几种比较教育研究方法
中小学教育研究方法
中小学教育研究方法
中小学教育研究方法是指对中小学教育问题进行科学研究的方法。
下面介绍几种常见的中小学教育研究方法：
1. 文献综述：对已有的相关文献进行搜集、归纳、分析和评价，总结和归纳前人的研究成果和理论观点。
2. 调查研究：通过问卷调查、访谈、实地观察等方式，收集相关数据，分析数据，了解中小学教育问题的现状和存在的问题。
3. 实验研究：通过控制变量，设计实验组和对照组，对某些教育因素进行干预和观察，以验证假设和推测。
4. 个案研究：选择具有代表性的中小学教育案例，对其进行详细的观察和分析，深入了解其中的问题和原因。
5. 归纳和演绎：根据教育实践中的具体事实，通过归纳总结和演绎推理，构建教育理论。
6. 实证研究：通过收集、分析和解释实际数据，检验和验证教育理论和假设。
7. 教育政策研究：探讨中小学教育政策的科学性、可行性和可持续性，为政策
制定提供科学依据。
以上仅是中小学教育研究方法的一部分，不同的研究问题和研究目的可能需要采用不同的方法或结合多种方法进行研究。
几种比较教育研究方法
几种比较教育研究方法在比较教育发展史上，尤其是进入社会科学方法时代以后，很多比较教育研究者都提出了独特而有效的比较教育研究方法，其中影响较大的研究方法有：一、贝雷迪的比较四步法贝雷边在比较教育发展史上主要以提出著名的“比较四步法”而闻名于世，他的比较教育方法论思想主要体现在他1964年出版的代表作《教育中的比较法》一书中。
贝雷迪认为，比较教育研究包括区域研究和比较研究两大类型，其中比较研究同时面向两个或两个以上的国家或地区，而区域研究主要只是针对一个国家或地区的教育研究，它并不是比较研究，而是比较研究的基础和预备。
只有把区域研究和比较研究结合起来，才能形成系统的比较教育研究。
他认为，区域研究包括“描述”(description)和“解释”(interpretion)两个阶段；比较研究则包含“并列”(juxtaposition)和“比较”(comparison)两个阶段。
这四个阶段结合在一起，就构成了著名的“比较四步法”。
他用图示的方法简明形象地表述了比较四步法。
(1)描述。
贝雷迪认为，对外国教育制度进行描述是比较教育研究工作的第一步。
描述包括两个方面，即文献资料的收集和学校实地考察。
(2)解释。
在解释阶段，比较教育研究者要运用哲学、政治学、经济学、社会学、历史学、人类学和心理学等社会科学的研究成果，从不同的角度出发，对在第一阶段得出的关于某一国家教育状况的资料描述进行分析，以揭示影响这些教育现象的各种因素及其相互关系。
(3)并列。
在贝雷迪看来，描述和解释都属于区域研究的范围，还不是真正的比较研究。
并列是真正的比较研究的开始。
简单地说，并列就是为比较而对材料进行整理的过程。
它允许对材料进行处理，即对各研究对象国基本的教育实践做概括或细致的审视。
(4)比较。
比较是比较研究的最后一个阶段，其主要任务是对所有比较研究的对象国同时进行研究，据此对并列阶段形成的假说作出验证。
二、诺亚与艾克斯坦的科学量化法1969年，美国哥伦比亚大学的诺亚(Harold J．Noah)和纽约市立大学的艾克斯坦(Max A．Eckstein)合著《比较教育科学的探索》一书。
四种教育研究方法简述
四种教育研究方法简述第一内容分析法一、概述内容分析法content analysis就是对于明显的传播内容，作客观而系统的分析，并加以述的一种研究方法。
“分析”，包括定质分析和定量分析。
可作趋势分析、意向分析、比较分析。
内容的定质分析和定量分析的区别在于：1.在选择样本上，定量分析是以频率分配的状况为基础；注重类目的统计。
定质分析虽然也做粗简的数量分析，但通常侧重于性质方面的分析。
2.在方法上，定量分析注重比较机械的系统的方法，可靠性较高；定质分析是一种叙述性的研究，方法有较大的伸缩性，但其有效性较高。
3.在内容上，定量分析比较注重于纯粹传播内容本身的分析；定质分析则是把传播内容当作分析的工具，其重点不一定在内容本身，也许在传播者的动机，或传播的效果上。
定量分析确定类目后，每一字句或段落就形成独立的单位，给予量化的意义；定质分析注重整个内容系统结构的分析，注重字里行间的意义。
二、内容分析的设计（一）同一来源而不同时间的内容分析模式（A一X一T）这种设计是比较同一资料来源，不同时间的内容资料是否有差异。
这种模式适用于趋势分析。
A代表同一资料来源，X代表相同的分析类目，T代表从不同时期中抽取的样本。
例如，若分析某著名教育家学术思想发展过程，可采用上述模式进行分析。
（二）同一来源而不同情景的内容分析模式（A—X—S）这种设计模式是比较同一资料来源的不同情景的内容资料是否有差异。
这种模式适用于意向分析。
A代表同一资料来源，X代表相同分析类目，S代表对象在不同情景时所显示的资料内容。
例如，若分析总结某优秀教师在运用不同的教学方法进行教学的经验。
（三）同一资料来源，不同内容样本的内容分析模式（A一X一A1一A2）这种设计模式是分析同一资料来源的不同内容样本的异同关系。
这种模式也适用于意向分析。
A代表同一对象同一资料来源，A1、A2代表两方面不同的内容分析样本，X代表分析类目。
（四）两个不同资料来源，相同分析类目的内容分析模式（A－B－X）这种设计模式是对两个来源不同的内容样本进行比较分析，从而找出两者之间的异同。
教育研究方法分类
教育研究方法分类
教育研究是针对教育问题的系统研究活动，它通常包括研究目标的明确、研究方法的选择、数据收集、数据分析、结论推断等环节，可以分为以下几种分类。
1. 统计方法
统计方法是教育研究中最常用的方法之一，它通过收集数据并进行统计分析，从而得出结论。
其中包括描述性统计、推论性统计、多元统计等。
2. 案例研究
案例研究是一种深入研究单个个体或情境的方法，它可以帮助研究者了解被研究对象的细节和特征。
通常情况下，案例研究是通过深度访谈、观察、文献研究等方法进行的。
3. 实验研究
实验研究是研究者通过控制变量，以确定因果关系的一种研究方法。
它在教育研究中的应用范围广泛，可以用来研究新的教育理论、教学方法等。
4. 质性研究
质性研究是一种以质性数据为研究对象的研究方法，它不依赖于数学或统计分析，而是依赖于直接观察、深度访谈等方法。
它常被用来研究人类行为和经验的深层次特征。
5. 行动研究
行动研究是一种以实践为基础的研究方法，它注重解决实际问题，
并通过实践不断改进行动方案。
在教育研究中，行动研究可以通过课堂实践、教学改进等方法来解决教育问题。
6. 比较研究
比较研究是一种通过比较研究不同地区、文化、经济等因素对教育影响的方法。
它可以帮助人们了解教育在不同社会和文化背景下的差异和相似性。
总之，教育研究方法的分类可以帮助研究者根据研究目标和需要选择合适的方法。
不同方法的应用也可以相互补充，从而提升研究的有效性和可靠性。
比较教育的研究方法
比较教育的研究方法一、名词解释：1.比较法答：比较法是人类确定事物异同关系，从而认识客观事物的一种重要思维过程和方法。
人们根据一定的标准把彼此有某种联系的事物加以对照，以确定其相同之处和不同之处，从而对事物做出初步的分类。
在对事物的内外各种因素和各个方面进行了深入的分析和比较以后，我们就可以揭示事物之间的内在联系，认识事物的本质。
在比较教育研究中，我们大多是对同历史时期不同国家或地区的教育进行比较，以确定它们之间的联系和区别，并从中发现教育发展的某种规律。
2.调查法答：调查法是研究人员通过实地考察或问卷的形式来研究教育对象的一种方法。
它包括实地考察和问卷法两种具体的方法。
实地考察，是研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手材料，这是了解外国教育实际情况的一种有效方法，这种研究方法的最大优点是材料真实可靠；问卷法，是研究者用书面形式直接向研究对象收集研究材料的一种研究方法。
最大的优点是可以采用各种通信手段，在一定程度上突破时空限制，从而在研究者和他的研究对象之间建立某种直接的联系。
3.文献法答：文献法是通过分析重要的教育文献来了解教育情况的重要研究方法。
运用文献分析法收集比较教育的研究资料，一般要经过查阅.抽样.鉴别和整理等阶段。
查阅是利用书目.索引、文摘、辞典、年鉴、手册、百科全书等各种工具书搜集资料。
抽样是指根据研究工作的需要和掌握资料状况来选取需要仔细查阅的资料。
鉴别就是分析和确定所搜集到的材料的真伪和可靠性。
整理是指根据具体研究工作的目的和资料本身的性质，按照某种统一的标准，对资料加以分类整理，并使之系统化。
文献法搜集材料，特别注意材料的客观性.典型性和充足性。
4.《比较教育评论》（Compare Education Review）答：《比较教育评论》是美国国际与比较教育学会会刊，1956年创刊，每年l卷共4期每逢2月、5月、8月和11月出版。
1978年至1988年，编辑部设在纽约州立大学布法罗分校的比较教育中心，主编是著名比较教育学家阿尔特巴赫。
教育教学研究方法
教育教学研究方法
教育教学研究方法是指在教育教学领域中，为了解决教育教学问题而采用的一系列研究方法。
这些方法可以帮助教育工作者更好地了解教育教学的本质、规律和特点，从而提高教育教学的质量和效果。
下面将介绍几种常用的教育教学研究方法。
一、问卷调查法
问卷调查法是一种常用的教育教学研究方法，它通过编制调查问卷，对受访者进行调查，以了解他们的观点、态度、行为等情况。
这种方法可以帮助研究者了解受访者对某一问题的看法和态度，从而为教育教学的改进提供参考。
二、实验法
实验法是一种通过对比实验组和对照组的表现，来验证某一教育教学问题的研究方法。
这种方法可以帮助研究者掌握教育教学的规律和特点，从而提高教育教学的效果。
三、观察法
观察法是一种通过观察某一现象的发生和演变，来了解教育教学问题的研究方法。
这种方法可以帮助研究者深入了解教育教学的本质和特点，从而更好地指导教育教学实践。
四、案例研究法
案例研究法是一种通过对某一具体案例进行深入研究，来了解教育教学问题的研究方法。
这种方法可以帮助研究者深入了解教育教学的实际情况和问题，从而提高教育教学的质量和效果。
五、文献研究法
文献研究法是一种通过查阅相关文献，来了解教育教学问题的研究方法。
这种方法可以帮助研究者了解教育教学的理论和实践，从而更好地指导教育教学实践。
总之，教育教学研究方法是教育教学研究的基础和核心，只有掌握了正确的研究方法，才能更好地解决教育教学问题，提高教育教学的质量和效果。
教育课题研究八种方法
教育课题研究的基本方法一、观察法1．观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。
2．观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤，步骤之一就是进行观察研究的设计，此步骤可分为如下几个方面：（1）作大略调查和试探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。
例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。
这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。
（2）确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。
如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。
观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。
如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。
（3）确定观察对象一是确定拟观察的的总体范围；二是确定拟观察的个案对象；三是确定拟观察的具体项目。
比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。
在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。
具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。
（4）制定观察计划观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。
（5）策划和准备观察手段观察手段一般包括两种：一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。
获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。
这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性在保存资料的手段中，人脑是天然器官。
[比较研究法是什么]比较研究方法
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[比较研究法是什么]比较研究方法根据不同的标准，我们可以把比较研究法分成如下几类。
1、按属性的数量，可分为单项比较和综合比较。
单项比较是按事物的一种属性所作的比较。
综合比较是按事物的所有(或多种)属性进行的比较，单项比较是综合比较的基础。
但只有综合比较才能达到真正把握事物本质的目的。
因为在科学研究中，需要对事物的多种属性加以考察，只有通过这样的比较，尤其是将外部属性与内部属性一起比较才能把握事物的本质和规律。
2、按时空的区别，可分为横向比较与纵向比较。
横向比较就是对空间上同时并存的事物的既定形态进行比较。
如教育实验中的实验组与对照组的比较、同一时间各国教育的比较等都属于横比。
纵向比较即时间上的比较，就是比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律。
在教育科学研究中，对一些比较复杂的问题，往往既要进行纵比，也要进行横比，这样才能比较全面地把握事物的本质及发展规律。
3、按目标的指向，可分成求同比较和求异比较。
求同比较是寻求不同事物的共同点以寻求事物发展的共同规律。
求异比较是比较两个事物的不同属性，从而说明两个事物的不同，以发现事物发生发展的特殊性。
通过对事物的“求同”、“求异”分析比较，可以使我们更好地认识事物发展的多样性与统一性。
4、按比较的性质，可分成定性比较与定量比较。
任何事物都是质与量的统一，所以在科学研究过程中既要把握事物的质，也要把握事物的量。
这里所指的定性比较就是通过事物间的本质属性的比较来确定事物的性质。
定量比较是对事物属性进行量的分析以准确地制定事物的变化。
定性分析与定量分析各有长处，在教育科学研究中应追求两者的统一，而不能盲目追求量化，教育毕竟是一个不同于工人制造产品的活动，很多东西并非能够量化。
但也不能一点数量观念都没有，而应做到心中有“数”，并让数字来讲话。
5、按比较的范围，可分为宏观比较和微观比较。
认识一个事物，既可以从宏观上认识，也可以从微观上认识。
几种常用的教研方法
几种常用的教研方法教学研究方法是指在教学实践中，通过系统性的研究和探索来提高教学效果的方法和技巧的总称。
下面介绍几种常用的教研方法。
一、实验法实验法是一种通过进行实验来验证教学假设和理论的方法。
教师可以通过设计各种教育实验，进行教育教学的创新和。
这种方法能够提供科学的证据和数据，帮助教师了解学生的实际情况和学习困难，从而针对性地进行教学设计。
二、观察法观察法是通过观察学生的学习状态、行为和表现，了解他们的学习需求和困难，进而进行教学改进的一种方法。
观察可以通过直接观察，记录学生的言行举止，或者通过问卷、访谈等方式收集学生的意见和反馈。
通过观察，教师可以及时发现学生的问题，调整教学方法，提高教学效果。
三、讨论法讨论法是通过小组或全班讨论的形式，让学生互相交流、分享想法和知识，达到相互学习和成长的目的。
在讨论中，教师可以起到引导和监督学生思考的作用，鼓励学生提出问题并解决问题。
讨论可以培养学生的思维能力、合作能力和创新能力。
四、试教法试教法是教师在教学过程中运用教学理论进行课堂实践和教学试验的过程。
教师可以设计实验性的教学活动，采集学生的反馈和意见，从而在实践中不断优化和改进教学方法。
试教法可以帮助教师发现自己的教学问题，提高自己的教学能力。
五、反思法反思法是教师通过反思自己的教学实践，思考自己的教学目标、教学方法和教学效果的一种方法。
通过反思，教师可以发现不足之处，改进自己的教学策略。
反思还可以帮助教师加深对教育原理和教育学的理解，提升自己的教学能力。
六、行动研究法行动研究法是指教师在教学实践中，通过系统性地收集数据、分析问题和提出解决方案的方法。
教师可以选择一个特定的教学问题，设计行动计划并实施，然后评估和总结研究结果，进行教学改进。
行动研究法可以增强教师的教学能力和自主发展能力。
以上是几种常用的教研方法，每种方法都能从不同的角度帮助教师改进教学，提高教学效果。
教师可以根据自己的实际情况和教学需要，选择合适的方法进行教研。
教育比较研究方法的种类
教育比较研究方法的种类教育比较研究是一种通过对不同教育系统、实践和政策进行比较，以促进知识和理解的研究方法。
它旨在帮助教育决策者和学者了解和评估不同教育系统的效果，为改善教育政策和实践提供指导。
以下是几种常见的教育比较研究方法。
1.国际比较研究：国际比较研究是通过对不同国家或地区的教育制度和实践进行比较来获得跨国教育洞见的研究方法。
例如，国际学生评估计划（PISA）是一项通过对全球各国15岁学生的能力进行测试的计划，以评估不同国家的教育质量和学生表现。
2.跨区域比较研究：跨区域比较研究是通过对不同地区或地理区域内的教育制度和实践进行比较来获得跨区域教育洞见的研究方法。
例如，对比不同州或省份的教育政策和实践，可以帮助研究人员了解不同地区之间的差异和相似之处。
3.跨学科比较研究：跨学科比较研究是通过将教育与其他学科如经济学、社会学等进行比较，以获得更深入的理解的研究方法。
例如，将教育和经济学进行比较，可以帮助研究人员了解教育投资和经济增长之间的关系。
4.纵向比较研究：纵向比较研究是通过对同一教育系统或实践在不同时间点进行比较，以了解其变化和发展情况的研究方法。
例如，对比一个国家在几十年前和现在的教育政策和实践，可以帮助研究人员了解其在教育方面的进步和挑战。
5.横向比较研究：横向比较研究是通过对不同教育系统或实践在同一时间点进行比较，以了解它们之间的差异和相似之处的研究方法。
例如，对比几个国家的教育制度、教学方法和学生表现，可以帮助研究人员了解它们之间的差异和相似之处。
6.定性比较研究：定性比较研究是通过使用定性研究方法，如访谈、观察和文献回顾等，对不同教育系统、实践和政策进行比较的研究方法。
这种方法可以帮助研究人员深入了解不同教育系统的背后原因和影响因素。
7.定量比较研究：定量比较研究是通过使用定量研究方法，如问卷调查和统计分析等，对不同教育系统、实践和政策进行比较的研究方法。
这种方法可以提供大规模数据和数量化的比较结果，以支持教育政策和决策的制定。
教育实验研究方法
教育实验研究方法教育实验研究方法是一种科学实验技术，旨在研究教育、学习和教学等过程，以探究其规律性和探索新的教育学理论。
本文将介绍一些关于教育实验研究方法的基础知识，包括实验设计、案例研究法、问卷调查法和数据分析方法等。
一、实验设计实验设计是教育实验研究方法的核心。
它涉及到实验的设计、实验变量的操作和控制、数据的收集和分析等一系列问题。
1.前后测设计：前后测设计是一种最简单的实验设计。
它的优点是能够有效地控制干扰变量，从而使实验变量对结果的影响更为明显。
2.随机分组设计：随机分组设计是一种高效的实验设计方法。
它的优点是可以减少因选组不当而引起的误差，使组间差异更为明显。
（二）实验变量的操作和控制在教育实验研究中，实验变量的操作和控制是十分重要的。
它可以保证实验的准确性和可靠性，同时避免对实验结论的影响。
1.操作实验变量：操作实验变量需要合理的实验设计和操作方法。
在操作实验变量时，需要注意操作的顺序、方法和时间。
2.控制干扰变量：干扰变量是指除实验变量以外，其他对实验结果产生影响的因素。
为了保证实验的准确性和可靠性，需要尽可能地控制干扰变量。
二、案例研究法案例研究法是一种常用的教育实验研究方法。
它通过对单一实例进行深入的分析、观察和检验等方式来探究教育问题。
（一）案例研究法的种类：1.单案例研究法：单案例研究法是指对单一案例进行深入、全面、细致的分析和研究。
2.多重案例研究法：多重案例研究法是指对多个同类或不同类的案例进行深入分析，并比较它们之间的差异、联系和相似点。
1.制定研究计划：制定研究计划时，需要确定研究主题、案例选择、数据收集方法和分析方法等等。
2.案例选择：选择合适的案例对于研究结果的准确性和可靠性有很大的影响。
3.数据收集：数据收集是案例研究法的重要环节。
需要通过观察、访谈、问卷等方式获取数据。
4.数据分析：数据分析是案例研究的核心。
要根据研究目的和问题，通过描述性分析、比较分析等多种分析手段进行数据分析，从而得出结论。
中小学教育研究方法
中小学教育研究方法第一，问卷调查。
问卷调查是一种定量研究方法，通过编制问卷，向教师、学生及家长等中小学教育相关人员征集信息，并对所收集的信息进行统计和分析。
问卷调查可通过量化的方法获得大量数据，并对不同群体的意见和看法进行整理和比较。
通过问卷调查，可以了解中小学教育实践的当前状况、教师、学生和家长的需求以及他们对于教育的意见和建议。
同时，问卷调查还可以帮助研究者掌握大规模人口的特征和态度，并为教育政策和课程设计等方面提供依据。
第二，案例研究。
案例研究是一种定性研究方法，通过对一个特定的中小学教育实践案例进行深入的观察和分析，以了解该案例所反映的普遍问题和规律。
案例研究可以综合运用多种研究方法，如访谈、观察、文献分析等，以深入了解中小学教育实践的复杂性和多样性。
通过案例研究，可以揭示中小学教育的独特问题和解决方法，并提供对于中小学教育和发展的指导性意见。
第三，行动研究。
行动研究是一种以问题为导向的实践研究方法，要求研究者在教育实践中主动参与并进行反思和改进。
行动研究通常由教师或学校团队主导，以解决具体的教育问题，改进教育实践。
行动研究包括问题发现、问题分析、行动计划、实施行动、评估反思等环节，通过循环反馈的过程不断优化教育实践，提高教育质量和效果。
行动研究能够促进教师的专业成长和教育的可持续发展。
第四，实验研究。
实验研究是一种定量研究方法，通过控制和操纵变量，研究特定因素对中小学教育的影响。
实验研究通常分为实验组和对照组，实验组接受特定的教育措施或创新，对照组接受传统的教育方式，通过对比两组的表现，研究特定因素对教育效果的影响。
实验研究能够量化和精确评估教育措施的效果，并为教育政策和实践提供科学依据。
中小学教育研究方法的选择应根据研究目的、问题类型和实际条件等因素综合考虑，综合运用不同的研究方法可以增加研究的可信度和效度。
在进行教育研究时，还应遵循科学的研究伦理，尊重被研究对象的权益，并确保研究结果的可靠性和可行性。
教育科研研究的主要方法
教育科研研究的方法包括以下几种：
1. 调查研究法：调查研究法是一种常见的教育科研方法，通过问卷、访谈、观察等方式，对研究对象进行调查和研究，从而揭示教育现象的规律和特点。
2. 实验法：实验法是通过实验的方式进行研究的方法，通常包括实验组和对照组，通过控制一些变量来观察和比较实验的结果，从而得出教育现象的规律和特点。
3. 系统分析法：系统分析法是将研究对象分为若干个部分，对每个部分进行细致的分析和研究，从而得出整体的特点和规律。
4. 内容分析法：内容分析法是对研究对象的内容进行分析和研究的方法，通过文本分析、话语分析等方式，揭示研究对象的特点和规律。
5. 文献研究法：文献研究法是通过查阅和整理相关文献资料，对教育现象进行研究和解释的方法，包括文献综述、文献分析等。
6. 个案研究法：个案研究法是对某个研究对象进行深入的研究和分析，从而揭示其特点和规律的方法，通常包括案例分析、个案调查等。
7. 行动研究法：行动研究法是一种实践性的研究方法，通常由教育实践工作者在实践中进行，旨在解决实际问题和改进实践效果。
比较教育的研究方法
三、更精确的拟定研究问题，以探讨此问题 的动态发展过程：不一定是集合不同观点人 员的协同研究，如由不同观点进行协同研究， 并有实用的改革目的，便进入第四层次。 四、从事协调性及改革性的比较研究：如大 学研究领域，高级学位的研究类型；改革性 研究领域，提出具体建议的研究类型。
第三与第四层次的比较研究应重视「交互作 用」的领域，即指现在与未来制度的交互影 响以及不同学术领域的交互影响。 五、比较教育成为交流及决策的辅助工具： 其目的在导致教育与社会行动，不仅止于建 立理论。
文化相对论的意旨是，任何文化特质都要在 全面文化背景中，才能显示特别意义。比较 不同国家的教育，首先必须先了解一种措施 为什么在某国之中被认为是对的，然后才能 了解问题的真象，继而从事比较。
二、本民族中心主义的避免： 以自己的民族为中心来衡量与其有关的 事物，被成为我族中心主义，也可说是一种 种族偏见。如1956年，英国比较教育学者埃 德蒙.金（Edmund King）在英国教育研究杂 志发表「种族隔离与美国社会」的论文；
比较教育研究必须建立四种重要观念： 比较教育研究必须建立四种重要观念： 一、文化相对论的认识： 比较教育研究不同国家的教育，若欲从事客观 的分析，便必须注意文化相对论的旨意。从事比较 教育研究者若仅从自己的观点来分析其他国家的教 育现象、问题或制度的形成原因，则容易歪曲事实 的真象。一级研究者应先就制度的文化背景先予以 了解，再作比较性的批判，否则了解本身是错误的， 遑论比较批判的结果。
五、搜集资料：与研究假定有关资料的搜集。 六、分析资料：分析重点在澄清数据间的关系， 使假定的验证有其可能性。 七、结果的推论：1.研究结果与其他类似研究 结果是否相符或相异？其意义与原因各为何？ 2.数据的搜集与处理是否合宜，有无替代措施 或改进方案？3.研究结果的参考价值为何？4. 有须进一步研究的问题？
教育研究的三种方法
教育研究的三种⽅法按照布列钦卡的思路，教育研究⽅法可分为三类：⼀是思辨研究（与之对应的学科是“教育哲学”）；⼆是实证研究（与之对应的学科是“教育科学”）；三是实践研究（与之对应的学科是实践教育学）[1]。
⽆论是思辨研究还是实证研究或实践研究，其共同的研究⽅法是分类、⽐较和寻找关系。
简⾔之，学术研究就是“学分类”、“找关系”、“做⽐较”。
也因此，学术研究的标题往往显⽰为“……的类型”（分类）、“……对……的影响”（找关系）或者“……与……的差异”（⽐较）。
但，具体⽽⾔，思辨研究、实证研究和实践研究在论证⽅式上显⽰出不同的追求。
思辨研究（这⾥指本质研究）主要关注“是什么”（be），实证研究主要关注“有什么”（there be），实践研究主要关注“要什么”（ought to be）。
思辨研究有时也会关注“有什么”（there be）和“要什么”（ought to be）。
当思辨研究关注“有什么”时，它与实证研究有些类似，但思辨研究在为“有什么”提供论证实时，它只是从实证研究那⾥借⽤证据⽽不⽤调查或实验的⽅式亲⾃“取证”或“考证”。
当思辨研究关注“要什么”时，它与实践研究有些类似，但思辨研究在为“要什么”提供论证时，它的重点是论证“为什么要这么做”⽽不像实践研究那样仅仅关注“要这么做”的操作⽅法及其注意事项。
也正因为如此，⼀般学位论⽂“不宜”采⽤实践研究的⽅式，因为实践研究仅仅提出“要怎么做”的操作⽅法和注意事项⽽缺乏论证（为什么要怎么做）。
实践研究的对策往往既缺乏思辨研究的逻辑的说服⼒，也缺乏实证研究的因果关系的证据。
相反，实践⼯作者在以实践的对策研究的⽅式提交教育改进咨询报告或议案时也需要谨慎。
实践的对策研究只需要提供对策和简单明了的证据（尤其是经验证据），⽽不必显⽰为不合时宜的“为什么要这么做”的长篇⼤论。
[1]也可以将实证研究和实践研究统称为“经验研究”。
考虑到经验研究容易在汉语语境中被误解为经验总结，本书不采⽤“经验研究”这个概念。
教育科学研究的基本方法有
教育科学研究的基本方法有
教育科学研究的基本方法包括以下几种：
1.观察法：在自然情境下，对研究对象进行系统的、连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。
2.调查法：通过问卷、访谈、测验等手段收集资料，并对研究对象进行分析和总结，以了解教育现象的特点和规律。
3.历史法：通过对教育发展的历史进行研究和分析，了解教育现象的历史背景和发展过程，从而深入理解当前的教育问题。
4.实验法：通过控制一定条件下的实验，对研究对象进行操作和观察，以探究教育现象的本质和规律。
5.教育行动研究：通过实践中的行动和研究来探究教育现象的本质和规律，旨在改进教育实践和提高教育质量。
6.教育叙事研究：通过对教育故事和经验的叙述和分析来探究教育现象的本质和规律，旨在深入理解教育实践中的问题和挑战。
以上是教育科学研究的基本方法，每种方法都有其特点和适用范围。
在具体的研究中，可以根据研究目的和研究对象选择合适的方法，也可以综合运用多种方法进行全面、深入的研究。
教育研究方法课程简介
教育研究方法课程简介课程简介《教育研究方法》是一门为研究教育问题、探讨教育规律提供基本思路与方法的课程。
是教育学类专业的必修课程，也是教师教育类专业的必修课。
在加速教师教育专业化发展的新时期，该课程担负为教师从事教育研究奠定坚实的方法论基础和基本方法技能训练的任务。
研究教育方法：1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。
2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。
它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。
行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。
3、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
教育研究方法的基本类型及特征（一）实证方法实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。
这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。
实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。
教育测量法是指根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。
其中，包含着测量的三个要素：事物及其属性；数字或符号；法则。
教育研究方法观察法例子
教育研究方法观察法例子一、参与观察法参与观察法是一种能够深入了解被观察者的研究方法，研究者通过主动参与被观察者的活动，亲身体验和感受，以获得对被观察者行为、思维和情感的直观认识。
例如，研究者可以参与学生的课堂活动，与学生一同上课、做作业，以了解学生在学习过程中的行为和心理状态。
二、非参与观察法非参与观察法是一种研究者保持观察者身份，不参与被观察者活动的研究方法。
研究者通过观察者的角色，观察被观察者的行为、交流和环境，以获得对被观察者的客观认识。
例如，研究者可以在学校的教室中进行观察，记录学生的学习行为和互动情况。
三、自然观察法自然观察法是指在自然环境中对被观察者进行观察，不对被观察者进行干预或改变环境的研究方法。
例如，研究者可以在课堂上进行自然观察，记录学生的学习行为和互动情况，以了解课堂教学的实际情况。
四、实验观察法实验观察法是一种通过实验控制变量，对被观察者的行为和反应进行观察的研究方法。
例如，研究者可以设计实验，观察学生在不同教学策略下的学习表现，以评估不同策略对学生学习效果的影响。
五、个案研究法个案研究法是一种针对个别个体或小样本进行深入观察和分析的研究方法。
例如，研究者可以选择一个学生作为个案，观察该学生的学习行为和情感状态，以了解该学生的学习特点和需求。
六、文献研究法文献研究法是通过查阅相关文献，收集和分析已有研究成果，对教育问题进行观察和研究的方法。
例如，研究者可以阅读教育学的经典著作，了解教育理论和实践的发展历程，以及前人对教育问题的观察和解释。
七、问卷调查法问卷调查法是一种通过设计和发放问卷，收集被观察者意见和看法的研究方法。
例如，研究者可以设计问卷，向学生询问他们对某种教学方法的态度和评价，以了解学生对不同教学方法的接受程度和满意度。
八、访谈法访谈法是一种通过与被观察者进行面对面或电话交流，深入了解被观察者观点和经验的研究方法。
例如，研究者可以与教师进行访谈，了解他们对某种教学策略的使用体会和看法，以获得对该策略的观察和评价。
教育研究的类型
教育研究的类型
教育研究的类型有很多，以下将列举几种常见的教育研究类型。
1. 应用研究：应用研究指的是通过研究现实中的教育问题，为教育实践或政策提供解决方案。
例如，研究如何提高学生学习成绩、如何改善教学方法等。
应用研究通常包括问卷调查、实验研究、案例分析等方法。
2. 基础研究：基础研究是指通过对教育现象或教育规律的理论探究，推动教育学科的发展。
基础研究通常涉及理论分析、文献综述、概念构建等方法。
例如，研究学习理论、对教育政策进行分析等。
3. 实证研究：实证研究是指通过对大量实际数据的收集和分析，验证教育假设或理论。
实证研究通常采用统计方法，包括数据采集、变量测量、数据分析等。
例如，研究不同教学方法对学生学习成绩的影响。
4. 质性研究：质性研究是一种通过对教育现象进行深入描述和理解的研究方法。
质性研究通常采用访谈、观察和文本分析等方法，通过研究参与者的观点和经验，揭示教育问题的复杂性和多样性。
例如，研究学生参与课堂互动的经验与感受。
5. 行动研究：行动研究是一种以实践为基础，通过教育工作者的参与和反思，改进实际教学过程的研究方法。
行动研究强调教师的专业发展和实践改进，通常采用循环反馈的方式进行研究。
例如，研究如何提高学生参与度和学习成果，教师可以设
计并实施教学活动，然后收集学生反馈和观察数据，并根据数据进行调整。
除上述几种教育研究类型外，还有其他类型的教育研究，如案例研究、比较研究、评估研究等。
各种类型的研究方法在教育研究中起到不同的作用，旨在提供理论支持、解决实际问题以及提高教育实践的质量。
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几种比较教育研究方法
在比较教育发展史上，尤其是进入社会科学方法时代以后，很多比较教育研究者都提出了独特而有效的比较教育研究方法，其中影响较大的研究方法有：
一、贝雷迪的比较四步法
贝雷边在比较教育发展史上主要以提出著名的“比较四步法”而闻名于世，他的比较教育方法论思想主要体现在他1964年出版的代表作《教育中的比较法》一书中。
贝雷迪认为，比较教育研究包括区域研究和比较研究两大类型，其中比较研究同时面向两个或两个以上的国家或地区，而区域研究主要只是针对一个国家或地区的教育研究，它并不是比较研究，而是比较研究的基础和预备。
只有把区域研究和比较研究结合起来，才能形成系统的比较教育研究。
他认为，区域研究包括“描述”(description)和“解释”(interpretion)两个阶段；比较研究则包含“并列”(juxtaposition)和“比较”(comparison)两个阶段。
这四个阶段结合在一起，就构成了著名的“比较四步法”。
他用图示的方法简明形象地表述了比较四步法。
(1)描述。
贝雷迪认为，对外国教育制度进行描述是比较教育研究工作的第一步。
描述包括两个方面，即文献资料的收集和学校实地考察。
(2)解释。
在解释阶段，比较教育研究者要运用哲学、政治学、经济学、社会学、历史学、人类学和心理学等社会科学的研究成果，从不同的角度出发，对在第一阶段得出的关于某一国家教育状况的资料描述进行分析，以揭示影响这些教育现象的各种因素及其相互关系。
(3)并列。
在贝雷迪看来，描述和解释都属于区域研究的范围，还不是真正的比较研究。
并列是真正的比较研究的开始。
简单地说，并列就是为比较而对材料进行整理的过程。
它允许对材料进行处理，即对各研究对象国基本的教育实践做概括或细致的审视。
(4)比较。
比较是比较研究的最后一个阶段，其主要任务是对所有比较研究的对象国同时进行研究，据此对并列阶段形成的假说作出验证。
二、诺亚与艾克斯坦的科学量化法
1969年，美国哥伦比亚大学的诺亚(Harold J．Noah)和纽约市立大学的艾克斯坦(Max A．Eckstein)合著《比较教育科学的探索》一书。
在这部著作中，他们把实证主义的科学研究方法引入比较教育研究，对科学的比较教育研究方法进行了探讨，提出了用实证的量化分析的方法论证比较教育研究假说的研究方法。
诺亚和艾克斯坦认为，社会科学研究一般都要经历这样四个步骤：提出假说、数量测定、参照研究和理论分析。
他们的科学比较教育学的基本研究步骤是：确定问题；建立假说；概念的操作化和指标的确定；选择个案；收集资料；处理数据；检验假说和解释结果。
三、霍尔姆斯的问题法
霍尔姆斯的比较教育方法论主要是在杜威的“反省思维五步法”和波普的“批判二元论”的基础上形成的。
他认为比较教育研究必须遵循下列四个步骤和方法。
选择与分析问题主要是选择和分析当前各国所关心的重大问题。
这些问题有两大类：一类是教育内部的问题，如各国课程体系的比较等；另一类是属于教育与社会其他领域有关的
问题，如几国教育投资问题的比较研究等。
寻求解决办法（政策）比较教育研究的任务不是寻求某种能适应任何国家、任何地区、任何时代的万能之策，而是分析说明哪些政策和办法更适合于哪些地区、哪种环境，或者提出对某一国家更为现实有效的办法。
验证有关因素验证是一种需要洞察力的工作，需要批判性的分析和严谨的叙述。
验证应注意三个方面：详尽地描述、分析教育制度及与其相关的政治、经济、文化和社会等背景；筛选出与具体问题紧密相关的决定性因素；严肃评判这些决定性因素。
为了更好地收集资料，验证问题，霍尔姆斯根据波普的批判二元论和自己的见解，设计了一个“理智的框架”。
这个框架包括四种模式。
(1)规范模式：包括研究影响各国教育的信仰、宗教、哲学、政治观念、道德价值观念等意识形态方面的资料。
(2)体制模式：包括研究对象国的教育制度，教育领域内部组织结构的模式和制约教育体制结构的政府组织、政党、经济、法律组织的体制结构以及左右国家和地方方针政策的各种强力集团的组织结构。
(3)自然模式：包括地理、地质、气候、环境、人口等方面的资料。
(4)精神状态模式：包括传统观念、民族意识和特性等方面的资料。
预测在综合分析各国教育问题的基础上，为一个国家或一个地区解决某一教育问题提出最佳的解决办法，作出某种切实的预测。