探究性学习
小学数学探究性学习探究
小学数学探究性学习探究
探究性学习是以学生为主体，自主学习为主要形式的一种学习方式，
它通过学生参与活动、进行实践，培养和提升学生的创新能力，促进学生
的认知发展，实现教学的有效输出。
1、培养学生的逻辑思维能力：教师在教学过程中，可以借助各种教
学形式帮助学生学习思考，以激发学生的探究热情，让学生发现问题，解
决问题，发展思维能力，培养学生的逻辑思维能力，形成良好的思维习惯。
2、培养学生的创新能力：可以鼓励学生在学习中发现新知识，运用
所学知识，结合自身实际，进行创新，以便于更好地理解，掌握知识。
3、提高学生的动手能力：鼓励学生在数学的学习探究中，动手实践
重要的知识点，让学生掌握学习的实战能力，培养学生的动手能力，提高
学习的效率。
4、提高学生的学习兴趣：利用探究性教学的参与方式，启发学生的
学习兴趣，让学生有活动的发现问题、解决问题、进行研究的乐趣。
探究性学习培养中学生的探索精神
探究性学习培养中学生的探索精神探究性学习是一种以学生主动探索为核心的教学方法，旨在培养学生的求知欲、自主思考和问题解决能力。
这种学习方式重视学生的参与和独立思考，使他们能够主动地提出问题、寻找答案，并将所学知识应用到实际问题中。
在探究性学习的过程中，学生不仅能够获取知识，还能够培养探索精神。
首先，探究性学习促进了学生的实践能力。
在传统的教学中，学生接受的是老师的知识灌输，缺乏实际操作的机会。
而探究性学习追求问题解决的实际效果，学生需要通过实践来完成具体任务。
他们将所学的理论知识应用到实际情境中，通过实践来巩固和加深对知识的理解。
这种实践性的学习方式培养了学生的动手能力和创新能力，激发了他们的好奇心，培养了他们的实践精神。
其次，探究性学习培养了学生的团队合作意识。
在探究性学习中，学生常常需要与同学一起合作完成任务，共同探索问题。
他们需要相互协作、相互配合，共同解决问题。
在这个过程中，学生不仅仅是个别的知识接收者，更是一个团队中的一员。
通过与他人的合作，学生能够学会倾听和尊重他人的观点，培养团队精神和合作意识。
此外，探究性学习激发了学生的创新意识。
在传统的教学中，学生被动接受知识，缺乏主动思考和创新能力的培养。
而探究性学习鼓励学生提出问题、探索答案，并通过实践来验证和应用知识。
在探究的过程中，学生需要运用他们的想象力和创造力，寻找新的解决办法。
这种创新性思维的培养不仅能够提高学生的解决问题的能力，还能够激发他们的创造潜能，培养他们的创新意识。
最后，探究性学习培养了学生的自主学习能力。
在探究性学习中，学生要自主选择问题、自主寻找资源、自主分析和解决问题。
他们需要主动把握学习进程，有自主选择学习的能力。
这种自主学习的方式培养了学生的自主学习能力和自主思考能力，使他们在未来的学习和生活中能够更好地适应和发展。
总之，探究性学习是一种能够培养学生探索精神的有效方法。
通过实践、合作、创新和自主学习，学生能够提高他们的实践能力、团队合作意识、创新意识和自主学习能力。
发现学习研究性学习探究性学习
探究学习则可长可短，灵活性化学的学习中，发现学习、 探究学习、研究性学习这三种学习方式 不是对立的，不能随意否定其中任何一 种，我们应该根据实际情况，选用不同 的，甚至是复合的学习方式，才有可能 达到最佳的学习效果。
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联系与区别
研究性学习 探究学习 发现学习
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发现学习
发现学习是指让学习者自己去发现教材的结构、 结论和规律的学习。
这种学习方法要求学生像科学家那样去思考、 探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌 握。
2
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探究学习
探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据 自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用 科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获 得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知 识体系的一种学习方式。
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相对于研究性学习而言，发现学习 与探究学习的认知学习过程中，学 生能够同时体验到“发现”知识的 兴奋感和完成任务的自信心，这种 认知兴趣，能够直接、有效的激发、 培养学生的内部学习动机。
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研究性学习需要经历一个细致完整的科学研究
过程，因此有可能耗时较长；
而发现学习只相当于经历其中一个环节，理论
现象的。
研究性学习的内容来源广泛，因此可将情境设置在学科知
识中，也可设置在生活实践中，只要产生有价值的问题，
就能进行研究。一般而言，研究性学习的内容都是比较复
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杂的综合性问题。
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侧重点
发现学习主要注重从发现问题到最终观念确立的过程，强 调的是知识的“再发现”过程，培养的是“发现”过程中 需要的技能以及直觉思维和归纳、演绎的个人创造性思维。
探究性学习在科学教育中的作用
探究性学习在科学教育中的作用介绍科学教育是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的重要途径。
而探究性学习作为一种基于学生主动参与和发现的学习方式，对于培养学生科学素养具有重要作用。
本文将探讨探究性学习在科学教育中的作用，并提供一些例子来说明。
什么是探究性学习探究性学习是一种强调学生主动参与、积极探索和发现的学习方式。
在探究性学习中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是通过自己实验、观察和推理的方式来积极地探索问题。
这种学习方式注重培养学生的独立思考、合作和解决问题的能力。
探究性学习的原理与方法1. 问题导向在探究性学习中，问题是起点。
教师会引导学生提出问题，并组织学生进行实验、观察和讨论，从而帮助学生逐渐解决问题。
这种以问题为导向的学习方式可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考并主动学习。
2. 实践与实验探究性学习强调学生通过实践与实验来发现问题的答案。
通过自己亲自动手去做实验、观察和调查，学生能够深入了解问题的本质，培养自己的实践能力和科学素养。
3. 合作学习与交流探究性学习注重学生之间的合作与交流。
学生可以通过小组讨论、合作实验等方式互相学习、交流和解决问题。
这种合作学习有利于培养学生的合作精神和团队合作能力，并且可以促进他们从不同的角度思考问题。
4. 多样化的评价方式在传统的教育中，评价主要依靠考试来衡量学生的学习成果。
而在探究性学习中，评价更加多样化，可以包括学生的实验记录、报告、展示等形式。
这样的评价方式能够更全面地了解学生的学习情况，同时也有利于培养学生的创新能力和表达能力。
探究性学习在科学教育中的作用1. 培养学生的科学思维探究性学习可以培养学生的科学思维。
通过自己实践和探索的方式，学生能够培养自己的质疑精神、观察力和推理能力。
他们可以主动提出问题、做实验和观察，从而理解科学原理和方法，并且能够运用这些方法解决问题。
2. 提升学生的实践能力探究性学习强调学生的实践与实验能力。
探究性学习的内涵及特征
第二部分探究性学习的内涵及特征...。
......................................。
(2)争一一、探究性学习的基本内涵二、探究性学习的基本特征第三部分探究式教学基本过程及其建构性教学功能........，.. (7)第四部分高中生物探究式教学的基本策略·.................................. 1 1一、高中生物新教材制约探究教学的归因分析 (11)二、高中生物探究教学的内容选择··甲··············，，···，·····……l}三、高中生物探究式教学基本路径的建构 (16)(一)探究发现学习.................................,. (17)(二)问题解决学习，···········，···························。
········，··，····一?0(三)探究实验设计.........................,................................... }5四、高中生物探究式教学基本策略的提炼与整合·............... }4(一)探究发现学习的教学策略 (34)c)问题解决学习的教学策略 (36)(三)探究实验设计的教学策略 (37)第五部分关于高中生物探究式教学的理性思考···············，··，··一39一、部分探究型与完全探究型相结合··················介··-···，····一39二、未知探究型与已知探究型相结合 (40)三、归纳探究型与演绎探究型相结合·......................................,}1四、探究性学习与接受性学习相结合...。
如何提高探究性学习能力
如何提高探究性学习能力探究性学习是一种强调学生自主学习、灵活运用所学知识的学习方式，它不仅能提高学生的学习兴趣和学习效果，还能培养学生的探究能力和创新能力。
但要想提高探究性学习能力，并非一朝一夕之事。
以下是一些提高探究性学习能力的方法和建议。
1. 培养好的学习习惯良好的学习习惯是探究性学习的基础。
首先，要做好自我规划，制定学习计划，定期检查学习成果。
其次，要保持积极的学习态度，提高学习自信心，遇到困难不退缩，坚持下去。
还要注重学习方法，学会高效的记忆、思考和总结方法，培养对问题的敏锐感和独立思考的能力。
2. 细品问题，发起挑战探究性学习的核心是解决问题。
所以，要懂得细品问题，抓住关键点，找到问题的实质。
在解决问题的过程中，必须发起挑战，不断探索未知领域，寻找新的思路。
同时，也要不断尝试改善自己的方法，提高自己的能力，持续探究新的问题。
3. 深挖知识，灵活应用探究性学习要求学生在学习过程中对知识进行深度挖掘，理解知识的内涵和意义，掌握知识的组成部分。
而且要能够将所学知识灵活应用到实践中去，运用知识解决实际问题。
因此我们在学习的过程中要更加注重掌握基础的知识和方法，在掌握的基础上加强知识的融合操作，提高知识的灵活应用能力。
4. 增强合作能力，培养团队精神探究性学习不是孤立个体能够完成的，需要多个人协同合作。
因此要加强合作能力，学会和他人沟通和合作，多沟通、多交流，分享自己的思想和经验，培养自己的团队精神。
5. 持之以恒，不断突破探究性学习的过程是一个不断突破自己的过程。
只有持之以恒，不断发现、发问、反思，才能不断突破，掌握更多的知识和技能。
需要不断提升自己的探究和创新能力，对学习和研究保持一种持续学习的状态。
总之，提高探究性学习能力需要从多个方面加以突破。
无论是学习习惯、问题产生、知识应用、合作能力还是持之以恒等方面，都需要我们通过实践不断加以强化，才能真正提高探究性学习的能力。
探究性学习报告10篇完美版
《研究性学习报告》研究性学习报告（1）：XXX:茶是中国的第一大饮料，海南的茶叶在中国茶行业中占有重要的地位。
珍惜品种多种多样，茶叶加工技术纯熟，产茶地面积广阔，特色茶叶风靡全球。
为此，我们对海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件进行了调查研究。
研究性学习报告研究课题：海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件小组组长：汪靖惠小组成员：毛彪蔚汪靖惠柯维凌余嘉宏周宏骏指导老师：梁振峰研究方法及步骤：1，分组，分工；分别进行上网查询，查阅书籍，问地理老师等。
2，对查来的资料进行筛选，选取最有用的信息。
3，对信息进行整编，整理出一篇报告。
研究目的：海南特色茶叶众所周知，品起来更使君感觉到丝丝清爽，荡气回肠。
那么，海南究竟有哪些特色茶呢海南又具备怎样的优越条件致使能种植出这么好的茶叶呢对此，我们对海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件进行了调查研究。
调查报告：在学校全面展开的这次研究性学习的活动中，我们小组 5 人与指导老师一齐提出了这个课题。
这个课题的侧重点在于分析与取证，结合茶叶的生长环境，与海南主要种植茶叶的区域的自然地理环境相比较，得出结论。
这个调查报告主要结构是：先介绍茶树普遍的最适生长条件，再依次列举海南茶叶主要分布地五指山，白沙及万宁中的特产茶叶，及它们生长所需要的环境，透过介绍上述三地的自然条件，最终得出结论。
一，适宜茶叶生长的条件茶树生长对气温和热量的基本要求：茶树喜欢温暖的气候条件，对温度和热量有必须的要求。
在适当的温度条件下，茶树才能生长良好。
气温在10-35 度之间时，茶树通常能正常生长，在20-25 度时生长最快，气温超过35 度时茶树新梢生长缓慢或停止。
在春季一般日平均期望稳定在8-14 度时，茶树的越冬芽开始萌发。
气温降到15 度左右时，新梢就停止生长，但根系一般在温度低于8 度时才停止活动。
因此，在我国大部分地区，茶树在冬季不能正常生长，处于休眠期，在某些地区由于冬季温度过低还会造成冻害。
[心得]研究性学习心得10篇
![[心得]研究性学习心得10篇](https://img.taocdn.com/s3/m/84ea1dc04afe04a1b071ded6.png)
[心得]研究性学习心得10篇研究性学习心得研究性学习心得（一）：探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。
但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。
探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。
正确理解这些特点，对课程教学会产生用心导向作用。
要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生透过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的潜力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。
学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。
学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。
上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。
（一）开放性探究性学习的目标在于：第一，发展学生的潜力，包括发现问题的潜力、制定计划的潜力和解决问题的潜力；第二，培养学生主动用心、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅仅是学科知识。
（二）自主性自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。
不论是探究的潜力，主动用心、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有透过亲自实践才能逐步构成，就算是知识，也务必透过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。
（三）过程性探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不就应以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以构成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。
对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。
（四）实践性探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。
要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。
探究性学习
相关信息
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。因为没有 问题也就难以诱发和激发求知欲；没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只 能停留在表面。所以现代学习方法特别强调，问题在学习过程中的重要性。通过对问题的思考，便形成了学习的 动力和起点，同时它也贯穿于学习过程的始末。因此，我们必须认识到学习过程就是发现问题、提出问题、分析 问题和解决问题的过程。特别是探究性学习更要注重问题意识的形成与培养。问题意识会激发学生强烈的求知欲， 以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能调动学生的“冲动性”， 激发学生活跃的思想，更不可能开发学生求异思维和创造思维。探究性学习的目的，就是要培养学生的一种能力， 一种在常态中发现问题的能力。也就是培养学生在日常生活中发现问题的能力。在发现问题，探究问题，解决问 题的过程中去学习。
探究性学习探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会 科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变， 学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的 方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种 猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过 观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资 料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对 问题进行更深入的研究。
探究型学习与研究性学习
探究型学习与研究性学习关于探究型学习（探究性学习、研究性学习）的含义，实施，存在问题等，不同的人都有不同的看法，我们在这儿提供了一些观点，以供参考。
1、东西方文化背景下的探究性学习探究性学习在各国教育中都颇受重视。
鉴于东西方的巨大差异，我们不能只看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。
同时，在借鉴西方优秀教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究性学习。
2、基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。
在研究性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。
另外，以“问题情境中的主动学习者”为基本逻辑起点，建构了学习各阶段的教师辅导策略；以及辅导中应注意的几个基本原则：更注重对话，辅导介入讲求适度，以及教师联合的必要性。
3、基于网络应用研究性学习实施中一些问题的思考本文从实践出发对基于网络应用的研究性学习实施进行了反思，认为基于网络应用的研究性学习实践需要进一步明确教学目标、细化学习过程设计、根据各地各校的具体情况选用不同的教学模式；认为就学校而言资源的问题可能关键在于如何选用的问题，而不首先是资源建设的问题。
本文还介绍了课程应用软件系统的一些特点和选用原则。
认为基于网络应用研究性学习实施中的根本问题是制度和师资的问题。
东西方文化背景下的探究性学习付强探究性学习在各国教育中都颇受重视。
鉴于东西方的巨大差异，我们不能只看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。
同时，在借鉴西方优秀教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究性学习。
一、对探究性学习的认识探究性学习是与接受式学习相对的，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
小学三年级数学教学中的探究性学习活动
小学三年级数学教学中的探究性学习活动数学作为一门基础学科，对于小学三年级的学生来说至关重要。
为了培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力，探究性学习活动在小学数学教学中日益受到重视。
本文将从定义探究性学习活动、探究性学习活动的优势以及在小学三年级数学教学中的应用等方面进行探讨。
一、探究性学习活动的定义探究性学习活动是指学生在教师的引导下，通过提出问题、探索和实践的方式，主动参与到学习中，发现规律、构建概念和解决问题的学习过程。
相对于传统的教师讲解和学生被动接受的方式，探究性学习活动更加注重学生的主动性和探索性，鼓励学生通过实践和实际问题解决来积极主动地构建新知识。
二、探究性学习活动的优势1.激发学生的学习兴趣：通过探究性学习活动，学生能够自主提出问题、寻找答案，并通过实践验证，在这一过程中激发了学生对数学学习的兴趣和好奇心。
2.培养学生的自主学习能力：在探究性学习活动中，学生需要主动参与、探索和实践，通过自主解决问题来培养他们的自主学习能力。
3.促进学生的思维发展：探究性学习活动注重培养学生的逻辑思维和创造性思维，并通过解决实际问题来促进学生的思维发展。
4.增强学生的合作意识：探究性学习活动通常以小组合作的方式展开，鼓励学生相互合作、交流和分享，培养了学生的团队合作精神。
三、小学三年级数学教学中的应用1.数学实验：通过进行数学实验活动，让学生亲自实践和观察，通过实际操作加深对数学概念的理解。
2.问题解决：引导学生提出问题，并通过这些问题来激发学生对数学问题的思考和解决，培养学生的问题解决能力。
3.数学探究活动：组织学生进行数学探究活动，鼓励他们实践、观察和总结，通过发现规律和解决问题来巩固和拓展所学的知识。
4.数学游戏：通过数学游戏，让学生在游戏中学习，培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
在进行探究性学习活动时，教师应该发挥好引导和促进学生主动学习的作用，创设适宜的学习环境和条件，为学生提供必要的指导和支持。
探究性学习心得体会（3篇）
探究性学习心得体会探究性学习是一种以学生为中心的教学方法，其目的是通过学生积极地参与问题解决和知识探索，培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
在这种学习过程中，学生不再是被动的接受者，而是主动地构建自己的知识体系。
在我参与探究性学习的过程中，我深刻体会到了许多优势和收获。
首先，探究性学习鼓励学生的主动学习和合作学习。
在传统的教育模式中，学生大多是被动地接受教师的知识传授，缺乏思考和实践的机会。
而在探究性学习中，学生被赋予了主动学习的角色，他们需要自己提出问题、寻找资源、分析数据、得出结论。
同时，学生还可以通过小组合作来分享想法、研讨问题，相互激发思维和创造力。
这样的学习方式让我感受到了学习的乐趣和成就感，也提高了我的学习效果和学习动力。
其次，探究性学习培养了我批判性思维和解决问题的能力。
在传统的教育模式中，教师往往告诉我们正确的答案和解决问题的方法，我们缺乏独立思考和解决问题的能力。
而在探究性学习中，我需要自己提问、探索和分析问题，找到问题的根源和解决方案。
这让我学会了质疑和分析问题，不再一味地接受别人的观点和结论。
在探究性学习中，我还学会了如何进行有效的信息搜索和整理，培养了我整体把握和全面分析问题的能力。
再次，探究性学习培养了我的创造性思维和创新能力。
在传统的教育模式中，我们往往只以记忆和传递知识为目的，缺乏创造性思维和创新能力的培养。
而在探究性学习中，我可以自由地发挥创造力，尝试不同的解决方案和创新的方法。
这样的学习方式激发了我的创造潜力，让我学会了寻找问题的多种解决方法，并且尝试将不同的方法结合起来，产生出新的创新成果。
这样的学习方式让我培养了从不同维度思考问题的能力，提高了我的创新能力和竞争力。
最后，探究性学习提供了一个全面发展的平台。
传统的教育模式往往只注重学生的认知能力和知识储备，忽视了学生的情感、态度和价值观的培养。
而探究性学习注重学生的全面发展，不仅关注学生的认知能力，还培养学生的情感、态度和价值观。
探究性学习心得体会
探究性学习心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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大学教案中的探究性学习案例
大学教案中的探究性学习案例在大学教育中，探究性学习是一种重要的教学方法。
它强调学生的主动参与和探索，培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。
以下是一些大学教案中的探究性学习案例。
案例一：生物学实验在生物学课堂上，教师设计了一个探究性学习实验。
学生们被要求观察不同温度下细胞的反应。
他们先制备了细胞溶液，然后将其分别放置在高温、低温和常温的环境中。
学生们记录下每种温度下细胞的变化，并进行了初步的数据分析。
接下来，教师引导学生思考细胞在不同温度下的反应原因，并让他们自己提出进一步的实验设计和假设。
通过这个实验，学生们不仅学到了细胞的特性，还培养了自主学习和实验设计的能力。
案例二：历史研究在历史学课程中，教师布置了一个探究性学习任务，要求学生深入研究一个历史事件，并撰写一篇关于该事件的研究报告。
学生们可以自由选择一个感兴趣的历史事件，并搜集相关资料进行分析和整理。
他们需要回答一系列问题，如事件的起因、经过和影响等。
在整个研究过程中，教师充当着指导者的角色，鼓励学生自主思考和探究。
最终，学生们完成了一份深入的研究报告，同时也培养了批判性思维和研究能力。
案例三：工程设计在工程学课程中，学生们接受了一个探究性学习的挑战：设计一个能够承受地震的建筑物。
教师提供了一些基础知识，并向学生展示了一些成功的案例。
然后，学生们组成小组，开始设计并制作他们的建筑物模型。
他们需要考虑到材料的强度、结构的稳定性和地震中的振动等因素。
在设计和制作的过程中，学生们不断尝试和调整，以达到更好的效果。
最终，每个小组展示他们的成果，并进行了反思和总结。
通过这个项目，学生们锻炼了团队合作和创新能力，同时提高了解决实际问题的能力。
以上是大学教案中的几个探究性学习案例。
通过这些案例，学生们能够在实践中探索和学习，并培养自主学习和问题解决的能力。
教师在其中扮演着引导者的角色，激发和引导学生的学习热情，使他们在学习过程中更加积极主动。
探究性学习不仅提高了教学效果，还为学生今后的学习和工作打下了坚实的基础。
探究性学习的实施步骤
探究性学习的实施步骤什么是探究性学习？探究性学习是一种基于问题解决和主动探究的学习方法。
它鼓励学生参与到主动学习过程中，通过提出问题、调查、实验、分析和解决问题等一系列的活动来获取知识和发展解决问题的能力。
探究性学习的重要性探究性学习可以帮助学生培养主动学习和自主探究的能力，并激发学生的学习兴趣和动力。
通过实践和探究，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养创新思维和解决问题的能力，提高学习效果和学习深度。
探究性学习的实施步骤1.确定主题或问题在探究性学习中，首先要确定学习的主题或问题。
这个主题或问题可以来自课程内容、学生的兴趣和现实生活等。
通过确定一个具体的主题或问题，可以激发学生的学习兴趣，并引导学生进行深入探究。
2.收集和整理信息学生需要收集和整理与主题或问题相关的信息。
可以使用图书馆、互联网、采访等多种途径获取信息。
在收集信息的过程中，学生要学会筛选和评估信息的可靠性和准确性，避免受到错误或偏颇信息的影响。
3.提出假设和问题在收集和整理信息的基础上，学生可以提出假设和问题。
假设是对问题进行猜测并提出解释，问题是对未知或不明确的方面进行提问。
通过提出假设和问题，可以引导学生进一步探究和研究，促使学生思考和理解问题的本质。
4.设计实验和观察探究性学习强调实践和实验的重要性。
学生需要根据问题和假设设计实验和观察的方法。
实验和观察的过程应该具有系统性和科学性，并能够得到可靠的结果和结论。
通过实验和观察，学生可以检验和验证自己的假设和问题的正确性。
5.分析和解决问题在实验和观察的基础上，学生需要进行数据分析和问题解决的过程。
学生可以运用数学、统计和逻辑等方法对数据进行处理和分析，从而得出结论和解决问题。
在分析和解决问题的过程中，学生要养成思考和批判性思维的习惯，提出合理的解释和解决方案。
6.总结和表达成果探究性学习的最后一步是总结和表达成果。
学生需要将探究的过程和结果进行总结和归纳，形成一个完整的报告或展示。
什么是探究性学习
什么是探究性学习？探究性学习是指在教学中创设一种类似于学术研究的情境，学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案或理解的过程，通过学生自主独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度与价值观的发展。
探究性学习的特征有三个，分别是：1、主动性；2、自主性；3、合作性。
在阅读教学中指导探究性学习的策略是什么？1、根据教材特点，确立探究问题。
（1）确立研读问题。
作为一种学习方式，探究性学习的运作，关键是择定研读专题，即学生阅读一篇课文时的探究目标。
在我们现行使用的教材中，并不是所有的课文都能运用探究性学习的方式，应考虑三个因素：一是课文本身的内容和意义，值得学生去挖掘、探究；二是要能引起学生的兴趣，学生也有能力探究；三是容易获得探究信息。
如一老师在教《赤壁之战》时，先让学生初步理解课文，然后引出杜牧的一首诗：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
”问学生：“杜牧认为如果没有东风，曹操就会胜，你认为他说得对吗？请你从课文中找出论据来说明你的观点。
”学生们立即组成合作式学习小组对这一问题展开研究和讨论。
十分钟后，学生中出现了三种观点，即：认为作者说得对，认为作者说得不对，认为作者说得不全对。
教师引导学生进行了辨论。
辩论中学生逐渐明白了这场以少胜多，以弱胜强的战争结果的偶然性和必然性。
课堂气氛十分活跃，学生的主体精神得到了充分的体现。
（2）正确表述问题。
教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情景，根据课文的情趣特点，引导学生初读课文时，与自身的生活经验、知识储备、情感态度等等发生矛盾，从而产生困惑，引起质疑问难。
质疑问难最重要的应当是让学生自行梳理问题，做到提出的问题表达清楚、完整、准确，而且有价值。
如何做到这一点呢？一要给学生充分的思考时间，不要匆匆走过场；二要让学生互相讨论，互相启发，碰撞才能产生火花；三要引导学生往深处想，不浅尝辄止；四要联系生活实际与常理去思考反常之处。
小学生科学课堂中的探究性学习
小学生科学课堂中的探究性学习科学课程作为小学生学习中的重要组成部分，旨在培养学生的科学思维和解决问题的能力。
传统的科学课堂以教师为中心，注重知识的灌输和记忆。
然而，随着教育理念的变革，越来越多的学校开始尝试使用探究性学习的方法来教授科学知识，以激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的探索精神和创新能力。
探究性学习强调学生的主动参与和参与度，他们通过提出问题、进行实验和观察、收集和分析数据、和其他同学合作讨论等一系列活动来积极主动地探索科学现象，从而加深对科学概念的理解。
这种学习方式注重学生的思考和发现，不仅培养了学生的观察力、实验技能和逻辑思维，还培养了他们的合作能力和沟通技巧。
在探究性学习中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。
他们的任务是提供一个积极的学习环境，鼓励学生提出问题、探索答案，并提供必要的支持和指导。
教师可以提供资源和工具，指导学生进行实验和观察，还可以组织小组讨论和分享，以帮助学生深入理解科学概念和原理。
探究性学习不仅使学生成为知识的获取者，更重要的是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在课堂上，学生不仅要知道答案，还要思考为什么出现这样的答案，如何验证和解释结果。
这种学习方式注重培养学生的科学思维习惯，使他们能够提出合理的假设、设计实验、分析数据和验证结论。
通过这样的学习过程，学生的学习能力得到了提高，他们不仅能够掌握科学知识，还能够应用这些知识解决实际问题。
此外，探究性学习还能够激发学生的学习兴趣和好奇心。
传统的科学课堂往往呈现出枯燥乏味的知识传授，缺乏趣味性和实践性。
而通过探究性学习，学生可以通过实践活动深入了解科学知识，参与到有趣的实验和观察中去，增强对科学的兴趣和热情。
这样的学习方式能够激发学生对科学的好奇心，培养他们主动学习的态度和能力。
尽管探究性学习在小学阶段的科学课堂中具有许多优点，但也面临一些困难和挑战。
首先，学生的实践技能和科学概念理解可能存在局限性，需要教师提供适当的指导和支持。
初中数学教学中的三种探究活动
初中数学教学中的三种探究活动数学是一门需要理解和运用的学科，在教学过程中，进行探究活动是一种有效的提高学生数学能力和培养数学思维的方式。
本文将介绍初中数学教学中的三种探究活动，并探讨其在教学中的作用和意义。
一、问题解决活动问题解决活动是初中数学教学中常用的一种探究活动。
这种活动要求学生自主思考和探索，解决实际问题。
在这个过程中，学生需要运用所学的数学知识和技巧，提出问题、分析问题、寻找解决方法，并验证解决方案。
通过问题解决活动，学生可以培养自主学习和解决问题的能力，提高逻辑思维和创新思维能力。
问题解决活动可以分为小组合作和个人独立两种形式。
在小组合作中，学生可以共同探讨问题，相互交流和分享思路，促进学生之间的合作和交流。
而在个人独立形式中，学生可以独立思考和解决问题，培养自主学习的能力。
二、数学实验活动数学实验活动是一种通过实际操作和观察，探索数学规律和现象的活动。
数学实验活动可以通过实验箱、实物模型、计算机软件等方式进行。
在进行数学实验活动时，学生可以通过实际操作和观察，感受数学的魅力和应用价值。
数学实验活动可以培养学生的观察和实验能力，激发学生的学习兴趣。
通过实际操作和观察，学生可以深入理解并运用所学的数学知识，提高数学应用的能力。
同时，数学实验活动也可以培养学生的科学精神和创新思维，提高学生的问题解决能力。
三、数学探究性学习活动数学探究性学习活动是一种通过学生自主探索和发现，构建数学概念和理论的活动。
在这种活动中，学生不仅需要通过实际操作和观察，还需要进行逻辑推理和问题解决，发现数学之美。
数学探究性学习活动可以培养学生的逻辑思维和推理能力，提高学生的问题解决能力。
通过自主探索和发现，学生可以深入理解并应用所学的数学知识，提高数学的应用能力和创新思维。
综上所述，初中数学教学中的三种探究活动（问题解决活动、数学实验活动和数学探究性学习活动）在培养学生的数学能力和数学思维方面起到了重要的作用。
通过这些活动，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高学生的数学应用能力和创新思维。
探究性学习
探究性学习作者：陆璟上海市教育科学研究院智力开发研究所一、探究性学习探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。
美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。
探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。
”[1]在美国国家科学教育标准中，探究有几种用法：1. 科学探究。
“科学探究指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。
” [2]2. 基于探究的教学/以探究为本的教学。
“对产生于学生的经验的真实问题的探究是科学教学的核心策略”。
探究可以用于以下内容的教学：（1）物理，生活，地球空间科学的学科内容；（2）科学事业的性质（例如关于科学探究的性质）；以及（3）进行科学探究所要求的能力。
但是，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。
虽然探究很重要，但是这“并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教科学。
”3. 以探究为本的学习。
在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。
它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（ something that students do, not something that is done to them）[3]。
换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既是学习的过程又是学习的目的。
笔者认为，探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。
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探究性学习
上海市教育科学研究院智力开发研究所陆璟
一、探究性学习
探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。
美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。
探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。
”[1]
在美国国家科学教育标准中，探究有几种用法：
1. 科学探究。
“科学探究指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。
” [2]
2. 基于探究的教学/以探究为本的教学。
“对产生于学生的经验的真实问题的探究是科学教学的核心策略”。
探究可以用于以下内容的教学：（1）物理，生活，地球空间科学的学科内容；（2）科学事业的性质（例如关于科学探究的性质）；以及（3）进行科学探究所要求的能力。
但是，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。
虽然探究很重要，但是这“并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教科学。
”
3. 以探究为本的学习。
在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。
它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（ something that students do, not something that is done to them）[3]。
换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既是学习的过程又是学习的目的。
笔者认为，探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。
二、其他类型的探究
探究一词也在针对实际问题的项目学习中使用，称为实践的探究（pratical inquiry）[4]。
实践的探究与科学教育中的探究性学习不同，探究性学习主要目的在于理解有广泛解释力的一般原理，而且在任何时候，在科学范畴内关于那些原理是什么通常有一致性的意见（例如，运动定律）。
而实践的探究一般不指向某些通常被接受的理解，而是指向考虑在某些情况下几种不同的可能的行动线索；它们中的每一种都可以是“正确的”。
实践性的推理与背景是密切相关的，选择是根据因地制宜的知识和局限性做出的，换句话说，要考虑许多现实问题和条件，例如什么是谨慎的，什么是传统的，什么是必须的，以及什么是道德的。
因而实践性探究倾向于具体而不是抽象，有限的时间而不是无限的时间，最直接的而不是间接的，局部性的而不是一般的探究。
实践性探究的过程不仅是获取知识的过程，更是发展和运用智慧的决策过程。
科学学科教育中的探究性学习强调直接指向科学理解的思考，而不是指向合理的行动。
而实践的探究则指向行动方案。
例如：有哪些可行的方案来减轻上海的水质污染？对于在美国居住的低收入华人家庭来说，既有营养又经济的食谱是什么？在考虑这些问题时科学知识是必需的，但却是不够的。
国外学校教育中出现了两大类与科学有关的实践性探究的领域。
一是环境教育（至少是环境教育的一些方式），二是技术教育（我们这里讲的不一定是“高”技术）。
技术不同于科学，技术是一种几乎专门为了改善人类各方面条件的事业，它在考虑对知识的利用的同时必须包括对其价值和
效益的考虑。
此外，探究一词还在社会研究课（social studies）中使用，一般称为社会探究（social inquiry）[5]。
与科学探究不同的是，社会探究针对社会科学与人文科学问题，在形成研究结论和解释的过程中，不仅根据实证证据，还比较多地运用反思与主观价值判断。
近几年来，上海部分高中学校进行了研究性学习的实践和研究，“所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。
这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为‘主题研究学习’。
”[6] 将“研究性学习”的界说以及实践与国外对探究一词的用法相比较，笔者认为，研究性学习是探究性学习、社会探究以及实践性探究的综合，在这几方面内容中更偏重解决实际问题，“实践的探究”成分占大多数。
例如“闵行区农村垃圾的处理现状和处理意见”，“克隆人的伦理道德问题与社会后果”，等等；然而，也有一些课题比较倾向于科学教育中的探究性学习，例如“条形磁铁的磁力线方程”[7]。
通过以上的分析，笔者认为，目前实践中所用的工作性术语“研究性学习”，内容既涵盖了国外科学教育中的探究性学习，又包括了社会探究和实践性探究在内，但更偏重后者。
可以翻译为research oriented learning，以示区别。
三、探究性学习的来龙去脉
最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。
在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。
1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。
他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。
杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。
教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好
呢？”[8]这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。
施瓦布认为教师应该用探究的方
式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
为实现这些改变，施瓦布建议科学教师首先要到实验室去，引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。
这就是说，在向学生介绍正规的科学概念和原理之前应该先让他们到实验室里做实验。
用实验的证据来解释和深化教材中的内容。