交际性英语语法教学初探

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如何用交际法进行语法教学——英语一般现在进行时课堂教学初探

摘要： “ 际法 ”是指人与人之间的往来接触、应酬的方法，其理论有四个特征。运用交际法教学交有其教学特点和社会性及目的性的教学原则。用交际法（ｏｍｎｃｔｅＡｐｏｃ）进行语法教学有很大好Ｃｍｕｉｉｐｒａｈａｖ
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２００６年３月
Ｍａ．０６ｒ０２
第１期
浙江国际海运职业技术学院学报
Ｎｏ１．
如何用交际法进行语法教学
英语一般现在进行时课堂教学初探
许旭娜
（浙江国际海运职业技术学院浙江舟山３６２１０１）
交际法的最大优点是把培养交际能力作为英语教学的宗旨，它注重学生交际能力的培养，这对提
一
学都依然沿袭着传统的教学模ｇ讲解通常以参照
、
改错等单调的
，
让学生不得轻
关键词：交际法；现在进行时
所谓 “ 际法”是指人与人之间的往来接触、交应酬的方法。有关交际法的理论有如下特征：（）１语言是表达意义的系统，也就是说，语言不是毫无疑义的字母，词汇和短语的结合，它的使用必须是
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交际法在英语语法教学中的实践初探word精品文档5页

交际法在英语语法教学中的实践初探语法教学向来被认为是比较乏味的, 传统教学模式只是讲解有关的语法规则, 然后让学生做大量的相关练习。

然而纷繁的语法规则和大量的语法练习常常让学生茫然不知所措。

传统语法教学把学习者英语语法学习当作一个简单的刺激―反应的过程, 而忽视了它是一个复杂的认知心理过程。

语法教学不应只在孤立的句子中机械地进行，而应在归纳的基础上把语法点置入上下文的语境中，即有目的地设计一些含有语法点的交际活动，让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法。

为此, 我们有必要设计有效的问题来组织交际活动, 把英语语法教与学还原成语言交际实践, 促使学生对语法知识的理解与掌握。

交际教学法主张语言习得, 发挥学生先天具有的学习和使用语言能力, 以学生为中心, 以交际为轴心, 通过语言交际活动来培养学生的语言交际能力。

语法教学过程中的交际活动形式是多种多样的, 通常可以概括为以下两种类型。

1. 师生之间的交际活动师生之间的交际活动是指教师和学生通过利用目的语进行有意义的交际活动, 是师生关系在课堂中的具体化和现实化。

师生互动主要表现为“问”与“答”。

交际活动中高质量的问题可以激发学生思维, 促进学生在学习活动中的参与。

通过问题的调节, 语言会更加清楚易懂, 交际活动也可以顺利进行。

据调查, 提问在英语课堂的交际活动中占 20%到 40%, 对语言习得起至关重要的作用。

因此, 教师应该将更多的精力放在如何提高问题的质量上, 为学生创造语言实践的机会。

在英语课堂上, 有的教师经常提一些答案明了的问题。

如为了练习 be 的用法, 向学生提问: “Is this a book?” “Yes, it is.” “What’s your name?” “My name is Li Ping”,这种明知故问的问题缺乏信息差, 属于机械操练, 缺乏交际功能, 不能有效地激发学生的交际兴趣, 难以用来培养学生的交际能力。

英语语法教学中的交际教学法

英语语法教学中的交际教学法传统英语教学，人们认为只要掌握了词汇和语法规则，就学会了英语，不考虑交际能力。

因此，语法教学的目的是为了语法而学习语法，学习语法是目的而不是工具。

实际上，离开具体的语言环境进行语法教学是空洞的教学活动。

“以讲代练”或者“以练代讲”都不能产生应有的效果，“精讲精练”培养学生的交际能力才是有效的教学活动。

其实，只要把语法知识与实际情境，尤其是课堂真实情境有机地结合起来，那么，语法知识就会真切可感而不再抽象空泛。

学生不仅在情境中轻松地掌握了语法，同时还进行了语言实践。

交际教学法认为：培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。

交际教学法重视培养交际能力，但同时也强调语法知识的学习，而不是主张忽视语法知识。

交际教学法力求达到语法教学和交际教学的统一，使学生不仅掌握英语的语法知识，而且能够将其语法知识应用于实际的交际。

交际教学法有它的基本原则，但实施交际教学法应该与实际教学环境相结合，一切从实际出发，才能走出高效率的英语交际教学之路。

那么，怎样在抽象空洞的语法教学中运用交际教学法呢？笔者在经过一段时间的实际操作后，总结出了下面几点：一、英语语法教学中交际教学法的实施初中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。

因此，开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语法知识能够在运用中获得巩固和提高。

1. 拓宽教学思路，体现交际多样性语法教学也有它的多样性。

多样性的语法教学使语法教学摆脱了讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加了语法教学的趣味性。

在教学活动中大量使用转换信息、情景模拟、角色扮演、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性，在教学中，声、色、形结合，寓教于乐，使课堂变得轻松、愉快。

例如学习现在进行时的句型，可以用已学过的一些动词在卡片上写些“指令”。

论英语语法的交际化教学

论英语语法的交际化教学
英语语法作为英语学习的重要组成部分，对于英语交际能力的提升具有不可或缺的作用。

传统的英语语法教学强调语法规则的讲解和练习，缺乏实际语境的应用和交际能力的培养，容易使学生缺乏兴趣和学习动力。

因此，交际化教学是提高英语语法教学效果的重要方法之一。

在交际化教学中，应该强调语法知识的应用和实践，在真实的语境中演示语法规则的使用，帮助学生理解语法规则的目的和用途，从而提高他们的交际能力。

具体来说，可以通过以下几点来实现英语语法的交际化教学：
1. 以实际语境为出发点：教师可以选择和学生实际生活和学习中相关的话题，让学生在真实的语境中感受语法规则的应用和作用。

2. 以实践为主导：教师可以通过让学生进行实际的交际活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在实践中掌握语法知识。

3. 以交际能力为目标：教师应该注重培养学生的交际能力，让学生在交际中逐渐提高语法水平。

4. 以个性化学习为特点：教师应该根据学生的不同特点和需求，设计不同的教学策略和方法，让每个学生都能够得到个性化的语法学习。

综上所述，英语语法的交际化教学能够使学生更好地理解语法规则的应用和作用，提高他们的交际能力和语言表达能力，有利于培养学生的英语学习兴趣和学习动力。

1/ 1。

浅谈交际法与英语语法教学

中赋语法新的内涵： “ 法是语言结构及词和词语
组等语言位组成语言句子的方法的描述，它通常包括这些句子在各个语言系统中的意义和功能 ” 。这一定义表明：语法有语言静态形式的一面，同时也有语言的动态功能或言语行为的一面。在交际活动中，师生互动沟通畅通，学生们情绪处于积极主动状态，这对教与学起着重要的作
务生能造出正确的句子来、却不能运用简单
。。的句型进行日常生活中交际活动的现状。为了改变这种状况，必须对当前的英语语法教学提出新的要求。随着我国加入
ＷＴＯ，国际间的交流日益频繁，培养发展学生的英语交际能力非常重要，它是学生自身发展适应社
理解掌握。教师要想办法借助图片、简笔画、多媒
体幻灯片等手段，使其直观形象，创设交际语境，让学生在一定的情景中去理解、体会、运用，这种生动有趣的场景能启发学生积极思考，引导学生正确地理解语法知识的语义，有助于学生较准确地运用所学新语法来表达自己。课堂交际活动需要教师精心设计，这些活动往往和学生日常生活密切相关，或以学生所熟悉、感
运用一段时间把漏掉和用错的语法内容做必要的强
随着２０世纪７０年代交际法的兴起，传统英语语法教学受到很大冲击，交际法的理论和方法越来
越引起英语教师的兴趣。Ｌｎｍａｏｇｎ应用语言学词典

此时有声胜无声——初探交际法在Task中的运用

- 190-校园英语 / 基础教育研究此时有声胜无声——初探交际法在Task中的运用南京市六合区励志学校/韩璐【摘要】在牛津英语教学板块中，每个单元都有Task 这个板块，从教学目标来看旨在让学生通过一个单元话题的知识学习后，能写一篇相关话题的作文。

交际教学法认为语言最重要且首先是一种交际体系，会说才能会写。

语言教学的目的是目标语的交际能力，光有语言知识不行，还必须具有运用语言知识的能力。

.根据新课标的要求，要培养学生的综合语言运用能力，因此研究交际教学法在Task版块中的运用，是我们在教学一线的教师需要研究的问题。

【关键词】交际教学法 Task 写作一、Task写作教学存在的问题1.学生学法的误区。

大多数学生将Ｔask的学习理解为单纯的模仿写作，死记硬背句子，和套公式一样地写文章。

学生写得吃力又缺乏兴趣，错误百出。

即使遇到不扣分的作文，也是照搬照套，写作能力难以提高。

如：(1)死记硬背，盲目模仿。

很多学生将Task部分的范文背了下来，在考试中直接改掉重要信息，便是一篇不怎么扣分的作文，这也是教师对于作文困难户提倡的方法。

没有思考的过程，仅仅应付考试，写作能力得不到锻炼。

(2)用不能理解的生词造句，导致句型和语法的错误。

有些基础不错的学生在写作时希望自己的文章有亮点，因此在不了解单词词性的情况下，使用一些生僻的单词来完成文章。

导致文章错误百出，考试失分严重。

(3)文章没有润色过程，含金量不高。

经过一个单元的学习后，学生基本上能运用这个单元话题的知识点，文章的内容相差不多，如何能写一篇好的文章，那就在与学生在这篇文章上有没有花时间收集整理，有没有完成文章后再适当地润色了。

大多数学生写完文章都觉得只要不扣分就是好作文，很少有学生会想到使自己的作文有亮点，更胜一筹。

英语作文较语文作文要逊色许多。

(4)错误的认为写作课就是写，与听，说，读毫无关系。

大多数学生都认为，写作课就是完成一篇文章，跟听，说，读毫无关系，这是个错误的想法，在学习语言时，应重视语言的综合运用能力。

交际法在初中英语语法教学中的应用

交际法在初中英语语法教学中的应用语法是结构与意义的统一体。

在语法教学中，我们要渗透交际英语教学法。

一、关于初中英语语法教学1.语法的定义和重要性语法在语言教学中是无法回避的。

“从客观实际来说．专业思想要求学习语法，教学现状要求学习语法，在实际交际过程中也要求学习语法。

”语言学家认为，语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。

外语教学中语法概念正从狭义转向广义。

狭义的传统语法独立于语音和语义，对语言的结构层面进行研究．它只包含词法和句法两部分。

广义的语法研究语言各个体系或规则。

除了词法和句法，也包括语音、词汇、语义、语篇和语用等方面的规则。

2.语法教学的现状传统语法教学方法口前仍被我国很多初中教师沿用，是以讲授为主的语法教学方法(presentation—based approach)。

即平常所谓的iP教学法，即Presentation(老师讲)，Practice(学生练)和Production(学生用)。

这种教学模式以语言形式为中一，强调语言的结构而忽略了语言的意义。

“传统的语法教学有其自身的优势，但并不是掌握语言的惟一途径。

在以培养语言交际能力为主的素质教育条件下，语法教学不应是孤立的。

语言的形式、意义必须与情景、功能有机地结合起来，并不断得到强化。

”因此，在语法的教学中我们要渗透交际英语教学法。

3.交际法的特点交际法是采用以交际活动为核心的教学程序来进行听、说、读、写的教学，强调真实场景和小组活动，培养学习者的交际能力是这一教学法的主要目标用交际法教学语法是初中英语语法教学行之有效的方法，它符合学生活泼、好奇、善于模仿、喜欢交际的心理。

在交际化的教学中，教师应力求根据交际性原则，努力创造学习英语的环境，精心设计各种符合所教语法特点，并符合学生生活实际的活动情景。

以达到真正“学以致用”的目的。

二、有效的交际法教学策略1.引导学生进行发现学习在学习句型时．我们往往可以引导学生进行发现学习。

交际教学法下初中英语语法教学的实践与思考

交际教学法下初中英语语法教学的实践与思考摘要：在初中英语语法教学中，应用交际教学法能够突出语法教学的特点，提高英语语法教学的实效性。

本文对交际教学法下，开展初中英语语法教学的原则进行了分析，并提出了应用交际教学法的策略。

关键词：初中英语；交际教学法；语法教学随着新课改的深入，教师越来越重视英语课程的语言特性，注重培养学生的口语交际能力。

交际教学法是一种新型教学方式，其在初中英语语法教学中的应用，对促进学生口语交际能力的发展有重要的作用。

一、交际教学法下开展初中英语语法教学的原则（一）遵循以学生为本的原则在交际教学法下开展初中英语语法教学时，教师首先应了解交际教学法的含义与英语语法教学开展的目的，确立以学生为本的教学目标。

英语是一种语言，英语语法教学是教授学生语言使用的规则与方法，只有学生掌握语法的使用方法，才能够正确输出语言，学会运用英语。

而交际教学法是指以学生的发展需求为主，给予学生交流互动的机会，发挥教学的互动性、规范性，以此培养学生的英语口语交际能力等方面。

对此，教师应遵循以学生为本的原则，根据学生的发展需求与英语沟通能力为主开展教学[1]。

（二）遵循立足教材的原则教材是开展教学的基础与依据，教材中的内容均符合学生的发展需求，对此在将交际教学法应用在初中英语语法教学中时，教师应遵循立足教材开展教学活动的原则。

同时教师也应注重拓展教学内容，将生活因素融入在教学中，避免被教材限制教学资源，对学生的发展造成局限性。

二、交际教学法下开展初中英语语法教学的策略1.创设教学情境，培养学生英语语感英语语法包括句法与词法两种，词法是指不同词汇在不同语句及语言环境中的使用方法及含义。

句法是指不同句式在不同语境下的使用方法，如陈述句、并列句、疑问句等。

针对英语语法教学的特点，教师应根据教材内容为学生创设请将，将句式与词汇适用于的情景再现，为学生提供英语语法使用的真实常见，使学生能够在情境中正确理解语法的含义与运用方法，以此培养学生的英语语感。

在英语语言学习中，语法和交际的关系_语法论文

在英语语言学习中，语法和交际的关系_语法论文语法论文英语是一门实践性很强的语言学科,必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流,才能培养学生英语交际能力。

婴幼儿学习母语时,并不在意语法,最关键的是要别人明白他们表达的意思。

而一些成年人中的文盲,终生都不会分析句子。

相反,他们都可以自如而准确地表达自己。

在起初阶段,新事物在其脑海中几乎是一片空白,随后才有理性的分析。

第二语言的学习也是如此,毫无疑问,在起始阶段,用一种全新的语言与人交谈,这对于我国的学生来说,其难度是不言而喻的,许许多多的语法错误会随之而来。

然而,这些错误是自然且不可避免的,这时,老师应注意只要学生敢于用新学的语言进行交际,就要大力表扬,鼓励他们的进步。

一增强学生交际自信心有些老师担心,如果不及时纠正语言上的错误,势必会导致日后不能准确使用这种语言,这样的担心不无道理。

因为对于错误不加纠正,必然会导致更加严重的问题。

但真正的关键在于什么时候,以什么方式进行纠正,至少在初学者模仿阶段时,不断进行纠正是不合时宜的。

这在某种程序上会使学生感到失望并丧失信心。

只要学生的交际能正常进行,老师就要表扬,就要鼓励。

如果在英语教学中一味地强调语法的重要性,不断地纠正语法错误,其结果只能使学生感到厌倦,积极性受到挫伤。

如果在全体同学面前纠正一位腼腆同学的错误,也许他就永远不会再开口讲英语了。

如果一位学生发现他的作业本上批满了红错号“×”,他一定会感到沮丧,并会对英语弃而不学。

因此,更好的做法是能容忍一些不可避免的错误。

不要因为语法上的错误而影响其进行正常交际。

二语言交际中出现的问题一些习惯于语法翻译教学法的中学老师认为,使用该教学法可以体现教学工作的有序性。

他可讲完一个语言点再讲另一个语言点,而且可以从简到繁地讲。

他可以教、可以练,可以测试,可以把教学推向新的高度,在某种程序上,这种观点是可以接受的。

然而,另外一些教师则认为,语法翻译法有很大缺陷,它对整体理解和交际产生了很大的阻碍作用。

浅谈英语交际教学法(罗先伦)

浅谈英语交际教学法（英语组罗先伦）摘要：为了增进人们对英语交际教学法的正确理解和认识，作为一名英语教师，通过多年的英语教学，我将把人们对英语交际教学法的误解主要从四个方面即：交际法不教语法、交际法只教口语、交际法就是角色扮演、交际法对教师要求太高，分析其中的原因，并谈一谈如何在英语教学中更好地贯彻交际性原则。

关键词：交际法、误解、口语、语法、角色、教师我们知道，20世纪可以称为一个“语言教学法”的时代，西方的应用语言学家和外语教育工作者创造了多种教学理论和模式，发现了许多具体的教学方法：语法翻泽法、直接法、听说法、情景法、全身反应法、沉默法、暗示法、交际法等。

英语交际法(The communicative Approach to English Language Teaching)自20世纪70年代末引入中国，目前已成为影响我国外语教学思想和教学方法的主流之一，但由于人们对交际法仍然存在一些误解和偏见，因而也不能很好地运用交际性原则。

人们对交际法产生误解的根本原因在于：交际法作为一个多元‘理论的联合体，其内涵不好理解。

交际法主要体现在师生互动，教学互动，它通过启发、讲授、交流、讨论、对话、表演、练>-j等，达到熟练运用英语的目的。

在教学中，围绕话题和功能展开技能训练，通过多种形式使学生在原有知识的基础上，对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后进行语言输出，从而完成交际的全过程。

交际法(Communicative Approach)也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach),它于二十世纪七十年代产生在西欧，以英国为中心，它的理论依据主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基转换生成语法。

它的基本主张如下：(1)教学内容以语言功能为纲；(2)强调在真实的情景中进行外语教学；(3)培养交际功能；(4)倡导教学过程的交际化；(5)对学生的语言错误不苛求纠正，处理好准确与流利的关系，一个人学习语言需要一个中介语，由“中介语”到逐渐消失；(6)反对以语法为纲，但不排斥语法，不排斥本族语，不排斥语法翻译法，在分析同一功能的不同结构时，借助语法讲解是有利的。

交际法在英语语法教学中的运用

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第２卷
第３期
河北理工
Ａｇ２０ｕ．０２
２００２年８月ＪｕｎｌｆｅｅＩｓｔｔｏｅｈｏｇ（ｏｉｃｎｅＥｉｏ）ｏｒａｏｂｉｎｔｕｅｆｃｎｌｙＳｃｌｉｃｄｉＨｉＴｏａＳｅｔｎ
用最简单的句型进行日常交际的情况。随着我国加入ＷＴ涉外交流不断增加，学生Ｏ，让
获得运用英语进行交际的实际本领，非常必要的。这对我们的英语教学也提出了更高是
的要求。实践证明，单纯运用传统的语法教学并不能满足学生的实际需要，而交际法却能
文章编号：６１ｌ６（０２０－１００１７一Ｏ８２０）３０１－６
交际法在英语语法教学中的运用
周丽娉
（山学院外语部，唐河北唐山０３０６００）
关键词：际法；语语法；学模式交英教
心，把语言形式的教学和语言功能的教学灵活、有机地结合起来，让学生主动、愉快地参与有意义的语言交际活动，运用语言的过程中习得语法、得英语，养出学生流利在学培
收稿日期：０２４１２０－ —００作者简介：周丽娉（９４）女，北涿鹿人，山学院外语部讲师，１６一，河唐学士。
词组等语言单位组成语言句子的方法的描述，它通常包括这些句子在各个语言系统中的

交际教学法在初中英语语法教学中的运用

小组教师的要求适当地提高．保证符合本组学生的能力；对于能够基本正确使用语法的小组，教师的教学目标是使其能够熟练运用语法．需要加强本组学生语法训练，进而提高学生的语法运用能力；而对于不能掌握或是运用语法的学生，教师主要是要求其掌握语法。同时，教师定期检测学生的语法学习情况，并根据学生的变化及时调整各小组成员，提高全体学生的语法能力。
４．组织交际化实践教学活动实践教学是利用交际教学法讲解语法知识的延伸活动。例如：在班级中建立英语角，定期组织英语交流活动，学生共同讨论一个话题．各自表达自己的意见，培养学生的交际能力．且在交流的过程中学生对英语语法会有不同的体验和看法，进而根据交流的情况总结自身是否存在语法错误．及时找出出现错误的原因并改正．实现通过交际活动提高语法的掌握和运用能力。此外，教师也可以组织学生参与社会实践，提高英语交际的难度，并使学生认识到自身的不足，有利于教师顺利开展英语语法教学。５．展开文化交际语法教学初中学生在条件允许的情况下会积极使用英语与外国人交流．在交流的过程中学生使用的语法没有错误．但是外国人很难理解学生表达的意思，甚至产生误解，主要是由于东西方文化上的差异。因此，初中英语语法的交际化教学．需要开展文化方面的交际教学，增加我国学生对西方文化的了解，使学生明确语言和语法的实际用途．并结合文化背景等因素．注意语法的使用场合，避免造成误解。只有学生对西方文化有所了解，才能准确运用语法，也只有在这样的情况下，初中英语语法教学的有效性才能得到保证。结合目前初中英语教材内容．教师可以充分运用教材中的文化知识，向学生渗透西方文化，实现文化上的交际教学。６．总结总而言之，设计交际教学情境、实施信息多元化的交际教学、开展个性化的语法教学、组织交际化实践教学活动、展开文化交际语法教学等措施，是利用交际教学法提高初中英语语法教学质量的有效措施，教师充分利用不同措施的优势，讲解不同的语法知识，满足不同学生的学习能力．从整体上加强学生对语法的熟悉程度，并使学生准确运用着我国的发展与进步．对英语人才的需求量加大．要求提高，需要从基础教学开始重视培养学生的英语综合能力。语法是英语教学中不可或缺的内容．初中阶段又是学生学习英语的关键时期，因此，初中英语语法教学中采用交际教学法提升教学效果．增强学生的语法掌握能力，强化学生的英语素质，以此满足社会的发展需要。

英语语法教学的国内外研究总结

英语语法教学的国内外研究总结引言英语作为国际通用语言，在全球化的今天扮演着极其重要的角色。

英语语法教学是英语教育中的一个重要组成部分，对提高学生的英语应用能力具有至关重要的影响。

本文将对国内外关于英语语法教学的研究进行梳理和总结，以期为我国英语语法教学提供参考和借鉴。

国外研究1. 结构语言观：早期的国外研究，如布龙菲尔德（Bloomfield）和结构主义学派，强调语言作为一个符号系统的结构。

他们认为，语言的学习就是掌握语言结构的规则，语法教学应侧重于语言结构的分析和练习。

2. 功能语言观：20世纪70年代以后，功能语言学派兴起，韩礼德（Halliday）是这一学派的代表人物。

功能语言观认为，语言不仅是结构性的符号系统，更是用于表达意义和功能的工具。

因此，语法教学应结合语言的实际功能，关注语言在交际中的运用。

3. 交际语言教学法：国外很多研究强调了交际在语言学习中的重要性。

如交际语言教学法（CLT）认为，语言学习的最终目的是能够进行有效的交际。

语法教学不应脱离语境和交际目的，而应通过真实的交际活动来学习和使用语法。

国内研究1. 语法翻译法：我国的英语语法教学起始于20世纪初，受国外语言教学理论的影响，较早采用了语法翻译法。

这种方法侧重于文法和词汇的学习，强调通过翻译练习来掌握英语语法。

2. 结构语言教学：随着结构主义语言学在中国的影响，20世纪70年代至80年代，我国的英语语法教学开始强调语言结构的系统性。

这一时期的教学大纲和教材都体现了结构主义语言教学的理念。

3. 交际教学法：进入20世纪90年代，随着交际语言教学法在我国的推广，语法教学开始与真实的交际情境相结合。

许多教材和教学实践都注重培养学生的交际能力，语法知识的传授与实践在交际活动中进行。

4. 认知语言学观：近年来，认知语言学理论开始影响我国的英语语法教学研究。

研究者认为，语言学习是一个认知过程，学生通过构建内部语言表征来习得语法规则。

因此，语法教学应关注学生认知能力的培养，帮助学生建立有效的语言认知结构。

如何用交际法教英语语法的初步探讨

如何用交际法教英语语法的初步探讨进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是教师义不容辞的职责。

作为初中英语教师应该认真寻求对策，加强训练，切实培养和提高学生的交际能力。

初中英语交际法教学英语教学是实践性和交际性很强的一门学科，这是英语教学本身的职能和我国社会发展需要所决定的。

然而，多年来，中学英语教学只注重语言形式，以传授语言知识为主，忽视培养交际能力和掌握语言运用能力。

教师为了培养学生的应试能力，不得不花过多的时间讲解繁杂又枯燥的语法规则。

这种重语言形式，轻语言交际的教学思想，长期笼罩在我国英语教学中，是交际为语言服务，还是语言为交际服务，一直成为英语教学争论的焦点问题。

本文遵循语言教学的规律，从理论上就如何用交际法教语法作了初步探讨，通过运用交际和模拟交际指导语法教学。

（一）精心设计教学过程，强化交际功能义务教育初中英语教科书在教材的编写中为了改变传统落后的教学模式，突出实践性和交际性原则。

其主要特点有：1、由浅入深、由易到难、由已知到未知循序渐进地安排教学内容；2、使用循环式编排方法，系统地安排教学内容，不断反复，多次循环，逐步扩展、加深。

3、在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言。

4、教学内容力图密切结合学生的需要，符合学生的兴趣，以便最大限度地激发学生的动机，又能做到学以致用。

教科书的设计有助于学生运用语法结构实施大纲中规定的交际功能，如问候、道歉、建议、邀请、描述人物和行为等。

另一方面，现行初中英语教材大都采用句型教学教语法，这为实施用交际法教语法奠定了坚实的语言基础。

以现行九年义务教育三年制初级中学英语第一册第7单元为例，本单元的语法核心是“确认所属关系”。

用交际法教语法，首先从语言的社会功能对语言现象进行了分类，鼓励学习者学会表达“归谁所有”的意义；其次，从实际需要的角度揭示所属关系功能，更具备实际意义，更符合学生语言的认知特点；第三，交际语法以更为结合生活的实用的分类形式把传统语法所谓的“物主代词”和“名词所有格”的概念包容在一个门类之中，这就为学习者的正迁移提供了方便，为了使学生对物主代词的运用有真实的感受，教师可把学生已学过的实物名词（室内用品、食品、交通工具等）进行比较，从而进行灵活的小组对话（涉及交通工具时可用图片代替）。

用交际教学法指导英语语法教学的思考

用交际教学法指导英语语法教学的思考
交际教学法是一种以交际为中心的教学方法，强调学生通过真实的语言交际来学习语言。

在英语语法教学中，利用交际教学法可以使学生更有效地掌握语法知识并将其应用于实际交际中。

以下是我对如何使用交际教学法指导英语语法教学的一些思考：
1. 融入语境：在教授语法知识之前，首先要给学生营造一个真实的语境。

通过引入相关主题和情景，让学生能够感受到语法知识在实际交际中的应用。

2. 实际交际任务：设计与语法知识相关的实际交际任务，例如进行角色扮演、讨论话题、撰写信件等。

通过这些任务，学生可以运用所学的语法知识来完成真实的交际目标，使他们更加积极地学习和运用语法。

3. 语法问题解决：在交际活动中，学生可能会遇到一些语法问题。

当学生遇到问题时，教师可以引导学生一起探讨并解决问题，比如提供一些相关的例句，让学生通过观察和分析来理解语法规则。

通过这种方式，学生可以更深入地理解语法知识，并将其应用到实际情境中。

4. 反馈和修正：在学生完成交际任务后，教师应该给予及时的反馈和修正。

可以通过对话、书面反馈等方式指出学生在语法运用上的错误，并提供正确的表达方式。

这种反馈有助于学生及时纠正错误，提高语法准确性。

总的来说，通过交际教学法指导英语语法教学可以让学生更积
极主动地学习和运用语法知识。

同时，这种方法也能够使学生将语法知识与实际交际相结合并应用到实际生活中，提高他们的语言运用能力和交际能力。

在英语语法教学中引入交际法

在英语语法教学中引入交际法在当今全球化的世界中，英语已成为最广泛使用的语言之一。

因此，英语教育在各个阶段都受到高度重视。

然而，传统的英语语法教学方式往往侧重于机械记忆和理论学习，而忽视了语言实际运用能力的培养。

为了改变这一现状，越来越多的教育工作者开始探索新的教学方法，其中最具影响力的就是交际法。

本文将探讨在英语语法教学中引入交际法的优势和实施策略。

交际法是一种以语言学习者为中心，注重培养语言交际能力的教学方法。

其核心理念包括以下几点：强调语言的实际运用。

交际法认为，语言学习的主要目的是为了交流，因此，学生应该通过实际使用语言来学习语法，而非死记硬背规则。

语境教学。

交际法注重将语言学习与实际语境相结合，通过模拟真实情境，帮助学生理解和掌握语法知识。

学生中心。

交际法强调学生的主体地位，教师应当扮演引导者和辅助者的角色，帮助学生主动探索和掌握语法知识。

提高学习兴趣：通过实际运用语言，学生可以更好地理解和掌握语法知识，从而降低学习难度，提高学习兴趣。

培养语感：交际法教学有助于学生在真实的语境中培养英语语感，从而更好地理解和运用英语。

增强跨文化意识：通过与目标语文化的交流，学生可以了解和尊重不同文化，增强跨文化意识。

创造语境：教师可以通过模拟真实情境、角色扮演、小组讨论等方式，为学生创造丰富多样的语境，让学生在实践中学习和掌握语法知识。

利用多媒体资源：利用多媒体资源（如电影、电视剧、歌曲等）可以提供真实的语言材料，帮助学生更好地理解和运用英语语法。

引导学生自主学习：教师应该鼓励学生通过自主学习发现和解决问题，培养学生的独立思考能力和自主学习能力。

及时反馈与纠正：教师需要及时给予学生反馈和纠正，帮助学生正确理解和掌握语法知识，同时鼓励学生互相学习和纠正。

在英语语法教学中引入交际法有助于提高学生的学习兴趣，培养语感，增强跨文化意识，以及提高语言实际运用能力。

因此，教育工作者应该积极探索和应用交际法，为学生提供更加生动、实用的英语学习体验。

交际法在英语语法教学中的运用

第2卷　第3期2002年8月河北理工学院学报(社会科学版)Journal of Hebei Institute of Technology(S ocial Science Edition)Vol.2　No.3Aug.2002文章编号:167121068(2002)0320110206交际法在英语语法教学中的运用周丽娉(唐山学院外语部,河北唐山063000)关键词:交际法;英语语法;教学模式摘　要:传统的英语语法教学有它本身的不足,交际法应用于英语教学一方面可以直接训练学生的交际能力,另一方面也能够弥补传统语法教学的缺陷。

交际法的诸多模式都有其合理的方面,这里的关键是教师能掌握精髓,因材、因人、因时、因地地灵活运用。

中图分类号:H31913　文献标识码:A自二十世纪七十年代交际法兴起以来,传统的语法教学开始受到质疑,人们普遍认为它不能使学习者在真正的语境里练习交际,也就不能让学习者真正掌握交际能力。

虽然这些批评也有有失公允之处,但多数是合理的、恰当的。

借鉴和利用交际法的理论和方法,改变目前教学中存在的问题和不足,是每一位英语教学工作者必须认真面对的问题。

语法教学是英语教学的重要组成部分,是贯穿中学和大学英语教学的一条主线。

如何运用先进的、有效的方法组织语法教学,是英语教师应当时刻予以关注的课题。

传统意义上把语法看成是解释词组合成句子的方式的语言描述,它仅仅把语法视为静态的形式或呈现。

这种观念通常把语言解释成“语音+词汇+语法”的知识体系,从而必然推崇传统的语法教学方式,即仅仅注重语言的形式。

在整个教学过程中,把教师视为课堂的中心,主要依靠教师的注入式讲解,学生则被动地模仿、记忆和进行古板、教条的句型操练及单句翻译。

这种教学法以学生懂得语法知识、能造出语法正确的句子为教学目的。

随着人们对语言本质认识的发展和交际教学法的成功运用,人们对语法这个词也赋予了新的内涵。

在Longman应用语言学词典中这样给出定义:“语法是语言结构及词和词组等语言单位组成语言句子的方法的描述,它通常包括这些句子在各个语言系统中的意义和功能”。

初中英语语法教学中交际教学法的运用探讨

初中英语语法教学中交际教学法的运用探讨张娟随着社会的发展和教育的进步，初中英语语法教学的方式越来越多。

将交际法应用到初中英语语法教学中，提高语法教学的功能性和交际性，有利于教学活动突破传统教学模式的限制。

更能促进学生形成健全的语法意识，利用语法完善个人英语交际能力。

文章就初中英语语法教学中交际教学法的运用措施进行探究。

1 利用交际教学法，引入语法知识在利用交际法组织初中英语语法教学时，教师要将交际意识融入到语法教学的每一个环节。

在引入语法知识时，教师要借助交际化的情境或自然的交际活动，让学生在交际过程中无意识的使用语法。

再将这种语法现象从学生的交际内容中提取出来，让学生高度关注语法知识，对语法知识产生疑问与思考，最终通过对比、分析，全面了解与掌握语法知识。

在传统的初中英语教学过程中，大多数教师忽视了交际活动，在语法教学中的组织。

在讲解语法知识时，单纯地将语法现象、语法结构罗列在学生面前，引导学生关注这一语法知识的具体结构和使用规则，导致语法教学较为枯燥，影响了学生的英语语法学习兴趣。

用交际教学法创新初中英语语法教学，需要教师在课堂导入阶段就灌输交际意识，营造交际环境。

像在讲解表示“能与不能”、“必要与不必要”语法内容时，教师要引导学生掌握像“Don’t eat in class! Can you wear hats in school? Do you have to wear a uniform at school? What do you have to do? No talking”等重点句式。

这些句式中包含着丰富的语法知识，而其中的祈始句、can、have to表达格外重要。

在课堂导入环节，教师可以就学生已经掌握的英语知识和本节课的教学内容组织互动。

像“What can you do in class? Can you eat in class? Can you drink in class? Can you study in class?”等。