让学生学会质疑
如何让学生学会质疑.
爱因斯坦曾说过：“提出⼀个问题，往往⽐解决⼀个问题更重要。
因为解决⼀个问题也许仅仅是⼀个数字或实验上的技能⽽已，⽽提出新的问题，却需要创造性的想象⼒，⽽且标志着科学的真正进步。
”我们平时的课堂往往是教师的“⼀⾔堂”，教师按照⾃⼰对教材的理解、⾃⼰的思路设计问题，学⽣不过是按部就班的回答这些问题。
学⽣在这种接受性的学习中，长期没有疑问可质，对什么结论都深信不疑，慢慢也就失去了发现问题、解决问题的能⼒。
我们要真正把课堂还给学⽣，让学⽣真正成为学习的主体，学会质疑，成为课堂教学过程的创造者；当然如果⼀味让学⽣质疑，学⽣由于受知识的局限，往往提不出什么有价值的问题，或提出的问题会偏离主题。
那么如何在课堂教学中培养学⽣质疑的能⼒呢？我认为可以从以下⼏个⽅⾯着⼿： ⼀、培养师⽣情感，让学⽣敢问 在教学过程中，教师要放下架⼦，充分尊重学⽣，和学⽣建⽴⼀种朋友关系。
将学⽣看作是平等的有思想的教学参与者，⿎励学⽣敢于发表⾃⼰的看法，不懂就问，敢于对⽼师、学⽣和教材质疑。
对于学⽣⼤胆的猜测和疑问，即便是错误的也要⾸先肯定其积极动脑的⼀⾯，要保护学⽣的积极性，决不可嘲讽，⽽应调动全班学⽣进⾏思考、讨论，教师在⼀旁作引导、评介。
例如：我在上“压强”时，有学⽣提出：当在冰⾯上站⽴时，忽然发现冰马上要破裂了，这时应该采取什么措施？⼀部分学⽣认为应该迅速跑开，远离危险；另⼀部分学⽣提出要踮着脚尖慢慢⾛开；⽽只有⼀个学⽣提出要轻轻躺下，向岸边滚动，呼救。
当时许多学⽣都嘲笑他，他当时很⾃卑。
我⽴即引导学⽣⽤课堂上刚学过的压强知识进⾏分析、讨论，结果学⽣们发现他的⽅法是最安全可⾏的。
再看那位同学，成功的喜悦溢于⾔表。
中学⽣都喜欢表现⾃我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空⼼思找疑问，⽽在教师长期的⽀持、⿎励下就能更加激起他们质疑的激情，愿意去问。
⼆、激发学⽣的学习兴趣，让学⽣想问 融洽的师⽣关系能让学⽣放开胆⼦敢问，⽽浓厚的兴趣是学⽣想问的源泉。
教师应鼓励学生主动质疑
教师应鼓励学生主动质疑
教师应鼓励学生主动质疑。
教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。
"给人以鱼，不如授之以渔"。
在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。
因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。
教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。
具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。
例如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。
在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决。
主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
让学生善于质疑问题
让学生善于质疑问题《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”在教学过程中，如果学生不善于质疑问难，而是未想清楚就质疑问难，也即所谓的“徒劳的质疑问难”，则有百害而无一利，影响甚至破坏正常的教学秩序?最终影响教学效益。
所以，教师必须让学生学会善于质疑问难。
影响学生善于质疑问难的原因有二：一是长期以来，我国教学领域教师讲、学生听，或者教师问、学生答，学生学会了“听”，学会了“答”，而没有学会质疑问难；二是有的教师本身就不善于质疑问难，直接影响了学生善于质疑问难。
为了让学生善于质疑问难，教师必须转变教学观念，除了确实需要采用“教师讲，学生听”或“教师问，学生答”的教学方式外，要自觉地采用“学生问，教师答，或者学生答”的教学方式，在教学过程中，教师不妨从以下几个方面努力。
一、教师要对学生的“质疑问难”提出明确的要求首先，教师要开诚布公地对学生讲，教师欢迎学生质疑问难，不怕被学生问倒。
教师的最大成功是培养出值得自己崇拜的学生。
其次，教师也要告诉学生，不要为质疑问难而质疑问难。
虽然问难是积极思维的结晶，质疑是发明创造的开端，但要围绕教学内容来问难，来质疑。
避免学生对“质疑问难”产生认识的误区，认为不管什么问题，有无价值，都要质疑问难；这样，“质疑问难”就形式化、庸俗化了。
再次，指导学生在深思熟虑之后再“质疑问难”。
因为课堂教学时间有限，一节课仅仅45分钟，那些能通过自己努力，或者借助工具书、参考书，或者通过与同学切磋、讨论能解决的疑难，则不必在课堂上提出。
又次，让学生表达问题时尽量清晰明白，声音洪亮。
因为质疑问难是思维的火花闪现，如果不能用清楚明白的言语表达出来，一旦熄灭，便难再有痕迹；声音洪亮，要让全班同学都能听到，以激起全班同学的思考。
让学生学会质疑,提高自主学习能力
让学生学会质疑,提高自主学习能力新课标指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
在小学数学的教学实践中，我在提高学生质疑能力、培养创造『生思维提高自主学习能力的途径与方法上进行了以下的几点尝试：一、创设情境，使学生“想问”传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕出错。
思维活动总不能跳出教师预先设计好的“圈子”，同时又怕因为质疑而遭到教师的训斥。
因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识，不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。
因此，教师应该积极创设情境，给学生搭设质疑的平台，使他们养成质疑的习惯，使质疑成为学生的自身需要。
由于学生对在困惑中获得的知识会理解得更透彻，印象也更深刻。
因此，教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境。
学生就乐于将自己的疑惑提出来。
二、营造氛围，使学生“敢问”民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提。
它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。
学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
教师的善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。
在课堂教学中允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。
一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增。
“善待问”要因人而异，科学、机智地评价学生。
对于智力发展较迟缓的学生，教师要多鼓励、多表扬，通过评价让学生感受到阳光般的温暖。
教师用一个微笑、一个眼神、一句赞美的话，来温暖学生渴求得到认可和理解的心。
对于智力发展较好的学生，教师不要轻易表扬，而要通过评价来拓展他们的学习思路，并帮助他们提升学习经验。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑质疑是一种思维能力，是人们对世界认识的一种表达和探索方式。
质疑能够激发人们的思维潜力，促进思维的深入和发展。
在小学阶段，培养孩子质疑的能力尤为重要，因为这是他们将来学习、思考和解决问题的基础。
那么，怎样引导小学生学会质疑呢？以下是一些方法和建议。
培养好奇心好奇心是质疑的前提和动力。
只有有了好奇心，孩子才会对世界的一切充满疑问和兴趣。
家长和老师们首先要培养孩子的好奇心，让他们学会发现问题、提出问题。
可以通过走进自然、观察生活、参加实验等方式，引导孩子去探索和发现身边的事物。
让他们学会询问、思考、怀疑，从而激发出质疑的能动性。
倡导自主思考引导孩子学会自主思考，是培养质疑能力的关键。
孩子们需要学会独立思考问题，找出问题的关键点，提出自己的见解和疑问。
在日常教育中，家长和老师可以给予孩子足够的自主空间，让他们自己琢磨、自己探索并自己解决问题。
在这个过程中，鼓励他们提出不同的观点和看法，尊重他们的想法和思考过程。
鼓励多问多思鼓励孩子多问多思是培养质疑能力的有效途径。
家长和老师们要鼓励孩子勇于提问，不要害怕问问题，也不要害怕被问问题。
在教学中，可以采用提问的方式引导孩子思考，鼓励他们多问一些为什么、怎么样的问题，从而引发他们的思维和质疑意识。
也要教育和引导孩子学会用各种方法和途径解决问题，促使他们对问题有更全面、深入的思考。
示范正确的质疑态度家长和老师们在平时的言传身教中，要示范正确的质疑态度。
首先要自己爱好思考、善于分析、注重实践，这样才能在言行中示范出正确的质疑态度。
也要给孩子们提供一些具体的、值得质疑的材料或例子，通过这些例子，引导孩子学会提出问题并解决问题。
培养批判性思维培养批判性思维是质疑能力培养的重要一环。
家长和老师要引导孩子学会分析、判断、评价信息，提高他们的批判性思维水平。
在平时的教学中，可以适当地安排一些分析问题、评估观点的活动，引导孩子学会辨别问题的是非和利弊，提高他们的自主判断能力。
如何让学生会问设疑
如何让学生会“问”设“疑”昆山经济技术开发区实验小学朱水生古人云：“学起于思，思源于疑。
”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。
但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
那怎样才能提高学生质疑问难的能力，让学生在数学课堂上设“疑”会“问”呢？怎样才能让课堂气氛活跃起来，使学生在问中学、学中问，真正做“学问”呢？一、转变观念，树立质疑意识常听一些教师说：“学生不爱问‘问题’，或者没有问‘问题’的习惯。
”其实形成这种现象的关键是教师没有给学生问“问题”的机会。
要树立学生的质疑意识，教师首先要转变传统的“教师问,学生答”的观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。
打消那种怕学生提出的问题回答不了有失威严性或怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑。
应引导学生在学习新知识的基础上，大胆质疑，积极探索。
另外，由于学生间存在个别差异，在质疑问难时，往往不能提到点子上、关键处。
这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
其次，要帮助学生树立正确的学习观。
较多的学生认为经常提问会影响自身的形象，怕多提问会被其他学生或老师认为“笨”；怕自己提的问题太简单，被同学笑。
针对这一点我认为教师在课堂教学中，要想办法形成一种轻松、自由、热烈的课堂气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，克服质疑问难的心理障碍，增强勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
让他们明白，敢于质疑、会提问题的学生才是好学生。
可以用名人故事引导学生对质疑的重视，如：爱因斯坦从小爱问为什么，长大成了举世文明的科学家；牛顿对“苹果为什么从树上掉上来”的质疑而发现了“万有引力”的定律。
这样的一个个小故事，能让学生很好的明白“质疑”是学习的关键。
二、创设情景，激发学生质疑兴趣兴趣是学生入门的先导。
爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑导语：质疑是思维的一种重要方式，可以帮助小学生思考和探索问题，提高他们的思维能力和批判性思维。
那么，我们应该如何引导小学生学会质疑呢？接下来，就让我们一起来探讨一下这个问题。
一、培养好奇心好奇心是质疑的起点，培养好奇心是引导小学生学会质疑的首要任务。
教师可以通过开设趣味性、挑战性的活动，激发学生对问题的好奇心。
可以在教学中运用一些引人深思的问题，让学生思考并提出自己的看法。
教师还可以通过展示一些有趣的实验，或讲解一些新颖的知识，来吸引学生，激发他们对问题的兴趣和好奇心，从而引导他们学会质疑。
二、鼓励学生表达学生在提出质疑的时候，可能会因为害怕出错或者被批评而选择保持沉默。
教师应该鼓励学生表达自己的想法，不要对学生的问题做出过多的评价，而是给予积极的肯定和鼓励。
教师还可以在课堂上建立一个开放、包容的氛围，让学生们感到可以自由地表达自己的想法和质疑。
只有在这样的氛围中，学生才能敢于提出问题、质疑现有的知识观点，才能真正学会质疑。
三、给予学生自主权在引导学生学会质疑的过程中，我们不能只是简单地告诉他们应该怎么做，而是应该给予他们更多的自主权。
在解决问题的时候，可以让学生选择自己的解决方案，也可以让学生分析和评价自己的解决方案的优劣势。
在发现问题的时候，也可以让学生自己去找寻答案，而不是一味地接受他人的观点。
只有在实践中，学生才会真正地了解质疑的重要性和必要性。
四、引导学生学会提出问题质疑并不只是针对现有的观点，更重要的是要培养学生主动提出问题的能力。
教师可以通过一些启发性的话题或情境，引导学生提出问题，例如：“如果你是老板，你会怎样做？”“如果你是一位科学家，你会怎样探索未知世界？”在这样的启发性问题中，学生会思考和提出很多关于未知的问题，这有助于培养他们的质疑意识和问题意识。
五、培养批判性思维质疑不仅仅是提出问题，还需要对问题进行思考、分析和批判。
培养学生的批判性思维是引导学生学会质疑的关键。
如何让学生学会质疑
如何让学生学会质疑学起于思，思源于疑。
“疑”是人的思维在不断深入反映客观事物时表现出来的、认识发展的自身环节。
“疑“促使人摆脱困境、探求新知识；新知识的产生则是怀疑的结果。
那么，一个人能知其多少，就要看有多少疑问。
正如陈献章在《白沙子.与张廷实》中所说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”在教育教学中怎样培养疑者呢？一、让学生主动质疑，泛起思维的涟漪“学问千千万，关键在一问。
”最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
学生自己提出一个问题要比教师提出一百个问题更有价值，因为“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者和探索者的固有需要”------（苏霍姆林斯基）。
学生因质疑而产生的问题则是点燃和引发个体内部这种固有需要的导火线。
然而，在现实课堂教学中，很多教师往往是自己提问，学生回答。
并且提出的多是思维含量较低的问题，学生根本不需要进行复杂的思维就可随口附和出问题的“答案”。
比如：“是不是”、“对不对”“好不好”等等；还有一种满堂问的教学，既淹没教学的重点，又占据了学生的思考、练习、发问的时间，也限制了学生的思维。
牵着学生的鼻子走。
久而久之，学生只管听老师的，自己提不出问题来，没有自己的想法。
把教师问，自己答看成是主动与被动的关系。
那么，如何才能摆脱这种古板的现状来提高课堂的有效性呢？首先我们得让学生大胆主动质疑。
因为学生的主动质疑，说明学生在经过深思熟虑的基础上已经进入了主动求知的阶段；其次，教师在学生所提问题的导引下，经过顺水推舟、因势利导，课堂教会学生进入更深的层次。
再次，学生提出的问题比教师提出的问题多样，更能引发其他学生的思考。
最后，面对学生随时可能的质疑，每个学生乃至教师都尽可能使自己的表达完美，同时也想集中精力捕捉其他发言者的思维“破绽”。
以便来一个“回击”这样就能开启学生思维。
二、让学生学会质疑，激起思维的浪花在课堂教学中，学生问题多了，会提出一些不相关的、打破沙锅问到底的没有价值的问题。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑引导小学生学会质疑是培养他们主动思考和批判思维的重要过程。
在质疑中，他们可以提出问题、寻找答案，并且能够提出不同的观点。
以下是一些方法，可以帮助引导小学生学会质疑。
一、提出问题1. 培养学生提问的习惯：在课堂上，教师可以提出让学生思考的问题，鼓励他们提出自己的问题。
教师也可以在不同的课程中设计问题，引导学生思考。
2. 激发学生的兴趣：通过一系列引人入胜的案例、故事或图片，激发学生的兴趣，并引发他们的好奇心。
3. 根据学生的兴趣和知识水平提出问题：提出适合学生的问题，让他们能够理解和发挥自己的思维。
4. 鼓励学生提问：对学生的问题给予积极的回应，鼓励他们继续提问，让他们感到自己的问题是受到关注的。
二、寻找答案1. 教授学生获取信息的方法：教会学生如何通过阅读、观察和实验等方式获取信息，培养他们寻找答案的能力。
2. 提供资源：教师可以提供各种资源，如书籍、互联网资源等，帮助学生找到他们想要了解的信息。
3. 引导学生讨论：鼓励学生相互讨论，分享他们的观点和发现，帮助他们找到答案。
4. 设计小组活动：设计小组活动，让学生合作讨论，并共同寻找答案。
这种方法可以促进学生之间的互动和合作。
三、提出观点1. 鼓励学生表达自己的观点：在课堂上，教师可以定期提醒学生发表自己的观点。
学生可以通过小组讨论、写作和口头表达等形式表达自己的观点。
2. 帮助学生形成自己的观点：教师可以通过案例分析、讨论以及提供不同的观点给学生，帮助他们形成自己的观点。
3. 尊重不同的观点：鼓励学生尊重和接受他人的不同观点，培养他们解决问题的多样性。
四、总结和评估1. 教师进行总结：在课堂结束时，教师可以对学生提出的问题、寻找的答案和表达的观点进行总结，让学生了解到他们的努力和成果。
2. 鼓励学生评估自己的质疑能力：教师可以引导学生对自己的质疑能力进行评估，让他们知道自己的进步和需要改进的地方。
3. 提供反馈：教师可以通过评估作品、观察学生的表现等方式，给予学生积极的反馈和建议。
怎样引导学生质疑
怎样引导学生质疑首先,寻找所要质的"疑".爱因斯坦说:"提出一个问题比解决一个问题更重要."这里就有一个方法问题.(1)要运用多种手段创设良好的氛围保护好学生的好问和好奇的天性.(2)教师要善于利用儿童这份天性,教给质疑方法,使学生乐于质疑,从中能享受到质疑的乐趣,而不是把它看作是苦差事.也就是说"乐在其中,才会有吸引力和产生内趋力."(3)要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来.可让学生在知识的来龙去脉上质疑,在知识的作用上质疑,在知识结构上质疑,在知识的模糊处质疑,在概念内涵,外延的拓展上质疑等等.例如,在教学"一元一次方程的解法——去百分号"时,引导学生对"先去百分号"的关键词质疑,如"为什么对含百分号的一元一次方程要先去百分号,为什么不把它转化成小数再计算"在实际的计算中我发现学生在去百分号时,容易出现漏乘不含百分号的项,反而使那些把百分数转化为小数的学生的计算是正确.应该说这个学生提的问题很有价值.再例如,在教学"等腰三角形三线合一"时,我们通常这样质疑"为什么一定要强调等腰三角形"在教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索,或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题,这是学会质疑的关键.课堂上学生有时质疑的涉及面广,显得"多而杂,有的甚至是不沾边的问题".这时老师要组织学生讨论,进行筛选.只要引导得法,学生就能有所发现,逐渐学会质疑.可以说,质疑的方法很重要,但这也不是一两天,几节课就能实现的,它要我们在平时脚踏实地地去训练,有意识地培养.其次,质疑是手段,释疑才是目的.有了"疑难"就要想方设法解决.如何解决(1)带着问题来."有疑者却要无疑,到这里方是长."学生发现,提出的问题如果是必须解决的.如果对学生的质疑置之不理,将压抑学生的积极性,释疑的方法不妥,也将影响质疑问难的作用.面对学生的质疑,教师不要急于回答,更不能轻易否定,如果把问题交给学生去讨论,老师起组织作用,得出正确结论必然会产生更深刻的效果.比如:有学生问:"为什么长方形,梯形,正方形,平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算而圆不可以呢"教师就引导学生通过实践进行探索,结果发现,不光长方形,梯形,正方形,平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算,圆经过转化也可以的,但很难.可以说收到了意想不到的效果.(2)带着问题走.也就是说,不是仅为解决问题而解决问题.由此产生的联想,有何收获,以后在遇到同类问题时如何解决等都是好的再生问题的方法.从而实现"无疑——生疑——释疑——质疑——生疑"的良性循环.。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑引导小学生学会质疑是培养其思维能力和批判精神的重要方法。
以下是一些方法和建议，让小学生学会质疑。
1. 激发好奇心和探索欲小学生对各种新鲜事物都很敏感，引导他们充分了解、探索和了解外部世界，既可以满足他们的好奇心，也能让他们学会质疑。
例如，在教学中，老师可以提出一些关于新事物的问题，让学生探索答案，主动思考和研究。
2. 鼓励学生提问要让小学生学会质疑，不仅要激发他们的好奇心，还需要鼓励他们提问。
老师可以教学生提问题的方法和技巧，例如，遇到新词汇或新概念时，可以问“这是什么?”、“怎么用？”等问题，从而引导学生探索答案。
3. 鼓励学生从不同角度思考当小学生提出问题时，鼓励他们从不同角度和角度考虑问题。
例如，让学生考虑一个问题的因果关系、利弊得失等方面。
通过多角度思考，可以让学生更全面地了解一个问题，并学会质疑。
4. 支持学生讨论和辩论支持小学生进行讨论和辩论可以让学生学习不同观点和思考方式。
老师可以组织小组活动，在活动中让学生提出不同的观点并进行辩论，从而激发他们的思想，以便学生更好地学会质疑。
5. 鼓励学生进行实验和观察实验和观察有助于培养小学生的观察能力和实践能力，让他们通过实验和观察了解现象背后的道理，并尝试质疑该现象是否正确。
老师可以在教学中通过实验、观察和记录方法，让学生亲身体验和探索现象。
6. 使用教学资源在教学过程中，老师可以通过多种方式引导学生学会质疑，例如，使用教学资源。
例如，老师可以使用实物、图片、视频等资源，让学生了解外部世界，从而激发学生的想象力和探索精神。
7. 鼓励学生进行自主学习自主学习是培养学生学会质疑的重要方法。
当学生自主学习时，他们可以思考各种问题，解决问题，并思考各种问题的答案。
老师可以通过指导和参与学生的学习活动，让学生更好地进行自主学习和探究。
学贵有疑——让学生学会质疑
练 。教师要教给学生从这些地方找问题 。久 而久 之 ， 学生便会 通过这些 问题掌握怎样去分析课文 、 理解课文。 ５ ． 抓住课文 的结尾处质疑 如《 三个儿 子》 一文 ， 课 文结尾 写到 ： 我 只看见一个儿子 。“ 为什 么 明明是三个 儿子 ， 老爷 爷却说 是只看 见一个 儿子呢？ ” 还有教 材中一 些故 事性强 的文章虽 言尽而意未尽 ， 给读者 留下 无穷的想象空间 。如《 穷 人》 这篇课 文结尾 写道 ： “ ‘ 你瞧 ， 他们 就在这里 啦。 ’ 桑娜 拉开了帐子。 ” 可以让学生从此处来提问题 ， 从 而激 发学生 的阅 读兴趣 ， 培养学生的想象能力 ， 同时加深对课文的理解。
提出不理解的问题。 ４ ． 根据课后 思考与练 习质疑 课 后的思考练 习题 ， 具体体 现了文章 的思路 、 训练 、 重点、 难点和个性 特点 ， 是 围绕 重点展 开 的基 本 功综 合训
、
因为害怕提不好 问题而不敢提 问。这 时 ， 我们应 想些办法鼓 励学生 开动 脑筋 ， 一见有敢于发言 的给予大 大表扬 甚至 奖给 小礼 品 ， 小学 生好 胜心 强， 再通过 比一 比， 赛一赛 的形式将质 疑精神 进行 到底。 再来 ， 创造一种宽松 、 和谐 的学 习环境 。课堂教 学 不仅有 知识 的交 流， 而且也有情感 的交融 。积极 的情感 因素 能激发 学生 学习 的动机 ， 促 进学生主动求知 。教师要通过 自己富有童趣 的幽默语言 、 动作和表 情传 递给学生尊重与信任 、 宽松 与鼓励 的情感 信息 。另外 ， 营造一种 民主 、 和 谐的气氛 ， 让学生感 到提 出 自己独 到的 问题是 自由而 又安全 的。尽 量减 少对学生质疑 和思维 的限制 ， 给予 足够 的 时间 ， 给予他 们 表现 的机 会 。 同时 ， 不对学生 的独特 问题进行挑剔 ， 使其消 除对 批评 的顾 虑 ， 获得 质疑 的安全感 ， 敢 于接连不断 地质 疑。这样 激疑 促思 的 同时 ， 又 能培养 他们 的创新精神 。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑引导小学生学会质疑是教育教学过程中非常重要的一环。
质疑能够激发学生思维，培养学生的独立思考能力，提高他们的批判性思维水平。
对于小学生来说，质疑是一个相对陌生的概念，他们需要教师和家长的引导，才能逐渐形成质疑的习惯。
那么，怎样引导小学生学会质疑呢？下面就让我们一起来学习一下吧。
一、培养好奇心培养好奇心是引导小学生学会质疑的第一步。
好奇心是推动学生质疑的动力，只有有了好奇心，学生才能主动去思考问题，主动去寻找答案。
教师和家长可以通过激发学生的好奇心，引导他们进行质疑。
在生活中引导学生发现问题，发现事物背后的原因，发现规律和规则，引导他们思考为什么会这样，是什么原因造成的，以及怎样解决等等。
二、提倡多角度思考提倡多角度思考是引导小学生学会质疑的第二步。
多角度思考能够帮助学生更全面地思考问题，更好地去质疑。
教师和家长可以教导学生在思考问题的时候要多方位去考虑，要从不同的角度去思考，从而形成更加全面的认知。
当学生提出一个问题的时候，教师和家长可以鼓励他们多方面地思考这个问题，不要仅仅从表面去看问题，要尝试着站在不同的立场去思考，从而引出更多的疑问和质疑。
三、鼓励学生提问鼓励学生提问是引导小学生学会质疑的第三步。
提问是质疑的第一步，只有有了问题，才能展开思考和解答。
教师和家长可以鼓励学生提问，不要害怕问问题，不要害怕犯错误。
只有敢于提问，才能找到答案。
在课堂上，教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生积极提问；在家庭中，家长可以和孩子一起讨论问题，耐心解答他们的问题，鼓励他们提出更多的疑问。
四、给予学生自由探究的空间给予学生自由探究的空间是引导小学生学会质疑的第四步。
在学习过程中，学生应该有自由探究的空间，通过自己的思考和探索，逐渐形成对事物的认知和理解。
教师和家长可以给学生一定的自主学习时间，让他们自由地探索问题，自己去寻找解答。
也要给予他们一定的指导和辅导，帮助他们更好地进行质疑和思考。
让学生学会质疑心得体会
让学生学会质疑心得体会学生学会质疑心，这是一种重要的思维方式。
当我们教育学生时，不能仅仅传递知识，更需要通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养其质疑的意识与思维的深度。
在传统的教育方式中，学生被认为是知识的“接收器”和“传递者”。
老师把知识灌输给学生，而学生仅仅习惯了被动的接受模式，缺乏自主探究和自主学习的能力。
在这种模式下，学生不需要思考，只需要按照老师的话去做。
但是，这种一刀切的教育方式，无法激发学生的学习兴趣，也无法培养学生的能动性。
因此，我们应该以培养学生“质疑心”为出发点，改变教育方式，激发学生学习的主动性和创造性。
质疑，是指对已有观点、概念、事实进行推翻、挑战和探索的思维活动。
对于学生而言，质疑的意义在于通过思考、分析和探究，发现问题，深化认识，进而达到提高知识水平的目的。
在学习中，学生应该用质疑的精神去对待所学知识，不断地探究其中的深层次、内在联系和发展趋势。
这样，才能更加深入地了解知识本质，提高认识水平，增强学习成果。
质疑心不仅在学习中有用，更是对生活的一种态度。
有质疑心的人不会盲信一切，会有自己的判断和决策能力。
他们会提出问题并寻求答案，不会轻易相信任何人或事物。
这一点在信息高度丰富和崇尚“热门话题”时尤为重要。
一些流行的观点或说法往往只是表面，需要通过质疑拆解发掘其中真正的意义和信息。
但是，在培养学生的质疑精神时，也有一些需要注意的方面。
首先，在引导学生质疑时，应该注意方法和角度，让学生学会以全局的视角看待问题，避免误解和片面的观点；同时，在质疑的过程中，也需要人际交往和情感关系的参与，让学生明白，质疑并不意味着排斥。
学生学会质疑，是教育家们从传统的教育方式中摆脱出来的必然结果，无论是对于学生还是对于社会而言，都是具有重要意义的。
随着社会越来越发达，学生需要具备的不仅是单纯的知识，更需要是思考问题的能力和扩展视野的开拓精神。
教育应该以培养这种能力为起点，让学生不断地思考和质疑，促进学生个人能力的提升和发展。
让学生学会质疑解疑
让学生学会质疑解疑古人云：“小疑则小进，大疑则大进。
”可见提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。
思维活动始于发现问题。
它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。
要是学生认识深入，就要启发学生多疑多问。
怎样让学生学会质疑呢？我们在教学中，应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文的“个性”特点，其实县教研室的考师们在“四环节教学法解读”中，己经为我们打开了一扇扇天窗。
下面我依据教学实践来谈一谈我的收获：一、依据课题质疑板书课题后，我们可以问：“同学们，读了课题，你有什么疑问？”或者“你想知道些什么？”比如读了《金色的脚印》这个课题后，学生很自然地会这样质疑：为什么是“金色的”脚印呢？这就激发了学生读课文的兴趣。
依据反常之处质疑在语文教学中，我们不难发现课文有许多反常之处，这正是钓堵匠心独具所在，若能抓住这些内容引导学生质疑，势必打开学生思维的闸门。
如四年级下册《触摸春天》课文写着一个春天的早晨盲童安静捉住蝴蝶并放飞的故事，文中有这样一句话：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头张望。
”老师可抓住这句话引导学生质疑，学生就会提问：“安静是一个盲童，她怎么张望？她张望些什么？安静很喜欢蝴蝶，她为什么把蝴蝶放飞了？”在解疑的过程中，文章的主题迎刃而解。
二、依据重点词句质疑阅读，本来就是一个主动探究的过程，去探究作者或优美、或朴实、或华丽的词句背后所隐藏的内涵，所以这就要求我们必须在阅读中紧紧抓住非悟不可的重点词句进行质疑，这样才能使学生在疑中白土，疑中创造。
例如：《詹大佑》开头一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。
其中“爱国”、“杰出”正是全文的中心，此时我告诉学生：弄明白这个句子的含义，对理解全文帮助很大，你们能根据这个句子提出儿个“为什么”吗？学生提出：“詹天佑的爱国精神表现在哪里？詹大佑的杰出才能又表现在哪些方面？”学生抓住关键句提出了一系列颇有质量的问题，也更好地理解了文章的中心。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑引言在当今社会，信息爆炸，知识更新日新月异。
在这样的背景下，培养小学生学会质疑的能力显得尤为重要。
质疑的能力不仅可以帮助孩子更好地理解问题，提高解决问题的能力，还可以培养他们独立思考的能力，激发他们探索未知世界的好奇心。
那么，怎样引导小学生学会质疑呢？接下来，我们将为您详细介绍。
一、培养好奇心好奇心是质疑的源泉，也是培养质疑能力的第一步。
好奇心让孩子产生疑问，希望找到答案。
在日常生活中，家长和老师可以多给孩子介绍一些有趣的事物，引导他们主动提出问题。
在动物园看到一只特殊的动物，可以和孩子一起探讨这种动物的习性、生活习惯等问题，激发他们的好奇心。
家长和老师也要给予孩子肯定和鼓励，让他们知道提出问题是很好的行为。
二、引导提问提问是质疑的开始，家长和老师要引导孩子学会提问。
在孩子探寻问题的过程中，家长和老师可以帮助孩子分析问题，引导他们提出深入思考的问题。
要鼓励孩子提出不同类型的问题，如“为什么”、“怎么样”、“为什么不”等，让他们能够从不同的角度去思考问题，并且要告诉孩子提出问题是没有对错的。
三、鼓励探索质疑需要不断的探索，孩子提出问题之后，家长和老师要鼓励他们主动去寻找答案。
在生活中遇到一个不懂的问题，可以引导孩子通过查阅书籍、网站、请教别人等方式去解答问题。
在这个过程中，父母和老师要给予孩子足够的自由和空间，鼓励他们进行探索，不要轻易给予答案，让孩子学会独立思考和解决问题。
四、保持开放在引导孩子学会质疑的过程中，家长和老师要保持开放的态度。
要鼓励孩子提出问题，即使是一些可能比较奇怪或者是脱离常规的问题。
也要给予孩子很好的回答，不要因为问题的深度而压制孩子的提问欲望。
在家长和老师的积极回答下，孩子会更加合理的提出问题。
五、实践应用质疑的能力需要不断的实践和应用，家长和老师要在日常生活中为孩子创造更多实践质疑的机会。
在购物的时候，可以让孩子思考为什么这种商品价格比其他商品贵？在阅读故事的时候，可以让孩子思考故事中的主题和意义是什么？在玩游戏的时候，可以让孩子思考游戏规则的合理性等等。
让学生主动质疑应成为课堂的一种习惯 (3)
让学生主动质疑应成为课堂的一种习惯摘要在传统的教育模式中，学生通常是被动接受知识的，而缺乏主动质疑和思考的习惯。
然而，当学生学会主动质疑时，他们能够更好地理解知识，培养批判性思维，发展自主学习能力。
本文将探讨如何培养学生主动质疑的习惯，并提供一些有效的教学策略和方法。
关键词学生主动质疑，课堂教学，思维培养，自主学习引言传统的教育模式中，老师通常是知识的源泉，学生则是知识的接收者。
在这种模式下，学生的思维和动手能力得不到充分的发展，学习效果也受限。
而学生主动质疑能够激发他们的思维活力，使他们更深入地理解知识，并培养批判性思维和自主学习的能力。
本文将探讨如何培养学生主动质疑的习惯，并提供一些有效的教学策略和方法。
学生主动质疑的重要性学生主动质疑的能力对于他们的发展至关重要。
首先，主动质疑能够激发学生的思维活力，使他们对学习更感兴趣。
当学生主动提问和质疑时，他们会主动去思考和解决问题，从而更深入地理解知识。
此外，主动质疑还能够培养学生的批判性思维能力。
通过质疑和分析，学生能够判断和评估信息的可靠性和有效性，从而更好地应用所学知识。
最重要的是，学生主动质疑能够培养他们的自主学习能力。
当学生学会主动提问和解决问题时，他们能够更好地独立学习，并持续不断地积累新知识。
培养学生主动质疑的方法和策略1. 提供一个友好和开放的学习环境学生只有在一个友好和开放的学习环境中才敢于主动质疑和表达自己的观点。
教师可以通过创造积极的课堂氛围，鼓励学生自由表达意见，接受不同观点，并尊重每个学生的疑问和质疑。
2. 引导学生提出问题和质疑教师可以引导学生提出问题和质疑，并及时给予回答和解释。
同时，教师还可以鼓励学生相互提问和解答，以促进学生之间的交流和合作。
3. 鼓励学生逆向思维逆向思维是一种可以培养学生主动质疑的重要方法。
教师可以引导学生从不同的角度和维度思考问题，挑战他们的思维定势，激发他们的创造力和思考能力。
4. 引导学生寻找答案的途径学生在主动质疑后，需要学会寻找答案的途径。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑在现代社会中，信息的更新速度非常快，但是如何对这些信息进行质疑和筛选，却是一项非常重要的能力。
这项能力不仅可以帮助我们避免受到错误信息的影响，还可以让我们更加理性地思考问题，更加全面地认识世界。
引导小学生学会质疑是非常有必要的。
在这篇文章中，我们将探讨一下怎样引导小学生学会质疑。
一、培养好奇心好奇心是引领人们走向知识的第一步，也是学会质疑的基础。
我们可以通过各种方式来培养小学生的好奇心，让他们对周围的事物产生兴趣，对新事物保持好奇心。
老师可以在课堂上讲述一些新奇的事物，让学生产生兴趣；家长可以通过带孩子去看科技展览或参加一些多元化的活动来激发孩子的好奇心。
二、鼓励提问鼓励小学生提出问题是学会质疑的第二步。
提问可以帮助小学生更好地了解事物，找出问题的症结所在。
老师和家长都应该鼓励孩子提问，在他们提出问题时积极回答，并且鼓励他们自己去寻找答案。
要告诉孩子，提问是一种好习惯，不要害怕提问。
三、引导思考在提出问题之后，我们还应该引导小学生进行思考。
思考是质疑的第三步，它能够让小学生更理性地对待问题，更全面地分析问题。
我们可以在课堂上设置一些启发式的问题，让学生进行讨论和思考；在家里，家长也可以与孩子做一些有意义的对话，引发他们的思考。
四、学会寻找答案学会质疑并不仅仅是提出问题和思考，更重要的是要学会寻找答案。
我们应该鼓励小学生主动去寻找答案，可以通过查阅书籍、上网搜索、询问他人等方式来获取信息。
在这个过程中，我们可以教会小学生怎样正确地获取信息，如何判断信息的真实性和可信度。
五、实践应用学会质疑的过程需要不断地实践和应用，才能够掌握这一技能。
我们可以通过一些实际的活动来帮助小学生锻炼质疑的能力，比如让他们参与实验、进行讨论、写一些小论文等。
在这个过程中，要给予小学生足够的自由度和鼓励，让他们自己去思考和探索。
在引导小学生学会质疑的过程中，老师和家长都需要付出一定的努力和耐心。
但是这项能力对小学生的成长和未来都是非常重要的。
让学生学会质疑 心得体会
让学生学会质疑心得体会质疑是一种深入思考的行为，它是人类进步的动力之一。
当学生能够学会质疑，他们将能够发展出独立思考和批判性思维的能力，从而更深入地理解和探索世界。
经过一段时间的学习和思考，我得出了几点关于学生学会质疑的心得体会。
首先，质疑可以帮助学生打开思维的局限。
在教育中，我们通常会接受教师的权威，不加以质疑地接受所学的知识和观点。
然而，当学生有了质疑的能力后，他们将开始主动思考和提出问题。
他们将会更加挑战教师的观点，并尝试寻找新的思路和解决问题的方法。
这种主动学习的态度不仅能够加深对知识的理解，还能够使学生更好地应对现实生活中的挑战。
其次，学会质疑可以培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是对信息和观点进行分析和评价的能力，而质疑是批判性思维的基础。
通过质疑，学生能够深入思考问题的本质和逻辑，并从多个角度思考。
他们会提出更深入的问题和更有说服力的观点，从而培养出批判性思维。
这将使他们成为具有独立思考和创新能力的人。
此外，学会质疑还可以激发学生的好奇心和求知欲。
好奇心是人类的天性，也是推动科学和技术进步的重要驱动力。
当学生开始质疑事物时，他们将逐渐培养出对知识的渴望和探索的欲望。
他们会主动寻找答案，并渴望进一步学习和探索。
这种好奇心和求知欲将使学生在学业和生活中取得更大的成就。
最后，学会质疑还可以培养学生的团队合作和沟通能力。
在质疑的过程中，学生常常需要与他人讨论和交流，以获得更全面的信息和不同的观点。
这将促使他们提高沟通技巧和团队合作能力，并学会尊重他人的观点。
这种能力对于未来的职场和社交生活都非常重要。
总的来说，学会质疑是学生发展个人能力和追求卓越的关键。
通过培养质疑精神，学生将能够打开思维的局限、培养批判性思维能力、激发好奇心和求知欲，以及提高团队合作和沟通能力。
因此，教育者应注重培养学生的质疑能力，并给予他们更多的机会和空间进行思考和探索。
只有这样，学生才能够真正成为有思想、有创造力和有影响力的人。
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美术课上的质疑
读《让学生学会质疑》之后的思考
【摘要】：质疑是学生主动、自主学习的最佳外化形式，是学生思维活跃的外在表现，是学生创造发明的起点，更是教学反馈的最重要信息。
学生是否能主动地、创造性地进行学习活动，是衡量课堂教学优化程度的重要因素之一。
采用传统的美术教学方法，把技法理论“嚼”得很细，“喂”给学生，这样的辛勤换得的却是学生的懒惰，不动脑筋，不但每兴趣，更发挥不了学生的主体作用，造成了美术教师成了舞台上的绘画大师，学生反而成了“默默听讲”的观众。
可见，在小学美术课堂教学中要特别重视学生质疑能力的培养，使学生不仅学会“答”，更重要的是学会“问”。
【关键词】：美术课堂质疑培养创新精神
《让学生学会质疑》是一本“儿童哲学”的入门手册，作者借助当前思维技能研究领域的新成果，结合自身多年教学经验，为广大中小学一线教师培养学生思维技能提供了大量可操作的案例、活动和策略,。
质疑是学生主动、自主学习的最佳外化形式，是学生思维活跃的外在表现，是学生创造发明的起点，更是教学反馈的最重要信息。
学生是否能主动地、创造性地进行学习活动，是衡量课堂教学优化程度的重要因素之一。
采用传统的美术教学方法，把技法理论“嚼”得很细，“喂”给学生，这样的辛勤换得的却是学生的懒惰，不动脑筋，不但每兴趣，更发挥不了学生的主体作用，造成了美术教师成了舞台上的绘画大师，学生反而成了“默默听讲”的观众。
可见，在小学美术课堂教学中要特别重视学生质疑能力的培养，使学生不仅学会“答”，更重要的是学会“问”。
在小学美术教学中培养学生的质疑兴趣，教给学生质疑方法，调动学生进行积极思维，培养学生探索精神和创造能力，也是全面实施素质教育的要求。
作为一名美术教师，在美术课堂上如何让学生学会质疑呢？结合多年教学体会与经验，谈一下自己粗浅的想法。
一、创设条件，给学生质疑的机会。
清朝学者陈宪章曾经说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”巴尔扎克也曾说“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号”。
学起于思，思源于疑，学生能大胆质疑,是他们积极思维的结果,也是主动参与学习的表现。
因此
教师在设计课堂教学时,必须依据学生学习认知的规律,在每一环节上体现学生的主体地位,努力创设条件,营造质疑机会。
1、课题质疑。
小学美术课程的课题大多数以短小精炼的美术语言进行概括，学生看到课题后可以很容易从课题上对本课内容进行初步的认知和把握，同时，课题的设置从语言结构上也更贴近儿童生活和儿童语言的特点。
所以学生在看到课题的基础上往往激发他们的学习兴趣，产生学习动机。
不过这是往往学生会对课题提出五花八门，甚至教师意想不到的问题。
很明显多数问题是浅显的，是杂乱的，这时，教师就要从学生的问题中找到突破口，和学生一起共同筛选出具有共性，最符合教材要求，最富于求异创新的问题来进行探讨。
如一年级《洗澡》一课，学生看到题目后问题纷至沓来。
有的问：“老师，这节课我们学习怎样洗澡吗？”有的问：“老师，洗澡我们从小就会，为什么还要学习呢？”像这些问题大多数是因为学生年龄较小，思维能力受限，问题提出没有与美术课课程的特性联系起来，所以问题听起来比较幼稚，似乎与本课教学内容没有任何关联。
但是，这时就需要教师因势利导，在众多问题中引导学生联系美术教学，帮助学生提炼出符合本课要求的问题。
这时，有学生提出：“老师，这节课是要学画洗澡吗？”当然，学画洗澡只是教学内容之一，但是教师要善于捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，达到开发潜能的目的。
2、探索质疑。
学生在初步理解本课内容的基础上进行质疑，所提的问题大都围绕教材的重难点，相对较集中，这个过程中教师要留给学生充分思考质疑的时间，并准许其有疑即问，不懂就问。
哪怕所提问题是不成熟的或是错误的，教师都要认真对待，保护其质疑的积极性。
如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。
如二年级《动物乐园》一课，学生在了解到本课要利用彩泥制作动物的内容，看到教师示范作品以后，纷纷质疑：“这些彩泥动物是怎样做出来的？采用了哪些方法？”这时教师对待学生提出的问题可以归纳成几个方面，不一定由教师直接进行作答。
教师将学生所提问题迁移到以往学过的《花点心》一课的制作方法中，由教师反问引导学生联系以往知识，启发独立思考。
3、实践质疑。
在学生作业实践操作的过程中，所提问题往往有深度、有难度，此时解疑要给学生留有思考、讨论、交流的时间。
利用提出问题，通过合理
想象和实践操作进行解疑。
如一年级《可爱的动物》一课，学生在实践中发现不是所有纸张都可以顺利站立，到底是什么程度上的软硬纸才可以顺利站立呢？除了对折让纸张站立，还有什么不同的方法也让纸张站起来呢？带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论、实践，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心，成功欲就得以积大地满足，被动地接受就会变成主动的探求，使问题迎刃而解。
4、拓展质疑。
学生在完成本课教学任务后，教师通常会出示关于本课内容的更高一层次的创作作品。
这在拓展学生思维，开阔眼界的同时又为学生留下了更为宽广的质疑空间。
许多学生看到这些令他们赞叹的作品时，情不不禁地提出问题：这些作品利用哪些材料？是怎样制作的？等等。
二．适当引导，给学生质疑的方法。
在美术教学中，教会学生质疑，设置一定的情境，提供适当的机会，促使他们自己提出疑问，激发学生产生强烈的探索动机和自己主动去探求，教师应注意引导学生学会质疑的一般方法。
1、教师提问，做好示范。
质疑能力虽然人人具备，但要提出具有有价值的问题，还要教师的积极引导和学生的不懈努力。
由于低段学生的年龄小，经验不足，认识水平不高，提出的问题常常停留在表面。
为了引导学生提出有价值的问题，教师应该重视为学生提供示范。
如一年级《漂亮的建筑》一课，教师就对课题产生了质疑：“什么样的建筑才是漂亮的建筑？”这个问题的提出直接切合本课教学的重点内容，在随后的教学中师生仅仅围绕这一问题展开教学。
本问题的提出即对学生作出了示范举例，同时也打开了学生思路，在今后类似的课程中《漂亮的小钟表》、《新颖的泥名片》，学生都会举一反三提出相关问题。
2、主动质疑，自主解疑。
质疑的目的是为了解决问题，质疑必须解疑。
学生在质疑时，所提问题有难有易，这时，教师除保护学生积极性外，还要帮助学生归纳、整理，对于那些只要能通过认真思考、讨论交流就能解决的问题，就自己完成；对于那些难度较大，共性问题教师可以专门提出就在课堂上和同学们一起讨论、研究解决。
这样，学生就能逐步学会质疑，提高质疑水平。
如一年级《多彩的拉花》，对于基本拉花的制作方法多数学生提出了质疑，这对于从未接触过制作拉花的学生来说属于共性问题，是本课重点也是难点，对于这样的问题
教师就应该带领学生共同来探究解决。
对于三角形、方形的拉花制作方法的质疑，个别学生往往不能独立思考，一味依赖教师。
教师就应该引导帮助学生联系所学知识，独立或合作进行识图分析，探究制作方法。
3、教会学生，何处质疑。
学生进行质疑时，往往摸不着头脑，提出的问题不在点子上，针对这样的问题，教师就应该告诉学生使他们明白质疑问题的几种形式：是什么？为什么？怎么样？还可以从课题中的关键词进行质疑。
如二年级的《雄伟的塔》，学生就可以抓住“雄伟”一词进行质疑。
什么是雄伟的塔？为什么叫雄伟的塔？雄伟的塔是什么样的？等等。
在这样基本的质疑模式训练下，学生能够对质疑掌握一定的规律，便于今后质疑思维的训练。
三．和谐相处，营造学生质疑的氛围
建立民主和谐的师生关系和生生关系，消除学生的心理障碍，打好质疑的良好心理基础，是形成质疑氛围的保证。
教师用亲切、真诚的态度与学生平等相处，热情洋溢地激励学生的积极性，对于学生提出的问题进行适当的鼓励，坚持正面引导，帮助学生建立自信心，充分发挥创新的潜能。
创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
这是因为提出一个新问题需要有创造性的想象力和思维能力。
因此，教师应当满腔热情地去点燃学生心灵的火花，并鼓励他们大胆质疑，提出新问题，来培养他们的创新能力。
教师也要更加注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。
在美术教学中，注意鼓励质疑的教学方法运用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。