小组活动评价表
小组合作评价表
团队评价表（自评）
团队名称：学习情境：日期
团队评价表（互评）
参评团队名称：学习情境：日期：备注：1、团队只对其他团队进行评价，不给自己打分；
2、得分最高者授予最佳团队。
蜘蛛网分析（教师自评与学生评价）
5综合实践活动评价表格
综合实践活动评价表
综合实践活动学生评价表
综合实践活动学生评价表
注：红色五角星为A等；黄色五角星为B等；蓝色五角星为C等；紫色五角星为D等。获得10个以上的红色五角星就能评为“实践活动小能人”等。
学生小组活动评价表
姓
名：
班级：
综合实践活动家长评价表
本次综合实践活动，我们年级选择了“”为主题，让学生通过实践（调查、访问）、上网，希望家长给与支持、鼓励、
综合实践活动研究性学习学生评价表
评价主体、评价内容、评价结果（以描述性评价方法为主，也可在相应栏下划“∨
描述式评价表：
学生自我反思性评价表
课题名称：
班级：姓名：日期
综合实践活动小组互评表
课题名称：
班级：姓名：日期
综合性描述评价
课题名称：
班级：姓名：日期
小组合作学习评价表格
小组合作学习评论表
班级________小组长________讲话人_______
个人评论小组加分
姓名表现摘录自评互评次数加分总分教师评论
评论
标准：
A.讲堂活动中踊跃参加，与小构成员团结协作，成效好。
5分
B.能较好参加讲堂活动，团联合作，成效还好。4分
C.恪守讲堂纪律，与小组同学相互配合。3分
D.不可以做到以上三点。2分
在班级内构成合作学习小组。小组活动完成后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录
在
“小组合作学习评论表”。
次数：表示在小组内加分几次。加分1次得1分。
小组合作学习评论表
组别：第小组
小组子课题（活
动）名称
组长
组员
活动起止时间
小组合作评论组长所做组织工
很好一般作
小组合作
状况很好一般
小组活动中碰到什么困难，怎样
战胜：
小组活动中谁在哪些方面表现最突出，其突出之处是什么：小组活动中存在哪些不足，关于此后有什么启迪：
简要剖析小构成绩和不足：
组长署名：
组员署名：
小组合作学习的有效性察看评论表
察看内容：小组合作学习的有效性
察看对象：各小组内的学生
日
期：班级：
内容
评论小组内学生小组内学生仔细聆听、合作沟通中能自主、合作、总分分工明确的参加程度相助互学解决问题研究的氛围
(
100分)
分值
( 20分
)
(
20
分
)
(
20
分
)
(
20
分
)
(
20
分)
组别第１组第２组第３组第４组第５组第６组第７组第８组总评论
备注
小组合作学习评论表
6024第（）周
小组合作学习评论表
第()组:
组长：XXX 组员：XXX、XXX、XXXXXX
礼拜自评互评师评备注
周一☆☆☆☆☆☆
周二☆☆☆☆☆☆
周三☆☆☆☆☆☆
周四☆☆☆☆☆☆
小组活动满意度调查表
小组活动满意度调查表
一、调查目的
本次调查旨在了解小组活动的满意度情况，以便进一步改进活动方式，提升参与者的体验。
二、调查对象
本次调查的对象为参与小组活动的成员，包括学生、职场人士等各个年龄段的人群。
三、调查内容
1. 活动内容：请评价小组活动的内容是否富有趣味性、挑战性和实用性。
2. 活动组织：请评价小组活动的组织是否合理，安排是否周密，是否能够充分发挥参与者的主动性。
3. 活动氛围：请评价小组活动的氛围是否融洽、和谐，参与者之间是否能够积极互动、合作。
4. 活动效果：请评价小组活动对参与者个人能力提升和团队合作能力提升的效果。
5. 活动建议：请提出对小组活动改进的建议和意见。
四、调查方法
本次调查将采用问卷调查的方式进行，参与者可以根据自己的实际参与情况进行评价和建议。
五、调查结果分析
1. 活动内容：根据参与者的评价，我们可以了解到哪些活动内容更受欢迎，哪些活动内容需要改进或调整。
2. 活动组织：参与者的评价可以帮助我们了解活动组织是否合理，是否需要加强对参与者的引导和激励。
3. 活动氛围：通过参与者的评价，我们可以了解到活动氛围是否融洽，是否需要加强参与者之间的互动和合作。
4. 活动效果：参与者的评价可以帮助我们判断活动对个人能力和团队合作能力提升的效果，以便进一步改进活动内容和形式。
5. 活动建议：根据参与者的建议和意见，我们可以有针对性地改进小组活动，提升参与者的满意度和体验感。
六、调查总结
通过本次调查，我们可以了解到小组活动的满意度情况，找出问题所在，并针对性地进行改进。只有不断改进和创新，才能提升小组活动的质量，满足参与者的需求，让每个人都能从中获得乐趣和成长。感谢您的参与和支持！
小组活动评价量表（范本）
小组活动评价量表
小组活动评价量表
并希望能熟练掌握与人交往的艺术。美国心理学家舒茨在《人际关系三维理论》一书中，提出了人际交往的三种基本心理需求倾向是包容、情歌和控制，并在人格特质观点的基础上阐明了这种人际交往的三维倾向，呈现出主动型人格特质的行为表现和被动型人格特质的行为表现。人际交往的心理基础包括认知、情感和言行。认知是人际交往的前提，人与人的交往首先通过感知、认知、理解才能建立一定得关系。情感是人际交往的调控因素，如满意、厌恶等。言行是人际交往沟通的手段，即通过言、情、姿、行等达到交往的目的。在小组活动中，组员在工作人员的引导下，注意理解和把握人际交往的相关理论，加深对自我的认识，改正自身人际交往中存在的缺点，学习并掌握一些人际交往的技巧，以提升认识，学会与人沟通，改善人际关系，表达、完善、超越自我。
三、小组设计小组目标：
提高组员的人际交往能力，建立和改善其人际关系。小组目的：
1、引导组员认识人际交往的重要性，从而为寻求良好人际交往进行积极地自我探索和行为认知。
2、在活动过程中增强和改善组员间的沟通交流，积极运用各种交往技巧。
3、鼓励组员积极地进行良好的人际交往，在此过程中学习、反思、提高和成长。服务对象：
希望提高人际交往能力和改善人际关系的同学小组性质：学习、发展性小组活动次数：
六次小组人数：
6-8人活动活动地点:沧波园校区社会工作系实验室招募方法：
活动评价表
活动评价表
活动评价表
组别：好实践活动
准备
1.工具使用准确，责任心强。
2.实践计划详细可行，能与组员协商完善。
3.实践活动所需材料准备充分。
4.指导组长责任心强，履行指导职责，协调好小组之间的关系。
5.纪律严明，注意言行举止。
6.小组组长对组员管理严格，保证实过程的安全。
7.严格按照实践活动计划开展工作。
8.听从实践小组同学的安排。
开展
9.学生积极主动，勤学好问，能够理论联系实际。
10.积极参加实安排的集体活动。
11.学生在人际交往能力、沟通协调能力、反应能力、研究能力、团队意识等综合素质方面表现良好。
成效
12.圆满完成实践活动计划。
13.对实践单位小组提出建设性意见。
评价等级：良好
评语及建议：活动组织得当，学生表现积极，但仍需加强团队合作意识和沟通能力。
教师签名：
小组活动评估表
小组活动评估表公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
小组活动评估表
小组工作计划书
一、小组理念
人际交往是社会生活(de)重要内容之一,自我(de)发展、心理(de)调试、信息(de)沟通、各种不同层次需求(de)满足、人际关系(de)协调,都离不开人际交往.每个人都希望自己善于交往、都希望通过交往建立良好(de)关系,这些良好(de)关系
可以使个人在温馨怡人(de)环境中愉快地学习、生活和工作.而在当代大学生中,人际交往却成了有些人(de)困惑和难题,通过观察和总结二,这部分人大致可分为以下几类：
（1）缺少知心朋友.他们通常多能正常交往,人际关系也不错,但感觉缺少能互吐衷肠、配合默契、同甘共苦(de)知心朋友,因此他们不免感到孤独和无奈.
（2）与个别人难以交往.他们与多数人交往良好,但和特定个人交往不良,可能是室友、同学或父母等,由于相处不好,常会影响其情绪,成为一块“心病”.
（3）与他人交往平淡.这类同学交往面比较宽,但都是浅层次(de)交往,没有影响力,彼此缺乏必要(de)沟通和了解,并没有产生友谊,这种人际关系难以满足要求,所以他们多会感到空虚、孤独和落寞.
（4）感到交往有困难.他们渴望交朋识友,但由于交往能力有限、方法欠妥以及
本身个性缺陷和交往心理障碍等原因,致使交往不尽如人意,感到苦恼,希望改变.（5）社交恐惧症.这类同学对人际交往过于敏感、害怕、极力回避与人接触,交
往中有紧张、恐惧、面红耳赤、心跳加速等现象出现,常陷入焦虑、自卑(de)情绪,严重影响其正常生活和成长.
小组学习评价标准及记录表
武镇中心小学学生评价标准
评价宗旨
人人有事干，事事有人干
小组合作学习公约口诀
结构自学奠基础，互学互导同进步。同伴互助齐参与，训练评价争优先。研究讨论共学习，合作学习出成果。人人发言机会等，掌握学法求效益。
学生如何写学习反思?在本次课堂教学中所获得的收获，学到了哪些知识技能，解决了哪些问题，还有哪些问题没解决，有待于课后解决，对情感态度价值观有什么影响：学法上有什么收获，哪些方面需要改进，谈本次生命体验真实感受以及想法和期望：并非每一节都写教学反思，要根据教学内容的知识体系的完整性、系统性和学生的学习兴趣来决定。要教会学生说真话。
小组长职责：
1.按班级要求安排组内的活动；
2.对组内常规进行检查（清洁、礼仪、出勤、两操、各种活动）
3.提醒组员各种注意事项；
4.每周组织评价总结活动；
5.根据班规提出对组内成员加罚分。
学科长职责：
1.清点作业收缴情况，并汇报科代表；
2.检查每节课的课堂准备情况；
3.按老师要求组织小组学习，包括：讨论、讲解、帮助、发言、练习等；
4.课余时间组织同学帮助学习困难同学；
5.按要求组织组内自习，检查作业完成情况并报告科代表。
小组评价标准
1.小组完成学校某项工作，集体加6分，获得表扬再加3分；
2.完成班级、年级额外任务，每项加3分，获得表扬加6分；
3.小组本职任务未完成罚3分，受到批评罚6分，完成并受到表扬加3分；
4.小组成员一周内一次违反班规、校纪小组如实汇报，小组不扣分，一周内同一组员两次违反，每人次小组集体罚3分，个人按班规罚分；
5.课堂中组员受到老师两次批评，小组罚1分，受到两次表扬，小组加1分；
综合实践活动小组评价表
综合实践活动小组评价表( 阶段）组名：_________ 组长：_________
备注：评价分三个等次，优、良、一般，分别用☆、△、○表示，有五个及以上☆，没有○者总评为优；有三个及以上☆，没有○或者有四个及以上☆，一个○者，总评为良；其余的总评为一般。
小组活动评估表
小组活动评估表
小组工作计划书
一、小组理念
人际交往是社会生活的重要内容之一，自我的发展、心理的调试、信息的沟通、各种不同层次需求的满足、人际关系的协调，都离不开人际交往。每个人都希望自己善于交往、都希望通过交往建立良好的关系，这些良好的关系可以使个人在温馨怡人的环境中愉快地学习、生活和工作。而在当代大学生中，人际交往却成了有些人的困惑和难题，通过观察和总结二，这部分人大致可分为以下几类：
（1）缺少知心朋友。他们通常多能正常交往，人际关系也不错，但感觉缺少能互吐衷肠、配合默契、同甘共苦的知心朋友，因此他们不免感到孤独和无奈。
（2）与个别人难以交往。他们与多数人交往良好，但和特定个人交往不良，可能是室友、同学或父母等，由于相处不好，常会影响其情绪，成为一块“心病”。
（3）与他人交往平淡。这类同学交往面比较宽，但都是浅层次的交往，没有影响力，彼此缺乏必要的沟通和了解，并没有产生友谊，这种人际关系难以满足要求，所以他们多会感到空虚、孤独和落寞。
（4）感到交往有困难。他们渴望交朋识友，但由于交往能力有限、方法欠妥以及本身个性缺陷和交往心理障碍等原因，致使交往不尽如人意，感到苦恼，希望改变。
（5）社交恐惧症。这类同学对人际交往过于敏感、害怕、极力回避与人接触，交往中有紧张、恐惧、面红耳赤、心跳加速等现象出现，常陷入焦虑、自卑的情绪，严重影响其正常生活和成长。
（6）抵制交往。前几类都有交往的意愿，而这类同学却缺乏交往的愿望和动机，他们故意自我封闭、孤芳自赏或存有怪癖。
大学生在具体交往中表现出以下特点：以人格平等为基础；交往对象、范围、内容、方式的开放性；较单纯的精神性；期望值与理想较高；交往中的主动性和合作意识较强。一部分同学由于很少融入一些实际活动中，导致不能形成合理的自我评价，也就对自己在所处环境中的地位与角色不能正确的认识。因此，在具体的交往活动中便出现了各种“交往不适症”或“交往综合症”。经历各种酸甜苦辣的心理感受，给他们留下一些阴霾；严重者心灵扭曲，精神紊乱，甚至自伤或他伤，给自己、他人、社会都造成不可估量的伤害。