小学语文阅读教学模式初探
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一
表达 、 说完整话及 丰富的想象能力。
二、 模 式 的 操 作 过 程 １ ． 初 读 感 知
、
模 式 的基 本 特 点
１ ． 主动尝试 ： 素 质 教 育 要 求 学 生 是课 堂 的 主 人 。 这 种新型 的教学模 式要能 真正体现 教师 角色 的转 变， 学生地位 的转变 ， 媒体作用的转变 ， 教学过程 的 转变 ，把教学过程从传统的以教师为 中心的讲解传 授模式 ， 转变为充分体现教师主导作用 ， 发挥教师的 主体地位 ， 让学生通过发现问题 ， 探究问题和意义建 构过程来获得知识 。 在实验过程 中， 我们在校领导的 关心支持下 ， 建立实验小组 ， 拟订 了与教改实验 同步 的设计方案 、 教材分析 、 教法的探究 。 看录像课 ， 不断 进行深入研 究 ， 以便我们尽快掌握 “ 四结合 ” 教改试 验这种新型语文教学模式 ， 从而达到“ 一个 目的” ， 即 和谐 的双轨活动 ， 提高课堂效率 ， 实施素质教 育。２ ． 发现创新 ：江泽 民指 出：创新是一个民族进步 的灵 魂 ，是 一 个 国家 兴 旺 发 达 的不 竭 动 力 。 实 施 素 质教 育， 要以培养学生的创新精神和实践能力为重点 ， 而
病外 ， 暂不发 表意见 ， 学生不用举 手 ， 大胆站起来 发
一
３ ． 合 作 交 流
这一 环节主要是教 师借助各种手段 指点学生进 行交流 、 思考、 发 表 意见 的 时 间 ， 学 生 在 教 师 的 激 励 与鼓舞下 ， 好奇心 与成功欲就得 到极大的满足 ， 被动 地接受就会变成 主动地探求 ， 主要汇报 ： 通过 自学 ， 你知道 了什么？ 你还有哪些不懂 的问题 ， 请 同学帮你 解答 。 在这个过程中 ， 采用 自由交谈 、 主动发言 、 教师 协调配合 的方式进行 ， 对学生的意见 ， 教 师除指 出语
２ ． 提 出问题
本教学模式正体现 了这一点 ， 学生在一定的情境下
主动发现问题 、 分析问题 、 解决 问题 。他们不满 足于 常规 的思考方法 ，能从不同的角度表达 自己对 事物 的独特看法 ， 善于直觉思维 ， 有 强烈 的创新意识 。 ２ ． 发挥 网络教学 优势 ： 在小语 “ 四结 合” 教改实 验 当中，多媒体计算机走进了课堂 ，优化了阅读教 学， 将读 书由被动强化为学生主观上的需要 ， 学生对 学 习始终保持～份新鲜感 ， 特别是低年级 的小学生 ， 在多媒体的刺激下 ， 会对课文产生浓厚 的兴趣 ， 有助 于阅读能力和阅读 习惯的养成 。如 ： 第 三册《 祖 国多 么广大》这一课 中，配有长江两岸这一带的风光 图 片， 课件设计如下 ： 长 江 大 桥巍 然 耸 立 ， 横跨江面 ， 柳 枝 吐绿 ， 燕子 鸣唱 ， 江上渔舟往来穿梭 ， 江面风平 浪 静， 还配有《 春天在哪里》 这首歌的音乐 ， 于是一 幅美 丽 的春景图展现在学生面前 ，学生沉浸在怡人的春 光 中， 使学生兴趣盎然 ， 教师再适 时提问 ： “ 你能不能 用更精彩的词汇来描写～下美景 呢？随着图中你看 到 的景物 ，你 能想 象出此地 还有 哪些美 丽的风光 吗？ ” 一石激起千层浪 ， 学生纷纷发表意见 ， 不少好词 好句在此应运而生 ，最后教师又布置给学生一个作 业， 要求 学 生 用 想 象 绘一 幅 自己心 中 的 春景 图 。 这种 思 维 方 式 的 训 练 ，大 大 激 发 了学 生 的创 新 意识 与学 习 的 内在 动 机 ， 同时 还 培 养 了学 生 的语 言实 践 、 口语
小教 园
小学语文阅读教 学模 式初探
■ 乔 君 玲
培养学生的创新精神与实践能力 ，是我国当前 素质教育的核心 ，而切实抓好课堂教学则是开展创 新教育的重中之重 ， 只有全 面改革传统教学模式 ， 营 造广 阔无垠 的思维空 间，才能使创新思维的培养有 章可循 ， 只有重新构建全新 的阅读教学模式 ， 才能使 创新学 习对学生终身受益。 经过实践 ， 我们将整个模 式概括为初读感知——提出问题——合作交流—— 反馈 归纳 ，其具体过程主要是通过学生 的 自读 、 自 悟、 自议 、 自得 ， 实现学习效果 的最优化。
学生 在 自己初 步预 习 的基 础 上 ，掌 握 了部 分 知 识 ，但还有一部分不知其所 以然的问题会被学生五 花 八 门地 提 出来 ，甚 至是 教 师 意 想 不 到 的 问 题 ， 例 如， 《 吃墨水》 一课 ， 为什 么用“ 吃” 墨水而不用“ 喝” 墨 水或“ 蘸” 墨水？ 《 蛇与庄稼》 一课 中 ， 为什么放蛇去捉 田 鼠而不 放 猫 ？ 大 水过 后 ， 田 鼠和 蛇 为 什 么没 有 被 淹 死？《 补丁》 一课中的最后一段“ 毛主席说 ， 国家还很 穷……” 的后 面为什 么不加 冒号 、 双引号？《 坐井观 天》 中的青蛙为什 么会在井底？ 《 昨天这是一座村庄》 课中，提 出作者为什 么用昨天而不用过去 ……面 对这些稚嫩而又颇有潜力 的问题 ， 教师应稳住 耐心 ， 不 要 否定 学 生 的问 题 ，和学 生 共 同 确定 几个 主要 问 题， 分清主次 ， 注意课 文的前 后联系 ， 然 后着重展开 讨论 ， 突 出 教 师 的 主导 作 用 。
有感 于邱学华老师的尝试教学法 ，在阅读教学 的首要环节 ，也是准备环节 中，放手让学生 自读课 文， 鼓励学 生大胆质疑 ， 学生 读准字音 ， 了解 大概 内 容后 ， 便会积极主动地带着问题探索知识。在此 ， 教 师不做任何提示 ， 或者可帮助复习一下 ， 知加深新 旧 知识间的联系 ， 保证下一步活动的顺利进行。当然 ， 对于小学生初读感知的能力不够强 ，可 引导学生反 复 阅读 ， 培养 学生 的语 感 ， 为深 人 理解课 文 打下 基础 。
表达 、 说完整话及 丰富的想象能力。
二、 模 式 的 操 作 过 程 １ ． 初 读 感 知
、
模 式 的基 本 特 点
１ ． 主动尝试 ： 素 质 教 育 要 求 学 生 是课 堂 的 主 人 。 这 种新型 的教学模 式要能 真正体现 教师 角色 的转 变， 学生地位 的转变 ， 媒体作用的转变 ， 教学过程 的 转变 ，把教学过程从传统的以教师为 中心的讲解传 授模式 ， 转变为充分体现教师主导作用 ， 发挥教师的 主体地位 ， 让学生通过发现问题 ， 探究问题和意义建 构过程来获得知识 。 在实验过程 中， 我们在校领导的 关心支持下 ， 建立实验小组 ， 拟订 了与教改实验 同步 的设计方案 、 教材分析 、 教法的探究 。 看录像课 ， 不断 进行深入研 究 ， 以便我们尽快掌握 “ 四结合 ” 教改试 验这种新型语文教学模式 ， 从而达到“ 一个 目的” ， 即 和谐 的双轨活动 ， 提高课堂效率 ， 实施素质教 育。２ ． 发现创新 ：江泽 民指 出：创新是一个民族进步 的灵 魂 ，是 一 个 国家 兴 旺 发 达 的不 竭 动 力 。 实 施 素 质教 育， 要以培养学生的创新精神和实践能力为重点 ， 而
病外 ， 暂不发 表意见 ， 学生不用举 手 ， 大胆站起来 发
一
３ ． 合 作 交 流
这一 环节主要是教 师借助各种手段 指点学生进 行交流 、 思考、 发 表 意见 的 时 间 ， 学 生 在 教 师 的 激 励 与鼓舞下 ， 好奇心 与成功欲就得 到极大的满足 ， 被动 地接受就会变成 主动地探求 ， 主要汇报 ： 通过 自学 ， 你知道 了什么？ 你还有哪些不懂 的问题 ， 请 同学帮你 解答 。 在这个过程中 ， 采用 自由交谈 、 主动发言 、 教师 协调配合 的方式进行 ， 对学生的意见 ， 教 师除指 出语
２ ． 提 出问题
本教学模式正体现 了这一点 ， 学生在一定的情境下
主动发现问题 、 分析问题 、 解决 问题 。他们不满 足于 常规 的思考方法 ，能从不同的角度表达 自己对 事物 的独特看法 ， 善于直觉思维 ， 有 强烈 的创新意识 。 ２ ． 发挥 网络教学 优势 ： 在小语 “ 四结 合” 教改实 验 当中，多媒体计算机走进了课堂 ，优化了阅读教 学， 将读 书由被动强化为学生主观上的需要 ， 学生对 学 习始终保持～份新鲜感 ， 特别是低年级 的小学生 ， 在多媒体的刺激下 ， 会对课文产生浓厚 的兴趣 ， 有助 于阅读能力和阅读 习惯的养成 。如 ： 第 三册《 祖 国多 么广大》这一课 中，配有长江两岸这一带的风光 图 片， 课件设计如下 ： 长 江 大 桥巍 然 耸 立 ， 横跨江面 ， 柳 枝 吐绿 ， 燕子 鸣唱 ， 江上渔舟往来穿梭 ， 江面风平 浪 静， 还配有《 春天在哪里》 这首歌的音乐 ， 于是一 幅美 丽 的春景图展现在学生面前 ，学生沉浸在怡人的春 光 中， 使学生兴趣盎然 ， 教师再适 时提问 ： “ 你能不能 用更精彩的词汇来描写～下美景 呢？随着图中你看 到 的景物 ，你 能想 象出此地 还有 哪些美 丽的风光 吗？ ” 一石激起千层浪 ， 学生纷纷发表意见 ， 不少好词 好句在此应运而生 ，最后教师又布置给学生一个作 业， 要求 学 生 用 想 象 绘一 幅 自己心 中 的 春景 图 。 这种 思 维 方 式 的 训 练 ，大 大 激 发 了学 生 的创 新 意识 与学 习 的 内在 动 机 ， 同时 还 培 养 了学 生 的语 言实 践 、 口语
小教 园
小学语文阅读教 学模 式初探
■ 乔 君 玲
培养学生的创新精神与实践能力 ，是我国当前 素质教育的核心 ，而切实抓好课堂教学则是开展创 新教育的重中之重 ， 只有全 面改革传统教学模式 ， 营 造广 阔无垠 的思维空 间，才能使创新思维的培养有 章可循 ， 只有重新构建全新 的阅读教学模式 ， 才能使 创新学 习对学生终身受益。 经过实践 ， 我们将整个模 式概括为初读感知——提出问题——合作交流—— 反馈 归纳 ，其具体过程主要是通过学生 的 自读 、 自 悟、 自议 、 自得 ， 实现学习效果 的最优化。
学生 在 自己初 步预 习 的基 础 上 ，掌 握 了部 分 知 识 ，但还有一部分不知其所 以然的问题会被学生五 花 八 门地 提 出来 ，甚 至是 教 师 意 想 不 到 的 问 题 ， 例 如， 《 吃墨水》 一课 ， 为什 么用“ 吃” 墨水而不用“ 喝” 墨 水或“ 蘸” 墨水？ 《 蛇与庄稼》 一课 中 ， 为什么放蛇去捉 田 鼠而不 放 猫 ？ 大 水过 后 ， 田 鼠和 蛇 为 什 么没 有 被 淹 死？《 补丁》 一课中的最后一段“ 毛主席说 ， 国家还很 穷……” 的后 面为什 么不加 冒号 、 双引号？《 坐井观 天》 中的青蛙为什 么会在井底？ 《 昨天这是一座村庄》 课中，提 出作者为什 么用昨天而不用过去 ……面 对这些稚嫩而又颇有潜力 的问题 ， 教师应稳住 耐心 ， 不 要 否定 学 生 的问 题 ，和学 生 共 同 确定 几个 主要 问 题， 分清主次 ， 注意课 文的前 后联系 ， 然 后着重展开 讨论 ， 突 出 教 师 的 主导 作 用 。
有感 于邱学华老师的尝试教学法 ，在阅读教学 的首要环节 ，也是准备环节 中，放手让学生 自读课 文， 鼓励学 生大胆质疑 ， 学生 读准字音 ， 了解 大概 内 容后 ， 便会积极主动地带着问题探索知识。在此 ， 教 师不做任何提示 ， 或者可帮助复习一下 ， 知加深新 旧 知识间的联系 ， 保证下一步活动的顺利进行。当然 ， 对于小学生初读感知的能力不够强 ，可 引导学生反 复 阅读 ， 培养 学生 的语 感 ， 为深 人 理解课 文 打下 基础 。