浅谈托小班区角“娃娃家”变形记

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【小班教案】小班区域案例分析：娃娃家的蜕变

小班区域案例分析：娃娃家的蜕变案例背景小班的幼儿好模仿，已经具有了初步的主体意识，可以担任游戏的主要角色或一般角色，扮演妈妈，给娃娃喂饭，哄孩子睡觉，给家人做饭炒菜。

扮演爸爸去上班买菜，帮助妈妈去做饭等，扮演医生给娃娃看病等等。

幼儿明确了自己所担任角色的职责，会使游戏不断丰富起。

兴趣的激发，更多的依赖于材料的更新和投放，如何让幼儿兴趣持续不断呢？这就要求教师在观察幼儿的同时，不断思考。

区角活动开始啦，有几个孩子进了，兴奋地他们这边摸摸那边瞧瞧，他们开心的样子告诉我，对这里是满意的。

接下的时间，我决定让他们自己玩，没有任何的干预。

开始的几周里，好多孩子选择这个区，他们一会研究“家里”的物品，一会当爸爸或妈妈，有模有样的给自己的宝宝喂饭、喂奶，总是忙的不亦乐乎。

再好的东西总有玩腻的时候。

好景的确不长，接下的几周，这里的宝宝是少之又少，即使玩，也是自顾自的摆弄家里的小物品，没有交流，没有对话。

该是思考和干预的时候了。

案例实录一区角活动又开始了。

侯智骞和瑶瑶走了进，瑶瑶说“我当妈妈，你当爸爸，这是咱们的宝宝”这时瑶瑶妈妈说“宝宝饿了，该喂饭了，爸爸快去冲杯奶粉，候爸爸很勤快，一会冲好了。

妈妈说“宝宝要睡觉了，利索的瑶瑶妈妈一会的功夫就铺好了。

放下宝宝两个人开始摆弄娃娃家里的小物品了，这时只听见理发区传了杨子骞招揽顾客的声音，两人闻讯就要出去，好一会也没回，于是我走进娃娃家说这是谁家的宝宝啊？大人不在家丢了怎么办?我故意放大了声音，瑶妈和候爸赶紧回了说是我们的宝宝，我们理发去了。

”我说宝宝可不能一个人在家啊，会被人抱走的，多危险啊。

”瑶妈;点着头，抱着宝宝，两人又开始玩起，一会甜点屋也在叫卖了，瑶瑶刚想出去，看到我，就坐下，接下就一直摆弄着小物品了，还时不时往外边望去，我的再次介入，兴趣也全然不在娃娃家里了。

案例实录二有次，张恩绮和李田华了，一开始兴致勃勃的他们，很快就进去了角色，恩绮说宝宝这么脏了，要不我给她们洗个澡吧，只见两个人一人一个拽着娃娃的胳膊就去了，扔到浴盆里摸了摸就拿出了，放到床上，田华就去给宝宝穿衣服，恩绮已经和旁边小医生聊起了。

浅谈幼儿园小班“娃娃家”环境的创设和利用

浅谈幼儿园小班“娃娃家”环境的创设和利用环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到了较为重要的地位。

在新课程的条件下，环境的教育价值显得更为突出。

对于小班刚入园的幼儿来说，由于年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，对周围陌生的环境会有一种恐惧感，在这个阶段，所创设的环境最重要的是能够稳定幼儿情绪，满足他们获得安全的需要，让他们对班级有归属感，而具有“家庭微缩景观”之称的娃娃家，恰巧能够满足刚入园幼儿在心理上的这种需求，能让幼儿的情绪在“家”的环境氛围中得到缓解和放松，并能在游戏过程中“还原”和再现生活情景，进而激发他们思考，促进他们情感、个性的健康地发展，同时提高生活技能。

那么，具体的教学实践中，教师应如何科学创设娃娃家环境，又该如何利用娃娃家环境进行教学指导呢？就这一课题,有以下几方面的思考：一、空间的布置上要做到两个“合理性”原则（一）位置选择的合理性。

所谓“娃娃家”环境，实际上就是以各种仿真的家居用品为载体，模拟家庭环境所创设的一种游戏化教学区域，它是一个开放性的活动区域。

需要特别注意的是，在进行娃娃家的位置选择时，应该从幼儿的需要出发，创设一个有助于幼儿能自主发展的合理性开放或半开放空间，这样才能促进幼儿在活动中的交流与交往。

如：娃娃家的位置选择一定要是光线柔和，两面靠墙，一个相对安全、安静的小空间。

在幼儿园这一大的环境中，所有的一切都可以为引导培养幼儿提供教育契机，小班娃娃家环境创设更应如此。

因此作为有经验的幼儿教师，要根据所选择的合理位置，善于利用包括幼儿园的墙壁、地面乃至各种空间资源，为幼儿发挥想象与创造提供有效的场地，随时随地提醒幼儿，使幼儿在潜移默化中得到锻炼和提高。

开学初，娃娃家主题是《幸福的家》，就可以利用墙面，画上一颗亲情树，将幼儿与家人的合影张贴在亲情树上，幼儿在陌生的环境中看到熟悉的父母的照片，势必能缓解因与家人分离而产生的焦虑情绪。

同时，小班的孩子特别容易被色彩艳丽的游戏环境所吸引，进而激发游戏的愿望，因此我们创造的环境还要求实用、美观，让幼儿有美的感受，只有美的东西才能让幼儿产生自发的爱护心理，并牢牢的吸引他们去游戏。

幼儿园托班区角观察记录娃娃家

幼儿园托班区角观察记录娃娃家区域：娃娃家时间：20XX年6月03日区域观察记录：孩子们最喜欢的区角时间又到了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区角，小家悦、林品研和小香凝高高兴兴的来到了娃娃家，可是不一会儿，却传来了争吵的声音，“我要当妈妈”，“我才不想当爸爸呢”，紧接着我赶紧来到了娃娃家看看怎么回事，经过询问，才明白原来是小家悦和香凝小朋友都争着当妈妈，而品研小朋友准备好了要当宝宝，在旁边睁着大眼睛看着这两位小朋友。

我非常不解孩子们为什么这两个孩子不想当爸爸呢?我蹲下身子问小家悦和香凝：“你们为什么都要当妈妈呢?”我知道香凝平时是个比较强势、不罢休的孩子，香凝抢先回答：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩。

”这时候小家悦也不甘示弱的赶紧说：“我也喜欢当妈妈，不想当爸爸，爸爸不好玩。

”听到这里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的时间少，妈妈在孩子们心中的地位很重要。

现象分析：我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?大部分孩子都回答的是妈妈。

相比之下，爸爸在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。

可能平时爸爸陪孩子的时间少一点。

小班孩子已具备初步的规则意识和独立意识，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，我想这也与孩子的自我为中心有关。

策略调整：我马上问：“家里有些什么人呢?”品研说：“有爸爸和妈妈。

”小家悦补充道：“还有小朋友!”我接着说：“对啦!我们一家人在一起很幸福，大家在一起相亲又相爱!”小家悦像个小大人一样赞同的点点头说：“我也觉得。

”我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。

我又看看小家悦和香凝说：“李老师有个好主意，小香凝是姐姐，姐姐让着妹妹，今天咱们让小家悦来当“妈妈”，香凝当“爸爸”，到下一次游戏的`时候我们就换一下角色怎么样?”我转过头看看边上的品研说：“品研小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色，准备好要当“宝宝”了，来，“宝宝”亲亲“爸爸”“妈妈”，一起玩游戏吧!”这个主意小香凝同意了，小家悦最终当上了“妈妈”，香凝当上了“爸爸”。

小班区角活动：《娃娃家》

小班区角活动：《娃娃家》
小班区角活动：《娃娃家》
幼儿园区角活动是幼儿园教学课程的一个重要组成部分，是促进幼儿身心全面发展实现语言健康教育目标的重要途径，根据幼儿初期小班孩子心理发展特征：行为具有强烈的情绪性，爱模仿，思维仍带有直觉行动性，为此我设计了此次区角活动。

活动目标；
1、在游戏情景中积极主动地学习生活技能；
2、能按照自己的游戏经验对物品进行归类摆放，初步养成收拾物品的习惯。

活动准备：
1、创设娃娃家的场景：卧室、客厅、厨房、餐厅、淋浴房，并在各个区域明显的地方贴上标记；
2、自制衣服收纳盒、小衣柜、洗衣机、冰箱、橱柜等。

游戏过程：
1、由娃娃饿了开始导入，做饭并喂娃娃吃饭，幼儿扎上围裙在厨房快乐地摆弄小勺子小铲子做饭，饭好后幼儿学习用勺子喂宝宝吃饭，幼儿学习用奶瓶给娃娃喝水，饭后对餐具进行清洗并按标记进行归放；
2、帮娃娃洗澡，帮娃娃脱衣服，洗身体时用宝宝沐浴液，洗头发时用宝宝洗发液，洗完澡后及时帮娃娃穿衣、梳头，然后哄
娃娃睡觉。

3、帮娃娃洗衣服，给自己洗衣服整理收拾房间，能按照标记及自己的游戏经验将娃娃家杂乱的物品归类摆放。

活动反思：区角活动应以幼儿自主学习性为主，教师应尊重幼儿自主选择游戏的要求，看准时机参与加以指导，使游戏更有教育价值。

小班区角活动《娃娃家》小班教案

小班区角活动《娃娃家》小班教案一、教学内容本节课选自幼儿园小班区角活动教材《娃娃家》一章，主要内容是通过模拟家庭生活场景，让幼儿在角色扮演中学习生活自理能力，培养幼儿的社交技能以及情感管理能力。

二、教学目标1. 培养幼儿的生活自理能力，如穿衣、洗手、整理物品等。

2. 提高幼儿的社交技能，如与同伴合作、分享、交流等。

3. 培养幼儿的情感管理能力，如学会表达自己的情感、理解他人的情感等。

三、教学难点与重点重点：让幼儿在角色扮演中自然地学会生活自理能力和社交技能。

难点：引导幼儿正确表达和理解情感，培养情感管理能力。

四、教具与学具准备教具：娃娃家场景布置、生活用品（如衣服、碗筷等）、情感表达卡片等。

学具：幼儿自带的玩具、画笔、画纸等。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：教师带领幼儿参观娃娃家场景，引导幼儿观察和描述家庭生活中的场景和物品。

2. 角色扮演（10分钟）：教师引导幼儿选择角色，如家长、孩子、邻居等，并在娃娃家中进行角色扮演，让幼儿在实践中学会生活自理能力和社交技能。

3. 例题讲解（5分钟）：教师通过情感表达卡片，向幼儿展示不同的情感，如快乐、生气、伤心等，引导幼儿表达和理解情感。

4. 随堂练习（5分钟）：教师给出一些情感表达的情景，让幼儿选择相应的情感卡片，并用自己的话表达出来。

5. 小组合作（5分钟）：教师将幼儿分成小组，每组选择一个情感卡片，讨论并表演出相应的情感表达方式。

六、板书设计1. 教学主题：《娃娃家》2. 教学目标：生活自理能力、社交技能、情感管理能力3. 教学难点与重点：正确表达和理解情感4. 教学过程：实践情景引入、角色扮演、例题讲解、随堂练习、小组合作七、作业设计1. 作业题目：请幼儿回家后，与家长一起扮演《娃娃家》的角色，并记录下自己的感受和所学到的技能。

2. 答案：幼儿可以根据自己的体验，用简单的语言描述自己在角色扮演中的感受和所学到的技能。

八、课后反思及拓展延伸课后反思：教师应反思本次课程的教学效果，是否达到了教学目标，幼儿的参与度如何，是否存在教学难点未解决等问题。

浅谈幼儿园小班“娃娃家”环境的创设和利用

浅谈幼儿园小班“娃娃家”环境的创设和利用在幼儿园教育中，环境是一个非常重要的资源，它在《纲要》中得到了重视。

在新课程下，环境的教育价值更加凸显。

对于小班幼儿来说，他们年龄小，情绪波动大，容易受到环境的影响，因此，创设稳定幼儿情绪、满足他们安全需求、让他们有归属感的环境非常重要。

娃娃家环境恰好能够满足这些需求，它被称为“家庭微缩景观”，能够让幼儿在“家”的环境中得到缓解和放松，同时在游戏过程中“还原”和再现生活情景，促进幼儿情感、个性的健康发展，提高生活技能。

在实际教学中，教师需要科学地创设娃娃家环境，并且善于利用这个环境进行教学。

在空间的布置上，需要遵循两个“合理性”原则。

首先是位置选择的合理性，要从幼儿的需求出发，创设一个有助于幼儿自主发展的开放或半开放空间，促进幼儿在活动中的交流与交往。

娃娃家的位置选择应该是光线柔和、两面靠墙、相对安全、安静的小空间。

其次，创造的环境要求实用、美观，让幼儿有美的感受，只有美的东西才能让幼儿产生自发的爱护心理，并牢牢吸引他们去游戏。

例如，在开学初，娃娃家主题是《幸福的家》，可以利用墙面，画上一颗亲情树，将幼儿与家人的合影张贴在亲情树上，让幼儿在陌生的环境中看到熟悉的父母的照片，缓解因与家人分离而产生的焦虑情绪。

总之，娃娃家环境对于小班幼儿的心理健康和生活技能的培养非常重要。

教师需要科学地创设和利用这个环境，让幼儿在游戏中获得快乐和成长。

幼儿在操作游戏材料时，实际上是在获取信息的过程中成长的。

他们会根据自己的发展水平，通过游戏活动来“破译”游戏材料所包含的信息。

因此，丰富的游戏材料是发展幼儿思维和想象力的有效途径。

但是，需要注意的是，与集体教学活动不同，娃娃家活动是一种典型的教师“间接教”的活动。

因此，娃娃家材料的投放成为了教师调控教学的重要手段。

根据笔者的教学实践，做好娃娃家材料投放，关键要做到“三性统一”。

所谓“三性统一”是指游戏材料的安全可操作性、多样趣味性、渐进层次性的统一。

小班区域反思——娃娃家

小班区域反思——娃娃家
娃娃家是小班独有的一个区域，也是小朋友们最喜欢的一个区域，在这里，他们可以尽情任意的扮演各种各样的角色，当爸爸，当妈妈，或者哥哥姐姐都可以，发挥自己的想象力，在区域里进行游戏。

在我班上也有一个温馨可爱的娃娃家，小朋友们都很喜欢，却不知道要怎么玩，于是第一次进行活动前，我先帮小朋友分配好不同的角色，乐乐是妈妈，晨晨当爸爸，小宇是哥哥，百惠是妹妹，而不同的角色我也给予了不同的任务，比如妈妈负责做菜，爸爸要负责打扫房间，哥哥带妹妹一起玩娃娃等等。

刚开始小朋友们都玩的特别起劲，可没过一会就开始各玩各的了，我发现后立刻提醒小朋友们，可是没到三分钟就又开始玩别的了，要么就是忘记了自己最开始所扮演的角色。

当天，我想了很久，为什么小朋友们会忘记自己最开始所扮演的角色呢？为什么大家会融入不在一起玩呢？后来又一次区域活动我
问晨晨，你扮演的角色是爸爸，为什么不去打扫房间呢？晨晨告诉
我在家里爸爸从来不打扫房间。

我这才明白原来我所以设计的“爸爸”根本没有按照孩子们日常生活自己所知道的爸爸那样。

接下来进行的区域活动，我都会事先询问小朋友们在家里他们所知道的“爸爸”、“妈妈”、“哥哥”、“姐姐”是怎么做的，根据每个宝贝所知道的稍加改变，终于让每个小朋友都认真的加入游戏了。

其实区域活动不止要让孩子体验游戏，更重要的是让他们体验生活，体验他人。

小山坡变形记——小班户外“娃娃家”游戏的实践与思考

2021.05一、缘起小三班教室前面有一块小山坡，山坡上种了几棵高大的树木。

户外活动时小朋友们经常会去小山坡上玩耍。

有时候他们会拉着小拖车或者拿着小桶去捡落叶，有时候他们会喜欢在小山坡上追逐打闹，有时候他们会蹲在那里寻找“宝藏”等等。

看着孩子们玩耍的身影，改造山坡的想法在我们的脑海中萌生了：山坡只能是这样一个景观小山坡么？如何充分利用小山坡的一草一木，让它变成小朋友真正喜欢的秘密基地并能使他们获得发展呢？于是我们和孩子们一起进行了山坡改造，把孩子们最喜欢的娃娃家搬到了户外，带着思考进行了一系列的探索。

二、小山坡变形记（一）材料从“死”到“活”1.玩转自然资源。

原本娃娃家里都是精致的成品小家具和水果蔬菜等材料，孩子们只是材料的搬运工，固定的高结构材料限制了他们的创造，他们的游戏情节单一简单，每天重复炒、喂饭等动作。

游戏的顺利开展离不开游戏材料的支持，户外环境中有花草树木、泥土石头等丰富的自然资源，激发孩子内心的游戏需求。

［1］2.按需拿取材料。

为了方便幼儿装运他们的材料，我们准备了小推车。

每次游戏前他们可以把自己需要的材料放置在推车上，这样户外游戏时推车就放在小山坡旁边，他们可以随时取用物品。

小山坡旁边还有多种类型的小型活动器械，他们也可以自由选择。

在游戏的过程中教师并不局限只能使用他们带出来的材料或山坡上的材料，而是开放了整个空间。

3.利用家庭资源。

材料的收集也离不开家园合作，我们充分利用家长资源收集废旧的锅碗瓢盆。

在大家的共同努力下，各种材质的锅子、铲子甚至水缸等废旧物品出现在了我们的小山坡上。

部分家长也将家中的野餐垫拿来了，可以看出他们也非常支持孩子们去亲近大自然。

当材料发生改变后，幼儿的游戏会发生什么变化呢？［案例一］取水两个小男孩在一起玩烧菜的游戏，小X 拿着铲子在翻炒，小Q 在旁边看。

小Q 看了一会后说：“你不能这么炒，炒菜是要水的，没有水会烧焦的。

”“你们需要水么？我来帮忙。

”小S 听到了马上热心上前询问。

浅谈小班_娃娃家_游戏的作用_于静

协调性、灵活性、控制能力。小班幼儿由于受往的最好媒介。于是我们会扮成客人，带着
年龄的影响，对玩具材料的依赖非常大，所以蛋糕去看望宝宝，会扮演阿姨带宝宝去逛菜
在提供的玩具材料的制作上要形象逼真、颜场，会扮演生病的宝宝要妈妈带着去医院，
地建构生活的经验。从幼儿的兴趣出发，娃娃子在游戏过程中体验分享的乐趣。如：一起
家游戏提供了幼儿探索的条件。小班幼儿正玩玩具时，要不争不抢，学会谦让，要告诉幼
处于“我自己来”的关键时期，此时，作为教师儿团结同伴，和同伴友好相处。长此以往，同
要善于放手让孩子自己去尝试、体验和探索。伴之间就会建立起一种和谐、亲密的关系。
让幼儿做自己想做的事，勇于尝试动手克服或者教师和幼儿共同玩“ 娃娃家 ”，教师扮演
困难。当幼儿基本适应幼儿园的生活后，我们客人或主人，在敲门的过程中使幼儿懂得如
本来在切菜的“奶奶”也会放下手中的菜要抢动的发展。
１９
２００７．５
浅谈小班“娃娃家”游戏的作用
◆江苏省常熟市元和小学幼儿园于静
“娃娃家”游戏是小班幼儿最主要也是最感活动空间可以使儿童在游戏时玩得尽心，而狭
兴趣的区角活动，幼儿在娃娃家的行为表现能够窄的空间会使儿童产生紧张、压抑的情绪，且
较有效地反映出幼儿各方面能力的发展状况。小容易引起儿童因互相间的碰撞而产生纠纷。接
心理活动，得到了更好的发展。

小班区角活动《娃娃家》小班教案

小班区角活动《娃娃家》小班教案一、教学内容本节课选自《幼儿区域活动指导手册》中小班活动章节，详细内容为“娃娃家”主题活动。

通过模拟家庭生活场景，让幼儿在角色扮演中学习社交礼仪，培养生活自理能力。

二、教学目标1. 让幼儿能够在角色扮演中学会基本的家庭生活礼仪，如问候、道别、感谢等。

2. 培养幼儿的生活自理能力，如整理玩具、穿脱衣物等。

3. 增进幼儿之间的交流与合作，培养团队精神。

三、教学难点与重点难点：让幼儿在角色扮演中学会家庭生活礼仪，并能够应用到实际生活中。

重点：培养幼儿的生活自理能力，加强团队协作。

四、教具与学具准备教具：娃娃家场景布置、家庭生活用品道具、角色扮演服装、教学卡片等。

学具：幼儿用书、画笔、彩纸等。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师布置娃娃家场景，引导幼儿进入角色扮演状态，介绍家庭角色，让幼儿选择自己喜欢的角色。

2. 例题讲解（10分钟）教师通过扮演家长角色，向幼儿展示家庭生活礼仪，如问候、道别、感谢等，让幼儿模仿学习。

3. 随堂练习（5分钟）教师组织幼儿进行角色扮演练习，引导幼儿正确使用家庭生活礼仪。

4. 角色扮演游戏（10分钟）教师组织幼儿进行娃娃家游戏，鼓励幼儿互相交流，合作完成游戏任务。

教师组织幼儿分享自己在游戏中的体验，对表现优秀的幼儿给予表扬。

六、板书设计1. 娃娃家角色分配2. 家庭生活礼仪要点3. 游戏任务清单七、作业设计1. 作业题目：画出自己喜欢的娃娃家角色，并描述角色特点。

答案：略2. 作业题目：与家长共同完成一次家庭生活礼仪实践活动，如问候、道别、感谢等。

答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 教师应关注每个幼儿在角色扮演中的表现，及时给予指导与鼓励。

2. 家长应积极配合教师，将家庭生活礼仪教育融入到日常生活中。

3. 拓展延伸：组织幼儿进行家庭生活礼仪比赛，提高幼儿的实践能力。

重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 教具与学具的准备4. 作业设计5. 课后反思及拓展延伸一、教学难点与重点教学难点：让幼儿在角色扮演中学会家庭生活礼仪，并能够应用到实际生活中。

小班区角活动《娃娃家》小班教案

小班区角活动《娃娃家》小班教案一、教学内容本节课的教学内容来自教材《幼儿区域活动指导手册》第三单元“家庭与社会”，具体为第三章“娃娃家”活动。

本章详细介绍了娃娃家活动的意义、目标、内容以及操作方法，通过模拟家庭生活场景，让幼儿在角色扮演中学习家庭生活常识，培养幼儿的社交能力和生活自理能力。

二、教学目标1. 让幼儿了解家庭生活，学会基本的家庭生活自理能力。

2. 培养幼儿的团队协作能力和沟通能力。

3. 提高幼儿的想象力和创造力。

三、教学难点与重点教学重点：娃娃家活动的组织与引导，幼儿在活动中的积极参与和互动。

四、教具与学具准备1. 教具：娃娃家场景布置、家庭生活道具、教学PPT等。

2. 学具：幼儿用书、画笔、彩纸等。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师通过展示娃娃家场景，引导幼儿观察并描述家庭成员和场景布置，激发幼儿的兴趣。

2. 例题讲解（10分钟）教师以PPT形式展示家庭生活场景，讲解家庭成员的称谓、家庭生活常识等，引导幼儿学习。

3. 随堂练习（5分钟）教师提出问题，让幼儿结合教材内容进行回答，巩固所学知识。

4. 娃娃家活动（15分钟）教师组织幼儿进行娃娃家角色扮演活动，引导幼儿运用所学知识，培养家庭生活习惯。

六、板书设计1. 家庭成员及称谓2. 家庭生活常识3. 娃娃家活动流程七、作业设计1. 作业题目：（1）画一幅家庭成员的画，并标注称谓。

（2）讲述今天在娃娃家活动中学到的家庭生活常识。

2. 答案：（1）略。

（2）例：我学会了帮妈妈扫地、给爸爸倒水、照顾弟弟妹妹等。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师应关注幼儿在娃娃家活动中的表现，了解幼儿对家庭生活常识的掌握程度，针对幼儿的个体差异进行个别指导。

2. 拓展延伸：（1）组织家庭亲子活动，让幼儿在实际生活中运用所学知识。

（2）开展家庭主题绘画、手工制作等活动，提高幼儿的创造力和想象力。

重点和难点解析1. 教学目标的具体化2. 教学难点与重点的把握3. 娃娃家活动的组织与引导4. 作业设计的针对性与实践性5. 课后反思与拓展延伸的实际操作详细补充和说明：一、教学目标的具体化1. 了解家庭生活，学会基本的家庭生活自理能力。

小班娃娃家观察记录

小班娃娃家观察记录[日期：2010-12-28] 来源：大树幼儿园作者：殷跃云[字体：大中小] 角色游戏是幼儿喜欢并百玩不厌的游戏，而“娃娃家”又是小班幼儿适合玩的游戏。

因为刚入园的小班幼儿，是刚从“家”到“幼儿园”这个集体中，他们接触的只有爸爸妈妈，也只能从爸爸妈妈的角色开始扮演。

孩子们在游戏中会充当爸爸妈妈的角色，自然而然会去模仿爸爸妈妈的语言行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。

这就是孩子们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。

我们教师在重视角色游戏的指导中，也更应该注重游戏的观察，为孩子们将来充当真正的社会角色打下基础。

现将本阶段孩子的游戏观察记录如下：情景一：脚印没有了观察时间：2010年9月6日游戏背景：开学时，我们新买了两台灶台，上面有许多“设施灶具”组成，孩子们很喜欢，因为都是现成的，色彩很鲜艳也很实用，老师一说开放娃娃家，他们就会涌入娃娃家，摆弄他们喜欢的灶具。

过程描述：“大家去选择你们喜欢的区角玩吧！”我刚介绍完娃娃家，孩子们争抢着进入了娃娃家。

没多久就就听到娃娃家里传来呼喊声，“老师，没有脚印了，周洳冰还要挤进来。

”只听到陆禹希尖着嗓子喊。

我走过去问洳冰：“没有脚印了，怎么还往里面挤呢？”她一脸不高兴地说：“本来还有脚印的，我去放了小板凳来就没有了，可是我想进去玩。

”分析：我了解了孩子这个行为是因为刚开学，孩子们对于这些灶具都还比较新鲜，很喜欢玩。

所以不管老师以前怎么提醒说脚印没有了，就说明这个区不能进了，要去选择别的区角玩。

孩子还是一味地往里挤，因为我们的规则是没有脚印就不能进了。

她不理解，她想玩的就要进去玩。

指导与调整：我提醒在娃娃家的孩子们，区域游戏也有规则，“脚印”是说明一个区可以进入的人数，如果大家都挤进去玩，那大家在一起挤着就都玩的不开心啊！所以在以后的游戏中，我也不断强化孩子们的规则意识。

都说“没有规矩，不成方圆”只有大家都遵守游戏规则，才能使每个参与游戏的孩子玩的开心。