小学数学教学中也应加强学生“说”训练论文

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加强小学数学教学中说训练论文

加强小学数学教学中说的训练【摘要】学生在课堂上有没有说，敢不敢说，能不能说，其关键取决于教师有没有给予学生说的时间，有没有创造学生说的氛围，有没有教给学生说的方法。

只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。

【关键词】小学数学；表达能力；训练【中图分类号】g62.03 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，在数学教学中要指导学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

”但我们在课堂教学中发现，虽然教师“一言堂”现象有了很大改观，但大部分学生课堂发言，不是不能积极参与表达，就是不知如何表达。

于是，就聚焦学生课堂用语，从小学生心理和生理上分析小学生口语表达的特征，把握正确的要求，找出学生课堂语言表达困难的原因，对症下药。

我认为，学生在课堂上有没有说，敢不敢说，能不能说，其关键取决于教师有没有给予学生说的时间，有没有创造学生说的氛围，有没有教给学生说的方法。

只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。

我们从以下几个方面进行了实践探索。

一、克服胆怯心理，使学生敢说“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。

班级数学课上，平时发言积极，声音较响亮的总是那么几个同学，有的人即使会说、想说，但却不敢说。

许多学生上课不敢回答问题，不愿发表见解，是因为不会说，可能是因为以前答错被批评过；也可能答得不好被嘲笑过；所以，我认为民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，让学生处于一种宽松的心理环境中，使学生敢说。

在数学课堂教学中，对于比较胆小的学生的说，教师要多点耐心，多鼓励。

使其充满信心，大胆陈述。

为此，我就为那些不敢说话的学生创造机会———遇到比较简单、容易说的题，多鼓励这些学生站起来大胆地说出自己的想法和解题思路，同时肯定学生的点滴进步，让他们在每次小小的尝试中感受“说话”的乐趣和成功的愉悦。

小学数学教学中应培养学生数学教育能力论文

小学数学教学中应培养学生数学教育探索能力小学数学教学除了重视学生智力的发展外，还必须注重学生的养成教育，也就是要加强对学生学习品质和学习习惯的培养，我在长期从事小学数学教学的过程中，从以下几方面对培养学生的养成教育进行了探索和实践。

一、加强思想教育，培养学生的学习品质在教学实践中，我们可经常发现有相当一部分的学生学习态度和学习习惯很差，他们在课堂上经常不难认真听讲，做小动作，做作业粗心大意，有的作业经常不能自觉完成，要靠老师再三督促才能勉强完成，因此，在学校要狠抓学生的养成教育，这决不是一朝一夕就能见效的，教师必须进行持久的思想教育工作。

学校教育质量的高低、学生学习成绩的好坏，取决于使学生具有良好的学习习惯和学习品质。

在数学教学中，计算来不得半点马虎，如果有一点儿粗心，算错一步或点错一个小数点都会造成重大失误。

因此，在教学实践中，我注意做到不仅传授知识，而且注重加强对学生学习品质的培养。

同时我做到关注每一个学生，相信他们有各自的潜能。

小学生探究学习的价值取向，需要环境，特别是人际氛围的支撑，营造探究学习的氛围，让每个学生都能在学习活动中主动探索，并从中体验其乐趣与成功。

因此，我在教学中注意了以下几点：（1）尊重和爱护每一个学生，尊重他们的人格，使自己成为学生的朋友，平等相待，同时切忌把学生分成三六九等，建立和谐的师生关系。

（2）课堂上给所有学生充分展示自己、表现自我的机会，而且机会均等，特别是不善于表现自己的同学，要让他们体验成功，感受到“我也行”。

（3）成功不分大小，都要给予激励性的评价。

让师生们一起分享每个人的成功与快乐，培养学生追求和探索的心理品质。

二、培养广泛、浓厚的数学兴趣数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由被动、机械的学习转变为主动、创造学习。

教师是课堂心理环境、课堂氛围的直接创造者。

我根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学习的起点。

尽可能做到对教材既能钻进去，又能跳出来，发挥教师自身的创造性，以数学特有的美感和自己的教学特色与魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生的好奇心和求知欲，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而打开思维的闸门，创设全员参与的学习氛围。

加强小学生数学语言表述能力训练论文

加强小学生数学语言表述能力的训练语言是思维的载体,也是思维的结果。

要说先得想,因此,我们可以说,不存在脱离思维的语言。

人们的思维过程与结果必须通过语言表达出来。

引导学生运用准确的数学语言表达思维过程与结果,既可以使数学知识得以内化,又能提高学生的语言表达能力,并且能有力地促进思维的发展。

苏教版小学数学教材特别重视思维的教学过程,重视培养学生用数学语言来表达思维的过程。

下面结合本人从事小学低年级教学的实践,谈谈培养学生数学语言表达能力的方法。

一、创设生活情景,提供语言训练的源泉对于低年级学生语言表达能力的培养要循序渐进、逐步提高,不仅要考虑到儿童的年龄特点,还要考虑到儿童的认知能力。

在教学中教师不仅要做到数学语言力求准确精练,而且要让数学语言生活化,生活情景数学化,密切联系材料,创设情景,以激发学生会说,以事例引导学生说。

如对一年级的小朋友来说看图列式,搞不清是加法还是减法,容易混淆。

我在教学时,先创设情景图:第一组(1)河里有5只鸭,(2)游来了2只,(3)现在有几只鸭。

第二组(1)河里有5只鸭,(2)游走了2只,(3)现在有几只鸭。

通过创设丰富的素材后,再让学生看图说完整的话。

这样既培养了学生的形象思维能力,又为学生的语言表达提供了依据。

当学生认识了加减法意义不同时,再要求学生联想生活素材仿说一句话,自己列式解答。

把枯燥的知识趣味化,启迪了学生的思维。

二、注重操作过程中的语言训练操作是帮助学生建立形象思维的一种手段。

只有让学生清楚地有条件地把自己的操作过程用语言表达出来,才能使感性认识上升到理性认识。

因此教师应重视操作过程中的语言训练。

如在教学口算两位数减一位数(退位减)33-8时,我让学生拿出33根小棒。

问:“怎样去掉8根?”“从3根里拿走8根够拿吗?不够拿怎么办?”然后,让想出办法的同学讲一讲,师生共同操作。

学生通过操作、观察产生动作思维后,老师再帮助他们把操作的过程用语言表述出来。

提问:“个位上的3减8不够减怎么办?”“打开一捆是多少根?”“和3根合起来是多少根?”“把33分成了几和几先算什么?再算什么?”再让学生叙述出3减8不够减,从30里面拿出10和3合起来是13,13减8得5,20再加5得25。

数学教学论文：低年级数学教学要加强“说”的训练

低年级数学教学要加强“说”的训练说话能力的训练必须从小抓起。

针对低段儿童的特点，在教学过程中，有效地指导学生说一说，能促进学生思维发展，培养语言表达能力，把信息及时反馈，说错及时纠正，帮助学生理解和掌握知识，打好“说”的底，使学生成为学习的小主人，那么如何在数学课堂教学中加强“说”的训练，把训练落到实处呢？我认为应做到以下几点：一、用说数学语言和完整话来加强说。

低年级学生知识面窄，语言贫乏，又不完整，尤其是数学语言，更难于正确表述。

我在教学时，针对这一弱点，从学生用完整话回答问题开始加强训练说。

如：在教学比高矮时，老师刻意强调说“谁比谁高或谁比谁矮”哪位同学用完整话来告诉老师？这样经常坚持训练，能培养了学生语言表达能力，促进学生思维发展。

二、用说数学算理来加强说。

思维是具有逻辑性的，因此表达要有条有理、有根有据、前后连贯、符合逻辑关系。

教师在教学中要根据一定的逻辑顺序，教给学生思维的方法，使学生的思维有一定的条理。

如：在学习20以内进位加法时，要求学生说出9+2的算理，同学们是这样思考的：因为9和1凑成10，所以把2分成1和1，9和1凑成10，10+1=11，所以9+2=11。

再如，18÷3=（）的思维过程是这样的：三（）十八，三六十八，所以18÷3=6。

通过说算理，使学生条理清晰，思维深刻，从而达到计算准确的能力。

三、用说数学思路来加强说。

应用题教学的重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。

学生说思路的过程就是进一步强化数量关系，分析解题途径的过程，因此应用题教学的重点也就落在加强说“思路”上来。

如：教学“红队10人，黄队人数是红队的2倍，一共有多少人？”教师引导学生分析这道题的解题思路：要求一共有多少人，必须先求出女生有多少人，即10×2=20（人），再求出一共有多少人。

即10+20=30（人）。

在学生理解数量关系的基础上，用比较准确的数学语言，把审题、分析数量关系、设计解题思路的情况及算理叙述出来，有利于提高学生解答应用题的能力。

数学课堂教学中也应加强“说”的训练

一
Ｉ素．快审题的速度．免学生六Ｉ加避渎题不仔细．于求成所造成的急错误，时也有利于学生良好的学同爿惯的形成三、引导分析 “ ” 维过程说思培养学生综合分析问题的能力如上例ｒ学生说出了题目的ｆ１实质，那么如何解决这一问题．我们町以引导学生这样分析．出斛说题思路：将ＡＡＣ的面积按１３ “ Ｂ：分开 ” 耍将 △ＡＣ的面积分为４就Ｂ
．
生能说出他的发现．４这节课的例教学重点．学生自己便能把握．然教师就不用教了在这种说的过程巾．让学生体会到自己成就感．起剑复爿巩网…知．通新既沟ｉ知识问的联系．使学生利用所ｌＩ促等份．题日要求义耍从点Ａ出发．学知识去获取新的知识．新知．使所以自然会想到找ＢＣ边的巾线先识得以系统化．成完整的知识结形将 △ＡＣ的面积分为２等份．巾构。义＿利于激发学生的学习兴Ｂ找仃线就耍找巾点．ｎ用尺规作出Ｂ趣，高学生观察、Ｃ提比较、析问题分的垂直平分线．剑巾点．后冉的能得然用样的 ‘ ．剑分为４等份的法达六、换角度 “ ” 己的变说自日的斛题思路得顺通．样ｌ理理解培养学生创新思维能力这仃仃ｌ据地说理．导，辑介理．次推逻层例如：理 “ 顶角 ” 概念对的分明把解题的分析．合过程综时．ｎ以边画罔边引导学生观察图学生的语音表达（ｉ［起来．形．清对顶角的实质让学生改ｆＪ练结，ｌｊ认将其思维过程得以暴露．断提高变辣本巾的那种说法．宽他们的不扩学生分析．理能力，学生既然能思维．另一个角度引导学生说出推、从说出分析过程。题过程的书写就对顶角的理解，实际上就足 “ 个一不冉足难事了角的两边如果足另一个角的两边四、交互议论 “ ” 论的结的反向延长线．么这样的两个角说讨那果激发学生学习兴趣的关系就足互为对顶角 ” 这样让在平时的课堂教学巾．对学学生认清问题的实质．针学生运用时尘的疑点和难点．采用讨论的便能灵活自如式．好生指点差生．生在好尘让差七、回顾总结 “ ” 习所获说学的指导下．然大悟．跃欲ｉ。恍跃 ’ 急培养学生归纳、结能力总课内总结的任务交给学生．引待表现白己各层次的学生都能畅所欲，、 ’ 符抒己见。以求卡互肩发．导学生同顾全课．学生自己叙述开让共同提高．断地向正确的向逼不节课巾所得收获。这样使学生每体近课堂气氛定会异常活跃．生节课都感受剑有一定的收获．会学的思维得以深展通过讨论．发剑成功的喜悦不但能激发学生学激学生积极思考．破学生同行认识习数学的兴趣．能培养学生Ｕ头突还框框和习惯了的思维式，宽学语。的表达能力和总结、归纳能拓 ’ ｉ ‘ 生的思路．有利于培养学生的创）还３造性思维同时学生问相互交流信教育专家魏书生说过：教师 “ 息．互扁迪．但增进学生的不替学生说学生自己能说的话．相不不友谊．提高巾差生的综合分析能替学生做自己能做的事。生能讲对学效果非常著、明白的知识尽町能让学生讲。” 实五、向比较 “ ” 题间的践明数学堂教学巾加强 “ ” 横说例Ｆ说区别培养学生的观察、比较能力ＯｉＩ．学生动ｕ、脑，得知＇Ｊ练让ｊ，Ｉ动获根据学生的心理发展特点和识学生的精神面貌好，维活跃．思

小学数学教学也要重视听说读写能力的培养(优质范文)

小学数学教学也要重视听说读写能力的培养（优质范文）大多数人在提到“听说读写”时，总会想到语文、英语这些语言类学科，而对于研究空间形式和数量关系的科学的数学，人们对它的学习和运用多侧重于逻辑性与思维性的探究，同为重要的听说读写能力的培养就常常被忽视。

众所周知，小学数学教育处于数学教育的初级阶段，而听说读写能力的培养，在这一时期取得效果是最佳的。

重视小学数学教学中听说读写能力的培养，是提高小学生数学课堂学习效率的有效途径，也有利于提高小学生自主学习数学的能力，形成良好的数学学习习惯，所以重视小学数学教学听说读写能力的培养是当代正确的选择。

听说读写能力的培养是教学工作的核心和重要目标，这项工作存在于任何教学阶段，小学时期是学生世界观价值观人生观形成的重要时期，这一时期的重要性不言而喻，做好这一时期的教学工作是每位教育工作者的必要职责。

新时期教学工作中，我们不应以惯性思维看小学数学教育，在锻炼学生计算能力、思维想象能力的同时，要加强对小学生们在数学上听说读写能力的培养，助力学生完善良好的数学学习习惯，为以后的数学学习打下坚实的基础。

1“听”积极去倾听听讲永远是小学生在数学课堂中应该做到的第一位，而听讲又可以分成很多种，有盲目机械地听讲，有积极思考地听讲。

我们所提倡的当然是第二种积极活跃地听讲，第二种听课方式会使小学生非常有效地提高数学课堂学习效率，在数学课堂上学习的数学知识也很容易被记住和消化，变成自己的东西，所以我们要培养小学生在数学课堂上保持灵活的思维，使小学生们认真专注地听讲。

当然我在这里所说的“听”，不只专属于听讲，还有倾听的要求。

学生们不仅要认真倾听老师在小学数学课堂授课中所重点指出的和课外拓展补充的内容，而且要学会倾听别的学生对一些数学问题的看法与见解。

倾听别人的表述可以了解别人的思维认知与思考方式，取长补短，不断完善自我。

2“说”勇于表达和交流数学学习也需要语言的表达和交流，我们所熟悉的大都是以概念、符号、公式的形式出现的，这些基本上呈现于书本，而在小学数学教学的课堂上，对数学问题的表达和交流则是它的另一种呈现方式。

在小学数学教学中加强学生“说”的训练

-068-2022年第5期（总第309期）课堂在小学数学教学中加强学生“说”的训练张耀俭摘　要：对数学语言的掌握程度会影响学生的数学学习兴趣与质量，在低年级数学教学中，加强“说”的训练，可以帮助学生深入理解不同的数学语言，促进其思维发展。

因此，在小学低年级的数学教学中，培养学生“说”的能力非常重要，教师应当坚持多措并举，不断开发学生的理性思维。

基于小学一年级数学教学，文章阐述了在教学中加强“说”的训练的意义，分析了小学数学教学中存在的问题，重点研究加强学生“说”的训练策略，旨在促进学生口语表达能力的提升，实现学习进步。

关键词：小学数学；口语表达；训练；教学策略作者简介：张耀俭（1963—），男，甘肃省庆阳市环县毛井镇中心小学，高级教师，本科学历。

一、在教学中加强小学生“说”的训练的意义（一）促进理性思维发展小学一年级的学生理性思维能力较弱，其本质原因是这个阶段的学生正处于感性认知到理性认知的过渡阶段，其对事物的理解仍停留在浅层次。

而开展“说”的训练，能够促进一年级学生的理性思维发展，且能够提高其口语表达能力，让其能条理清晰地进行阐述，逻辑明确地开展分析，同时掌握更多的数学语言［1］。

语言与思维之间存在密切的联系，小学生熟练运用数学语言可以打破感官感受带来的局限性，在通过视觉、触觉感知数学材料的同时，将材料转化为数学语言，从而进行综合分析，实现具体认知到抽象认知的跨越，促进理性思维不断发展。

（二）提高口语表达能力小学阶段学生具有明显的“向师性”，其渴望得到教师的关注，希望获得赞美和认同。

但在实际的数学学习中，一些学生在理解教师所讲的知识后，却难以准确地表达自己的想法，导致教师不能根据学生的回答来进行准确指导，从而无法满足学生的不同学习需求。

在小学数学教学中训练学生“说”的能力，可以提高其口语表达能力，从而帮助学生准确表达自己的想法，使其能够根据教师的提问，进行精准作答。

这样既能够为教师的教学活动提供参考，又可以让学生积累丰富的口语表达经验。

小学数学教学中也应加强学生“说”的训练

小学数学教学中也应加强学生“说”的训练作者：罗英来源：《读写算》2011年第16期古人云：“言为心声，言乃说，心乃思。

”没有语言，思维很难实现。

数学是一门逻辑思维性很强的学科，加强数学课堂的语言训练，特别是口语的训练，是发展学生思维的好办法。

我在长期的数学课堂教学中发现，同样是“说”，有的学生说得准确、简练、条理清楚；有的学生却显得语无伦次，无法正确地表达自己的观点。

因此，我们教师在数学课堂教学应该抓住一切机会让学生“说”。

调查发现：现今大多学生的数学口头表达能力比书面运算能力要差得多，虽然他们一般都能按要求解题，但几乎都说不清甚至讲不出解题的方法和步骤。

究其原因，无非是教师在平时的教学中没有注重说话训练。

现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。

但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。

课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。

同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。

因此，现在数学课堂中能够给学生说的机会也越来越少，教师教学更注重的是笔算。

我认为，教师应在平时的课堂教学中创造机会加强学生的表达能力训练，可以从以下几个方面入手：一、抓住时机，让学生有机会"说"。

从心理学角度分析，学生有个很明显的特点是：只要自己会讲的话，总不爱听老师讲，喜欢自己讲，所以，培养小学生的说话能力首先要转变教学观念，相信学生会说、能说，给学生说的机会，同时，要舍得花时间让学生多说。

小学数学教学中“说”的内容很多，几乎所有的内容都可以是“说”的对象。

教师要善于紧密联系教材，根据教材特点安排学生“说”，以训练学生的说话能力。

小学数学教学中要加强学生“说话”训练论文

小学数学教学中要加强学生“说话”的训练新《数学课程标准》中，出现了大量诸如“描述”、“表达”、“说明”、“解释”等词语。

这足见在小学数学新课程实施中，加强学生的“说话”训练，培养学生的数学语言表达能力已引起教育专家和广大教育同仁的高度重视。

“数学是思维的体操，思维是语言的内涵，语言是思维的外壳。

”小学生数学思想的形成、表达和交流是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高，由此可见，小学生数学语言表达能力的培养对学生思维能力的提高大有裨益。

一、激发学生的说话欲望是小学生数学语言表达能力的基础在课堂教学上，教师首先要用逻辑严谨、富有激情的、风趣幽默的语言来感染、打动学生，并留给学生自主探究的空间，让学生有一个自主说话的机会，使学生在自主探究的过程中自主的调节思维，组织语言，做好说话的精神准备，鼓起说的勇气。

针对一个问题，我们应该先给学生一个思考的空间，然后让他们在小组中自由的讨论发言，通过优等生的说，让这些不敢说话的学生听一听、想一想自己说的对不对，再把自己的想法整理一下，学生汇报时注重让这些学生先说，给他们说的机会，锻炼说的能力，增强说的欲望，鼓励其说话的勇气。

教师还要给学生各显其才的机会，让不同水平的学生都发表见解。

学有困难的学生可以回答难度低一点的问题，胆小的学生可以排在中间回答，智力好的学生则可以回答难度较大的问题。

教师要通过组织学生独立发言，各显其才，让学生体验成功者的喜悦。

长期坚持训练，能使学生都得到锻炼和提高，他们有了发表见解回答问题的欲望，信心增强了，语言表达能力、思维能力也就会随之提高。

二、要训练学生说话的完整性、连贯性、严密性要提高数学课堂教学效率，教师必须研究教学语言艺术，下功夫锤炼自己的教学语言，加强语言修养，使自己的教学语言不断规范、准确、逻辑严谨、简捷明快、流畅、妙趣横生，同时注意调整语速的变化。

天长日久，学生必将受到潜移默化的影响。

教师在教学中要注意教学语言的设计，让学生有话可说，有话会说。

加强小学数学教学中学生“说的训练”

加强小学数学教学中学生“说的训练”[摘要] 在小学数学教学中，无论低年级或中高年级，教师要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。

现在多数数学教师在课堂教学中只注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的。

但是用什么手段来实现教学要求呢？这是课堂教学中存在的问题。

【关键词】加强小学数学说的训练一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。

在数学教学中，培养学生学会与掌握数学语言，对学生思维能力的发展有着重要的意义。

但我们应当注意，与语文口语训练相比，小学数学教学中口头表达能力训练的侧重点不同，其主要目的是为了促进学生思维能力的发展，训练的重点是要表达得完整、准确、精炼、有条理，而不是追求具体、形象、生动。

因此，教师在教学中，要创造条件让学生“说”，加强对学生“说”的训练，提高学生的语言表达能力。

在小学数学教学课堂中，让学生说极为重要。

作为教师，要多创造条件让学生说。

一般情况下，数学教师在课堂教学中只注意提高学生的计算能力和应用综合解题能力，讲得多，忽视学生说这一环节。

特别是高年级，学生说话的机会很少，导致学生也懒得说。

课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。

不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生多说，加强对学生说的训练。

虽然我们的教学理念有所改变，但教师在课堂教学中仍然关注在培养学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的。

但是用什么手段来实现教学要求呢？课堂里，教师讲，学生听，这样学生就厌烦学习，学生的学习积极性也很难调动起来。

同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。

回家还要完成大量作业，很多老师大量布置作业，每天作业都要做到很晚，这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望而生畏！这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。

重视“听-说-读-写”训练提高小学生数学素质论文

重视“听\说\读\写”训练提高小学生数学素质摘要：数学教学也应重视学生听、说、读、写的训练，以实现学科学习方法的迁移，全面提高学生的数学素质。

关键词：小学数学；“听、说、读、写”训练中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）8-097-002众所周知，培养小学生“听、说、读、写”能力是小学语文教学的教学目标之一。

《数学课程标准》指出，学生数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。

因此，较多的教师在数学活动中重视学生的观察和交流活动，而忽视学生的听、读、写训练。

笔者通过几年的数学观察与反思发现：数学活动中，小学生听、说、读、写能力与思维发展密切相关，一定程度上制约着小学生数学思维的发展。

愚以为，数学教学也应重视学生听、说、读、写的训练，以实现学科学习方法的迁移，全面提高学生的数学素质。

一、重视“听”的训练，培养学生观察力广义的观察力不光是指看的能力，还应包括听、嗅、味、触等各种感官感知的能力。

由此可见，培养学生的观察力，只注重训练用眼看是不够的，还应培养学生用耳听的品质与能力。

数学课上，教师要培养学生善于倾听教师与同学的问题与观点，课外，要培养学生善于捕捉生活中的信息，然后，用数学思想和方法解决这些实际问题。

著名数学家华罗庚教授，生前十分关注人们生产和生活中的困难和问题，力求用数学思想和方法帮助老百姓解决生产和生活中的问题。

“优选法”的诞生就是其中的一例。

显然，“听”是“思”的前提，“听”又是“说”的基础，听的品质、听的能力对学生的数学发展，乃至终生发展至关重要。

1．开展听算训练，提高短时记忆力大凡数学课课始，教师都安排学生口算练习，以培养学生的口算能力，几乎没有教师让学生听算。

殊不知，“听算”不仅具有“口算”中的“算”的功能，更有口算中没有的“听”（记）的功能，听能培养学生短时记忆的能力，也是发展学生智力的有效举措。

专题论文总结——小学数学教学中培养学生的说的能力

小学数学教学中培养学生口头表达能力新世纪，随着社会的进步和经济的发展，社会需求些具有良好口头表达能力的人才。

但在实际生活中，发现更多的是高学历，但实际操作能力和口头表达能力跟不上的现象普遍存在，在这形势下，出现了新的一种矛盾——社会的高速发展与实际操作能力强和口才好的人才之间的矛盾。

为何会出现这种矛盾呢？本人通过实际的观察和思考，可能其中一个原因是课堂中对学生的口头表达能力训练不足有关。

那怎样才能在实际教学中培养学生的口头表达能力，使他们在今后的学习、工作、生活中终身受益呢？经过一段时间的课题实践，谈谈我的几点看法：一、转变观念，加强理论学习。

“教育者，教书育人也”，即教师，不但要教知识，更重要的是育人，育出社会需求的人才。

因此，教师要转变以前只重授知识轻实际操作、亲身体现的思想。

在教学过程中，多创造机会锻炼学生的口头表达能力，多鼓励学生大胆说，尽情讲。

多阅读有关书籍，提高自己的理论认识，以更好地指导自己的实践。

二、及时鼓励，促学生乐于说。

孔子曰：“知之者，不如好之者。

好知者，不如乐知者。

”从心理学角度讲兴趣是对人脑思维的一种激发，是学习的内在动力。

因此，在教学中，我经常创造机会，让学生说，鼓励学生大胆说，并对他们的点滴进步及时鼓励，让他们树立自信心。

记得有一年家长开放日我上的一节数学课——“方向与位置”，我是这样引入的：“同学们，今天有很多家长和老师们来看我们上课，现在，哪位同学能向我们的家长和老师们介绍一下自己的位置？”，因为有比较多人来听课，开始时，同学们都不敢举手发言，于是，我故意叫了一个平时口头表达能力比较强而且心理素质比较高的同学回答，他说：“我的位置是第一组第3个”。

当这位学生一讲完，我马上投上赞许的目光，及时表扬了这位同学，其他不敢举手的同学见到这么容易，都纷纷举手，连平时比较胆小的同学也举起手来，我也故意让他们回答并及时表扬了他们，让他们树立自信心。

整节课下来，同学们都能大胆举手训练自己的口头表达能力……接着，我就引出“数对”，和学生一起探究新知识。

小学数学教学中也要重视“说”的训练

-067-2021年第09期︵总第261期︶摘要：在数学课堂教学中,有的学生只会列式，不太会说算理，因此，教师在教学中必须加强“说”的训练，给学生营造“说”的氛围，让学生“多说、想说、会说”，并学会思考、学会领悟、学会表达，让学生在练习“说”的过程中，使自己的逻辑思维能力得到提高。

关键词：小学数学教学；训练时机；“说”；训练策略中图分类号：G623.5文章编号：2095-624X（2021）09-0067-02文献标识码：A周敏（江苏省南通市实验小学，江苏南通 226000）小学数学教学中也要重视“说”的训练语言是思维的载体，也是思维的结果。

语言发展了，思维也就发展了。

在数学课堂教学中，很多学生只愿意做题而不能说出道理，有的学生解出了题目但说不出为什么。

学生的思维不清晰妨碍了学生说话能力的培养，也妨碍了教师与学生之间的信息交流。

在教学中，我们必须给学生创造“说”的氛围，加强“说”的训练，把学生“说”的积极性调动起来，让学生自己学会思考、学会领悟、学会表达，使我们的课堂氛围轻松愉悦，积极培养学生的创新能力，努力提高学生语言表达能力。

课堂上应想办法让学生多说，加强“说”的训练，激发学生“多说、想说、会说”的欲望，培养学生“说”的能力。

一、创设情境，让学生想说低年级学生的语言表达能力比较差，有时会出现“语无伦次”和表达不清楚的现象。

有时他们自己的心里很清楚，但就是说不出来。

这时教师应及时地用语言加以鼓励，并用赞美的眼神让学生爱说。

话说不完整，教师要先示范，然后让学生模仿。

教师要努力培养学生说的能力，努力让学生想说。

在教学中，教师可以在适当的时候创设情境，引导学生在游戏中练习说，充分调动他们说的积极性，让他们纷纷举手来争着说。

例如，在一年级数学第一册“文具”的教学中，为了让学生理解序数“第几”这一概念,教师可以先让10个学生站成一队，每个人做出自己最喜欢的动作。

接着，教师让学生说出自己最喜欢第几个小朋友的姿势，说说是从哪边开始数的。

加强学生“说”的训练提高数学教学质量

加强学生“说”的训练提高数学教学质量标签：小学数学；“说”；课堂气氛；课前准备；方法；习惯小学数学课堂教学是一种概括性、逻辑性很强的特殊认知过程，容易使小学生产生枯燥乏味、学而生厌的学习情绪。

多年来的小学数学教学实践告诉笔者，加强学生“说”的训练，是消除这一不良情绪，提高数学教学质量的有效途径。

在小学数学课堂教学中，加强“说”的训练，有助于把教师从“语文靠念，数学凭算”的传统教学观念中解放出来，变教师讲、学生听的满堂灌式的“单相活动”为师生教与学互动的“双边活动”，培养教师向“四十分钟”要质量的教学意识，提高教师数学课堂教学“导”的能力。

那么，如何加强数学教学中对小学生“说”的训练呢？笔者觉得应该从以下几方面入手。

一、尊重学生，营造民主和谐的课堂气氛课堂教学犹如一台演出，作为“导演”的教师要通过示范演练、数学游戏等有效手段，巧妙设计课堂教学情境，激发学生的学习积极性，努力为学生营造一个愉悦、平等、和谐的课堂教学氛围，消除学生的戒备心理，为学生的“说”创设广阔的空间。

同时，教师要尊重学生，正确认识和对待学困生，相信每个学生通过自己的努力，都能主动发展。

要引导学生积极主动地参与“说”，给每一个学生“说”的机会，让每一个学生都有展现自我的平台，培养小学生敢于说也乐于说的习惯。

二、突出重点，将“说”的训练纳入课前准备在教与学的准备中，教师要把握好三点：一是熟悉教材内容，掌握重点、难点，了解学生情况，巧妙设计“说”的内容，解决“说什么和为什么说”的问题。

二是精心设计课堂教学环节，分析不同类型学生在课堂上“说”的效果、质量，解决好“让学生怎么说最好”的问题。

三是在教学前告诉学生所要学习的知识内容在今后学习中的地位、作用，告诉学生重点说什么，围绕什么说，从而使学生产生学习需要，明确说的主题，自觉将说的内容预习好。

如，在教学“圆的周长”前，笔者鼓励学生在下一节课中说一说自己是用什么方法得到圆的周长和直径的，又是怎样找到这个倍数关系的，这个不变的量是多少，怎样计算？”学生的求知欲空前高涨，提前作了预习。

在数学课中加强学生“说”的训练

在数学课中加强学生“说”的训练在数学教学中，口语训练是必不可少的。

但在实际教学中，许多数学教师只注重让学生掌握数学基础知识和基本技能，只要学生能准确熟练地解题就达到了教学目的，至于学生能否说出解题思路和道理，则不作较高要求。

教师忽略“说”的训练，会导致大部分学生对数学思维“只可意会，不可言传”，阻碍了学生交际能力和思维活力。

笔者认为在数学课中，有计划地对学生加强“说”的训练好处很多，主要归纳为以下四点：1、有利于提高学生的口语表达能力。

语文学科要求学生口头表达的内容更形象，更生动，数学学科要求学生说话更准确、更精炼。

数学语言是一种特殊语言，具有较强的逻辑性和概括性和准确性。

数学教师根据教材有计划地训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。

2、有利于激发学生的学习兴趣。

小学数学课堂应根据小学生的心理特点和认知规律调动学生的多种感官参与学习，引导学生动手操作，动脑思考，动口表达，形成一种宽松的教学氛围。

激发学生的求知欲和学习兴趣，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。

3、有利于培养学生的逻辑思维能力。

数学是一门逻辑性严密的学科，而语言是思维的工具，人们常常借助语言思考和分析问题。

学生用语肓表达数学的能力是有层次的，先是“言之有物”，再到“言之有序”，最后到“言之有理”。

这样的口语表达能力的提升反映了学生逻辑思维能力的加强。

4、有利于学生对数学概念，公式的理解和记忆。

学生学习数学概念和数学公式不能停留在死记硬背阶段，教师应通过实物，教具或具体实例引导学生正确理解，在理解的基础上要求学生用自己的语言来阐述对概念，性质、法则的认识，由此水到渠成地理解和记忆数学概念，定义，法则，突破了数学重点和难点。

那么，在数学教学中应如何加强学生“说”的训练呢?1、营造语境，让学生乐“说”学生数学口语表达能力的培养离不开良好的语言环境，创设良好的语言环境对于培养学生数学口语表达能力是非常重要的。

(1)在数学教学中，学生学习语言从模仿开始，教师的语言是学生的表率，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。