学校心理学模拟试卷汇总2012

学校心理学期末模拟考试试卷（A卷）一、不定项选择题（每小题2分，共计20分）1. 学校心理辅导与咨询的主要内容是：（ABC ）A．学习问题B．成长与发展问题C．适应问题D．家庭问题2. 人格发展障碍的矫治方法有(ABC )A．认知疗法B．行为疗法C．心理训练D．改善学生外部环境3. 心理咨询中的最大原则是：（D）A．同情原则B．倾听原则C．平等原则D．保守秘密原则4. 家庭心理咨询的特点有哪些：（ABCD ）A．家庭心理咨询以学生个体为对象并以家庭为基本单位B．学校心理咨询人员需要有全方位的视角C．学校心理咨询人员需要有较全面的知识D．家庭心理咨询要注意适时性5. 学校心理咨询包含的基本要素和特征有：（ABCD ）A．解决来访者的心理问题B．职业化的助人行为C．特定范围内建立起的良好的特殊的人际关系D．学习和人格成长的过程6. 下面属于儿童社会技能训练的一般策略有：(ABCD )A．识别和改变先前的环境，或者为儿童的适当行为操作提供场合，以便同伴间积极的社会性互动。

B．用现场或象征性的动作示范来教给儿童社会技能C．用指导训练、行为演练及自我控制技巧如自我指导、自我监控、自我强化等，来教给儿童社会技能。

D．对儿童的行为进行随后控制7. 学校适应不良的症状主要表现在：（ACD ）A．情绪障碍B．社会适应障碍C．行为障碍D．生理障碍8. 造成大学生心理烦恼的原因有哪些：ABCA．“心理断乳”B．自我同一性的寻找C．人际关系的变化D．以上都不是9. 在时间序列设计的变式中间，最常用的是（.A ）设计和（ B ）设计。

A．多基线B．A-B-A-B C．基线D．以上都是10. 家庭心理咨询的原则有：（ABC ）A．理解性原则B．客观性原则C．中立性原则D．及时性原则二、填空题（每空1分，共计10分）1．强迫症的症状包括强迫（观念）、强迫（冲动）和强迫动作。

2．时间序列设计是指对一组（非随机）取样的被试实施实验处理, 并在实验处理后（周期性）地作一系列测量，然后分析测量数据是否具有非连续性，从而推断实验处理的效果的一种（准实验）设计。

3．精神分析法的心理咨询技术有（洞察）、心理防卫机制、（疏导渲泄）、自由联想。

4．心理咨询就是通过（咨询人员）的启发和帮助，在良好的人际关系氛围下，运用（心理学）的方法，帮助来访者自立自强的过程。

5. 青少年与异性交往过程中的（自然原则）是指与异性交往过程中，言语、表情、行为举止、情感流露及所思所想要做到自然、顺畅，既不过分夸张，也不闪烁其辞；既不盲目冲动，也不矫揉造作。

三、名词解释（每小题5分，共计20分）1．冲动型人格障碍：以行为和情绪具有明显冲动型为主要特点，表现为忍耐性极差，易激惹，情绪诱发后强度甚大，失去自控力，不考虑后果，出现短时间的冲动行为，这类学生平时无明显异常或完全正常。

2．个人心理面接：这是家庭心理咨询形式中的一种，即问题仅表现在家庭某个成员身上，或者是家庭中第一来咨询者身上，这时可以用一般心理咨询方式，进行个人面接。

3．注意缺陷——多动性障碍（ADHD）：这是幼儿、儿童期较常见的一种心理障碍，主要表现为注意力难以集中，在学习或游戏中缺乏一定的精神注意力和持续力，容易受外界的刺激和干扰，产生多动或冲动的行为。

4．学业不良：由除中枢神经系统功能失常以外的各种原因引起，智力正常但有一般学习问题，存在认知技能缺陷与心理行为方面的问题，学业成就低下或其智力与学业成就水平间差距较大，随学习年限增长和教育教学干预措施，能够帮助其得到根本或较大程度的改善的学习异质群体。

四、简答题（每小题5分，共计20分）1. 对儿童的社会技能界定中，存在着哪些一般性定义？存在三种一般性定义：“同伴接受定义法”认为，得到同伴接受多的儿童表现出较高的社会技能；“行为定义法”：社会技能是特定情景下的一种反应，这种反应将尽可能产生或维持某种强化行为，尽可能减少或消除惩罚。

“社会效度定义法”：社会技能是在给定的情景下，能预测儿童的某些主要的社会性发展结果的行为。

2. 对问题行为学生的行为矫治主要有哪些方法？1）对家庭环境中不适应的亲子关系或者病理现象的消除；（1分）2）自我概念，自我认知的改变；（1分）3）培养承受挫折、失败的能力，强化脆弱的人格；（1分）4）适应行为的再学习；（1分）5）发展的、预防的矫治。

（1分）3. 请简要描述鲍姆林德划分的亲子关系的四种类型（1）权威型：高控制、高反应父母对子女实行高控制，反过来又能接受子女的想法和意见，并且积极鼓励子女与父母对话，子女也能接受父母的意见。

结果以父母的权威控制为核心。

这类孩子有社会责任感，心理健康。

（2）专制型：高控制、低反应家长对孩子进行严格控制管理，力图使孩子的行为与家长的目标一致，不采纳孩子的任何意见和想法。

这类孩子自信不足，依赖性高。

与父母关系不良，有逆反心理。

（3）宽容型：低控制、高反应父母对孩子宽松、宠爱，很少用权威或规则来管束孩子，经常用说服、说理的方法教育孩子。

这类孩子缺乏一种积极的责任感，自我约束低，父母难以控制，甚至出现孩子对父母态度不好的情况。

（4）放任型：低控制、低反应父母对孩子的成长、教育不闻不问，无精力、无能力教育孩子，对孩子冷漠，缺乏养育孩子的积极性。

这类孩子表现为多动、意志，自控能力差，易成为问题儿童。

4. 请简要描述关于学业不良中原源性和伴随性的成因说法。

原源性原因一、神经系统的轻度失调与发展成熟滞后。

由此引起的伴随性原因包括：认知过程缺陷（如注意缺陷）、社会性心理问题（如自卑感）、学习心理问题（如学习态度、习惯不良）。

原源性原因二、长期稳定的环境中的不利因素。

由此引起的伴随性原因包括：学习心理问题（如学习懈怠）社会性心理问题（如消极的自我概念）。

原源性原因三、个体反应性特征的极端倾向。

由此引起的伴随性原因包括：学习心理问题（如不利学习的学习风格）、认知技能的缺陷（如记忆迟钝）。

五、论述题（10分）根据自己的理解，论述青少年自杀的心理原因，以及如何对其进行有效的心理咨询与辅导。

（1）青少年在身心发育上处于疾风暴雨时期、青春期（女12——13岁，男13——14岁开始），在这段时期内，他们的心理欲求较多，挫折与不满足感也较多。

（2）部分青少年性格内向，有很强的孤独感，因而其内心不安感、痛苦感也很强烈，由于学校生活的压力较大，兴趣爱好减少，情绪不安定，冲动意识也就变得强烈。

（3）部分青少年的家庭环境较复杂，或者家庭生存基础崩溃，亲子关系不良。

或亲人突然死亡造成的精神冲击或忧郁心态导致轻生的念头产生。

（4）自杀的原因，是与年龄有密切的关系的。

如，小学生是因为父母或者老师的批评；初中生通常是考试成绩，学习问题等；高中生是因为高考失败，对前途的不安，大学生通常因为恋爱、就职等。

心理咨询与指导：（1）早期危机介入。

发现危机信号后立即进行心理援助；（2）发现当事人有自杀心理和念头时，心理辅导教师不能遵守保密义务，要及时通知家庭，社会各方面，协调做好转化工作；（3）心理咨询中的战术，不要直接介入阻止其自杀念头，要采取迂回战术。

（4）及早对其生活环境作出调整，尽量消除不利因素，降低当事人情绪压力；（5）可以给当事人几个随时可以拨打的电话号码，便于在紧急时的联系。

六、案例分析题（20分）李女士走进咨询中心的时候，咨询师明显可以感觉到她那种心急如焚的状态，虽然在电话中已经有过沟通，但当面对这一对母女的时候，咨询师还是感受到了两个人十分强烈的焦虑，而从表面上看，母亲的焦虑远在女儿之上。

女儿玛丽（化名）也是一位初三女生，父母亲都是国家干部，她自幼受到比较严格的教育，也养成了对自己高要求的习惯。

由于一直严于律己，学习上刻苦努力，所以学习成绩一直名列前茅，进入初中以来综合成绩排名总是稳定在全年级前十位，学校和家长也对她寄予了很高的期望。

可临近中考的一个多月前开始出现紧张不安、心烦意乱，并且晚上经常整晚地失眠，学习效率明显下降，考试成绩也一次不如一次。

老师和家长一开始还是给予了她关心和安慰，但这种焦虑的状况并没有改善，反而愈演愈烈，并且严重影响了她的情绪，以至她经常会啼哭和发脾气，常为一些小事和父母大声争吵，有时候早上不愿意起床，开始有意地逃避上学，甚至演变到拒绝参加中考。

父母亲做了大量的教育和说服工作，但收效甚微。

当玛丽情绪平静的时候，会对自己的这种现状深深自责，并会因对父母乱发脾气而对父母认错，但当情绪失控时，就会变得十分暴躁，甚至有几次已经有自残的行为。

妈妈看到自己心爱的女儿变成这样，由起初的关心变成埋怨，转而又变成了害怕和担心，害怕女儿这样下去不但中考完了，女儿的身心也会受到极大的影响。

为此，妈妈带女儿跑遍了市里的几个主要医院，也服用了不少药物，虽然焦虑有所缓解，但情绪仍旧变化不定，对读书依然抗拒。

在咨询师的帮助下，马莉回忆在小学低年级时，一次考试成绩没有达到父母的期望，便被父母打骂并被撕毁考卷。

1、严重的考试焦虑的危害（危险，内心体验）有哪些？1 ）严重的考试焦虑会降低学习效率（注意力不集中）2 ）严重的考试焦虑会影响考试成绩（情绪紧张，分心走神，再认和回忆，思维紊乱）3 ）严重的考试焦虑会形成焦虑性的人格（坏成绩引起否定情绪，干扰对新知识的理解，不正确的归因，失败是无法改变的）2．结合案例，分析引起玛丽考试焦虑的原因(只要言之成理，即可给分)。

1)对自我的期望水平：马莉周围的人对她的期望水平很高，她也接受这种期望，这样她对自己的要求就很高，所以一旦自己有少许松懈怠慢，她就会紧张自责内疚焦虑，导致学习效率更差，于是更加紧张自责内疚焦虑……如此就陷入到恶性循环中了。

2)认知思维的模式：马莉认为，若考不好，父母和老师都会对她失望，同学们会看不起她，她会觉得自己很无能；而且，若考不上重点高中，就意味着她以后的学习环境不够好，也就意味着她可能考不上重点大学。

这种思维模式把考试结果与自我评价、社会评价、自己的前途、命运过于紧密地联系起来，是导致考试焦虑的一个很重要的原因。

3)早期的创伤经历：在咨询师的帮助下，马莉回忆在小学低年级时，一次考试成绩没有达到父母的期望，便被父母打骂并被撕毁考卷，然后她又因无法向老师交待而产生比体罚更为严重的心理创伤。

这种痛苦的经历沉淀于内心深处，是无意识中引发考试焦虑的重要因素。

3、列举几种考试焦虑的治疗方法。

1）自信训练：A 学会觉察个人消极的自我意识（生理变化，预示着消极意识）；B 养成向消极的自我意识挑战的习惯（自我质辩）。

2）系统脱敏：第一步，搞清引起考试焦虑反应的具体刺激情景；第二步，将各种焦虑情景按程度轻重，由弱到强排成“焦虑等级；第三步，按照放松训练方法，学会一种与焦虑对立的松弛反应；第四步，将松弛反应逐步地，有系统地同焦虑反应予以匹配，通过两种反应的对抗作用，最终使松弛反应彻底抑制焦虑反应，达到脱敏的目的。