比较教育研究的主题与方法

二、比较教育研究的论题
?1、不同历史时期的比较教育研究论题
?英国著名的比较教育学者波斯特莱萨维特 （Potletwaite）教授将80年代比较教育学者的 研究领域概括为10大论题，它们是：⑴教育经 济学；⑵教育规划与政策；⑶学前教育；⑷教 学和教师教育；⑸课程；⑹教育统计；⑺高等 教育；⑻非正规教育；⑼成人教育；⑽人类教 育。
?英国比较教育学者霍尔斯同样对比较教育研究论题 进行分析和预测，他认为今后比较教育研究论题将 集中在以下重要论题：对不同层次和类型的教育研 究、教育改革和革新、评估技术及心理测量学的比 较研究、成人和非正规教育及农村教育、师范教育、 教育现代化、教育统计量化运用和规划与管理以及 经费问题、国际教育问题、德育、教育哲学、妇女 教育、以及特殊教育和特殊地区教育的研究。 80年 代以后，由于国际形势渐渐趋于缓和，比较教育研 究尤其要为本国服务的职能突出出来。其重点继而 由宏观的国际教育政策研究转向跨文化研究，从而 适应民族国家的国际化趋势。
? 比较分析，目的是找出不同国家教育发展的共同性和差异性。 ? 抽象作为最后一个步骤，就是要把研究的结果提炼、深化，
试图总结出一般规律，为改革本国教育，促进世界教育发展 服务。
3、因素分析法
?20世纪上半叶，比较教育研究中的一种主要 方法。以萨德勒为先驱，汉斯、施奈德和马 林森为主要代表的一批比较教育学家，认为 各国或各地区的教育发展都不是孤立的，它 必然要受到教育内部和外界各种条件的背景 和因素的影响和制约。因此，他们在比较教 育研究中重视对影响制约教育的各种因素进 行分析，倡导因素分析法。
第二节 比较教育研究方法的历史演变
?思考1: 什么是方法? 方法与方法论有何区别?
?思考2: 比较教育不同发展阶段的研究方 法具有什么明显的特点？
比较教育研究方法经历了一个从简单到复杂 从，从感性到理性，从一元到多元的演变过程！
一、观察描述法
?主要时间：19世纪比较教育的初步发展时期 ?代表人物：库森、贺拉斯 .曼、巴纳德等 ?主要特征：实地考察、客观描述、定性分析等 ?学科意义：促进了比较教育的快速发展
2、不同国家、地区的比较教育研究论题
?我国比较教育学者徐小洲教授进行了研究，得出以 下结论：
?⑴教育层次的研究 ?⑵教育改革研究 ?⑶评估技术 ?⑷各类教育的研究 ?⑸教育与现代化 ?⑹教育思想和文化 ?⑺特殊问题的研究
3、中国比较教育研究的主要论题
?教育层次的研究 ---80年代基础教育改革， 90年代高 等教育扩张。
性； ? 3.认真阅读文献和资料，并对其进行筛选、分类和整理； ? 4.通过描写、叙述的写作手段，对研究对象进行形象详
尽的概括、评价和比较。
2、历史研究法
? 从历史的角度出发，通过对各国教育制度发生发展的沿革、 发展的原因及阶段的比较，阐述教育发展的动力，探求教育 现象的本质，揭示不同国家或地区之间教育发展的客观规律 与趋势。
美国著名的比较教育学家艾萨克 ?康德尔在他的名著 《教育的新时代 ――比较研究》一书和其它著作中， 探讨了比较教育学的定义、对象和方法，并对英、 法、德、意、苏、美六国的教育制度进行了系统的 比较和分析。
由区域研究扩展到世界范围研究
研究的单位不再是以单个国家、单一民族为单位， 而是以某一共同体作为比较研究的“个体”。这 个“个体” 既可以是以经济或政治为单位组成的 联合体，也可以是包含若干国家的地理空间 (如欧 盟、东南亚、南美等 )和文化圈(伊斯兰教圈、儒 家文化圈等 )。
?研究的对象国 ---80年代研究的对象国主要集中于苏 联及欧美等发达国家和地区， 90年代以来，美国、 苏联／俄罗斯、日本等国依然是比较教育研究的主 要对象国，研究亚、非、拉等发展中国家和地区逐 渐增多。
?研究的专题 ---80、90年代关于教育思想理论、教育 实践活动为主， 90 年代，关于教育实践活动的也就 增多关于比较教育学科建设的研究呈现攀升势头。
? 康德尔把历史法的操作程序概括为描述、解释、比较和抽象 四个阶段。
? 把各国的教育现象划分成不同的类别，然后再逐一进行描述 和介绍。
? 解释是在描述的基础上进行的。历史研究不仅要描述各国的 教育制度和教育现象，而且更重要的是应当解释其形成的历 史原因，并分析它们在不同国家、不同历史时期的不同功能。
? 研究主题，指研究的问题。比较教育研究 的主题是一个广义的概念，它包括比较教 育研究的视野、研究的领域以及所涉及的 研究论题等方面。我们希望通过比较教育 研究的主题，来折射着研究人员的兴趣所 在，反映出人们对其研究对象的认识和学 科自身发展的轨迹。
一、比较教育的研究视野
?由单一国家研究转向多个国家比较
较教育方法的多样化
?学科意义: 推动了比较教育的多样化发展
第三节 比较教育研究的方法
?思考1：教育研究中有哪些研究方法？ ?思考2：比较研究方法与这些研究方法相比
有哪些主要的特点？
一、发展过程中的研究方法
? 1、描述研究法 ? 描述就是对具体研究现象或过程的形象详尽的揭示。 ? 1.通过各种手段和途径收集足够的文献和资料； ? 2.对具体的研究对象进行考察，核实所收集资料的真实
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
由少数发达国家转移到包括广大发展中国家的多数国家
1975-1985 年间《国际教育评论》 （International review of education ）刊登的 55 篇论文，其中对发达国家的研究的文章为 23 篇，占 42% 是；对发展中国家的研究的论文为 22 篇，占 40%；另外 10篇论文是关于发达国家 与发展中国家之间的比较研究
二、因素分析法
?产生背景：20世纪初比较教育研究的转变 ?代表人物：萨德勒、施奈德、康德尔、汉斯等 ?主要特征：历史分析、关系分析、定性分析等 ?学科意义：开创了比较教育研究的新时代
三、社会科学方法
?产生背景：社会变革、社会科学发展
?代表人物：贝雷迪、霍姆斯、诺亚、阿诺夫等
?主要特征：大量引入社会科学方法，促进了比
比较教育研究的主题与方法
通过本章的学习 ,了解比较教育学自成立以来，其研 究视野、研究领域、研究论题和研究方法的产生、 形成和发展的演变过程，认识比较教育这门学科的 价值、比较教育的主要研究类型和主要研究方法 ,掌 握不同研究方法的特点 ,学会具体运用比较教育的研 究方法
第一节 比较教育研究的主题