知识学 以 ： 效性 他们 的探究学 习兴趣。如 ， 学习七年级下册 ： 致用 ， 这样不仅可 以使学生更好 的掌握所学 “ 声音 的发 生和传播 ” ， 在课 上为学 生 ・ 时 我 知识 ， 而且能够培养学 生的应用 意识 ， 提高 ・ 平的学生在 他们的 内心都 充满 了对成 功 水
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初中科学学科集体备课的优效性实践研究发表时间：2011-05-25T14:16:37.530Z 来源：《新校园》理论版2011年第4期供稿作者：盛峰[导读] 集体备课已成为日渐兴起的一种新的教研摸式，为学校教研活动的一出重头戏和一个亮点。
盛峰（富阳市环山中学，浙江杭州311400）集体备课已成为日渐兴起的一种新的教研摸式，为学校教研活动的一出重头戏和一个亮点。
它要求同科或相关学科的教师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论，集体研究等形式制定出同一的教学计划和方案。
集体备课最突出的功能是会聚集体智慧，优化教学方案，减轻教师因单个思考的缺陷，是增强课堂效果，提高教学质量，是教师专业化成长的有效途径。
把集体备课作为提高教学质量的一种有效手段，通过集体备课实现以集体的智慧来解决教育教学中出现的容易忽视的教学细节问题，可以最大限度地优化教学结构，提高课堂效率，可以解决个人力量无法解决的疑难问题。
一、集体备课中的伪现象及原因分析集体备课成果是大家智慧的结晶，对课堂教学的作用也是不言而喻的，但如果不考虑实际教学情况，完全照搬，对教师的成长也是不利的。
比如集体准备的教学方案内容十分详尽，包括教学环节设计、教学重点难点的突破甚至连板书和课堂检测、课后作业都安排妥当。
有些教师拿来就用，照本宣科，不把心思放在教学研究上，养成了惰性。
1.集体备课中的伪现象（1）无“备”而来。
集体备课时间到了，在备课组长的催促下，教师们陆续回到办公室，备课组长先讲学校和教研组的通知，之后大家随意聊着其他话题，眼看时间过半，备课组长才说：今天备什么内容?有说学习新课标感悟的，有说课堂教学的，有说单元测验的。
最后，备课组长确定一个话题让大家讨论发言，时间一到，老师们各自散去。
（2）集体备课等于集体备案。
某备课组集体备课，教师们纷纷拿出教案簿，按照惯例，由事先安排的老师分别说下周教案内容设计，然后其他教师提出修改意见，大家讨论确定教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、教学方法、练习反馈、板书设计等内容。
剩余时间，大家一起写教案。
备课结束后，备课组长又安排下一次集体备课教案准备内容和人选。
（3）集体备课就是“大一统”。
严格集体备课制度，规定集体备课的终极就是形成集体意见，要求同年级同科教师统一进度、统一内容、统一目标、统一重点、统一作业、统一检测。
让教师对教学重点难点内容的突破，对课堂教学及结构的研究，拿出统一的方法并按照实施，学校领导随机听课，检查执行情况。
（4）集体备课一人唱“独角戏”。
某备课组组长是学科带头人，有丰富的教育教学经验。
每到集体备课，基本上都是该组长一个人在讲，其他教师认真记录，有时虽然指定了中心发言人，但随着备课的深入进行，往往又是该组长接过话题，一讲到底，其他教师尤其是年轻教师很少主动参与。
2.原因分析第一，学校和上级领导的态度决定着集体备课是否有效或高效。
如果学校乃至上级教育部门对集体备课没有真正地重视，检查集体备课也是走过场，数人数、看记录，那么这样的集体备课就是形式主义，谈不上有效。
如果学校能够对集体备课非常重视，明确提出要求，制定制度，并按照要求认真检查、督促、反馈，相信教师不会出现连时间都不能保证的现象。
第二，教师对集体备课的内容理解窄化。
千篇一律，缺少内容和形式的创新。
许多教师对集体备课的内容和形式存在认识误区，一味追求形式，忽略备课的实质。
教师备课绝大多数抄袭现成的教案，过度地依赖教参，备课缺少源头活水。
他们往往依据教师用书确定教学目标、定位教学重点、构思教学方法、设计教学流程，不敢越雷池一步，因循守旧，导致集体备课千篇一律，缺乏创意。
在以往学校的教案检查中，我们见到的教案总是似曾相识，缺少鲜明的特色，更没有个性的张扬，因此就难以真正涉及教育教学的深层次问题。
集体备课没有成为教师间研讨、交流、碰撞、共享的平台。
第三，教师对集体备课的功能理解偏失。
相当多的教师认为集体备课就是包办代替或简单分工。
集体备课首先强调的是集体的力量和智慧，可是在基层学校，我们却发现集体备课好像只是教研组长、备课组长的事情，其他教师没能发挥主动性和积极性。
教研组长和备课组长大包大揽，安排置教师某某写教案，某某查资料，某某说课，某某打印材料等，把集体备课变成简单的工作分工。
集体备课变成了分工备课，变成了“偷懒”备课，这显然不符合集体备课的初衷。
第四，教师缺乏合作意识。
长期以来教师处于单兵作战的状态，缺少合作意识和交流沟通的平台。
再加上考试成绩一直以来是评价学生和教师的手段，出于多方面考虑，教师对集体备课持保守态度，不愿意把自己的“看家本领”拿出来共享，所以集体备课的效果不是很好。
二、集体备课的优效性研究在实施新课程的今天，教师要有效改善自己的课堂教学状况，促进专业成长，必须借助集体备课组互助合作的工作平台，分享教学资源、交流教学经验。
1.集体备课常态化新课程强调依据课标而不是依据教材组织教学，教材成了学生的“学本”，教师教学往往要依据课标，开发本地、本校教学资源，重组教材内容。
同时，新课程还强调教学要充分利用多种媒体、组织多样活动给予学生充分的学习体验与经历。
集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧，实现资源共享，最大限度地减少教学中的不足和失误。
但是，教师专业能力的提高除了教师自身的努力，更需要教师之间的合作，因此集体备课需要常态化。
2.集体备课个性化每个人对教材的理解把握是不同的，备课组每位教师在教学上各有所长，个人研究上各有特色。
相同的教案不一定适合所有的教师，不一定适合所有的学生。
因此，在集体备课的基础上，应注重教师个性化的解读，进行个性化的加工，融入自己的教学思想，结合自己所授班级的学生实际，做好调整、修改，尽可能形成个性化、特色化的教案。
将个人思维的火花与集体智慧融合起来，自成一家，这样的备课，不是拿来主义，而是教师自我提升、完善，具实效性。
在《探索酸的性质》一课时，向盛有一枚生锈铁钉的试管中加入盐酸，振荡，观察现象，铁锈消失，溶液变成黄色。
学生根据现象写出有关的化学方程式。
结论：酸可以和金属氧化物反应，生成盐和水。
学生问：除了铁锈消失外，还可以观察到铁钉表面产生气泡现象？让学生思考，针对该问题建立假设，并设计实验来验证，最后交流实验的情况，从而得出结论：酸可以和某些金属反应，生成盐和氢气。
3.集体备课要完善每一项工作要取得实效，都必然推陈出新、不断优化自己的工作流程。
备课组工作的组织者必须不断地反思与交流，审视自己教研活动的组织形式、内容、实效、反响，从而创新改进。
例如，起初以单元为单位分工主备，后来发现分单元备课短时间内的备课量过大，很多教师对课的设计缺乏深入的思考和研究，短时间内也难以收集大量的教学资源，教学设计往往是“网上资料的拼盘”。
果其他教师自己不加以处理地去上课，效果反而不如原来的个体备课、个体上课。
如果其他教师对每一课时都要作大量的修改，集体备课的价值就难以体现，达不到学校预设的效果。
后来我们便改为以周课时为单位，教师个人主备、备课组每周四集中说课探讨、教师个体自我加减相结合的形式，经过实践，又发现这种形式会导致教师过分依赖组内备课，各班课堂教学模式化、单一化，养成教师惰性思维的倾向，有部分业务水平精湛的教师会认为集体备课对自己没有帮助。
经过不断的实践与摸索，现在备课组已形成以1～2 课时为单位，备课组集体搜集资料建立资料包、主备教师提供教学思路、集中说课、教师个体复备的模式。
在集体备课实践中，通过集体备课这个平台，每个成员都有效改善着自己的课堂教学状况、提高着教学质量、促进着自己的专业成长，真正实现与新课程共成长。
三、优效集体备课之作用1.集体备课可以减轻教师负担集体备课的开展，真正把教师从繁琐、应付性的劳动中解放出来，实现了由过去的“劳苦型”到“创新型”的转变。
备课真正做到了“备”而不是以前的“写”，更注重了“研”与“探”，浓厚了教研氛围，增加了学术气息，教师无需再整天埋头写教案。
集体备课让教师有时间和能力接受新的信息，掌握教改动态，引进先进教育理念；教师可以通过同伴交流，提升业务素养。
另外也有时间进行业务学习和进修，并开展各项科研活动，从整体上提高学校的教育教学水平。
2.集体备课更能激发教师智慧的碰撞老教师喜欢年轻人活跃的思维，青年教师喜欢学习老教师丰富的经验。
一些教材重点、难点的把握与突破，都是在集体备课时提出来大家讨论，这样可以减少自己备课时的思考时间，还可以集大家智慧为己所用。
通过集体备课活动，教师之间改变过去“闭门造车”的备课方式，将个人的智慧和特点展现出来，大家群策群力，在交流讨论中弥补个人的不足在倾听、吸纳他人意见的基础上，学会协作和分享，在互动中丰富了课堂教学内容，提高了工作效率，增加了课堂教学的知识含量。
3.集体备课有利于增强教师间的合作意识集体备课凝聚教师的工作合力，营造良好的教学研究氛围，更有利于教师的专业成长。
集体备课后形成的“共同结晶”对于新上岗的教师更是提供了难得的“教学蓝本”，引领新教师早日入门，尽快熟悉教育教学，可以使新教师在教学中少走弯路，缩短成长周期。
对于老教师而言，可以加快知识的更新速度，专业再成长中不至于减速度。
集体备课倘能真正集中教师们的教学智慧，取长补短，必将铸就教师专业成长的共同富裕之路。
四、后记与思考1.共同“富裕”不等于同步“富裕”集体备课的目标是促进所有教师共同成长，让先进的更优秀，让后进的学先进。
但不是让那些在教学上处于领先状态的教师停止学习，等待相对来说在教学上较为缺乏方法和手段的教师。
从这个层面来说，教师之间的互助互学，合作交流显得尤为重要。
2.共同“富裕”必须让一部分人先“富”起来教师之间肯定存在着差异，学校要通过“找路子、搭台子、压担子”等各种手段，让一部分老师在教学上脱颖而出。
通过他们的教育教学理念、教育教学行为去影响其他教师，从而起到“以点代面”的效果，真正体现集体备课的作用。
3.共同“富裕”要让“先富”带动“后富”在一部分教师成长为学科骨干、学科带头人以后，学校也要创设各种平台，充分发挥他们的作用，让他们带动其他教师。
如：新教师和他们之间建立师徒结对，青蓝工程等等。