比较教育专题
比较教育—名词解释
青少年福利法：1924年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。该法案基本上定下了现代德国学前儿童教育的基调，即把学前儿童的教育视为青少年福利事业，并划归青少年福利部门管辖。该法案提出要建立“白天的幼儿之家”，还提出了训练修女担任看护工作，并要求加强幼儿教师的培训。《青少年福利法》对战后联邦德国学前教育的发展产生了重要影响。
费舍法案：1918年，英国国会通过《费舍法案》，正式将保育学校纳入国民教育制度中，并把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。
整体研究：是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。
教育——训导型模式：在这种模式中，教学的目的是用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。
同化：本是生物学的一个术语，指的是有机体在摄取食物之后，经过消化和吸收把食物变成自身的一部分的过程
顺应：又叫做“调节”、“调整”，是改变已有的认知结构来适应外界环境的过程。
局部研究：是对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面前教育问题并列在一起进行比较研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。
现场研究法：是指研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，进行较长时期的观察研究的方法。
文献法：是通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方法。
比较教育
专题一比较教育的意义与学科体系要了解比较教育的意义与学科体系，首先就要回答：什么是比较教育？这是比较教育的一个基本理论问题。
自1817年法国教育家朱利安（Marc-Antoine Jullien 1775－1848）在其发表的《比较教育的研究计划与初步意见》一书中首次提出并使用“比较教育”这一专门术语以来，各国比较教育学者围绕比较教育的目的、对象、范围和方法进行了持续的争论。
对于这一问题的回答可谓仁者见仁，智者见智。
比如1955年在汉堡召开的国际会议上，关于比较教育定义的讨论便出现了很大的分歧，土耳其的耶盖门等人甚至认为，在当前试图给比较教育下定义是无益的。
时至今日，比较教育作为一门学科，尽管已有近两百年的历史，但其学科体系还不够成熟，尚处于发展之中，还有许多可开发的领域和有待研究和探索的巨大空间，这不仅反映了比较教育的发展性，而且也反映了比较教育内在的多元性与复杂性。
鉴于此，我们将从比较教育的概念入手，通过对比较教育概念的历史性阐述和综合分析，获得对比较教育学科的特征、功能、任务以及体系等方面的较为全面的理解和认识。
第一节什么是比较教育一、比较教育概念的历史演变从历史的角度梳理比较教育的概念，是认识比较教育概念和学科发展的一个重要维度。
综观比较教育近两百年的发展历程，不难看出，对比较教育概念的认识和讨论本身就是一种推动着比较教育学科不断发展的内在动力。
（一）朱利安时代的比较教育1817年朱利安在《比较教育的研究计划与初步意见》中首先提出“比较教育”这一概念，但却未作明确的科学界定，似乎早已预见了这种未定性对学科发展的重大价值。
他只指出比较教育研究的大致范围：“其内容应成为欧洲各国现有主要教育机构的教育制度的比较，首先研究各国兴办教育的公共教育所采取的各种不同的教育方式，学校教育全学程所包括的各种课程需要达到的目标，以及每一目标所包括的公费小学、古典中学、高等技术学校和特殊学校的各衔接年级，然后研究教师给青少年学生进行讲授所采用的各种教学方法，他们对这些方法所逐步提出的各项改进意见以及或多或少所取得的成就”。
比较教育知识点汇集
比较教育知识点汇集概论比较教育：12究方法。
3历史和现状：史前时代：1古希腊，古罗马时代,2、人物:①希罗多德《波斯国王塞勒斯传》一、借鉴时代：1①法国比较教育学家，比较教育的创始人。
②1817年《关于比较教育的工作纲要和初步意见》第一次“比较教育”概念，开山之作。
③强调国际合作。
2《关于普鲁士公立教育情况的报告》，注重国外成功经验供本借鉴。
3、19世纪，欧洲民族国家制度的兴起和产业革命的爆发，推行富国强兵的政策。
②相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的，外派遣专家，从教育先进的国家学习经验，以期为我所用。
比较教育因此得以产生和发展起来。
③这一时期的考察大多是表面化的、百科全书式的，往往忽视别国教育与当地社会生活的联系，忽视对别国的教育经验在本国的可行性的入讨论。
一时期为“借鉴时代”。
二、因素分析时代：1研究决定教育制度的各种因素。
③他还提出民族特性这个概念来说明教育的思想和实践，④强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。
⑤为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展进入了一个新阶段。
2美国著名比较教育学家，《比较教育》，比较教育学界被奉为经典一块里程碑，1955年修订再版，更名为《教育的新时代：比较研究》。
②对比较教育的理论与方法的阐述是最为完整、最为系统的，创立了一套完整的比较教育理论。
3素：自然、宗教、世俗。
②因素法，历史法结合。
4的辩证；理论与实践的辩证。
辩证法的因素分析。
520世纪初到第二次世界大战结束，是比较教育发展进程中的一个重要阶段。
在这一阶段，比较教育在方法上一改过去那种孤立的研究和移植别国教育经验的做法，开始密切联系各国的社会文化和民族特性等因素来分析研究各国的教育。
在比较教育史上一般把这一时期称作“因素分析时代”。
三、社会科学方法时代：1领域大。
220‘60。
②各国科技、教育竞争，教育改革黄金期。
③多国际性教育机构、团体成立。
④比较述、解释、并置和比较四个主要步骤）。
辩论技巧：比较性辩题的比较标准
辩论技巧：比较性辩题的比较标准尊敬的评委、各位观众：
今天我们来讨论一个备受关注的话题，是选择远程教育还是传
统教育更好？在这个问题上，我们需要比较不同的标准来进行辩论。
首先，我们可以比较学习效果。
传统教育注重师生面对面的交流，能够更好地促进学生的学习。
而远程教育则注重自主学习，可
以让学生更加灵活地安排学习时间。
因此，我们可以从学习效果的
角度来比较这两种教育方式。
其次，我们可以比较教育成本。
传统教育需要学生到学校上课，这就需要支付交通费用和住宿费用。
而远程教育则可以在家上课，
可以省去这些费用。
因此，我们可以从教育成本的角度来比较这两
种教育方式。
最后，我们可以比较教育体验。
传统教育可以让学生更好地融
入校园生活，建立更多的人际关系。
而远程教育则可以让学生更加
专注于学习，不受其他因素的干扰。
因此，我们可以从教育体验的
角度来比较这两种教育方式。
综上所述，我们可以看到，选择远程教育还是传统教育并没有
绝对的对错，而是需要根据不同的标准来进行比较。
希望在今天的
辩论中，我们可以更加客观地看待这个问题，找到更好的解决方案。
谢谢！。
比较教育期末总结
比较教育期末总结第一章：教育的目标与意义一、教育的目标1. 培养人的全面发展2. 培养公民素质3. 培养人的创新能力4. 促进社会的持续发展二、教育的意义1. 促进社会进步与发展2. 增强个人能力和竞争力3. 培养公民责任感4. 塑造社会价值观第二章：教育的基本原则一、以人为本的原则1. 尊重个体差异2. 关注个体需求3. 调动个体潜能二、因材施教的原则1. 个性化教育2. 引导学生发展潜能3. 差异化教学三、全面发展的原则1. 德智体美劳全面发展2. 综合素质教育3. 教育公平与平等第三章：教育的改革与创新一、教育改革的目标与方向1. 促进教育公平与平等2. 强调素质教育3. 推动教育信息化4. 培养创新能力和实践能力二、教育创新的方法与途径1. 教育技术的应用2. 课程体系的改革3. 教育管理的创新4. 教学方法的创新第四章：教育的挑战与应对一、社会变革对教育的挑战1. 信息技术的快速发展2. 劳动力市场的变化3. 人口老龄化与家庭结构的调整二、应对教育挑战的策略1. 建立现代化教育体系2. 加强教师培训与发展3. 推动教育与产业融合4. 健全教育评价体系第五章：教育的展望与建议一、教育的未来发展趋势1. 个性化教育的深入发展2. 教育资源的共享与开放3. 创新教育的兴起4. 建立全球化教育网络二、教育的未来建议1. 推动教育公平与平等2. 培养学生创新能力和实践能力3. 引导学生树立正确的价值观4. 建立教育与产业的紧密联系结语：教育是一项充满希望和挑战的事业，我们需要不断地改革创新，以适应社会的变化和发展。
通过教育，我们可以培养每个人的全面素质，促进社会的进步与发展。
希望未来的教育能够更加关注学生的需求和个性发展，真正实现个性化、全面发展的教育目标。
比较初等教育专题研究学习心得
比较初等教育专题研究学习心得
初等教育是孩子成长过程中非常重要的阶段，我在研究学习初等教育专题时，得出了以下几个心得：
1. 个性化教育的重要性：每个孩子都有不同的特点和需求，因此教育应该根据孩子的个性和能力进行个性化的设计和实施。
个性化教育可以帮助孩子全面发展，并培养他们的自信心和兴趣。
2. 基础知识的扎实建设：初等教育是孩子形成基础知识框架的关键时期，教师应该注重培养孩子的阅读、写作、数学和科学等基础学科的技能。
这些基础知识将为孩子今后的学习和发展打下坚实的基础。
3. 积极的学习环境：为了激发孩子的学习兴趣和动力，教师应该创造积极的学习环境。
例如，组织有趣的互动课堂活动，鼓励学生提问和探究，并给予及时的积极反馈和奖励。
4. 培养综合素质：除了基础学科知识的学习外，初等教育还应该注重培养学生的综合素质，包括创造力、思维能力、沟通能力、社交能力等。
这些素质对孩子未来的发展和生活都至关重要。
总而言之，初等教育是孩子成长中至关重要的阶段，教师应该注重个性化教育、基础知识建设、积极学习环境和综合素质培养，帮助孩子全面发展和实现潜能。
比较教育资料
比较教育资料第一章一、比较教育的概念比较教育学是指以整个教育领域为研究对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。
二、比较教育的原则1、客观性原则：实事求是避免两种倾向：唯感情论和唯生产力论2、系统性原则第一，教育系统的整体性；第二，教育系统的结构性；第三，教育系统的层次性；第四，教育系统的开放性3、过程性原则第一，重视来龙去脉；第二，注意质量结合；第三，正确处理继承和创新的关系4、实践性原则第一，通过实践，检验真理；第二，通过事件，发展真理5、全面性原则第一，全面研究教育中的普遍问题和特殊问题；第二，全面分析教育过程中的各对矛盾；第三，全面研究教育发展的内因和外因三、比较教育研究的类型比较教育的研究大体可分为两类：区域研究和问题研究（一）区域研究是分析研究一个个国家或地区的教育制度或教育实践。
1、整体研究涉及一个个国家教育各个方面的问题。
2、局部研究涉及某个国家教育的个别问题。
（二）问题研究：是比较两个国家或几个国家的教育问题，按照比较的内容，也可分为两类:专题比较和总体比较。
1、专题比较是把各国同一类问题并列在一起进行比较。
2、总体比较是对世界教育的历史、现状与未来做全面的比较研究。
四、朱利安及其四点建议（一）一般认为，比较教育产生于法国的朱利安《比较教育研究计划与初步建议》（1817）他进行比较教育研究的目的在于借鉴国外教育经验为本国服务。
（二）朱利安比较意识产生的背景：1、哲学背景：实证主义朱利安把教育科学看作是一门实证科学。
他认为“正如比较解剖学促进解剖学的发展一样，比较教育也讲促进教育科学的发展”。
2、时代背景：社会动荡不安通过教育体制的改革来巩固刚刚建立的法国资本主义制度（三）朱利安在《比较教育的研究计划和初步意见》（1817）中提出的四点建议：1、组织一个国际教育协会，聘请常任公务人员，承担比较教育资料的搜集工作；2、用问卷的方式向各国收集资料，以便国际教育协会提出适当的教育改革建议；3、建立师范学校网，用最新的方法培训师资；4、发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的经验。
比较教育
业1．第1题德意志帝国时期，凯兴斯泰纳在“补习教育学校”的基础上创立了A.职业学校B.文法学校C.实科学校D.文实中学您的答案：A题目分数：2.0此题得分：2.02．第2题第二次世界大战以后日本长期实行中小学教科书的A.国定制B.文部省审定制C.文部省指定制D.地方审定制您的答案：B题目分数：2.0此题得分：2.03．第3题为了行使更多的联邦职权，德国在1969年10月成立了中央一级的教育行政机构( )。
A.联邦教育和科学部B.文部省C.教育部D.联邦教育部您的答案：A题目分数：2.0此题得分：2.04．第4题“比较教育之父”朱利安是A.美国人B.英国人C.法国人D.德国人您的答案：C题目分数：2.0此题得分：2.05．第5题根据1886年的《学制令》，日本形成了分别面向精英人才和平民大众的双重结构的全国教育制度，这种制度一直存在到( )。
A.第一次世界大战结束B.第二次世界大战结束C.20世纪60年代D.20世纪80年代您的答案：B题目分数：2.0此题得分：2.06．第6题1817年，朱利安在巴黎《教育杂志》上连载发表作品是A.《教育问题专题报告》B.《关于普鲁士公立教育情况的报告》C.《关于比较教育的工作纲要和初步意见》D.《欧洲大陆的学校》您的答案：C题目分数：2.0此题得分：2.07．第7题法国是一个中央集权的国家，设立的中央教育行政机构为( )。
A.联邦教育部B.教育和科学部C.文部省D.国民教育部您的答案：D题目分数：2.0此题得分：2.08．第8题印度的职业技术教育主要是在____阶段进行的。
A.中学B.高中C.学院D.附属性大学您的答案：B题目分数：2.0此题得分：2.09．第15题在法国，学前教育是初等教育的组成部分，实施的机构是A.幼儿园B.幼儿学校C.托儿所D.学前班您的答案：B题目分数：2.0此题得分：2.010．第16题在英国教育发展史上，标志着英国公共教育制度正式确立的事件是A.1876年《桑登法》B.1870年《初等教育法》颁布C.1902年《巴尔福法》颁布D.1833年教育拨款您的答案：A题目分数：2.0此题得分：0.011．第18题比较教育学学科的特殊性决定了（）是其最基本的研究方法。
比较教育学知识点汇总
名词解释1研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门科学。
2：把各国同一类教育问题并列在一起进行比较3对世界教育的历史、现状与未来做全面的比较研究。
4也可以是两个或两个以上国家的教育在不同历史时期的表现的交叉比较。
5或几个教育问题，甚至整个教育体系所进行的比较。
6 1817 年发表了一本小册子《比较教育的研究计划与初步意见》这本书里，他提出以下建议：①组织一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比教育资料的收集工作②用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当的教育改革建议③建立师范学校网，用最新的方法培训师资④发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的经验。
7：模仿日本的学制，学习年限很长，实行九五三三制，儿童 6 岁入学，小学堂九年，中学堂五年，高等教育学堂或大学预科三年，分科大学堂 3-4 年，还有通儒院五年。
8：模仿美国学制，采用六三三四制，儿童 6 岁入学，小学六年，初中三年，高中三年，大学四至六年。
9 1806 年宣布建立帝“国大学”负责组织全国的教育，帝国大学只是一个行政机构，管理全国公里教育的学校和人员。
具体教学工具，则分别由小学，取代中心学校的市立中学，文、理、神、医、法学院负责。
10：是高级官员、高级管理人才和高级科技人才的主要培养基地，位于法国高等教育象牙塔的顶端，为中学的高材生所瞩目。
11：其一轨是为地主和资产阶级子女办的由预备学校或家庭教育、文科中学和大学组成的学术教育系统，另一轨是由国民学校与各种职业性教育机构组成的旨在训练平民子女成为守纪律、虔敬上帝和忠于统治阶级的臣民的学校系统。
12：是新型寄宿制私立文法学校。
公学最初曾收容一些平民子弟，但很快发展成为专门收上层子弟的贵族学校，其毕业生都升入牛津大学、剑桥大学深造。
1319 世纪初，英国国教会牧师贝尔和公谊会教徒兰开斯特分别发明了著名的导生制，使一名教师在导生的帮助下，同时可教数百名学生。
比较教育学-考试重点
比较教育学-考试重点 work Information Technology Company.2020YEAR比较教育学一、填空。
二、单选。
三多选。
（源于平时做的单选、多选题）练习题1《比较教育学的历史发展》一、单项选择题1．比较教育学界人们常说的“比较教育之父”指的是:朱利安2、萨德勒是英国比较教育的先驱者之一，1895～1903年，他主持考察了欧洲各国、当时大英帝国的领地和美国的教育，撰写了一部28卷的著作是:《教育问题专题报告》3 ．1817年，朱利安在巴黎《教育杂志》上连载发表作品是:《关于比较教育的工作纲要和初步意见》4．英国比较教育学家汉斯在英王学院任职期间撰写的代表作为:《比较教育：教育的因素和传统研究》5．1842年，马萨诸塞州的教育督察长霍拉斯·曼访问欧洲归来，撰写了一本著名的:《第七年报告》二、多项选择题1．在比较教育的史前时代有一些学者对异地教育进行了描述与比较，以下属于这一时代的学者有: B．色诺芬C．柏拉图 D．西塞罗 E．伊拉斯谟2 ．霍尔斯认为比较教育内部已经分化出四个研究领域，其中包括:A．比较研究 B．外国教育 D．国际教育E．发展教育3 ．中国编辑出版的重要比较教育刊物有B．《比较教育研究》 D．《外国教育研究》4.在比较教育发展史上，“因素分析时代”的主要代表人物有B．萨德勒 C．康德尔 D．施奈德 E．汉斯5．汉斯认为影响教育制度的决定性因素可分作三类，它们是:A．自然因素 B．宗教因素 C．世俗因素练习题2《比较教育学的理论体系》一、单项选择题1．结构功能主义对比较教育的影响，主要表现为比较教育注重对教育与社会之间的关系进行分析和研究。
2．人力资本理论的主要创立者和代表人物就是美国的舒尔茨，他在1961年发表《人力资本投资》一书。
3．比较教育学家福斯特运用结构功能主义理论分析了学校在社会流动、社会成层和精英遴选过程中的重要作用。
4．结构功能主义在比较教育研究中的代表人物之一是《加纳的教育和社会变迁》的作者福斯特.5.在比较教育的发展史上，萨德勒是一个在“借鉴时代”与“因素分析时代”之间起着承上启下作用的人物。
专题三--比较教育研究的主题与方法
4、科学分析法
▪ ⑴统计分析法
▪ 统计分析法是教育统计技术在比较教育研究中的具体运用， 是进行教育比较研究时所采用的一种量化研究方法
▪ ⑵阶段分析法
▪ 主张把其它社会科学，包括社会学、心理学、历史学、哲学、 人类学、政治学、经济学以及统计学用于比较教育研究领域； 同时，努力寻找更为准确的研究技术，设计更为精密的分析 程序和模型来研究比较教育问题。提倡和使用阶段分析法并 为其发展作出贡献的学者是希尔克和贝雷迪两位。
▪ 英国比较教育学者霍尔斯同样对比较教育研究论题 进行分析和预测，他认为今后比较教育研究论题将 集中在以下重要论题：对不同层次和类型的教育研 究、教育改革和革新、评估技术及心理测量学的比 较研究、成人和非正规教育及农村教育、师范教育、 教育现代化、教育统计量化运用和规划与管理以及 经费问题、国际教育问题、德育、教育哲学、妇女 教育、以及特殊教育和特殊地区教育的研究。80年 代以后，由于国际形势渐渐趋于缓和，比较教育研 究尤其要为本国服务的职能突出出来。其重点继而 由宏观的国际教育政策研究转向跨文化研究，从而 适应民族国家的国际化趋势。
二、比较教育研究的论题
▪ 1、不同历史时期的比较教育研究论题
▪ 英国著名的比较教育学者波斯特莱萨维特 （Potletwaite）教授将80年代比较教育学者的 研究领域概括为10大论题，它们是：⑴教育经 济学；⑵教育规划与政策；⑶学前教育；⑷教 学和教师教育；⑸课程；⑹教育统计；⑺高等 教育；⑻非正规教育；⑼成人教育；⑽人类教 育。
▪ 研究的对象国---80年代研究的对象国主要集中于苏 联及欧美等发达国家和地区，90年代以来，美国、 苏联／俄罗斯、日本等国依然是比较教育研究的主 要对象国，研究亚、非、拉等发展中国家和地区逐 渐增多。
比较教育学__西南大学(5)--比较教育学的研究方法试卷一
专题二：比较教育学的历史发展试卷一1、名词解释1.实证主义2.康德尔3.借鉴时代2、简单题1.简述萨德勒的比较教育思想论述题2.简述20世纪比较教育研究所具有的特点。
3.为什么称朱利安为“比较教育之父”？其代表著作是什么，在比较教育学发展史上产生了哪些影响？4.比较教育学历史发展的阶段划分？三、论述题1.试述面向21世纪世界教育改革的基本趋势。
2.世界各国都在面向未来积极改革，谈谈这种世界教育改革趋势对我国教育改革的启示。
专题二：比较教育学的历史发展试卷一答案1、名词解释1.实证主义答：实证主义是比较教育研究中占据主导地位的一条主线。
其思想观点认为，社会事件或过程像自然现象一样是客观存在的，其背后都有原因且这种因果关系时可以被认识的，通过假设、经验、分类、量化和验证等方式或步骤可以证实或证伪这种关系，并趋向于发现具有普遍意义的规律或法则。
在比较教育领域最早引入实证主义即是“比较教育之父”——朱利安，他寻求建立一种在国际普遍性原则指导下的比较教育研究，设想建立国际教育组织和研究机构，从资料收集到分析到比较到结论应用和推广都注重科学的方法论。
而比较教育研究实证主义分析框架的形成和演化则主要由安德森、胡森、诺亚和埃克斯坦等人的研究和著述得以实现和产生实际影响。
2.康德尔答：康德尔是20世纪中期世界比较教育界的重量级人物，他为比较教育的发展做出了重要的贡献，并被广泛认为是比较教育发展史上的一块里程碑。
他关于比较教育的相关思想主要集中在1933年出版的《比较教育》当中。
这本著作在二次世界大战以后，受其新形势下诸多新问题的影响，在1954年再版时将其书名更改为《教育的新时代——比较研究》，该书中关于比较教育学科的思想集中反映了20世纪50年代国际比较教育研究的学术水平。
康德尔的比较教育思想：①目的论：比较教育的目的在于“发现教育问题，探讨问题产生的原因及其在特定背景中的解决办法，以及发展教育的原理或原则”。
国开电大《比较初等教育》第一次专题讨论
第一次专题讨论第一次讨论活动1-4章(10分)本课程共提供了8个社会热点话题供讨论，要求你至少完成其中2次讨论（1~4章至少完成1次，5~8章至少完成1次）。
本讨论区汇集了第一次讨论，即1~4章的热点话题第一章讨论活动任务说明：阅读本章学习内容，全面了解比较教育后，在讨论区谈谈你对比较教育的认识。
要求不少于400字。
任务要求：进入课程论坛，将自己的感受与其他同学分享，并回答至少2位同学的帖子。
要求你从比较教育的目的、发展、方法、意义等方面谈谈对比较教育的认识。
建议步骤：1．阅读第一节，理解比较教育的内涵，了解比较教育的任务。
2．阅读第二节，了解比较教育各时期的发展，并仔细阅读各个时期教育学家思想理论与著作，感知比较教育的发展。
3．阅读第三节，了解比较教育的意义，了解比较教育的研究资源。
4．进入论坛发帖，从比较教育的目的、发展、方法、意义等方面谈谈对比较教育的认识。
第二章讨论活动任务说明：结合初等教育的发展进程以及各国初等教育的改革，到讨论区谈谈对现代初等教育的改革的看法，并尝试提出自己的建议。
任务要求：进入课程论坛，将自己的感受与其他同学分享，并回答至少2位同学的帖子。
要求你结合初等教育改革的进程以及教育理念，谈谈对现代初等教育的改革的看法，并尝试提出自己的建议。
建议步骤：1．阅读第一节、第二节、第三节了解初等教育的的发展进程。
了解人类初等教育教育发展经历了哪些发展阶段，并思考促进初等教育发展的原因是什么。
2．阅读第四节，掌握现代初等教育改革的要点，了解法国、日本、巴西三国初等教育面临的不同问题与改革措施。
了解初等教育的改革理念，思考教育理念在不同国家初等教育的体现。
3．阅读老师提供的拓展资料或进入“国家开放大学数字图书馆”，或者到网络上搜集更多资料，深入地了解初等教育的改革要点和教育理念。
4．进入论坛发帖，结合初等教育改革的进程以及教育理念，谈谈对现代初等教育的改革的看法，并尝试提出自己的建议。
中西教育差异对比专题报告(一)
内部资料，请勿外传六盘水市钟山区栖凤双语小学中国教育与西方教育差异比较专题2013年11月27日资料1：中西教育差异分析一．感受中西教育理念差异1.中国教育理念的表现形式（1）以说教为主，轻视实践活动的重要作用。
父母对孩子的要求就是读书，连力所能及的自理活动都由父母包办，导致许多中国孩子学了许多知识都没用，走上社会后就什么也不会。
（2）户外活动少，因为中国孩子从早到晚有学不完的功课未找到目录项。
做不完的作业，被功课压得喘不过气来；有时即使想活动一下也很难找到合适的时间。
（3）不利于健康人格的培养。
孩子在家没有发言权，是一种专制教育，而专制的教育方式表现为一种管束教育，压抑创造性，束缚了个性的发展。
（4）社交上的“过度保护”。
不少家长怕孩子吃亏或学坏而限制孩子与外界接触，一旦孩子与小朋友或同学间发生争执或不愉快的事情，多数家长采取袒护自己孩子而指责对方的态度，由此常常发展成家长间的争端或摩擦，对孩子产生了负面作用。
（5）生活上的“包办代替”。
中国的家长，尤其是独生子女的家长，在生活上以包揽孩子衣、食、住、行为快，怕孩子脏着、累着而不让他们沾家务劳动的边。
总之，这样从横向涉及孩子生活的方方面面，从纵向一直延伸到孩子成人，特别是独生子女的家长，要亲自把孩子“从脚跟武装到牙齿”。
（6）经济上的放任。
为数不少的中国家长，对孩子的经济要求百依百顺，有求必应。
且不说经济宽余的家庭，就连经济拮据的家庭，家长也要勒紧腰带，甚至东挪西借来满足孩子的各种要求和欲望，以适应互相攀比的消费风气2.美国教育理念的表现形式（1）宁苦而不娇。
美国的儿童少年，从小就从事送报、打工等劳动，这本身就是一种吃苦精神的磨炼。
（2）家富而不奢。
西方国家的家庭平均收入比中国多几十倍，但他们对孩子的零用钱绝不作为奖励孩子的手段，目的是教育孩子懂得，他们努力学习完全是为了自己将来成为有用之才。
（3）对孩子严教而不袒。
西方人对孩子的缺点错误绝不听之任之，更不袒护，而是设法教孩子自己知错改错。
比较教育知识点总结
比较教育知识点总结教育是指导和培养人类的身心，使其达到一定的目标和要求的过程。
教育是社会发展的基础，是推动社会进步的动力。
教育知识包括教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等方面的知识。
下面将对教育知识点进行细致总结。
一、教育目标1. 教育目标的概念教育目标是指教育的预期效果和最终追求目标。
它是对教育活动所要达到的效果和目标的描述和预期，是对学生未来发展的期望和要求。
2. 教育目标的分类教育目标可以分为个人发展目标和社会发展目标两大类。
个人发展目标是指教育的目的在于培养学生的个人能力和素质，使其具有适应社会的能力和素养；而社会发展目标是指教育的目的在于推动社会进步和文明发展，培养社会需要的人才和人才。
3. 教育目标的特点a. 教育目标是具有方向性和导向性的。
它是对教育活动方向和目标的描述和预期。
b. 教育目标是动态的和可变的。
它是随着社会和个人发展的变化而不断调整和完善的。
c. 教育目标是多维度的和多元化的。
它既包括个人发展的目标，也包括社会发展的目标；既包括知识技能的目标，也包括思维品德的目标。
4. 教育目标的实现实现教育目标需要教育者和学生共同努力。
教育者需要制定合理的教育计划和教学方法，为学生提供良好的学习环境和条件；而学生需要努力学习和掌握知识技能，培养良好的学习习惯和品德素养。
二、教育内容1. 教育内容的概念教育内容是指教育活动所涉及的知识、技能、思想、文化等方面的内容和要求。
它是教育的重要组成部分和核心内容。
2. 教育内容的分类教育内容可以分为认知内容、情感内容、品德内容等三大类。
认知内容是指教育活动所涉及的知识和技能的内容；情感内容是指教育活动所涉及的情感和态度的内容；品德内容是指教育活动所涉及的品德和行为的内容。
a. 教育内容是知识与能力的结合。
它既包括学科知识的内容，也包括综合能力的内容。
b. 教育内容是系统和完整的。
它需要整体思考和综合分析，不仅要注重专业知识的学习，还要注重综合素质的培养。
比较教育专题
《比较教育专题》文本材料第一部分各国教育述要第一章美国教育第一节美国教育的嬗变一、殖民地时期（17世纪到独立之前）二、教育的改造时期（1776年至南北战争前）三、教育的创新时期（南北战争至二战前）四、二战后的教育改革阶段第二节美国现行学制——统一性和多样性相结合美国现行学制最大的特点是多样性和统一性相结合。
由于实行的是地方分权制的教育行政管理体制，美国并没有全国统一的学制，各州学制呈现出百家争鸣的局面，即使是毗邻的两个州也可能出现完全不同的学制，例如，美国基础教育一般为12年，却同时存在六、三、三制；六、六制；八、四制；四、四、四制等学制，各州规定的义务教育年限也从9到12年不等，由此可见其多样性特色。
统一性则表现为各州学制大体都包括四个阶段：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
一、学前教育（一）教育机构：保育学校、幼儿园、日托中心（二）教育宗旨：幼儿社会性发展、认识发展、情感发展、身体发展（三）教育实施二、初等教育（一）教育机构（二）美国初等教育的特点与中国初等教育相比，美国初等教育的主要特点是：1、传授知识时间迟。
2、课程、教材虽浅，但面宽。
3、日授课课时比例小。
4、校内活动丰富、生动。
5、教学管理气氛轻松。
6、课外作业量少，但有趣。
7、注重培养组织、演说、社交能力。
8、广泛接触自然和社会。
9、重视发展学生个性。
10、爱国主义教育潜移默化。
11、教师负担相对较轻。
三、中等教育（一）教育机构——综合中学、普通中学、职业技术学校、特科中学（二）教育宗旨1、保持身心健康；2、掌握学习基本技能；3、成为家庭有效成员；4、养成就业知能；5、胜任公民职责；6、具有道德品质。
（三）教育实施四、高等教育——数量多、层次多、类型多、形式多初级学院或社区学院技术学院文理学院和专业学院综合性大学研究性大学多校园综合性大学企业办大学第三节美国教育的特点一、地方教育自主、教育体制灵活多样二、重视培养学生适应未来需要的多种能力1、学习能力2、创造能力3、利用现代化资讯技术获取大量信息的能力4、综合能力三、尽力满足受教育者的愿望四、多元文化兼容五、多渠道筹措教育经费六、社会团体积极参与和影响教育政策等等第四节美国教育发展中存在的问题及改革对策宏观调控不力、教育质量偏低、师资队伍不稳、教育机会不均、校园环境恶化一、《国家处在危机之中：教育改革势在必行》（1983）问题：教育质量下降、文盲大量滋生、学生犯罪率上升、师资水平低、教育资金不足、教育管理不善。
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中美高等教育现状及比较
从认识别人而得到的自我认识曾经在网上看到一张图，拍的是哈佛大学凌晨四点时的场景。
当
时我就很有感慨，想想四点
的时候我在干嘛，我想，大
学里四点就起来看书学习的
寥寥无几吧，尽管说我们学校的图书馆要到7点才开门，尽管每天早上也有不少人早早的就在图书馆门前排队，但是，真正愿意在四点就离开暖床老老实实坐在桌前的有几个人呢?
在网上同时还流行一段话：大学宿舍一般都是早上就像停尸房，偶尔诈尸起来一个去上个厕所…下午就像养老院，大部分都是躺在床上神智不清。
晚上就像疯人院，又哭又笑又乱叫。
半夜就像特工部，一个个白光蓝光在脸上晃着，键盘声响个不停。
虽然说得有些夸张，但事实也相差不了多少了吧。
这就是中美大学的差别了。
这种天壤之别的原因无他，追根究底还是教育体制的差别问题。
在美国，学生时代可以用先松后紧来形容。
学生有很宽松的中学时代，可以很轻松的进入世界一流的大学。
但是，在大学中想拿到文凭却不是件易事，修不够足够的学分哪怕上十几年大学也毕不了业。
而美国作为发达国家，思想上更具有开拓和拼搏精神，他们有自己雄大的梦想，虽然大学前的基础可能不如中国学生那样扎实，但他们在大学里的不懈努力却使他们突飞猛进。
而在中国，学生时代是先紧后松，可以分为三个阶段，第一阶段是为小学毕业的会考做准备，然后为中考拼命，再就是为考一个好大学而努力了。
当然，一切以分数为筹码，学生就只能一个劲的学习，不管是死记硬背还是参加各种补习班，都只为了能考上比别人更好地大学拥有更好的前途资本。
但一拿到大学的录取通知书就像已经到达成功的彼岸，再无奋斗的力量了，虽然有多少人嚷嚷着考研读博，但有多少人一入大学门就‘颓废’了呢？从小到大，不管是老师还是家长，对孩子订的目标就是上一个好大学，因此，潜移默化中孩子们的思想中的目标也仅仅止步大学而已!正因为如此，很多大学生在大学都有个不长不短的迷茫期，不知道接下来该干什么该往何处去再一方面就是学术论文了。
国内频繁传出论文作假、剽窃的丑闻，是当代大学生和教师道德水平低下吗？或许有这方面的原因，但我看来，这与中国高校的体制也密切相关。
从教师的科研成果看，随着社会整体研究实力的增强，人们对高校的期望值越来越高，大学面临的研究课题和目标也越来越多。
目前，中国高校对教师的科研工作都有硬性的要求，并建立了相应的激励与考核机制，其初衷是为了提高教师的科研能力，使其有更多的科研成果。
但机制本身有一定的不足之处，教师为了完成聘期内的论文数量，随便抓个热点问题，通过互联网搜索，两三天就能凑出一篇质量不是很高的论文，导致目前高校教师的科研质量不高，“学术腐败”现象随处可见。
美国对学术腐败普遍的提法是“不正当科学行为”。
根据相关办公室等权威部门的定义，不正当科学行为指的是“在提议、开展和评议科研项目或报道科研成果
的过程中，出现的捏造、篡改或剽窃”。
美国对于学术腐败采取的方针是揭露、调查等工作，主要由了解内情的科学界承担，但对于在调查过程可能出现的法律问题，包括如何获取物证、传唤人证等，该办公室则准备了一整套非常细致的对策。
美国高校教师的科研压力也很大，但教师能认真专一地在自己的聘期内，就某一个或两个课题进行深入的研究，为了取得一项成果往往要耗费几年的时间，堪称“十年磨一剑”，学术腐败、论文抄袭的现象基本见不到。
再比较两国学生管理体制。
美国的学生管理不存在班级的概念，学生入学后，只要在规定时间取得规定的学分，就可以取得学位，学生选课五花八门，同专业的学生不一定同时上同一门课，不存在班导师一说。
而美国学生辅导员的工作职责有三个主要的组成部分：心理辅导、职业辅导和社会化辅导。
辅导员主要通过辅导项目对学生进行个人或者团体的辅导，从而促进学生心理健康成长，培养学生的求职技巧，教会学生如何社交、如何做人。
美国辅导员工作的重心则在于教学外围的咨询服务。
在各高校，辅导员是通过预约制度来进行管理的。
需要辅导员的时候，学生可以向辅导中心提出预约。
辅导中心会根据具体的情况安排具体的辅导员进行个体辅导或团体辅导。
尽管美国的辅导员制度对于学生的求职技巧、社交技巧等服务比较到位，但由于其工作性质的被动性，对于学生的心理状况把握不及时，而且，由于没有班导师，将学生的个人生活视为隐私，不加干涉，导致了由于美国校方对学生生活不了解而频频发生的校园枪击案。
我国高校的学生管理一般由学生工作办公室负责，主要是以班级
为单位进行管理按班级管理，各班由班导师或辅导员具体管理。
班导师或辅导员接受党委学生工作部的领导，对学生进行思想政治教育、管理和服务。
我国辅导员工作的重心在于对学生进行思想政治教育，主要是要对学生进行理想信念教育，进行党和国家时事政策教育等；在管理方面则包括稳定工作、奖学金管理、学生队伍建设、日常班务等；服务方面则包括助学金服务、学生贷款、心理和职业方面的辅导等。
同时要接受院系的领导，协助院系做好教学方面的服务性工作。
这种管理体制的优点在于校方对学生的学习、生活、思想动态均能及时地掌握，如果发现问题，可以与班导师、任课教师等进行多方联系与沟通，及时解决问题，避免不良事件的发生。
但是，我国学生管理中心理辅导、职业辅导等非常专业化的服务方面还远远不能满足学生的需求，这主要是因为我们起步比较晚，工作人员和辅导内容方面都还没有专业化。
通过以上比较，并不说明美国的高等教育体制和中国的教育体制哪个更好，不同的教育体制适合于不同的社会环境。
但值得思考的是，如果在符合中国国情的前提下，引进美国高校的科研管理体制先进的思想理念，可以从很大程度上避免目前在中国猖獗的学术腐败现象。
另外，中国的教育体制在看重学生的考试成绩和自我发展提高方面之外，如果能更加注重学生的全面发展，看重学生与人沟通、交流等社交方面的能力，培养学生的团队意识，将会使中国高校培养出来的学生兼有较强的个人能力和强烈的团队意识，中国高等教育也将会名列世界前茅。