浅谈通过读写结合提高学生习作能力
浅谈如何提高小学生的写作能力论文
浅谈如何提高小学生的写作能力论文提高小学生的写作能力论文篇1：《培养小学生的语文阅读兴趣,提高写作能力》【摘要】培养小学生的语文阅读兴趣，提高小学生的语文阅读能力，对于更好的提高小学生的语文写作能力有着巨大的帮助作用。
本文通过对小学阶段语文阅读与写作教学的现状进行分析，提出了培养小学生语文阅读兴趣，提高写作能力的策略，以期促进小学阶段语文阅读与写作教学质量的提高，更好的激发小学生阅读兴趣与写作能力的提高。
【关键词】小学语文阅读兴趣写作能力现状策略在素质教育理念和新课程改革的推动之下，我们的小学语文教学已经取得了一定的发展。
语文阅读是对于提高小学生的写作能力有着巨大的辅助作用。
新课标中指出，在语文写作教学中应当重视培养小学生的阅读兴趣，促使小学语文写作教学充满活力，让学生在阅读中积累写作素材、学习写作方法，最终实现语文写作能力的提升。
因此在新的发展形势之下，如何激发小学的阅读兴趣，提高语文写作教学质量已经成为当务之急。
一、小学语文阅读与写作教学现状由于传统教育模式的影响，很多小学语文阅读与写作教学的开展并不理想。
在小学阶段开展的语文写作教学中，部分教师不注重对学生阅读兴趣的培养，学生课内外的阅读量较少，只是学生在写作时没有一定的写作素材、写作手法生硬、文章结构不够条理、语言单调、词汇贫乏。
小学生的写作能力得不到提高，小学学生写作时感到吃力，长此以往，小学生对写作就会产生厌烦、抵触心理，形成恶性循环。
随着素质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于语文写作教学的规定越发明确，对于小学阶段语文写作教学质量提出了更高的要求，如何更好的激发小学生阅读的兴趣，提升语文写作教学的质量，促进小学生的写作能力发展已经成为每一位小学语文教师急需解决的重要问题。
二、语文阅读与语文写作的关系培养小学生的阅读兴趣对于提高小学生的理解能力有着重要的作用，能够帮助小学生更加全面透彻理解作文题目、写作要求，使小学生在写作中避免跑题情况的出现。
读写结合提高习作水平
（ 一） 阅读教学 中落实读写结合 语文课 本中的每一 篇课 文 ， 几乎 都是读 写结 合 的范 例 ， 读与写要实 现两者之 间有效的结合 ， 首先要在 用好语文 课本 这个最好 的载体 ， 教 师要 善 于挖掘 教材 的潜力 ， 精 心选 择读 写结合点 ， 设计各种形式 的练 习 ， 进行读 写训练 ， 培养学 生的
型的句式 ， 精美的句子 、 句群进行变换 、 扩展 的一种语言训 练
模式 。
在教学 中我们要引导学生积 累精 彩的段落 ， 体会作者 在 构段方面 的写 作特点 并进 行练笔 训练 。如 总分 、 分总 、 总 分 总 的构段方式 ， 排比句式 ， 我们要通过 背诵积 累、 仿写训练 使 学生学习怎样抓住事物 的特点从不 同方面写具体 ， 怎样运 用
［ 作者简介】 高旭萍 ， 内蒙古鄂尔多斯 市达拉特旗第七小学教师 。
些修辞手法使句子更生动 。 ２ ． 根据 课文 写作 特点进 行仿 写。一 篇篇课 文是 读写 结
合的载体 ， 是 学习 、 积 累语 言文字 、 学 习表达 的例子 ， 在教 学 中要让学生在理解课文 内容 的基础上 ， 学 习作者 如何 写作 。 １ ） 抓住 重点段落学 习作者 如何遣 词造 句、 连句成 段等 ，
１ ） 低年级要注重 在 阅读 中积 累好词 好句 。对 一些重 点 词语 ， 我们不但要让 学生理 解其 义 ， 还要在 理解 的基 础上 采 用造 句这种形 式让学 生进行 内化 运用 。造 句时不但 要动 口 说， 还要动手写 ， 鼓励学 生从 多个 角度写句 ， 而且要尽 量把句 子写具体 。 对 于一些类 型的词语 ， 如Ａ Ａ Ｂ Ｂ式 、Ａ Ｂ Ｂ式 、Ａ Ｂ Ｃ Ｃ式 、 Ａ Ａ Ｂ Ｃ式等 ， 不仅 要引导学 生在阅读 中积累 ， 还要拓展积累更 多的这类 型词 ， 并进 行说 话 、 写话训 练。另外还 可 以根据 词
读写“合璧”——提高小学生习作能力的有效途径
效地 培 养 学 生 的想 象 力 。 与 学 生 一起 阅读 这 类 绘 本 时 ， 学 生 在 让
地 。但 一 定要 记得 从“ 情 合 理 ” 面 加 以 引 导 ， 则 我 们 培 养 合 方 否
想 象 可 丰 富 了 ， 的学 生想 象 皮 科 蹦 到 草 地 上 遇 到 了 梅 花 鹿 ， 有 和 梅 花 鹿 进 行 跑 步 比赛 ，他 让双 胞 胎 哥 哥 站 在 起 点 ， 自己站 在 终
状 的六 七 要 细 丝 ” 的“ ” 为 何 不 用“ ” ？在 与 学 生 的体 味 中 伸 ， 生 呢 中， 知道 “ ” 仅 有 长 出 来 的意 思 ， 让 人 形 象地 感受 到脚 探 出 伸 不 还
Ｉ 娴 如地 达自 所见、 、 想， 体 生能 熟自 表 己的 所思 所 就能 验
三、 尝试 续 编 故 事 ， 拓展 延 伸 想 象
许 多绘 本 的 故 事 情 节 强 ， 故 事 的 结 尾 ， 余 韵 袅 袅 ， 读 在 还 给 者 留下 了许 多 想 象 的 空 间 。 阅读 时 ， 在 引导 学 生 充 分 利 用 绘 本 自 身创 造 性 的思 维 因 素 进 行 思 维 训 练 ， 宽 了学 生 的想 象 空 间 ， 拓 有
如何提高小学生作文能力
浅谈如何提高小学生的作文能力摘要小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。
想提高学生作文水平，要以“练”为主，把作文教学渗透到整个语文教学中，才能切实提高学生的写作能力。
关键词小学生作文能力提高小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。
在教学过程中发现，小学生害怕作文，不知写什么内容。
如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。
一、激发学生写作兴趣学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。
让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
（一）让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。
游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。
学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
（二）以成功的喜悦，激发写作欲望要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。
首先用肯定给学生自信心。
学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。
哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。
其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。
让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。
小学语文教学中读写结合
浅谈小学语文教学中的读写结合【摘要】读与写是阅读教学的两个侧面，它们在一定的条件下相互联系，相互促进。
读是写的基础，写是读的加深和提高。
在阅读教学中我们充分利用教材，进行读写结合的训练，指导学生认真阅读，领悟其中的写作方法和技巧，在相当大的程度上能提高学生的作文水平。
【关键词】以读代写以写促读读写结合读写结合是小学语文行之有效的教学方法，也是我国语文教学的传统经验之一。
叶圣陶先生指出：“读写是两种能力、两种活动，相辅相成。
”然而，新理念指导下的小学语文教学，由于“人文性”的过度膨胀，课堂上出现“泛人文教育”现象，谈感情，说感受，合作讨论，看似热热闹闹，实则空洞。
因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。
在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，绿水长流。
一、善读课文，以读带写历年来在小学语文教学中始终存在两大难题：阅读、作文。
不少学生拿着一篇文章不知如何阅读，不知怎样吸收文中的“营养”。
一写作文就像避温神似的特别害怕，总感到作文无话可说，无从写起，常常是三言两语就把一篇文章写完了。
为此，学生的作文水平始终难以提高，而作文又是发展学生思维，培养学生表达、想象能力及创新精神的训练基地。
这无疑给老师提出了一个十分严峻的课题：如何才能激发学生作文的兴趣，较好提高学生作文能力呢？我认为注重读写结合，善于发掘阅读课文中写作的素材，是提高学生作文能力的有效途径之一。
读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。
所以在读写教学中应该注重以读带写。
以读带写，关键是善读，重心是摹写。
拿《我爱故乡的杨梅》这篇课文来说。
首先我们要对这一文章进行熟读，感知语言文字。
通过读接触到文中的字、词、句、段。
然后，对这篇文章的思想内容就会有所认识。
作者写故乡的杨梅是为了抒发他眷恋家乡，对家乡一草一木深深热爱的感情。
其次，还要看一看作者是如何抒发怀乡之情的。
为了表达怀乡之情，作者选材很巧妙，结构很清楚。
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。
新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。
随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。
理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。
二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。
2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。
3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
小学教学中读写结合心得体会（共8篇）
小学教学中读写结合心得体会（共8篇）第1篇：教学中读写结合的心得体会教学中的“读写结合”的有关感悟作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。
而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。
因此，语文课堂上必须读写结合。
阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。
而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。
正如古人云：“开卷有益。
”“博观而约取,厚积而薄发。
”而写作则是语言的应用。
是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。
读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。
读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。
一、正确认识读、写之间的关系著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。
”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。
”“万卷山积,一篇吟成。
”“劳于读书,逸于作文。
”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。
具体地讲主要表现在以下几方面：1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。
2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。
3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。
4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。
当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。
读写结合提高学生作文能力之探
读写结合提高学生作文能力之探作文是语言文字的运用，是学生综合运用所学知识和思维能力的重要方式。
通过作文，学生可以锻炼语言表达能力、思维逻辑能力、创造力和想象力等多方面的能力。
目前许多学生在作文方面存在着一些普遍的问题，如作文语言贫乏、结构混乱、思路不清等。
如何提高学生的作文能力，是一项亟待解决的问题。
读对提高学生作文能力非常重要。
阅读是开拓学生视野、丰富学生知识储备的有效途径。
通过阅读，学生可以积累大量的词汇、句型和表达方式，提高作文语言的丰富性和准确性。
通过阅读优秀的作品，学生可以学习到不同的写作技巧和思维方式，拓展自己的思路，培养自己的写作风格。
写是提高学生作文能力的关键。
只有通过大量的写作练习，才能真正培养学生的写作能力。
教师可以设计各种不同类型的写作任务，引导学生通过写作来巩固所学的知识，并且掌握不同的写作技巧和表达方式。
教师应该注意及时给予学生写作的反馈，帮助学生分析自己的问题，及时改正，提高写作水平。
写和读是相互促进的。
在写作的过程中，可以通过阅读来寻找写作的素材和灵感，通过阅读来提升自己的写作水平。
在阅读的过程中，可以通过写作来总结所学内容，巩固自己的知识。
通过读写结合，学生可以不断地提高自己的作文能力。
为了进一步提高学生的作文能力，教师和学生的共同努力是必不可少的。
教师要关注学生的写作问题，提供有针对性的指导和培训，激发学生的写作兴趣；学生要主动参与课堂讨论和写作活动，努力改进自己的写作水平。
只有教师和学生共同努力，才能真正提高学生的作文能力。
读写结合论文
读写结合，快乐写作“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文”，这些关于读书的名言皆道破了读与写的紧密联系。
生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道。
以读促写，读写结合是提高学生习作能力的重要途径。
一、读写同步，以读促写。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。
的确，多阅读，多积累，对于提高作文水平有重大意义，语文教材中的名篇佳作，蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，对学生的语言规范具有引路的作用。
1、从读学写，积累语言素材小学阶段是模仿的最佳时期，会模仿才有积累才有创造。
低年级的课文为学生提供了丰富的词汇，我们可以根据作文训练的需要，分类提取出一些词或词组让学生仿写，比如从课文中提取“一串串晶莹的珍珠”，让学生仿写类似带着数量词来写事物的词组，学生可仿写“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？……”又比如从文中提取“金灿灿的阳光”，让学生仿写类似带有颜色词来写事物的词组，“绿油油的什么？蓝莹莹的什么？红彤彤的什么？”或者仿写几个类似“雪白”“碧绿”这样的颜色词。
教学中，还可以把课文里的好句子找出来让学生仿写，除了比喻句，拟人句、夸张句、排比句等修辞句子可以随时随地从课文中提取出来对学生进行仿写训练以外，总起句，过渡句等也是可以提取出来让学生仿写的，训练写总起句，往往可以同时训练写段。
还有文章的开头段、结尾段，我们都可以在阅读教学时抽出十分钟给学生进行仿写训练。
2、从读学写，学会表达技能除了积累语言，我们还要学习作者的写作技巧。
观察是作文的关键步骤，无论什么体裁的文章都离不开观察。
在教学中，教师必然教学生去观察什么，怎么观察，怎么抓住事物的特点观察。
学生去观察描写身边的大自然，学生固然观察了，但是就不知道怎么写出来。
这时候，教师就必须依托文本告知学生一些简单的表达方法。
看看自己观察的哪些事物和课文里的相似，可以借来用。
写清澈的河水时，可以借鉴《珍珠泉》的句子，写乡野的春天，可以借鉴《燕子》的句子和《咏柳》的描写。
读写结合,提高写作能力
读写结合，提高写作能力
读写结合可以帮助我们扩展知识面。
在阅读的过程中，我们接触到了各种各样的文字，包括文学作品、新闻报道、学术论文等。
通过阅读这些不同类型的文字，我们可以了解到
不同的观点和知识。
这些知识可以为我们的写作提供素材和灵感，帮助我们写出更加丰富
和有深度的文章。
读写结合可以帮助我们提高语言表达能力。
阅读优秀的文字可以帮助我们学习到一些
高级的词汇和表达方式，同时也可以帮助我们了解到一些优秀的句式和语法结构。
通过模
仿这些优秀的文字，我们可以逐渐提高自己的语言表达能力，写出更加流畅和有魅力的文章。
读写结合还可以帮助我们培养批判思维。
阅读不同类型的文字可以让我们接触到不同
的观点和观点，这些观点可能会有很大的差异，甚至是相互矛盾的。
通过对这些观点进行
比较和分析，我们可以培养自己的批判思维能力，学会辨别和评价不同观点的优劣之处。
这对于我们在写作时提出自己的观点和论证也是非常有帮助的。
读写结合可以帮助我们提高写作的技巧。
通过不断的阅读和写作实践，我们可以逐渐
摸索出适合自己的写作方法和技巧，提高自己的写作效率。
我们也可以通过不断地查找和
学习写作技巧，不断地提升自己的写作水平。
这样的话，我们在写作时就能够更加得心应手，写出更加出色的文章。
读写结合是一种非常有效的提高写作能力的方法。
通过读写结合，我们可以扩展知识面、提高语言表达能力、培养批判思维、提高写作技巧。
我们在日常生活中应该多多利用
读写结合来提高自己的写作能力，从而更好地适应社会的发展需要。
读写结合,以读促写——浅谈在阅读教学中如何进行习作指导
读 写结合 ， 以读 促 写
一
浅谈 在 阅读 教 学 中如 何 进 行 习作 指 导
赵 娟 红
（ 湖 北监 利 朱 河先 锋 小 学
湖 北
监利
４ ３ ３ ３ ０ ０ ）
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ
小 学 语 文 教 学 的 主 要 目标 是 培 养 学 生 对 祖 国语 言 文 字 的兴趣 、 热 爱 和欣 赏 的感 情 ， 对 祖 国 语 言 文 字 的感 悟 、 理解 、 积 累 和 运 用 的 能 力 。阅 读 教 学 和 习 作 教 学 是 语 文 教 学 的 两 大 组 成 部 分 ，它 们 不 是 孤 立 于 语 文 教 学 之 中 。而 是 有 着 密 切 联 系 的。 阅读是语言吸收的过程 ， 习作 是 语 言 运 用 的过 程 。 因此 ， 阅 读教学是基础 ， 只有 有 效 地 结 合 具 体 的 阅读 教 学 内 容 ， 渗透 习 作常识 ， 学 生 的 习作 能力 才 能 逐 步 提 高 。 怎 样 把 阅 读 教 学 与 习 作教学有机地结合起来 ， 达 到 更 有 效 的教 学 效 果 呢 ？ 根 据新 课 标” 以人为本 ， 读写结合 ， 加强整合 ， 把阅读 、 感 悟、 理解 、 积累 、 运用 、 表 达有 机 结合 起 来 ” 的原则 ， 我 立 足教 材 文 本 。 将 习作 训 练渗透于阅读教学 中， 在 阅读 中进 行 积 累运 用 ， 从 而 提 高学 生 阅 读 和 写 作 的能 力 。 经 过 长 期 的 实 践 探 索 ，取 得 了点 滴 的 收 获。 在 阅读 中 培养 学 生 表达 能 力 我们在批 阅学生作文时发现 。 有些 学 生 的 作 文 读 起 来 语 句不通顺 ， 词 不 达 意 。简 单 地 讲 就是 表 达 能力 差 。要 解 决 这 个 问题 ， 除 了 学 生 课外 要 多读 书外 ， 老 师 在 平 时 的 阅读 教 学 中 有 针 对 性 的进 行 表 达 能 力 的 培 养 就 显 得 特 别 重 要 。 首先， 老师要采 取多种方 法让学 生理解 、 感 悟 文 中 的 重 点词句 ， 强 化 学 生 的 语感 。课 文 中 有 些 词 句 ， 特 别 是那 些 表 现 文 章 中心 、 表 达 情 感 的 精 妙传 神 的词 句 。 其次， 要 引导 学 生 多 朗读 、 多 背诵 。学 生 朗 读 、 背 诵 不 但 能 帮助 学 生 加 深 对 课 文 的理 解 ， 更 能培 养 学 生 的表 达 能 力 。 表 达 能 力 的培 养 离 不 开 大 量 的语 言 材 料 和 语 言 环 境 。 因此 ， 我 在 教 学 中 强调 多读 多背 ， 凡课文中要求背诵的课文让学生全背 。 逐 个 检 查 。对 课 文 中不 要 求 背 诵 的让 学 生 将 重 点 精 彩 段 记 下 来， 并 要 求 学 生 在 作 文 中 灵 活 运用 。 实践证 明， 学生 背 的 多 了 ， 词 语 就 丰 富 了 。表 达 能 力 也 就 强 了 。因 而写 的 文 章 就 比较 精 彩 。记 得 学 了 叶圣 陶先 生 的《 荷花》 后， 学 生 通 过 反 复 朗读 、 背 诵， 对 于 叶 圣 陶先 生 朴 实 、 自然 的 语 言 风 格 很 感 兴 趣 ， 在 自己 的 习作 中不 经 意 流露 出来 ， 自己 写 花 的 各 种 恣 态 时 ， 也 模 仿 着 运 用且 有 的 写 出 了花 的恣 态 。实 践 表 明 ： 大 凡 爱 看 书 的学 生 ， 表 达 能 力都 较 强 ， 想像力丰富 ， 对语言文字把握非常准确。 二、 在 阅读 中指 导 学生 写作 方法 学 生 开 始 习作 时 ， 表 达 方 法 等 技 巧 几 乎 是 零 。 由 于 小 学
读写结合提高学生作文能力之探
读写结合提高学生作文能力之探作文是学生在语言学习中重要的一种表达方式，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
由于我们教育体制的局限和师生之间的互动不足，很多学生的作文能力都难以得到有效的提高。
我认为读写结合是提高学生作文能力的有效途径。
读是作文的基础。
通过阅读，学生可以积累大量的写作素材，拓宽自己的知识面，提高自己的语言表达能力。
阅读不仅可以帮助学生扩大词汇量，还可以让他们了解各种不同类型的文章结构和写作技巧。
教师在引导学生阅读时，应该尽量根据学生的兴趣和水平，提供合适的阅读材料。
只有学生对所读材料感兴趣，才能保证学生的阅读积极性。
写是作文的关键。
通过写作，学生可以将自己从阅读中积累的知识和技能运用到实际的写作过程中去。
为了提高学生的写作能力，教师需要组织各种写作活动，让学生多写、多练、多修改。
在写作过程中，教师应该给予学生充分的指导和帮助，包括写作主题的引导、写作结构的指导、语言表达的技巧以及写作的评价等。
教师还应该鼓励学生自由表达，注重培养学生的创新思维能力。
读写结合是提高学生作文能力的有效方法。
教师可以通过分析学生的阅读和写作情况，进行个性化的指导。
通过对学生写作中的错误进行分析和纠正，帮助学生找出问题所在，提高自己的写作水平。
教师还可以引导学生在写作中运用阅读中学到的知识和技巧，帮助他们更好地表达自己的想法。
在读写结合中，教师的角色非常关键。
教师应该尽可能地为学生提供阅读和写作的机会，并积极引导学生进行思考和表达。
教师还可以鼓励学生进行互相评价和合作写作，让学生在合作中学习、交流和提高。
读写结合是提高学生作文能力的有效途径。
通过阅读，可以为学生提供丰富的写作素材和写作技巧；通过写作，可以让学生把阅读中学到的知识运用到实际中去。
只有在阅读和写作的实践中，学生的作文能力才能得到有效的提高。
教师应该加强对学生的阅读和写作指导，培养学生的写作兴趣和写作能力。
只有通过不断的读写结合，才能更好地促进学生作文能力的提高。
浅谈读写结合对习作能力的培养
理 ，对学生在布局谋篇上有很大帮助。 感官来 观察 ，培养学 生仔细观察 的习 荣 ，于是班 上涌现 出了大 量的经典好
教者 就要根据教材 的不 同特点进 行 习 惯 。在学习《开 国大典》一文时 ，感受点 书 ：如 《吹小号 的天鹅》、《天蓝色的彼
作方 法的渗透 ，把 读和写有机 结合起 面结合是把场面写具体生动的好 方法 ， 岸》、《吹牛大 王历险记》、《夏络 的网》、
读写的结合 仅仅只局 限在 语文教
读 ，忽视 习作 ，读 、写分家的做法 。其 实 ， 指导学生养成仔细观察 、多问几个怎么 材 上 的课 文是 远 远 不够 ，必须 拓 展学 生
新课本 中的文章文质 皆美 ，这些文章不 样的办法来把 自己的习作写得更具体 。 读书的时 间和空间 ，把读书的时空延伸
在教学中我 引导学生 自主发现 ，把这些 具体生动。选取 日常生活中看 到的各种
孩子 们 的读后 感 记 录下 了他们 心灵
文章前后联 系起来 发现文章在表 达方 场 面 ，如 升 旗 仪 式 、联 欢 会 、运 动 会 … … 成长的足迹。《书的味道一 渎（窗凑记）
仅适合学生进行 阅读练 习，也是学生学 在执教 《我爱 故乡 的杨梅 》一文 时引导 到无 限的课外去。我们如何提高读书活
习 写 作 很 好 的 范 文 。
学 生 感 悟 作 者 观 察 的 细 致 ，并 设 计 了 动 的 有效 性 ？为 了鼓 励 同学 们 看 有价 值
课 本 中 一些 文 章 内涵 深 刻 ，适 合 再 “细致入微写 具体之多 种感 官来观察 ” 的好 书 ，我 把挑 选 出 的好 书 拍 成 照 片贴
来 。
我又设计 了“细致入微写具体之点面结 《一百条裙子》……这些书本身有着深
巧妙进行读写结合 有效提高习作能力
巧妙进行读写结合有效提高习作能力作者：何群花来源：《小学教学研究》2013年第09期叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”阅读是写作的基础，写作是阅读的提高。
读写结合能使学生阅读、写作两种能力相互迁移、相互转化、相互促进、共同提高。
多形式的读写结合策略有效地搭起了阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，习得语言技巧，提升语言质量，提高习作能力。
一、从典型的段落入手进行仿写，有效引导学生言之有序、言之具体小学语文课文大多文质兼美，不少段落结构典型、描写具体生动，为学生提供了很好的习作范例。
如果我们能善于捕捉并因势利导，引导学生依葫芦画瓢，进行读写结合，就能有效地提高学生的写作水平。
1.仿写结构典型的段落，有效引导学生言之有序条理混乱，言之无序是学生习作的一大通病。
因此，我们要善于借鉴并利用条理清晰的课文或典型段落，有的放矢地设计读写结合，就能有效帮助学生言之有序。
《索溪峪的“野”》采用的是总分式的段落结构特点，开篇点题，总地点明了索溪峪“野”的特点，接着从“山是野的”“水是野的”“野物是野的”“游人也是野的”这四个方面分段进行具体描写，脉络清晰，令人一目了然；更有意思的是每个自然段的叙述也是先总述后分述。
作者的谋篇布局，条理清楚，过渡自然，特点突出。
这是一个很好的读写结合训练点，我鼓励学生从家乡、大海、校园、沙雕或是身边熟悉的景物中，自由选择自己感兴趣的一个地方来写，先抓特点，再按照先总后分的顺序进行练笔。
能力强的学生模仿课文的构思写成篇，表达能力相对弱的则只需仿写一段即可。
由于有本可依，描写对象又是身边熟悉的事物，因此，孩子们写出的片段或篇章特点突出，条理清晰，解决了言之无序的问题。
也正因为有了这次的读写结合训练，不少孩子触类旁通，在第五单元写人习作中，也能先抓特点，再具体用事例描写，思路清晰，不再杂乱无章了。
2.仿写具体生动的段落，有效引导学生言之具体具体生动是写好文章的关键所在，可我们的孩子往往不得要领，总是数着字数写作文。
如何提高小学生的写作能力心得体会
如何提高小学生的写作能力心得体会
1. 了解学生的兴趣
在提高小学生的写作能力过程中，首先要了解每个学生的兴趣爱好，比如喜欢
的事物、热爱的体裁等。
只有了解了学生的兴趣，才能激发他们的学习兴趣，让他们更主动地去写作。
2. 鼓励多读多写
阅读是提高写作能力的重要途径，所以要鼓励学生多读一些好的文章、名著，
让他们从中学习借鉴好的写作技巧和表达方式。
同时，也要鼓励学生多写，可以通过写日记、作文等方式来提高写作能力。
3. 经常进行写作指导与反馈
要想提高小学生的写作能力，就需要经常进行写作指导与反馈。
在指导过程中，要注意给学生提供具体的指导意见，帮助他们改进已有的写作作品。
同时也要给予肯定和鼓励，激励学生继续努力。
4. 创设写作氛围
为了提高小学生的写作能力，还可以创设一个良好的写作氛围。
可以组织一些
写作比赛、朗诵会，或者开展一些主题写作活动，让学生积极参与其中，提高他们的写作兴趣和能力。
以上就是提高小学生写作能力的一些心得体会，希望可以对各位老师和家长有
所帮助。
让我们一起努力，帮助小学生成为优秀的作家！。
读中悟,悟中写——浅谈读写结合
读中悟，悟中写——浅谈读写结合长沙市岳麓区含浦镇联丰小学李清阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。
“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。
叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。
”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力，即使有东西也“吐”不出来。
因此，必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。
然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是“读”与“写”的完全脱节。
也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”脱离。
其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。
如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。
在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。
在日常的每一次教学中，我们都应该深入钻研教材，充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，在阅读教学中渗透写作指导。
1、从优美的词、句入手我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。
同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。
不积小流，无以成江河。
要使学生“满腹经伦”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。
如：在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“冒出来”一词的巧妙之处。
又如教学《林海》一文中的“兴安岭多么会打扮自己：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
读写相融 读写相促——浅谈小学语文阅读与写作教学的有效结合
-056-2021年第02期（总第254期）课堂KETANG JIAOXUE引 言教育家叶圣陶先生说过：“多方面地讲求阅读方法也就是多方面地养成写作习惯。
技术拙劣与思路不清的毛病自然渐渐减少，一直减到没有。
所以阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。
”换言之，阅读和写作是语文教学中不可分割的整体，两者是相互促进、相辅相成的关系。
但笔者在教学中发现，小学生在阅读与写作方面存在一些普遍问题。
下面，本文对有效结合阅读与写作教学展开阐述。
一、学生在阅读与写作中存在的问题（一）阅读中存在的问题学生在阅读学习中普遍存在以下三种情况：一是学生阅读兴趣不高，除课本教材外，很少进行课外阅读。
对于教材课文的阅读，学生也仅停留在被动地接受教师的引导上。
特别是对于小学低龄段的学生来说，他们还没有养成自主阅读的习惯，无法深入体会课文的深层含义，认为学好语文就是把基础知识掌握好就可以了，对课外书很少涉猎。
二是学生即使进行课外阅读，也是被动阅读。
这部分学生的课外读物都是家长安排的。
父母认为哪些书好或者语文教师推荐哪些书，他们就监督学生阅读这些书。
这样的阅读不是以学生自身兴趣为基础的，导致学生很难有阅读的积极性，更别说养成主动阅读的习惯了。
三是部分学生虽然阅读了很多书籍，但都是浅阅读。
笔者在教学中就遇到过这样的学生，他们读课外书一般都是大声朗读，但读完后，却不知道书中主要讲了什么，以及自己有什么收获等。
这样的阅读是一种浅层次的阅读，学生只停留在“读”的层面，并没有深入头脑，形成自己的思考。
学生存在的这些问题，与语文教师不重视阅读、不注重学生阅读技巧和能力的培养是分不开的［1］。
（二）写作中存在的问题首先，学生缺乏写作思路。
一些学生没有写作思路，无法独立完成自己的习作，要么请父母帮忙，要么借助网络范文和文选，长此以往，就会形成较强的依赖心理。
还有一些学生写作思路较窄，在写作时总限制在一个模式里。
比如，教师告诉学生记叙文的开头最好交代清楚时间、地点、人物，那么学生就严格按照这个顺序写作文，模式比较固化。
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浅谈通过“读写结合”提高学生习作能力的几点做法
语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。
前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。
但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。
会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。
只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地表达出来。
“读书破万卷，下笔如有神”。
所以读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。
基于这些认识，总结了一些老师在“读写结合”工作中的几点做法，这些做法在培养小学生习作能力上都收到了良好的效果。
一、加强阅读教学中对学生进行写作方法的指导，使学生在课内得法
（一）教师要深钻教材，准确把握文本的结构及语言表达特点
阅读教学是一切语文教学活动的基石，它是学生获得习作方法，积累丰富的语言，学习遣词用句的主阵地。
针对小学生的年龄特点，及认知规律，在阅读教学中引导学生感知经典课文写作方法的合理运用，遣词用句的精妙，是孩子学习作文的基础。
因此，在阅读教学中准确把握文章的写作方法，敏锐的捕捉作者的语言特点对于在阅读教学中渗透习作的指导是十分重要的。
例如：在教学《海滨小城》一课时，教师就必须准确把握文章的总分结构。
总写是怎样概括的，分述又是怎样写具体的？在教学老舍的《林海》、《草原》《养花》等课文时就应该引导学生感悟老舍先生的语言特点和遣词用句的精妙，这对提高学生习作能力是一种语言的积淀，也是必备的前提条件。
（二）结合教材和学生特点选准“读写结合”训练点
有些课文意蕴深远，适合学生续写或者写出纸背的含义；有的课文或者段落结构严谨，特点鲜明，就适合学生进行仿写；还有的课文饱含着浓浓的深情学生读后非常感动，这就很适合写一写读后感……因此结合自己学生的特点和文章的特点合理选择“读写结合”的练笔点将会直接影响着“读写结合”的实效性。
例如：两位老师在执教《威尼斯的小艇》这一课中都进行了“读写结合”的尝试，却收到了不同的效果。
其中一位教师就根据本班学生在习作中追求语言华丽，滥用比喻句的特点，选择引导学生在学习写小艇样子的部分时，感悟作者抓住小艇的特点，运用恰当的比喻把小艇的样子写得活灵活现的写作技巧进行仿
写。
如：作者想要展现小艇的两头向上翘的外形特点，就把它比喻成新月；想要描写它狭长的艇身，便说他有点像独木舟；想要描述它行动轻快灵活，就形容他像一条蛇。
这样抓住事物的特点进行比喻的表达方法对于引导学生准确运用比喻句无疑是一个非常恰当的选择。
而另一位教师同样是在执教这篇课文，他们班的学生基本能够准确的使用比喻句，教师认为再进行仿写就没有必要，因此选择了让学生在阅读中感悟写船夫驾驶技术好的段落，学习这一段中的先总写船夫技术好，再从对“拥挤”“极险极窄”等几种情况下船夫的操作情况进行描写，从而表现船夫高超的驾驶技术的写作方法。
再引导学生仿照这种写法写一位骑自行车在闹市中穿行的青年人。
这些根据学生特点和文本特点准确选择读写结合的训练点，学习文章写作技巧练习仿写的方法，使得学生在练笔中有的可仿，会仿。
在课堂教学的操作中也表现出了适合学生年龄段，实效性比较强的特点。
二开展专题读写活动，集训式突破，有效提高学生习作能力
在“读写结合”的教学活动中，很多教师都是按照教材编排的顺序，抓到一个训练点就训练一下。
有时候是练习写人物外貌，有时候是练习有顺序的描写，有时候又涉及写一些读后感，练笔分散在各个领域。
做了很多的工作但是收效甚微。
通过很多教师尝试，总结出“集训式”专题读写训练对于提高学生书面表达能力有着很明显的作用。
例如：有位六年级教师在教学中针对年级特点，把五月份定为“感恩父母月”。
将《母爱》、《看不见的爱》、《我看见的大海》、《父亲的麦芽糖》等一系列的课文进行打包教学，并引导学生学习课文中通过人物语言、动作、神态的描写表现人物内心世界的写作方法，抓住人物特点进行表达。
并引导学生在课外阅读中读一读《背影》、《疯娘》、《哑娘》等文学作品。
在课后运用这种写作方法进行写人的习作练习，并指导学生写读后感，给父母写一封信，制作一期专题手抄报，写一篇感恩日记等读写活动。
这种“集训式”的课内外读写结合的训练使学生在一段时间中耳濡目染的都是父母的亲情，课内外积累的都是表达对父母深情的语言，学习的都是这种写作方法，起到了像运动员“集训”一样的训练效果。
学生的读写能力在这一活动中有了明显的提高。
需要老师们注意的是，这一主题训练活动绝不是孤立的，它也是在对学生进行长期的语文综合能力的培养的基础上开展的
“短训”活动。
并不是说在日常的教学工作中就不需要再进行这方面的训练了。
上面这个例子是从内容角度进行打包开展专题训练的，同时，我们还可以从体裁上进行打包。
同是写景状物的，同是写人记事的，同是儿童诗的，同是总分结构的针对学生情况和文本特点都可以进行打包教学。
从语文实践活动角度，这样做也是一个系列的主题式的语文实践活动。
教学中还可以组织专门的语文实践活动总结，以期达到更好的效果。
这一活动不仅提高了读写能力，也促进了学生综合语文能力的提高。
三、树立成果意识，激发学生读写兴趣，形成“读写结合”提高学生习作能力的内动力因素
每一个人都渴望被别人认可，都渴望成功。
良好的成就感是促进人的进一步发展的优质内动力因素，我们的学生更是如此。
因此在“读写结合”提高学生习作能力的教学工作开展中，教师和学生不断的树立成果意识是十分重要的。
我们采取了一些办法收到了良好的效果。
（一）编辑校刊校报，发表学生的作品，满足大多数学生的成就感编辑校刊校报对于每一所学校来说都不是难事。
而能够在校刊校报上发表自己的作品对于小学生来说无疑是一种巨大的鼓舞。
每一篇发表的作品都像一个小奖状，时刻告诉孩子你能行，你真棒！它是对学生习作最好的认可，能不断地促进学生向前发展。
（二）整理学生个人文集，促进学生不断写作
学生数量较多，不可能每一名学生的每一篇作品都能在校报上发表。
整理学生个人文集不失为一种好办法。
教师可以指导学生为自己的文集取一个喜欢的名字，如：“小草文集”“拾贝”“心语集”……把自己平时的习作作品收集在文集中，每积累够一定数量（20篇或者30篇）就形成一本文集。
每个学期有两本文集的学生将会被授予“小作家”的称号，颁发奖品和证书。
这样学生在不断地充实自己文集的过程中达到了练笔的目的。
看着自己的文集，学生内心也会有一种满足感和成就感。
在文集的整理过程中很多学生还会互相比一比，看谁的新作品多，从而激发学生不断习作的兴趣。
（三）不断的把学生的优秀作品推荐给相应的报刊杂志社，用一些发表的作品促使学生增强自信心
能在一些正规的报刊和杂志中发表作品对于孩子来说是一件十分难得的事情。
因此教师因该树立一种成果意识，不断地向杂志社和报社推荐学生的优秀作品。
对于每一个在报刊杂志中发表作品的学生来说都是他人生经历中十分重要的成长历程。
对他今后的发展都会起到巨大的推动作用。
对周围的学生来说也是一种激励。
四、课外阅读与习作的紧密结合，为提高学生的习作能力插上翅膀
学生写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。
直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、体验，作品的思想内涵等。
它能最大限度地开阔学生的知识视野、生活范围，最大限度地提供给体验、感悟、认识生活的机会。
通过大量的课外阅读，学生可以经历古人的生活，可以领略异国的风情，可以品尝各种探险的滋味。
而这些恰恰是学生习作的源泉。
可见，课外阅读对学生习作起着举足轻重的作用。
但是怎样利用课外阅读为学生习作服务呢？这就显得尤为重要。
首先，要针对年龄特点引导学生选择合适的读物。
其次，要指导不同年段的学生学写各种读书笔记。
这样做主要是为了培养学生在写读书笔记的过程中积累语言，运用语言的能力。
如：中年级学生以摘抄、手抄报、读书卡、等形式来完成。
这些形式的读书笔记主要以积累为目的，学生完成起来比较简单。
高年级学生我们主要结合教材特点引导学生多写一些读后感，与书中的人物进行对话，写人物点评等形式的读书笔记。
这种读书笔记的思维含量是比较高的训练需要老师从小学五年级开始有计划、有步骤的设计出由易到难的指导层次，循序渐进才能达到较好的效果。
在学写读书笔记的过程中，学生选择材料，运用语言进行表达对于提高学生习作能力是很有效的。
以上主要介绍了一些在通过“读写结合”提高学生习作能力的教学活动中比较实用的一些办法。
这些方法都收到了良好的效果，但是也有很多不足和不完善之处，我们在教学中要结合学生实际选用和完善。