非英语专业大学生在大学英语学习中的语用失误
非英语专业学生写作中的程式语错误分析
非英语专业学生写作中的程式语错误分析1. 引言1.1 研究背景非英语专业学生在英语写作中经常会出现程式语错误，这些错误不仅影响学生的写作质量，也会给老师批改带来困扰。
程式语错误在学生写作中表现形式多种多样，包括语法错误、拼写错误、词汇错误等。
这些错误不仅影响了文章的流畅性和准确性，也会降低文章的整体可读性。
研究表明，非英语专业学生写作中程式语错误的主要原因包括学生对英语语法和词汇掌握不够熟练，缺乏写作经验以及母语干扰等因素。
缺乏对英语写作规范的了解和掌握也是导致程式语错误频发的原因之一。
为了帮助非英语专业学生提高写作水平并减少程式语错误，本文将探讨程式语错误的表现、原因分析，并提出相应的解决方法和预防策略。
通过实际案例分析，深入挖掘非英语专业学生写作中的程式语错误，为进一步研究提供参考。
【200字】1.2 研究目的研究目的是深入探讨非英语专业学生在写作中常出现的程式语错误现象，分析其原因及可能的解决方法。
通过对这一问题的深入研究，旨在帮助非英语专业学生提高写作水平，避免常见的程式语错误，提升写作质量和表达准确性。
通过案例分析和预防策略的探讨，希望能为非英语专业学生提供实用的写作指导，帮助他们更好地应对在学术和职场中的写作挑战。
通过本研究的实施，旨在促进非英语专业学生的写作能力提升，提高其在跨文化交流和学术领域中的表达能力，为其未来的职业发展奠定良好基础。
2. 正文2.1 程式语错误的表现程式语错误在非英语专业学生的写作中表现出各种不同的形式。
其中最常见的包括语法错误、拼写错误、句子结构错误和词汇选择错误等。
语法错误是非英语专业学生在写作中经常犯的错误之一。
他们可能会将动词的时态、人称或数搞混，导致句子结构不通顺，影响文章的整体逻辑性和流畅性。
缺少冠词、错误使用代词或错位修饰语也是常见的语法错误。
拼写错误也是非英语专业学生写作中常见的问题。
他们可能会将单词拼写错误、打错键盘上的字母或者混淆容易混淆的单词，从而造成拼写错误。
浅析非英语专业学生跨文化英语口语交际中的语用失误
教育部２０年颁 布的《 学英语课程 教学要求》 出 ： ０７ 大 指 大 学 英语 的教 学 目标 是 培 养 学 生 的英 语 综 合 应 用 能 力 ，特 别 是 听 说 能力 ， 他 们 在 今 后 学 习 、 作 和 社 会 交 往 中能 用 英 语 有 使 工 效 地 进行 交 际 。 目前 高 校 学 生 通 过 多 年 的英 语 学 习 虽 掌 握 了 英 语 语 言 形式 及 其 规 则 ．在 口语 交 际 中却 无 法 达 到 预 期 的交 际 目的 ， 成 语 用 失 误 。因 此 ， 师应 深 入 研 究 口语 交 际 中的 造 教 语 用 失 误 ， 索 出避 免 学 习 者 产 生 语 用 失 误 的 教 学 方 法 ， 终 探 最 帮 助 学 习 者 提 高跨 文化 交 际 能 力 。
生跨 文化 英语 交 际能 力 这 一 问题 提 出一 些 看 法 和 切 实可 行 的 建议 。 关键 词 ： 英 语 专业 学 生 跨 文化 交际 语 用 失误 非
１５ 言 ．ｌ
Ｌ ｅ ｈ 出 了 言 语 交 际 中 要 遵 守 的 礼 貌 原 则 （ ｏ ｔ ｅｓ ｅｃ 提 ｐ ｌｅ ｓ ｉｎ ｐ ｎ ｉ ｅ ， 且 认 为 ， 貌 原 则 可 以 “ 救 ”ｒｓｕ ） 作 原 则 。 ｉ ｐ ｒ ｃ ｌ）并 礼 援 （ ｃ ｅ合 ｅ （ ） 体 准 则 （ａｔ ｘ １得 Ｔ ｃ Ｍａｉ ｍ） 减少 表 达 有 损 他 人 的 观点 。
４１ 谓 ．称
语 用 学 （ｒｇ ａｉ ） 语 言 作 动 态 描 写 ， 究 语 言 在 使 用 ｐａｍ ｔ ｓ对 ｃ 研 中或 在 语 境 中 的 意 义 ．研 究 说 话 人 如 何 说 话 及 听话 人 如 何 理
解 话 语 。Ｊ ｎ ｙ ｈ ｍ ｓ ｅ ｎ ｏ ａ 首次 提 出语 用 失 误 （ ｒｇ ａｉ ｆｉ ｒ ） Ｔ ｐａ ｍ ｔ ｌ ｅ 这 ｃａｕ 术 语 。她 指 出 ： 只 要 听 话 人 所 感 知 的 话 语 意 义 与 说 话 人 意 “ 欲表 达 的或 认 为 应 该 为 听 话 人 所 感 知 的 意 义 不 同 。这 就 产 生 了语 用 失 误 。” 且 把 语 用 失 误 划 分 为语 用 语 言 失 误 （ ｒｇ ａ 并 ｐａｍ — ｌ ｇ ｉ ｉ ｆ ｌ ｅ 和 社 交 语 用 失误 （ｏ ｉ ｒｇ ａ ｃ ａｌ ｅ 。 自 ｉ ｕ ｔ ｉ ｒ） ｎ ｓ ｃａ ｕ ｓｃ ｐ ａ ｍ ｔ ｉ ｒ ） 何 ｏ ｉｆ ｕ 然认 为 ：语 用 失 误 不 是 指 一 般 遣 词 造 句 中 出现 的 语 言 运 用 错 “ 误 ， 是说 话 时 不 合 时 宜 的失 误 ， 者 说 话 方 式 不 妥 ， 达 不 而 或 表 合 习惯 导 致 交 际不 能 取 得 预期 效 果 的失 误 。” ３合作 原 则 和 礼 貌 原 则 ．
大学英语学习的语用失误分析
大学英语教学与研究青年学者园地General SerialNo.992019No.2大学英语学习的语用失误分析胡燕燕1（江苏大学，江苏镇江212013）摘要：近些年，全球政治、经济飞速发展，各国人民之间的交往愈趋频繁，交际过程中难免出现语用失误的现象。
鉴于此，本文基于语用学和语用失误的概念，列举了几个常见的语用失误实例，并总结其原因，最后针对如何有效地避免语用失误给出了几点建议，以期提升大学生的英语语用能力和交际能力。
关键词：语用失误；语用语言失误；社交语用失误1胡燕燕（1993-），女，在读研究生，研究方向：语用学、二语习得1.语用学与语用失误语用学(pragmatics)是一门研究语言意义和运用的新兴学科。
它专门研究语言的理解和使用，研究在特定情境中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言（何自然，1988）。
语用学既有普遍性，又有社会文化相对性（孟宏党，2001），因此，对分析中国学生英语语用失误现象具有一定的指导意义。
语用失误(pragmatic failures)最早是由英国语言学者Jenny Thomas 在“跨文化语用失误”（Cross -cultural Pragmatic Failure ）一文中提出来的，其含义是“无法理解对方所说话的意思”（The inability to understand “what is meant by what is said ”）。
我国学者何自然（1997）指出，语用失误不是指一般遣词造句中出现的语言运用错误，而是指说话不合时宜的失误，或者说话方式不妥、表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误。
它与语用错误(mistakes)有很大的差异，前者与语言的运用相关，后者与语言自身紧密联系。
语言错误指的是英语学习者对语言知识掌握不当（e.g.If a L2learner makes the sentence “I goed home yesterday ”,it ’s a mistake.）。
非英语专业学生写作中的程式语错误分析
非英语专业学生写作中的程式语错误分析非英语专业学生在学习英语写作过程中，经常会出现程式语错误。
这些错误可能包括语法错误、拼写错误、词汇选择错误等，这些错误会影响学生的写作质量和表达能力。
本文将从实际案例中进行分析，探讨非英语专业学生在写作中常见的程式语错误，帮助学生更好地理解和避免这些错误。
我们来看一个实际案例：原文："I am student, I study English in university."在这个例子中，学生犯了两个常见的程式语错误。
学生漏掉了冠词"a"，在英语中，名词前需要加上适当的冠词，这是基本的语法规则。
学生使用了错误的介词"in"，正确的表达应该是"at the university"。
这个例子展示了非英语专业学生在写作中容易出现的语法错误和词汇选择错误。
除了语法错误和词汇选择错误，拼写错误也是非英语专业学生在写作中常见的问题。
许多学生在拼写单词时容易混淆同音异义词，比如"there"和"their"、"where"和"wear"等。
这些拼写错误虽然看起来很小，但会严重影响文章的质量和学生的表达能力。
学生在写作中应该注意仔细检查拼写，避免这些常见的拼写错误。
非英语专业学生在写作中还常常会出现句式错误和句子结构错误。
他们可能受到母语的影响，习惯使用母语的句式和结构，导致在英语写作中出现不符合规范的句式和结构。
他们可能使用错误的主谓一致，或者使用错误的从句结构。
这些错误会影响文章的连贯性和逻辑性，因此学生需要在写作中加强对句式和句子结构的学习和训练。
除了上述的常见错误之外，非英语专业学生在写作中还可能出现其他的程式语错误，比如时态错误、语态错误、代词使用错误等。
这些错误都会影响文章的质量和表达能力，因此学生需要在写作中特别留意这些问题，加强对语法和词汇的学习和训练，提高自己的写作水平。
非英语专业大学生英语写作错误分析
１ ）在教学过程 中， 有 意识 地 向学生讲 授一 些汉 、 英两 种语 言 在思维模 式 以及句式 方面的差异 ， 尽量减 少母语对英 语 的负 面影 响 。在平时的写作训 练 中， 让学 生学会 写主 题句 ， 《 新视 野》 教 材 练 习中的短文写作在这一方面为学生提供 了很好 的模式 。适 当地 给学生讲 解一些语篇 分析方 面的基本知识 ， 指导学 生 了解英语 篇 章衔接手段 的应用 ， 引导学生 在语境 中学 习词 汇。提醒学 生在 平 时 的阅读 中注意连接词 、 过渡词的应用 ， 从篇章结构方面去分 析文 章 的连贯与衔接 ， 最 终达到学以致 用 ， 最终写 出地道 的英语作文 。
居住的房屋。词 汇的搭 配错误在学生 的习作 中更是屡见 不鲜 。我 们经常会在学生的作 文中见到“ ｂ ｉ ｇ ｒ ａ ｉ ｎ …‘ ｌ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ” 等词汇搭配 错误， 究其原 因， 大多数词 汇错误是 由于汉英两种语言 的差别 所引 起的 ， 是 由汉语转换到英语 的过程 中产生 的错误 ， 属于语 际错误 。 产生这种错 误的直接原 因是只注意 了同义词之 间的共性 ， 忽视 了 词与词之间的个 性。 ３ ）词汇 的文体语义错误 。 词汇的文体语义（ ｓ ｔ ｙ ｌ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｍ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是 指一个概 念在不 同的语 言环境下 ， 用不 同的词 汇表达 出来 。学生最 常见的错误 是把 口语 化文体 和正式文 体混 淆。在学生作文 中我们经常会看见许 多缩写
４ ．结 论
总之 ， 学生的写作能力不是 在短 时间 内能 够突击 提高 的。语 法知识 、 词汇知识等基本功 是提高 写作水平 的重要基 础 。除此 之 外， 在平时的学习 中培养学 生 良好 的语感也 是必不 可少 的。当然 最关键 的是学生 应认识到写作 的重要性并 加 以持之 以恒的练 习 ， 这样他们 的写作水平 的提高就指 日可待 。
非英语专业学生语用失误的深层原因分析
语 用失误跟语用能力密不可分 。Ｔ ｏ ａ ｈ ｍ ｓ认为 ，语用失 误是 由于缺乏正确理解言语 的能力而造成的交际失败用失误
语 用 失 误 分 为 两 类 ： 一 类 是 语 用 语 言 方 面 的 失 误
（ｒｇ ｌ ｇ ｉ ｃ ｆｉ ｒ） ｐａｍａ ｎ ｕｓ ａ ｕｅ ，另一 类是 社 交语 用 方面 的失 误 ｉ ｉ ｔ ｌ （ｏｉｐａｍａ ｃｆ ｌｒ） ｓｃｏｒｇ ｔ ａｕｅ 。前者指第二语言 （ ｉ ｉ 或外语）学 习
有助 于培养非英语 专业学生的语用能力，并推动我 国高 公共外语教 学的改革和发展。 校
关键词：语用失误； 中国外语教 学环境 ；认知语境
中图分类号：Ｇ ４ ６２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１ ７— ２ ９（ ０ １ 卜０ — ４ ６ ３ ２ １ ２ １ ）１ １４ ０ ７
一
引 言
社会语言学家海姆斯 （ ｅｌＨ ｍ ｓ Ｄ ｌ ｙ ｅ ）于 １７ ９ ２年针对乔 姆 斯 基 （ ｈ ｍｓｙ） 的 语 言 能 力 提 出 了 交 际 能 力 Ｃｏ ｋ
（ｏ ｍｕｉａ ｖ ｏ ｅｅｃ ）这一概念 。他认为 ，交 际能 ｃ ｍ ｎｃｔ ｅ ｃｍｐｔｎｅ ｉ 力 由四部分组成 ：即形式上的可能性、手段 上的可行性、语
ＮＯ ．０１ Ｖ２ ｌ
非 英 语专 业 学生语 用 失误 的深层 原 因分析
郭楚 生
（ 湖南理工学院 公共外语教学部，湖 南 岳阳 ４ ４ ０ ） １０ ６
摘
要：语用失误是非英语 专业学生在跨文化交际中遇到 的最 大障碍之一 究其原 因，除 了众 多学者所揭示的语 用失误
原 因以外 ，还有 更深层次的原 因。那就是宏观 上的中国外语教学 大环境和微观 上的认知语境。对语用 失误原 因的深层挖掘将
大学生英语学习过程中的语用失误及对策
１ 语 用 失 误 的原 因 分 析
１１ 由语 言 的原 因引 起 的语 用 失 误 ．
有关 系 。社 交语 用 失 误 主 要 发生 在 跨 文 化 交 际 的过 程 中。以下 对 英 汉 文 化 倾 向 、 里 特征 及 语 用 特 征 的 比较 可 帮 助 我们 看 出其 中 的 因 由 。 心 表 １ 汉 英 文 化 倾 向 、 理 特 征 及 语 用特 征 之 比 较 心
语种 文化倾 向 心理特征 语用特征
由语 言原 因引 起 的 语用 失 误 可 以 分成 两个 层 面 。 一层 面 的语 言 第 语 用 失 误 是 指 说 话 人 措 词 不 当 ， 使 用 了歧 义 词语 ， 听 话 人 误 解 了 或 使
说 话 人 在特 定 条 件 下 的话 语 意 义 和 所 指范 围而 导 致 的 语用 失 误 。 以汉 语 为 例 ， 于汉 语 中 的某 些 词 语 有 很 强 的模 糊 性 ， 其 是 一 些 数 量 词 ， 由 尤 通 常 用具 体 数 字 表示 概 数 。例 如 ，我 的作 业 纸 用 完 了 ， 你 的 纸 给 我 “ 把 两张” 句话， 这 按照 汉 语 语 用 原则 ， 两 张 纸 ” 示 概 数 ， 汉语 中 常 用 “ 表 而 ２代 表 大 于 ２的 概 数 ， 以通 常 情 况 下 ． 样 的 情 况 应 理 解 为 “ ” 所 这 我 要 的纸 张数 目多 于 ２张 。但 按 照 英语 的语 用 原 则 ． 体 数 和 概 数 各 有 各 具 的表达方式 ， 因此 用 英 语 表 达 时 ， 我 ” 该 要 说 “ ｉｅｍｅａｆｗ ｍｏｅ “ 应 Ｇｖ ｅ ｒ ｐ ｐｒｏ ？ 而 不 是 “ ｉｅｍｅｔｏｐｅｅ ｆｐｐｒ ｏ ？。 又 如 ， 中 国 ａｅ， ｋ ” Ｇｖ ｉ ｓｏ ａｅ， ｋ ” ｗ ｃ 当 学生 希 望 老 师 同 意延 期 递 交论 文时 ． 中国 学 生 会 按 照 中 文 的语 用 习惯
非英语专业大学生英语写作语篇错误分析
非英语专业大学生英语写作语篇错误分析随着越来越多的学科走向国际化，英语作为世界通用语言的地位愈发突出，英语的重要性也从语言的角度变得更加突出，因此大学的英语写作能力的促进也得到了极大的关注。
非英语专业的大学生英语写作依然是一个重要的研究领域，尤其是探讨非英语专业大学生英语写作语篇中存在的错误并寻求有效的改进方式也值得深入探究。
非英语专业大学生英语写作语篇错误是指影响语篇质量的一些语言特征或表现方式，一般这类语篇错误包括文体错误和语言错误。
文体错误指的是指在文章的组织形式、结构或语词的使用上发生的错误，这类错误可以涉及文章句法、搭配、标点等，例如大学生英语写作语篇中可能会出现句法结构混乱、句式陈旧、冗余不必要的从句、表达不够精练的现象等等。
语言错误指的是关于单词使用、拼写、词序和语法规则违反、语义表示不清楚等影响语篇质量的语言表达方式。
例如在非英语专业大学生英语写作中可能会出现拼写错误、词语不当、表述不充分、主谓不一致、并列结构混乱等等。
为了有效地改正非英语专业大学生英语写作语篇中的错误，学校亟需采取有效的教学方法来解决这一问题。
一方面，教师在课堂上应采用小组讨论和同伴评价等课堂活动，鼓励学生进行语篇和句子的结构分析，由此促进学生书写英文文章的能力提高。
另一方面，学校可设置相关英语写作课程，使学生提高对文章结构和写作技巧方面的熟练程度，提供多样化的词汇资源，并提供大量的英语文章样板，使学生从中得到写作的参考，同时，还可以给学生提供有效的评论和修改，以帮助学生理解并及时纠正语篇错误。
此外，学校还可以采取诸如安排学生参加英语写作比赛、参加英语写作竞赛以及观看英语在线课程等方式，促进学生英语写作水平的提高。
这些活动不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，增加学生词汇量，而且还让学生学习到更多关于英语写作技巧及文体结构等方面的知识。
总之，要有效地改正非英语专业大学生英语写作语篇中的错误，除了采取上述教学方式外，学校还需坚持以学生为本的教学理念，优化教学内容，完善学生技能训练，使学生在理解英语写作知识和规则的同时，也保持英语写作积极性和自主性，从而提高非英语专业大学生英语写作水平。
非英语专业本科生英语口语错误实例分析
非英语专业本科生英语口语错误实例分析摘要：错误分析理论认为，学习者的语言错误是目的语学习過程中的一种过渡性语言表现，错误分析能为语言教学提供有用的信息。
本文以错误分析理论为基础，收集非英语专业本科生在英语口语练习和考试过程中所犯错误的实例，对这些真实的错误例句加以分析和研究，旨在发现主要的错误类型，在分析错误成因的基础上，提出一些应对措施，希望有助于英语口语的教与学。
关键词：错误分析英语口语英语教学一、引言2007年，国家教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，明确大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中用英语有效地交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
大学英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
这是我国高等学校非英语专业本科生，经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。
一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。
一般要求之口语表达能力包括：能在学习过程中用英语交流，并就某一主题进行讨论，就日常话题用英语进行交谈，经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确，在交谈中使用基本的会话策略。
然而对于某些西部高校相当一部分非英语专业的本科生来说，能够达到一般要求亦非易事。
本文以错误分析理论为基础，收集非英语专业本科生在课堂课后英语口语练习中和口语课程期中期末考试过程中所犯错误的实例，对这些真实的错误例句加以分析和研究，旨在发现主要的错误类型，在分析错误成因的基础上提出一些应对措施，希望有助于英语口语的教与学。
二、错误分析理论语言学家Corder在1967年发表了名为《学习者所犯错误的意义》的文章，这篇文章标志着错误分析理论的诞生。
Corder（1967）认为“犯错是学习者外语学习中必须经历的过程，错误的出现是正常的，无法规避的”。
Corder（1974）认为错误分析在实际操作中应该按以下五个阶段依次进行，即收集样本、鉴别错误、将错误归类、分析错误原因、评价错误。
《2024年非英语专业本科生英语写作中的错误分析》范文
《非英语专业本科生英语写作中的错误分析》篇一一、引言在非英语专业本科生的英语写作中，经常会出现各种类型的错误。
这些错误可能源于语言基础不扎实、对写作规范不熟悉，或是对题目理解不准确等。
本文将对非英语专业本科生英语写作中常见的错误进行深入分析，以期为英语写作教学提供一定的参考。
二、语言基础错误1. 语法错误语法错误是非英语专业本科生英语写作中最常见的错误之一。
例如，时态使用不当、主谓不一致、缺少或误用冠词等。
这些错误往往是由于学生对英语语法规则掌握不牢固所导致的。
例如，在句子“I am going to buy a book yesterday.”中，学生误用了过去时态，应该改为“I am going to buy a book today.”2. 单词拼写错误单词拼写错误也是非英语专业本科生英语写作中常见的错误。
这可能是由于学生对英语单词的发音、词形等掌握不准确所导致的。
例如，在句子“He is very intresting.”中，学生将“interesting”拼写成了“intresting”。
三、写作规范错误1. 段落结构不清晰段落结构不清晰是非英语专业本科生英语写作中常见的结构问题。
一个好的段落应该有明确的主题句，并围绕主题句展开论述。
然而，很多学生的段落缺乏明确的主题句，导致读者难以理解段落的主旨。
2. 句子间缺乏连贯性句子间缺乏连贯性也是写作中的常见问题。
学生在写作时应该注意句子的衔接和过渡，使整篇文章流畅自然。
然而，很多学生的句子之间缺乏必要的连接词或过渡句，导致文章读起来生硬、不流畅。
四、对题目理解不准确非英语专业本科生在英语写作中常常因为对题目理解不准确而出现偏差。
有时学生可能误解了题目的要求，导致文章偏离主题。
此外，由于对英语习语的不了解，学生在写作中可能使用了一些不恰当的表达方式。
五、解决方法与建议针对上述问题，我们提出以下解决方法与建议：1. 加强语法和词汇训练：教师应在课堂上加强对学生语法和词汇的训练，确保学生掌握基本的英语语法规则和单词拼写。
英语语用失误分析及对策
使用 不 同语 言 的人 在跨文 化 交 际时 ， 由于文 化 上的差 异 ， 即使 其 语 言 结 构 准 确无 误 ， 如 果 但
用 于不 恰 当 的场合 ， 者违 反 当时 当地 的社 会 风 或 俗 习惯 ， 也会 造 成 误 解 或 使 谈 话 中断 ， 致 交 际 导 冲突 。长 期 以来 ， 教 学 实践 中 ， 在 人们 往 往 认 为 只要 增加 语汇 量 ， 掌握 了语 音 、 汇 和语 法规 则 ， 词
Ｖｏ ． ． ． １ ８ Ｎｏ ３
第８ 第３ 卷 期
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文章 编 号 ：６ ３ ３７ ２ ０ ）３ ２ １ ３ １７ —１８ （０ ６ ０ —０５ —０
英 语 语 用 失误 分 析 及 对 策
王志华
（ 沈阳师范大学外 国语学院 ， 宁 沈 阳 １０３ ） 辽 １０４
摘
要： 从分析语 用失误的分类 出 ， 发 着重分析 了日常语 用失误的成因， 并着重探讨 了在 英语
测试 内容分 为两 部分 。第 一部 分 是 １ 问 ８个 题包 括 ７ ２个选 项 ， 二部 分是 １ 问题包 括 ５ 第 ３个 ２
个 选项 ， 调查结 果显 示 ： 一组 （ 第 强调 文 化 因素 的 渗 透 ）语用 语 言 失 误 率 ２ ．０ ； 交 语 用 失 误 ６６ ％ 社 率 ４ ．８ ３ ３ ％。第二组 （ 统教学 法 ） 用语 言失 误 传 语 率 ３ ．ｏ ； 交 语 用 失 误 率 ８ ． １ 。第 三 组 ９９％ 社 ８９ ％ （ 传统 教学 法 ） 用语 言 失 误 率 ３ ．ｏ ； 交 语 语 １９ ％ 社 用失 误率 ７ ．５ ２ ２ ％。语 用语 言 失误 率 达３ ．２ 。 １８％ 本 族话对 目的语 的干 扰 占３ ．６ ； 学 误 导 占 ５３％ 教 ２ ．７ 社 交 语 用 失 误 率 达 ６ ．８ ， ８ ２ ％。 ８ １ ％ 目的语 知 识 匮乏 占３ ．ｏ ； 用 知 识 匮 乏 占７ ．０ ； ｏ９％ 语 ２ ７ ％ 忽 视 交 际双 方 社 会 地位 的差 别 占９ ．ｏ ； 视 交 ｏ９ ％ 忽
《非英语专业本科生英语写作中的错误分析》范文
《非英语专业本科生英语写作中的错误分析》篇一一、引言随着全球化的发展，英语在我国的普及与使用日渐增多。
作为高等教育中的一部分，英语写作在非英语专业学生的学业中占据了重要的地位。
本文将分析非英语专业本科生在英语写作中常见的错误类型，并探讨其产生的原因和相应的纠正策略。
二、常见错误类型1. 语法错误语法错误是非英语专业本科生英语写作中最常见的错误之一。
这些错误包括时态、语态、主谓一致等方面的错误。
例如，学生常常混淆一般现在时和现在进行时，或者在句子中混用不同的时态。
此外，主谓不一致也是常见的语法问题，例如在句子中使用了错误的动词形式以匹配主语。
2. 词汇使用不当词汇使用不当是另一个常见的错误。
这包括错别字、用词不当和词汇搭配错误等。
例如，学生可能会拼写错误或使用不恰当的词汇来表达他们的意思。
此外，他们还可能在不适当的语境中使用某些词汇，或者在需要精确表达的情境下使用模糊的词汇。
3. 句式单一许多非英语专业本科生在写作中常常使用相似的句式和结构，导致文章显得单调乏味。
他们往往缺乏对复杂句子的运用，如并列句、复合句等，这使得他们的文章缺乏变化和层次感。
三、错误产生的原因1. 语法知识掌握不扎实部分学生可能没有充分掌握英语语法知识，导致在写作时无法正确运用时态、语态等语法规则。
此外，他们对英语句子结构的理解不足也可能导致词汇和句子的使用不当。
2. 词汇量不足学生的词汇量不足是导致词汇使用不当的主要原因。
他们对某些词汇的拼写、用法和搭配不够熟悉，因此在写作时难以准确地使用这些词汇。
3. 缺乏练习和指导学生缺乏足够的写作练习和指导也是导致写作错误的原因之一。
他们可能没有足够的机会来实践英语写作，也没有得到足够的反馈和指导来纠正他们的错误。
四、纠正策略1. 加强语法学习学生应该加强英语语法的学习，特别是对于时态、语态、主谓一致等基本语法规则的掌握。
此外，他们还可以通过阅读、听力等方式来提高对英语句子结构的理解。
非英语专业学生跨文化语用失误的成因及对策
研 究 语用 失 误 对 提 高 大学 生 语 用 能 力有 着 重 要 意 义 。
一
务 语 言 也 应 改变 。她 还 是 用 汉 语 的 习惯 招 呼 顾 客 。 种 失 误 让 这 人 不 能 理 解 和 惊讶 。 英 语 文 化 中 ， 货员 对 顾 客 说 “ ａ ｄ 在 售 ｈ Ｗ ｔｏ
、
语 用 失 误
英 国 语 言 学 家 珍 妮 ． 马 斯 在 其 论 文 Ｃ ｓ ’ Ｉ ｕｅ ｙｕｗ ｎ？属 于 十 分 不 礼 貌 的做 法 。 托 ｍ ｓｃ１ｒ ｌ ｏ ａｔ” ｔ
Ｐａ ｍ ｔ ａ ｕｅ 中 提 出 了语 用 失 误 的概 念 。托马 斯 认 为 “ ｒｇ ａ ｃ Ｆ ｉ ｒ ｉ ｌ 语 ２ 社交 语 用 失 误 的表 现 、
规 范 ， 者 不 合 时 间 、 间 ， 看 对象 ， 顾 交 际 双方 的 身 份 、 解 目的语 社 交 语 境 。 即说 话 人 忽 视 谈 话 对 象 的 身 份 或 社 会 地 或 空 不 不
地 位 等 。 反 目的语 特 有 的文 化 价 值 观念 ． 交 际 行 为 中 断 或 位 。 如 一 乘 客 挥 手 叫 来 一 辆 出租 车 ，对 司 机 说 ：Ｅ ｃｓ ｅ 违 使 “ ｘｕｅ ｍ ，
非英语专业学生跨文化语用失误的成 因及对策
关海 丽
（ 西安 建 筑科 技 大 学外语 系 ， 西 西安 ７ ０ ５ ） 陕 １０５
【 摘
要】随着人 类全球化进程的加快 ， 同文化背景的人们彼此 交流 日益频繁 。但是 由于 中国学生不 了解异族文化的特 点， 不 或
探析非英语专业大学生学生英语口语学习中的误区
探析非英语专业大学生学生英语口语学习中的误区摘要：随着经济文化全球化的发展，英语成为国际交流中的主要语言之一。
作为语言载体之一的口语在英语中的重要性也日益增加。
大学生大英语学习中也开始重视了英语口语的训练。
非英语专业大学生在努力学习英语口语时会出现种种的误区，从而影响其口语的提高。
本文简单分析了非英语专业大学生在英语口语学习中的几个误区，并简单指出了避免文中所述的误区的方法。
关键词：英语口语学习误区随着经济文化全球化的发展，国际交流日益频繁，人们对英语运用能力的要求越来越高。
各大高校都加强了对非英语专业学生的英语学习和培训的力度。
我国大学生的整体英语水平有了很大的提高。
但遗憾的是，相比阅读和书面表达方面，学生的口语却进步迟缓。
通过多年的大学英语课堂教学，笔者发现，多数大学生也能够清醒的认识到英语的重要性，希望能够提高自己的英语口语表达能力，摆脱“哑巴英语”，以在今后能够适应社会的发展。
在教学活动中，很多教师也把提高学生的口语能力放在里重要位置，但是学生英语口语能力的发展速度依旧缓慢。
本人认为，这和学生在英语口语学习中存在的误区有关。
1、缺乏练习在很多学生心中，学习英语的目的首先还是要通过考试，所以在平时的学习中，他们更为关注的怎样通过四，六级考试，没有足够的时间顾及口语的练习。
再加上各类考试对口语考试的淡化处理，久而久之，不断的写作文，做练习确实提高了英语水平，但这种做法也势必造成学生的“哑巴英语”。
在这个过程中，学生觉得在英语学习上花了足够多的时间，甚至超过了在专业课上花费的时间，但英语口语水平却没有什么提高，甚至退步了。
其原因是因为他们忽视了一点，即语言的功能。
简单地说，语言是人类交流沟通的工具，口语则是语言的载体。
语言是社会交际和实践需要的产物，语言在交际中才有生命。
人们在使用语言的过程中才真正学会使用语言[1]。
缺乏足够的练习，即便有再多的书面练习，口语的水平和能力必然不会得到提高。
2、心理因素非英语专业大学生想要提高自己的口语能力，坚持不懈，抓住一切机会的练习是必不可少的。
非英语专业学生英语称呼语的语用失误分析
非英语专业学生英语称呼语的语用失误分析
府亚琴 （ 苏 州职 业大学 外 国语 与 国际交流 系 ， 江苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ６ ）
【 摘 要】 由于东西方文化的差异 ， 汉英称呼语也存在 着千差 万别。 研 究表 明非英语专 业学生在使用称呼语 时产生语 用失误 的几率非常 高．
际 中造 成 语 用 失 误
称谓用作 社交称谓 ． 而英语 民族没有将非亲属成员纳入 亲属成员关系 的习惯 ， 他们 强调人 的独立平等 ， 注重个人 ． 不以辈分 、 年龄 、 资历作为 等级标准 ． 也不希望被 “ 归属” 或“ 依附” 在汉语 文化中称呼关系不熟 悉 的另一方为“ 老爷爷 ” “ 老奶奶” ． 被认为 是热 情得体 的． 是尊 敬对方 的表现 ． 如直接套用 到西方人身上 也许就是唐突无 礼的表现 ， 令人反 感 １ － ２ 关系因素 交际双方的关系因素指的是人与人之间 的角色 、 权势关系和亲疏 关系 。 我们在言语交 际中． 要注意分清双方的角色关系． 把握好亲疏和 远近 。如 中国文化认为师生之 间存在着 “ 权势关系” ． 老师 的地位高于 学生 ， 必须称 呼“ 老师” 表示尊敬 。与老师打招呼时 ， 学 生一般都要说 “ 老师好” ， 而不单单使用“ 你好 ” 、 “ 早上好 ” 这种零称呼语 ， 但老师在招 呼学生时则可以省略对 方姓名直接使用零称呼语。 但是英语文化受到 基督教的影响 ， 常常强调人 与人之 间的“ 平等关系” ， 不仅对亲人 、 熟人 可 以直呼其名 ． 甚至对长辈 、 上级也可 以这样称呼 １ ＿ ３ 语境因素 语境是交际双方使 用语言进行交 际的具体场合 ， 包括场所 、 时 间、 话语 的上下文等 我们在选择 称呼语 时要充分考虑这些 因素 ． 在特定 的语境选择特定的称呼语 ． 避免出现语用失误
非英语专业大学生语用失误研究
随着社会和经济的发展，世界各国、各民族之间的交流合作日益增强。
外语作为交际工具，在现代社会生活中发挥着重要作用。
语言的主要功能是交际，而许多外语学习者有很强的语言能力却在跨文化交际中常常词不达意，不能成功的表达自己的想法，英国语言学家詹妮·托马斯[1]将这种现象称作语用失误。
随着跨文化交际的日趋频繁和跨文化交际中交际失败的不断出现，作为语用学及其分支科学——语际语用学的热点话题之一。
语用失败现象引起了国内外语言学家及语言教师的重视。
大学英语教学应该顺应时代发展的要求既要培养学生的语言能力也要培养学生的语用能力。
但是，在当前的大学英语教学中，对学生，特别是对非英语专业学生的语用能力的培养一直都没有受到重视，而只是一味的强调学生的语言能力。
在英语课上大部分时间都是用来进行有关语法、语言点的讲授和机械性练习，很少给学生提供用英语表达自己想法的机会。
这就导致了许多学生语言能力高而语用能力低，即使他们已经掌握了大量的单词、词组和语法规则，还是不能用英语轻松自如的表达自己的观点，在日常英语运用和交际中频频出现语用-语言失误和社交-语用失误，极大地影响了学生在今后学习中对英语的进一步理解和应用。
1语用失误理论及其发展近年来，对于语用失误的研究越来越受到人们的关注。
这些研究绝大多数都是基于詹妮·托马斯在1983年发表的论文《跨文化语用失误》。
英国语言学家詹妮·托马斯对跨文化语用失误的研究具有开创性。
她在1983年发表的《跨文化语用失误》一文中首次提出语用失误这一概念。
托马斯对语用失误所作的定义是“不能理解话语的含义”。
她将语用失误分为语用-语言失误与社交-语用失误。
语用-语言失误指学习者将本族语对某一词组或结构的意义套用到外语造成的失误，而社交-语用失误指由于文化背景不同而犯的语用错误，牵扯到哪些话该讲，哪些话不该讲，人际关系的远近，人们的权利和义务等，与人们的价值观念有关。
托马斯所谈内容实际是跨文化交际中的误解。
非英语专业大学生语用失误研究
养 学 生 的语 言 能 力 也 要 培 养 学 生 的 语 用 能 力 。但
是 ， 当前 的 大学 英 语 教 学 中 ， 学 生 ， 别 是 对 非 在 对 特
英语 专业 学 生 的语 用能 力 的培 养一 直都 没 有受 到 重 视 ， 只 是 一 味 的强 调 学 生 的语 言能 力 。在 英语 课 而
语 用失 误 主 要 是 说话 的方 式 不 妥 ， 者 不 符 合 表 达 或 习 惯 ， 者说 的不 合 时宜 。对 于语 用 失误 ， 自然 或 ” 何 明 确指 出 ： 用 失 误 不 是 指 一般 遣 词 造 句 中出 现 的 语 语 言运 用错 误 ， 而是 说话 不 合 时宜 的失 误 ， 或者 说 不 妥， 表达不 合 习惯 等 导致交 际不 能取得 预期 效果 。 王得 杏 为 ， 文 化 交际 的过 程 既涉 及 文化 的 认 跨
首 次提 出语用 失误 这 一概 念 。托 马斯 对 语用 失误 所 作 的定 义是 “ 不能 理解 话语 的含 义 ” 。她 将语 用失 误
规 约 ， 涉 及 到语 言 的规 约 。这 两类 规 约 在 不 同文 也
上大部分时 间都是用来进行有关语 法 、 语言点的讲 授 和机械性练习 ， 很少给学生提供用英语表达 自己 想法 的机 会 。这就 导致 了许 多 学 生语 言 能力 高而 语
用 能力低 ， 即使 他们 已经掌 握 了大 量 的单 词 、 组 和 词 语 法规 则 ， 是 不 能用 英 语 轻 松 自如 的表 达 自己的 还 观点 ， 日常英 语运 用 和交 际 中频频 出现语 用一 言 在 语 失误 和社 交 一 用 失误 ， 大地 影 响 了学 生在今 后 学 语 极
非英语专业大学生英文写作错误分析
（ ｕ ｄｅｔ 介 词 ， 能引 导句 子 。 ｏ是 不 ）
正 ： ｌｔｏ ｏｅｇ ｅ ｏ ｏ Ｃ ｉａ ｂ ｃ ｕ ｅ Ａ ｏ ｆｆｒｉｎ ｒ ｃ ｍｅ ｔ ｈｎ ｅ ａ ｓ ｓ
ｔ ｅ ｗｏ ｌ ｅ ｉ ｓｔ ａ ｃ ｒ ｔ ｎ ｉｎ ｔ ｈ － ｈ ｒｄ ｂ ｇ ｎ ｏ ｐ ｙ ｍｕ ｈ ｍｏ ｅ ａ ｔ ｔ ｏ Ｃ ｉ ｅ ｏ
误 ： ｒｔ ｕ ｏ ｏ ｒ ｃｎ ｅｎ ａ ｏ ｔｏ ｒ Ｗｅ ｇａ ｆｌｆｒ ｙｕ ｏ ｃｒ ｂ ｕ ｕ ｅ
ｐ ｄ ｃ ．（ ｏ ｒ ｕｔ 形容词 ｇ ｔｕ 不能做谓语动词 ） ｓ ｒ ｅｌ ａｆ
ｒ ｏ ｎ 正 ： ｒ ａｅｕｌｆｒ ｙ ｕ ｏ ｃ ｒ ｂ ｕ ｕ Ｗｅ ａｅ ｇ ｔｆ ｏ ｒ ｃ ｎ ｅ ａ ｏ ｔｏ ｒ ｐｒｄｕ ｔ ｏ ｃｓ
ｔ ｅ ｅ ａ ｅ ｍｏ ｅ ａ ｒ ｒｆｉ ｃ ｉ ｅ ｔ ｎ Ｃｈ ｎ ． ｈ ｒ ｒ ｎｄ ｍｏ ｅ ｔａ ｃ ａ ｃ ｄ ｎ ｓ ｉ ｉ ａ ｒ
（ 关系代词 ｗ ｉ 不能在句中做定语） ｈｈ ｃ
正 ： ｈ ｏ ｋ ｉ ｖ ｒ ｎｅｅ ｔ ｇ．ｗｈ ｓ ｕｈ ｒ Ｔ ｅ ｂ ｏ ｓ ｅ ｉｔｒｓ ｎ ｙ ｉ ｏｅ ａ ｔｏ
（ｕｅ的主 语应 当是 人 ） ｓｒ
正 ：ｔｉ ｃ ｒａｎ ｔａ ｅｗｉ ｏ ｏｔｅＰ ｒｙ Ｉ ｓ ｅｔｉ ｔ ｌ ｃ ｍｅｔ ａｔ … ｈ ｈ ｌ ｈ
误 ：ｏ ｍｏｅａ ｄ ｍｏｅｐ ｏ ｌ ｈｓ ｂｇ ｎ ｌ ｅ Ｓ ｒ ｎ ｒ ｅｐｅ ａ ｅｕ ｏ ｖ
一
文献标识码 ： Ａ
ｐ ｏｅ ｔｎ ｕ ｎ ｉｏ ｒ ｔ ｃｉ ｇ ｏ ｒｅ ｖ ｒｎｍｅ ｔ ｎ．
、
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同 时 参 考 了 何 自然 和 阎 庄 的 问 卷 调 查 和 何 自然 编
著 的语 用 学 和 英 语 学 习 中 的 有 关 章 节 的 材 料 编 写 而
成 的。１ ４ ］
（ 调查 对 象 三）
此 次 语 用 能 力 调 查 的 对 象 为 忻 州 师 范 学 院 １０ Ｏ
名 在 校 大 学 生 ， 成 一 年 级 组 和 二 年 级 组 两 组 。 中 分 其
ｔｅ ｃ ｏ ｌ ｉｒｒ ｐ ｎ ｎ ｕ ｄ ｙ？ 答 案 ： Ａ ． ｈ ｓ ｈ ｏ ｌ ａｙ ｏ ｅ ｏ Ｓ ｎ ａ ｂ Ｏｆ ｃ ｕ ｓ ． Ｙｅ ， ｎ ｅ ｄ ． ｈ ｔ ｌ ｉｈ． 调 查 结 果 ｏ ｒｅ Ｂ． ｓ ｉｄ ｅ ．Ｃ Ｔ ａ Ｓａ】ｒ ｔ ｇ
一
用 失 误 率 为 一 年 级 组 ４ ．％ ， 年 级 组 ５ ．％ ， 失 ９３ 二 ０７ 其 误 率 分 布 情 况 见 表 １ 。
表 ２ 所有受试学生语用失误率分布情况
、
语 用失 误 调 查
（ 调 查 方 法 一）
采用 问卷法 ， 以试 卷 的形 式 ， 据 真 实情 况 ， 即 根 给 受 试 者 一 些 问题 ，
交际 Ｊ和语用能力的观点 出发 ， ￣￣ ｌ ｆＪ 对忻州师范学院的 １０位非英语 专业本科生的英语能力进行 了调查。结果表 明， ０ 学生的语用能力并不是 自动地随着语言能力的提 高而提 高， 在培养学生语用 能力方面， 大学英语教 学还有待进一步
加强。
关键 词： 语用能力； 非英语专业大学生； 语用失误
比较 接 近 ， 明英 语 语 用 能 力 与 学 习英 语 时 间 长 短 关 说 联 不大 。 １中甚 至还 显示 二 年 级 组 失 误 率 比 一 年 级 表
（ 调查 内容 二）
调查 的 问卷采 用 多项选 择题 ， ３ 共 ０题 ， 两 大 分
类 ，～类 足 社 交 语 用 问 题 ， 一 类 是 语 言 语 用 问 题 ， 一 另
这 些问题 有情 景 说 明 ， 生 根据 这些 情景 选择 学
恰 当 的 语 言 形 式 作 答 。用 这 种 方 法 ， 查 者 既 可 以 调
（ 调 查 结 果 四）
表 １ 统 计 结 果 表 明 ： 组 受试 学 生 平 均 失 误 率 的 两
把 问 题 限 制 在 所 需 的 范 围 内 ， 以 把 影 响 说 话 者 的 可 因素加以控 制 ， 以提高准 确率 ， 易于操 作 。 可 也
卷 中的问题 是结 合 笔者在 平 时教 学 中发 现 的问题 ，
合 平 规 则 句 子的 能 力 。 语 用 能 力是 指 在 具 体 环 境 中 使用 语言的能 力 ， 括① 语言 的可行性 和可接 受性 ； 包 ② 语 言 的 得 体 性 ｔ 语 言 在 现 实 中的 实 施 状 况 。Ⅲ ③ 前 者 体 现 语 言 形 式 的 准 确 性 （ｃ ｕ ａ ｙ ； 者 体 现 的 是 ａ ｃ ｒｃ ） 后 语言 在 具 体 情 境 中 的 适 宜 性 （ｐ ｒｐｉｔｎ ｓ） ａ ｐｏ ｒ ｅ ｅ ｓ。 ａ
作者简介： 张晓鲥 （９ ） 盘 Ｉ８ 一 ， Ｊ
Ｉ４ห้องสมุดไป่ตู้３
非英语专业大学生在 大学英语学 主 话 用失误
至 ７ ％之 间 的 人 数 为 ７ ０ ８人 ， 占 总 受 试 人 数 的 ７ ％ ； ８
是 一 个 典 型 的 例 子 。 例 如 ，在 选 择 题 中 ，外 教 问 ： Ｉ ｓ
襄樊职业技术学院学报
第 ８卷 第 ４期
双 月刊 ２０ ０ ９年 ７月
非英语专业大学生在大学英语学习中的语用失误
张 晓 丽
（ ４师范学 院，山西 忻 州 ０ ４０ ） 忻 ， １ ’ ｊ ３００
摘 要： 了解学生的语用能力， 为 分析他们在英语学 习中的薄弱环节 ， 定他们需要何种 帮助 ， 确 本文从培 养学生
中 图分 类 号 ： ３ Ｈ１ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １９ ４ ２ ０ ） ４ ０ ３ — ２ １７ — １Ｘ（０９ ０ — １４ ０ 当 然 ， 上 两 类 问 题 的 划 分 也 不 总 是 一 目 了然 的 。 以 问
外 语 能 力 分 为 语 言 能 力 和 语 用 能 力 。 语 言 能 力 是指 人的 识别 、 解 句 子 ， 推 导 出语 言规 则 、 成 理 并 生
一
般 认 为 ， 说 话 人 在 言 语 交 际 中 使 用 了 符 号 当
关 系正 确 的 句 子 ， 说 话 不 合 适 宜 ， 者 说 话 方 式 不 但 或
年 级 组 学 生 为 刚 入 学 的 新 生 ，二 年 级 组 学 生 为 经
妥、 达 不 合 习惯 等 ， 致 交 际 不 能 取 得 预 期 效 果 或 表 导 达 不 到 完 满 的 交 际 效 果 ， 样 性 质 的 错 误 就 叫 语 用 这
失 误 （ ｒｇ ｔ ａｌｒ） 么 ， Ｐ ａ ｍａｉ Ｆ ｉ ｅ￣ ｃ ｕ ２ 那 目前 大 学 生 的 英 语 语
过 了 近 四学 期 英 语 学 习 的 学 生 。 时 ， 者 也 将 学 生 同 笔
的 大 学 英 语 四 级 考 试 成 绩 作 为 参 考 数 据 ，以 求 尽 可
能 全 面 分 析 受 试 学 生 英 语 语 用 能 力 现 状 。 两 组 的 语
用 能 力 如 何 ？哪 些 因 素 影 响 了大 学 生 语 用 能 力 的 发 展 ？ 何 才 能 提 高 大 学 生 的 英 语语 用 能 力 ？ 回 答 这 如 为
些 问 题 ， 者 进 行 了调 查 。 笔
组 略 高 些 。 因此 ， 本 可 以忽 略 年 级 方 面 的 差 异 。 基
由表 ２的 统 计 数 据 得 知 ： 失 误 率 在 ３ 以 下 的 ％ 学 生 仅 有 ３人 ， 总 受 试 人 数 的 ３ ， 误 率 在 ４ ％ 占 ％ 失 ０
收稿 日期 ：０ ９ ０ — ５ ２ ０ — ４ ０