几种比较教育研究方法

几种比较教育研究方法
在比较教育发展史上，尤其是进入社会科学方法时代以后，很多比较教育研究者都提出了独特而有效的比较教育研究方法，其中影响较大的研究方法有：
一、贝雷迪的比较四步法
贝雷边在比较教育发展史上主要以提出著名的“比较四步法”而闻名于世，他的比较教育方法论思想主要体现在他1964年出版的代表作《教育中的比较法》一书中。

贝雷迪认为，比较教育研究包括区域研究和比较研究两大类型，其中比较研究同时面向两个或两个以上的国家或地区，而区域研究主要只是针对一个国家或地区的教育研究，它并不是比较研究，而是比较研究的基础和预备。

只有把区域研究和比较研究结合起来，才能形成系统的比较教育研究。

他认为，区域研究包括“描述”(description)和“解释”(interpretion)两个阶段；比较研究则包含“并列”(juxtaposition)和“比较”(comparison)两个阶段。

这四个阶段结合在一起，就构成了著名的“比较四步法”。

他用图示的方法简明形象地表述了比较四步法。

(1)描述。

贝雷迪认为，对外国教育制度进行描述是比较教育研究工作的第一步。

描述包括两个方面，即文献资料的收集和学校实地考察。

(2)解释。

在解释阶段，比较教育研究者要运用哲学、政治学、经济学、社会学、历史学、人类学和心理学等社会科学的研究成果，从不同的角度出发，对在第一阶段得出的关于某一国家教育状况的资料描述进行分析，以揭示影响这些教育现象的各种因素及其相互关系。

(3)并列。

在贝雷迪看来，描述和解释都属于区域研究的范围，还不是真正的比较研究。

并列是真正的比较研究的开始。

简单地说，并列就是为比较而对材料进行整理的过程。

它允许对材料进行处理，即对各研究对象国基本的教育实践做概括或细致的审视。

(4)比较。

比较是比较研究的最后一个阶段，其主要任务是对所有比较研究的对象国同时进行研究，据此对并列阶段形成的假说作出验证。

二、诺亚与艾克斯坦的科学量化法
1969年，美国哥伦比亚大学的诺亚(Harold J．Noah)和纽约市立大学的艾克斯坦(Max A．Eckstein)合著《比较教育科学的探索》一书。

在这部著作中，他们把实证主义的科学研究方法引入比较教育研究，对科学的比较教育研究方法进行了探讨，提出了用实证的量化分析的方法论证比较教育研究假说的研究方法。

诺亚和艾克斯坦认为，社会科学研究一般都要经历这样四个步骤：提出假说、数量测定、参照研究和理论分析。

他们的科学比较教育学的基本研究步骤是：确定问题；建立假说；概念的操作化和指标的确定；选择个案；收集资料；处理数据；检验假说和解释结果。

三、霍尔姆斯的问题法
霍尔姆斯的比较教育方法论主要是在杜威的“反省思维五步法”和波普的“批判二元论”的基础上形成的。

他认为比较教育研究必须遵循下列四个步骤和方法。

选择与分析问题主要是选择和分析当前各国所关心的重大问题。

这些问题有两大类：一类是教育内部的问题，如各国课程体系的比较等；另一类是属于教育与社会其他领域有关的
问题，如几国教育投资问题的比较研究等。

寻求解决办法（政策）比较教育研究的任务不是寻求某种能适应任何国家、任何地区、任何时代的万能之策，而是分析说明哪些政策和办法更适合于哪些地区、哪种环境，或者提出对某一国家更为现实有效的办法。

验证有关因素验证是一种需要洞察力的工作，需要批判性的分析和严谨的叙述。

验证应注意三个方面：详尽地描述、分析教育制度及与其相关的政治、经济、文化和社会等背景；筛选出与具体问题紧密相关的决定性因素；严肃评判这些决定性因素。

为了更好地收集资料，验证问题，霍尔姆斯根据波普的批判二元论和自己的见解，设计了一个“理智的框架”。

这个框架包括四种模式。

(1)规范模式：包括研究影响各国教育的信仰、宗教、哲学、政治观念、道德价值观念等意识形态方面的资料。

(2)体制模式：包括研究对象国的教育制度，教育领域内部组织结构的模式和制约教育体制结构的政府组织、政党、经济、法律组织的体制结构以及左右国家和地方方针政策的各种强力集团的组织结构。

(3)自然模式：包括地理、地质、气候、环境、人口等方面的资料。

(4)精神状态模式：包括传统观念、民族意识和特性等方面的资料。

预测在综合分析各国教育问题的基础上，为一个国家或一个地区解决某一教育问题提出最佳的解决办法，作出某种切实的预测。