从非智力因素方面谈中职生学习习惯的培养

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学生非智力因素的培养

（－）为国家培养综合素质较高的接班人对于学生而言，新课改的实施不再将学习成绩作为对
【１】周延萌，张文平，马健，王浩，高允生．专业课程教学过程中学生非智力因素的培养［Ｊ］．中华医学教育杂志，２０１２，（１）．［２］熊绍高．高职护生学习成绩与非智力因素的相关性研究
使学生在情感上受到熏陶。这些都是对非智力因素的培养。为了积极响应新课改的号召，全面符合新课改的要求，
我们将着重培养学生的非智力因素，从而保证新课改的有
情感丰富有助于在生活中感受细腻美、点滴情，为学生在语文学习中积累实际素材。在语文教材中，有许多关于友情、亲情的文章，教师应带领学生深刻的体会作者所表达的情感，多加对学生进行启发，充分对学生进行情感熏陶。（四）运用素材，培养品质教材中，往往会涉及到许多具有良好品质的人物。比
比如，老师要求学生不论何时都应当保证书写的规范，在通常情况下都要求学生尽量说普通话，坚持每天写日记等，这些好习惯不仅有助于学生在无形中巩固语文知
识，更利于学生今后的发展。
（三）充分发挥语文素材的作用
情感在非智力因素中也有着至关重要的作用。学生的
这些人物身上，我们可以看到许多闪光点，教师应当引导学生对这些优良品质进行效仿。教师要善于提炼还要加以运用，促使学生的非智力因素得到培养。
参考文献：
二
高中
言能力的提升与情感交流的培养。因此真正实现学生语文

中职数学教学中如何培养学生的非智力因素

中职数学教学中如何培养学生的非智力因素作者：张明久来源：《考试周刊》2014年第11期在中职数学教学中，学生良好的非智力品质对于激发学习兴趣、培养学习习惯、提高学习效率等方面都有非常重要的积极意义，是中职数学教学过程中的一个重要环节。

如何加强对学生非智力因素的培养是当前中职数学教学中重点研究的课题。

我多年从事中职数学教学工作，在这方面进行了长期有益的探索，现总结教学中的几点做法和体会，以供参考，不妥之处，敬请批评指正。

一、注重学习动机的培养中等职业学校的学生是初中毕业被分流出来的群体，这一特殊群体有着鲜明特点：学习基础普遍偏差，有相当一部分学生的认知能力还停留于小学或初中水平，极少在学习中获得乐趣，更谈不上有成功感、成就感，自卑心理严重；相当一部分学生学习意志薄弱，不能围绕一个目标长期坚持不懈地努力。

尽管已经读了十多年的书，但还没有学会合理地安排自己的学习时间，课前几乎不预习，课上不做笔记，课下不按照老师的要求做课外练习，对所学功课不进行及时复习，因而很难在学习上有所收获，当然更谈不上成功。

针对学生的特点，首先要注意培养学生最直接的学习动机：取得良好的成绩会得到家长、老师的赞扬和奖励，将来能够考取理想的学校，就业时能被好的工作单位聘用等。

其次要注意培养学生间接的学习动机：刻苦学习，将来报效祖国，为振兴中华贡献自己的一份力量。

例如在教学中我经常讲述周总理从小立志报国、“为中华之崛起而读书”的故事，以此激发学生的学习动力，效果很好。

二、注重学习兴趣的培养针对中职学生的学习实际，要想大面积提高教学质量，就必须从培养学生的学习兴趣入手，变被动学习为主动学习，使学生爱学乐学，做到以趣激学，真正提高学生学习的主动性和自觉性。

科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”为此，教师在讲课时就要从学生的心理特征出发，善于从学生已有的生活经验出发引入新课。

在讲课时适当插入数学家刻苦学习的故事，精讲数学益智趣题，介绍数学发展史和古今中外数学家生平事迹，等等，使得课堂教学生动活泼，情趣盎然。

培养非智力因素,提高中职生语文学习能力

光来看待中职生，就是一种赏识的眼光，这种赏识的眼光不仅表达了对中职生的尊重、信任，而且还表达了教师的期望，在这
谈不上搞学习了，以必须广泛开展活动让他们在活动中体会所成功的喜悦。比如朗诵比赛、演讲比赛、辩论大赛、作文竞赛、书
种赏识的眼光下就能够发生罗森塔尔效应。
心；反复的失败则会降低学习效能感。提高中职学生的自我效能感就是提高他们从事学习或其他活动的自心，信使那些认为
自己能力差的学生树立起取得好成绩的信心，祛除自卑心理，
让他们明白一分汗水就有一分收获，只有努力，才能提高自己
的学习能力、习兴趣和学习成绩。学那么采用什么办法培养非智力因素，高学生学习效能感提呢？我从以下这几方面作了一些尝试：
多大的差异，以教师在语文教学中要重视培养学生良好的非所智力因素，构学生的学习效能感，效地促进中职学生的发建有
展。
对自身学习能力的认识主要是通过亲身学习经历获得的，成功的经验能够提高学生的学习效能感，对自己能力的信增强
的示范发挥导向作用，导他们向榜样学习，过自身努力获引通得成功，而树立坚定的信心。从三、丰富的活动让中职学生产生浓厚的学习兴趣中职学生往往因为学习成绩差，做什么事都没有信心，更

非智力因素对学习的影响及对策

非智力因素对中职学生学习数学的影响及对策蒙雄飞近年来，中职教育在面临蓬勃发展机遇的同时，又面临着诸多困境，中职生的生源和质量问题困扰着广大的中职教育工作者，如何做好调查研究，努力改变现有的情况，成为每个中职教育工作着亟待解决的问题。

结合多年的中职教育教学实践经验，我就如何积极的调动中职学生的非智力因素，努力提高中职学生的学习水平和能力，尤其是促进中职学生更好的热爱数学，为数学学习更好的服务，在孟宝珠和郝亚飞老师调查研究的基础上总结一些规律，期待对中职学生的数学学习能有所帮助和提高。

国内调查报告说中职学生的学业成绩与智商之间的相关系数平均为0.677 7。

从自己的教学实践和调查研究可以看出：一般学校中智力正常的学生人群几乎占100％，但很多智力正常的学生其学业方面很不理想，尤其是理科学业方面显得更为突出。

而且，智力水平越低的学生，其考试成绩与智商的关系越密切，而智力水平越高的学生，其考试成绩与智商的关联度越低。

数学对于中职学生是一门较难的学科，学生害怕数学，甚至讨厌数学，对于大部分学生来说，不是由于他们的智力水平和认知水平有问题，而是他们学习数学的能力没有得到唤醒和提高，具体表现在学习动机薄弱，兴趣不高，习惯不良，思维有惰性，注意力不集中，学习环境不和谐等等。

而以上影响学生数学学习的诸多因素，都与学生的非智力因素有关。

非智力因素的外延十分广泛，除智力以外的所有因素统称为非智力因素。

对学习影响较大的、关系较密切的主要有学生个人的动机、兴趣、态度、情绪和意志等五个因素。

它对学习起着间接作用，非智力因素不为学习活动本身所固有，没有非智力因素的参与，学习活动照样可以进行，只是效果不好而已。

正因为非智力因素是学习活动的外加物，同时由于它的参与，可以提高学习效果，但知识的学习，技能的形成，能力的提高，完全是智力因素与非智力因素共同作用的结果。

因为，学生在学习活动中，不仅需要智力因素的直接参与，而且还需要学习动机、情感、意志、性格等非智力因素的启动、加强、维持和调节，才能使学习活动顺利开展。

注重中职生非智力因素的培养

突出学科特点，培养学习兴趣
常言道：兴趣是最好的老师。因此，在计算机教学过程中，教师的重要任务之一就是培养学生的学习兴趣。首先是培养学生的直接学习兴趣，直接学习兴趣是由所学的内容或学习活动，即学习过程本身直接引发的兴趣。这就要求教师从问题的引人和学习活动的设计上下功夫，引人人胜的开题，开放自主、生动活泼的学习活动，是引发学生直接学习兴趣的关键因素。我在多年的教学改革实验中对这一点深有体会，为此，我非常重视每次课引入任务的设计，常常为设计一个任务而苦思冥想，争每节课都能为学生带去一个能够满足力他们好奇心的任务。例如，我在多媒体教室给学生讲ｆｓｌｈ课ａ程的时候，课堂上没有长篇的系统介绍，没有菜单功能的讲解，每一堂课，都带领学生完成一个个的滚动皮球、小树生长、准确投篮、变幻文字等动画实例，每节课的开始，我先把动画的效果演示给学生，然后再带领着学生具体去实现它。一个个引人人胜的动画，把学生给吸引住，课上听得全神贯注，然后叫几个学生给大家操作一遍，一堂课在紧张愉快的活动中过去了，学生在不知不觉中已经学会了该动画的制作技巧。复杂的动画在学生的手下变得简单而有趣。其次是培养学生的间接学习兴趣。间接学习兴趣是由学习活动的结果所引发的。它更容易调动学生学习的激情和内在潜力。其主要方法有：１．即学即用计算机由于可操作性和应用性的特点，在即学即用方面独具优势。如在教学过程中，采用边学边用的方法，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，学生有～定的成就感，增强学生的自信心。在教学中贯彻即学即用，需要在教学内容的后面加入一些解决实际问题的小任务，当然要确保这些任务与前面所学知识紧密相连。此外根据所教学生的实际情况，这可以在学习告一段落时，加入一个综合性的

非智力因素的培养是技校生学习成功的首要途径

非智力因素的培养是技校生学习成功的首要途径贺贤国摘要：技校生的学困问题是技工学校教育中的一个突出问题。

笔者从技校班主任的工作角度出发，调查并分析了技校学困生非智力因素方面的现状，提出了一套经过自身实践并完善的方法，分步骤地培养技校学困生积极的非智力因素，帮助班级内部学困群体从愿学、好学、乐学走向勤学，培养自尊心、自信心等健康学习心态，解决他们的学困问题，培养出符合社会需求的合格的技工学校毕业生。

关键词：技校生学困转化非智力因素培养一、技校生学困问题突出当前的技工教育，面临着很大的发展契机，技工人才严重供求失衡，技工院校招生规模日益扩张。

同时，技工学校的生源素质和在校生的学困现象，又成为技工人才培养的瓶颈问题。

如何培养出又多又好的技工学校毕业生，缓解并最终解决中国的“技工荒”问题，是技工学校班主任义不容辞的研究课题。

笔者曾经对所在技校某一年级的7个班级273名学生进行过一次全面的思想状况调查，调查结果统计显示：在学校对自己最不满意的事情，49.5%学生认为是学习成绩不理想；对于不尽人意的学习结果，技校生通常的表现是：怀疑自己的能力占比24.5%，忌妒别人的成功占比9.9%，感到焦虑、心烦占比37.1%，情绪上感到沮丧占比26.9%。

基于以上调查，笔者得出结论：多数技校生对自己的学习成绩感到不满意，而他们自身对于学习结果的归因又有偏差，导致自我评价低，自我否定倾向明显。

技校生中存在较为普遍的学困问题。

二、非智力因素对技校生学困现象的影响学生的学习是一个漫长的复杂过程，要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。

智力因素之外的那些参与学生学习活动并起着一定影响的心理因素，如学习动机、学习兴趣、意志力、学习自卑情感、自信心、成功体验等等在日常教学活动中容易被忽视的因素，对我们技校生中普遍存在的学困问题影响巨大。

中职英语学困生的非智力因素成因分析及优化策略

中职英语学困生的非智力因素成因分析及优化策略一、非智力因素成因分析1. 学习动机不足许多中职学生对英语学习没有明确的目标和动力。

他们可能觉得英语学习无法直接带来经济利益，或者认为自己不会有机会用到英语。

这种学习动机不足的心态会直接影响到学生在英语学习上的投入和成绩。

2. 学习习惯差中职学生普遍具有好动、注意力集中难以持久等特点，这些特点使得他们难以养成良好的学习习惯。

缺乏有效的学习方法和习惯，会导致学生在英语学习中无法持续投入，从而影响学习效果。

3. 自信心不足由于学习环境和家庭条件的不同，许多中职学生缺乏自我肯定和自信心。

他们可能认为自己没有天赋，认为自己学不好英语。

这种自信心不足的心态会导致学生在学习英语时产生消极情绪, 从而影响到学习效果。

4. 课外压力大相比于普通高中生，中职学生可能面临更大的生活压力，如经济压力、家庭问题等。

这些压力会直接影响到学生的学习情绪，使他们难以专心致志地学习英语。

二、优化策略学校和家长应该共同努力，为学生树立明确的学习目标，鼓励学生树立钻研知识的信心。

通过提供英语学习的成功案例、生活中英语的实际应用等方式，激发学生的学习动机。

学校应该开设相关的学习习惯课程，指导学生培养良好的学习方法和习惯。

家长也应该积极参与学生的学习，帮助他们养成学习计划、作息规律等良好的学习习惯。

老师和家长应该给予学生更多的肯定和鼓励，帮助他们建立积极的自我形象。

可以通过提供个性化的辅导、鼓励学生参加英语竞赛等方式，培养学生的自信心。

4. 提供情感关怀学校和家长应该关注学生的情感需求，帮助他们解决生活中的问题。

也要通过开展心理健康教育、提供心理咨询等方式，帮助学生化解学习和生活中的压力。

在优化策略的执行过程中，学校和家长需要形成合力，共同关注学生的学习情况和心理健康，提供全方位的支持和帮助。

只有在这样的综合支持下，中职英语学困生才能从非智力因素的困扰中走出，更好地适应学习环境，提高学习成绩。

非智力因素下学生学习习惯培养

非智力因素下学生学习习惯培养九里二小王皓好的习惯可以造就人才，坏的习惯可以湮没人才。

在长期的教育教学工作和与学生的日常接触中，我发现，许多学生智力正常，有的还非常聪明，可是成绩总是学习处于中下游水平。

经过长期调查观察，我发现这部分学生学习习惯和行为习惯极其不好。

如何改善和培养这部分学生具有良好的学习习惯，我从下面两个方面来谈谈一下自己的体会：一、学校是习惯养成的主要阵地古人云：“予人以鱼，不如授人以渔。

”教师在传授知识的同时，如果能在培养学生学习习惯上下功夫，既可提高学生的学习水平，也可提高自己的教学水平，从而达到双赢的效果。

1、为人师表，堪当楷模在孩子们的眼里，教师是学生的楷模，教师是完美无缺的榜样，其一言一行是学生最具体的模仿对象。

因此，教师要用自身良好的习惯去影响学生，教师要注意自己的言行，凡是要求学生做到的，教师首先做到，让他们在耳濡目染之中养成良好的学习习惯，这对学生良好行为习惯的形成起了很好的促进作用。

2、抓好常规管理，培养习惯意识。

要培养学生具有良好的学习习惯，首先应从培养学生良好的“习惯意识”入手。

人的习惯很多：生活习惯，道德行为习惯，学习习惯等等，但不管是什么习惯，它们之间都存在着联系，有着相互促进，相互制约的作用。

“没有规矩，不成方圆。

”我们可以发现，许多成绩落后的学生往往道德行为习惯也相对落后，他们往往表现得没有礼貌，不讲文明，如：喜欢耍小聪明，爱在教室大呼小叫、东跑西窜，有的甚至喜欢打架骂人等，很没规矩。

如果我们对这些现象视而不见，而只是一味的关注他们的学习，效果能好到哪里去呢？因此，我加强常规管理，从培养良好的行为习惯入手。

于是根据本班情况，让全班学生共同参与制定《班级管理条例》，在每一位学生头脑中形成“做什么事情都得有个规矩”的意识，即形成“习惯意识”，使这成为学生养成良好学习习惯的动力，为培养学生具有良好的学习习惯打好基础，提供前提。

如何才能培养学生良好的行为习惯，最有效的方法即有意的强化训练。

从非智力因素着手,引导中职学生学习

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2011 3166从非智力因素着手，引导中职学生学习文/梁显胜图2 卧式镗床PLC控制系统I/O接线图３．设计梯形图根据ＰＬＣ的Ｉ／Ｏ对应关系，再加上原控制电路（图１）中ＫＡ１、ＫＡ２和ＫＴ分别与ＰＬＣ内部的Ｍ３００、Ｍ３０１和Ｔ０相对应，可设计出ＰＬＣ的梯形图如图３所示。

设计过程中应注意梯形图与继电器电路图的区别。

梯形图是一种软件，是ＰＬＣ图形化的程序，ＰＬＣ梯形图是串行工作的，而在继电器电路图中，各电器可以同时动作（并行工作）。

移植设计法主要是用来对原有机电控制系统进行改造，这种设计方法没有改变系统的外部特性，对于操作工人来说，除了控制系统的可靠性提高之外，改造前后的系统没有什么区别，他们不用改变长期形成的操作习惯。

这种设计方法一般不需要改动控制面板及器件，因此可以减少硬件改造的费用和改造的工作量。

图3 卧式镗床PLC控制系统的梯形图（作者单位：广东省工商高级技工学校）现在，中职学校的学生大部分文化基础知识水平较薄弱，其中有些学生还存在较强的厌学情绪，学习态度不端正，不是上课不专心听讲、玩手机，就是课后贪玩，甚至抄袭别人的作业。

在这种情况下，老师也感到难教，因此怎样搞好中职物理课的教学，也就成为摆在广大老师面前的一个重要课题。

其实大多数中职学生是没有智力障碍的，出现厌学的原因都是智力以外因素，即非智力因素的影响。

我国著名数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与其良好的非智力因素有关。

他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。

”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。

”科学家成功的例子说明，一个智力水平一般的人，如果非智力因素能得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大贡献。

因此，在教学中要有目的地培养、激发学生的非智力因素，增强学生学习的主动性。

一、加强学习目的教育，激发学习动机动机是由某种需要引起的有意识的行动倾向，它是激励或推动人们去行动以达到一定目的的内在动因。

浅谈中职生德育教育中的非智力因素培养

浅谈中职生德育教育中的非智力因素培养随着时代的发展和教育制度的变革，职业教育逐渐受到了社会的重视和关注，中职生作为职业教育的受益者，其德育教育也越来越受到重视。

在职业教育中，非智力因素培养作为职业教育育人的重要方面，对中职生的成长和未来职业生涯具有重要意义。

本文将从非智力因素培养的概念、中职生非智力因素的培养入手，探讨在德育教育中如何培养中职生的非智力因素。

一、非智力因素培养的概念非智力因素也称为人格因素，是指对人个性特点、品德修养、心理素质等方面的培养和塑造。

非智力因素是人在生活和工作中很重要的素质，也是衡量人成功与否的重要标准之一。

非智力因素培养涉及道德品质、情感价值、团队协作、人际交往、职业素质等方面的培养。

二、中职生非智力因素的培养中职生作为职业教育的受益者，其德育教育需要重视非智力因素的培养，因为这些因素对职业生涯发展和人生价值观的形成至关重要。

1. 道德品质的培养中职学生在学习中除了要进行专业技能的学习，还需要关注道德品质的培养。

道德品质是指中职学生的品德修养、情感价值、职业操守等方面的素质。

这些素质是中职学生成为一名优秀职业人才的重要基础，其培养需要从日常行为和周围环境中走出。

2. 情感价值的培养情感价值是指中职生的情感态度、情感体验等方面的素质。

情感价值的培养可以从学生的自我发现、自我认知和自我提高中精心培养。

中职教育中，通过情感体验活动等课程可以培养学生的情感价值，激发学生对爱、对友谊、对工作、对人生的热情和兴趣。

3. 团队协作的培养团队协作是指中职学生成为一个优秀职业人才需要掌握的一种能力，也是中职教育中需要注重培养的一种素质。

团队协作需要中职学生掌握团队合作意识、沟通技巧和合作精神，以及对集体荣誉和个人奉献等方面的重视。

4. 人际交往的培养人际交往是指中职学生在与他人沟通、相处、合作等方面的能力。

人际交往的培养需要注重中职学生的沟通技巧、语言表达、人际关系等方面的素质培养，将中职学生培养成为合适的社会人才。

中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法

中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法引言在中职化学教学中，除了注重学生的知识学习和智力发展外，培养学生的非智力因素也是至关重要的。

非智力因素包括学习动机、学习习惯、情绪管理、社交能力等，这些因素对学生的综合素质和未来发展具有重要影响。

本文将探讨中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法。

一、激发学生的学习动机激发学生的学习动机是非常重要的，它直接关系到学生对化学学习的主动性和积极性。

为此，教师可以采取以下方法来培养学生的学习动机：1、设立学习目标：让学生明确化学学习的目标和意义，使他们明白化学知识对他们的未来发展至关重要。

2、激发兴趣：通过生动的教学内容和案例分析，激发学生对化学的兴趣和好奇心，使他们在学习中能够产生愉悦感和成就感。

3、奖惩激励：根据学生的学习情况，运用适当的奖惩措施，激发学生的学习积极性和自觉性。

二、培养学生良好的学习习惯良好的学习习惯对学生的学习成绩和综合素质有着重要的影响。

在化学教学中，教师应该帮助学生养成以下良好的学习习惯：1、定期复习：及时巩固和复习学过的知识，避免知识遗忘，保持学习的连续性和稳定性。

2、独立思考：鼓励学生在学习中独立思考和分析问题，培养他们的批判性思维和创新能力。

3、整理笔记：培养学生整理课堂笔记、总结知识的习惯，以便更好地理解和掌握知识点。

三、教育学生情绪管理情绪管理是每个学生在成长过程中都需要掌握的重要技能，良好的情绪管理能够帮助学生更好地应对学习和生活中的挑战。

在化学教学中，教师可以通过以下方式来教育学生情绪管理：1、倾听和理解：教师要及时倾听学生的心声，理解他们的情绪变化，并给予适当的关怀和支持。

2、情绪释放：鼓励学生通过各种方式释放负面情绪，如运动、表达等，避免情绪积压对学习的影响。

3、积极心态：教育学生积极面对挑战和困难，树立乐观、自信的心态，培养他们的心理韧性与抗压能力。

四、培养学生的社交能力在中职化学教学中，培养学生的社交能力对他们的未来发展至关重要。

中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法

中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法中职化学教学中，除了注重学生的知识水平和智力发展之外，还需要重视学生非智力因素的培养。

在学生的非智力因素中，包括人际交往能力、学习习惯、情绪管理能力、自信心等等。

这些因素对于学生今后的生活、学习和工作都有重要的影响。

因此，中职化学教师需要运用科学的方法和手段，培养和提高学生的非智力因素，使其在未来的生活和工作中更加成功、快乐和满意。

一、强化人际交往能力人际交往能力是指能够在社会生活中与他人进行良好沟通、交往、合作和协调的能力。

而这种能力不是天生就有的，需要在日常交往中不断锻炼和提高。

对于中职化学教师而言，可以结合教学实际，采用以下方法：1、加强学生间合作在化学实验教学中，可以让学生分成小组进行合作，完成相应的实验任务。

通过这样一种合作模式，学生不仅可以互相协助，还将发现团队协作的重要性，提高自己的沟通和合作能力。

2、组织社会实践组织化学类社会实践活动，可以让学生在社会大环境中进行交往，了解社会，学习与人沟通的技巧，提升自己的人际交往能力。

3、培养学生团队意识通过一些团队建设活动，让学生切身体验到团队的重要性。

团队中，每个人都有自己的优点和不足，需要协作才能完成任务。

这样既可以培养学生的团队精神，又可以提高其人际交往能力。

二、塑造优秀学习习惯学习习惯是指学生在日常学习生活中所养成的习惯和方式。

优秀的学习习惯可以提高学生的学习效率，使其更有动力和信心去学习。

中职化学教师可以通过以下方法引导学生养成优秀的学习习惯：1、建立目标意识在教学过程中，可以帮助学生明确学习目标，使其具备一个短期和长期的目标意识，进一步激发学生学习的动力。

2、营造良好的学习氛围在教学过程中，可以营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生享受学习的过程。

同时，可以通过合理的教学组织和教学方法，提高学生的学习效率和积极性。

3、强化学习动机在教学过程中，可以针对学生的兴趣以及他们的发展需求等方面，采取引导、启发和激励等方式，使学生具备和保持持续的学习热情。

中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法

中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法随着社会的不断发展，中职教育作为培养复合型技能人才的重要阵地，越来越受到社会的关注和重视。

在中职化学教学中，除了注重学生的知识技能培养外，对学生的非智力因素也是非常重要的。

因为这些非智力因素不仅决定了学生的学习效果，而且对学生未来的发展也有着重要的影响。

怎样在中职化学教学中对学生的非智力因素进行培养成为了一个重要的课题。

本文将探讨在中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法。

一、培养学生的实践能力中职学生将来踏入社会后，很大部分会直接进入工作岗位。

中职教育应该以培养学生的实践能力为重点。

在中职化学教学中，培养学生的实践能力是非常重要的。

学生在实验中不仅要掌握实验操作技能，还要培养实验过程的细致耐心和实验中的观察记录以及数据分析能力。

这些能力对于学生日后从事实验工作或相关工作都有着重要的影响。

在中职化学教学中，应该加强实践教学，注重培养学生的实践能力。

在教学过程中，老师可以设计一些有趣的实验操作，或者是与日常生活密切相关的实验，激发学生学习的兴趣。

老师也要注意引导学生在实验中学会观察，学会记录实验数据，学会进行数据分析和总结。

学生在实验中面对问题和挑战，可以主动思考解决问题的方法，培养了自己的实践能力，这对于学生的发展是非常有益的。

二、培养学生的团队意识在工作中，很少有一个人独自完成所有的任务，多数情况下是需要与同事合作才能完成工作。

在中职教育中培养学生的团队意识显得非常重要。

在中职化学教学中，可以通过小组合作的方式进行学习和实践，培养学生的团队意识。

老师可以将学生分成若干个小组，每个小组负责一个任务或者一个实验项目。

通过小组合作的方式，学生可以相互协作、相互学习，从中培养了学生的团队合作能力。

在团队合作中，学生可以学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，这对于培养学生的团队意识是非常有益的。

老师还可以在课堂上通过一些团队游戏或者团队活动来培养学生的团队意识。

通过这些活动，学生可以深刻领悟到团队合作的重要性，培养了他们的团队精神。

中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法

中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法中职教育是培养技能型人才的重要阵地，作为中职化学教学的一名教师，我们不仅要注重学生的知识学习，更要注重培养学生的非智力因素，使他们成为德、智、体、美全面发展的人才。

非智力因素包括情感因素、品德素养、创新能力、沟通能力等，这些因素对学生的未来成长和发展同样起着至关重要的作用。

本文将从情感因素、品德素养、创新能力和沟通能力四个方面介绍中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法。

一、培养学生的情感因素情感因素是中职学生健康成长的重要组成部分，中职化学教学中，我们要注重培养学生的情感体验，提高学生的情绪管理能力和自我调节能力。

我们可以通过讲述生动的化学故事、展示化学实验等方式激发学生对化学的兴趣，激发他们的学习激情。

我们可以布置一些有关情感体验的任务，让学生通过感受和表达自己的情感来增进对化学的理解。

我们也要注重学生的情绪管理，引导学生正确面对压力和挫折，培养他们的心理韧性和抗挫能力。

品德素养是学生健康成长的重要保障，中职化学教学中，我们要注重培养学生的品德修养，促进学生德、智、体、美全面发展。

我们可以在化学课堂上注重讲解一些化学中的道德问题，引导学生正确的伦理道德观念，培养他们的道德情操。

我们也可以通过化学实验，设计一些需要合作完成的实验任务，培养学生的团队协作能力和责任感，使他们懂得相互尊重、互帮互助。

三、培养学生的创新能力创新能力是中职学生未来发展的重要素养，中职化学教学中，我们要注重培养学生的创新意识和创新能力。

我们可以通过讲解一些化学领域的创新成果，激发学生的求知欲和创新意识，让他们认识到化学的广阔前景和无限可能。

我们也可以鼓励学生在化学学习中自主探究，鼓励他们提出自己的疑问和观点，培养他们的创新思维和实践能力。

沟通能力是学生未来职业发展的重要技能，中职化学教学中，我们要注重培养学生的沟通能力。

我们可以在课堂上注重培养学生的表达能力，引导学生多参与课堂讨论和分享自己的观点，使他们懂得用语言表达自己的想法和看法。

中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法

中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法【摘要】在中职化学教学中，除了注重学生的智力发展外，也需要重视培养学生的非智力因素。

为了提高学生的学习动机，教师可以通过丰富多彩的教学方式和内容激发学生学习的兴趣；在团队合作中培养学生的团队合作能力，让学生学会合作、沟通和分享；通过启发式教学和实验实践培养学生的创新思维能力。

关注学生的情绪管理和自我调节能力，引导学生正确处理情绪和压力，在学习中保持良好的心态。

通过以上方法，可以满足学生发展的多元需求，提高学生的综合素质水平，促进学生全面发展。

培养学生的非智力因素不仅有助于学生在学术上取得进步，更有助于他们的生活和未来发展。

【关键词】中职化学教学、学生、非智力因素、培养方法、学习动机、团队合作能力、创新思维能力、情绪管理、自我调节能力、学习态度、综合素质水平、全面发展、多元需求。

1. 引言1.1 为什么需要培养学生非智力因素在中职化学教学中，除了注重学生的智力发展外，也需要着重培养学生的非智力因素。

为什么需要培养学生的非智力因素呢？学生的非智力因素包括情感、意志、态度等方面，这些因素在学生的综合发展中起着至关重要的作用。

学生的非智力因素直接影响到其学习成绩、人际关系和未来的发展方向。

随着社会的不断发展，人们对于学生的要求也不再仅仅停留在知识的掌握上，对学生的非智力因素也提出了更高的要求。

培养学生的非智力因素已经成为中职化学教学的重要任务之一。

只有全面培养学生的非智力因素，才能更好地促进学生的综合素质提升，让他们更好地适应未来社会的发展需要。

1.2 培养非智力因素的重要性在中职化学教学中，培养学生非智力因素的重要性不可忽视。

随着社会的不断发展，传统的智力教育已经不能满足学生全面发展的需求。

培养学生非智力因素，如情感、态度、价值观和社会技能等，显得尤为重要。

培养学生非智力因素可以促进学生的学习动机。

学生在学习化学知识的过程中往往会遇到难题和挑战，如果缺乏积极的学习动机，就会容易产生学习倦怠和消极情绪。

非智力因素对中职生学习的影响

非智力因素对中职生学习的影响摘要】影响中职生学习的不光只有智力因素,还跟非智力因素有关，本文就非智力因素对学生学习的影响及原因进行阐述。

【关键词】非智力因素中职生学习中职院校的教师普遍反映：中职生的知识基础普遍较差，但他们的智商并不差，哪怕是那些学习困难生，智商也未必差，这一点可从他们上网吧、玩游戏机或培养动手能力的实践性教学环节中看出。

但我们目前的中职生，在学习上确实存在着不少的问题。

这些问题的存在，严重地影响了他们身心的正常发展和健全人格的形成，也严重地制约着他们的认知智力的发展和智商的提高。

可见,影响在校生学习的不光只有智力因素,还跟非智力因素有关[1]。

现代研究表明，一个人成就的取得，智力因素只占25％，而优良性格等非智力因素占75％[2]。

非智力因素有广义和狭义之分。

广义上讲，智力以外的一切因素都可以统称为非智力因素。

狭义的非智力因素是指兴趣、动机、情感、意志、性格等成份。

智力因素与非智力因素之间相互依存、相互联系、相互作用，犹如一台机器的发动机系统和工作机系统一样，都是人们心理活动系统不可缺少的组成部分，共同对学习的成功与否起决定作用[3]。

其中非智力因素为动力系统，在人们心理活动中起发动、维持和调节作用。

在现实生活中．我们又不难看些与智力水平不相一致的情况，一些入学成绩优秀﹑智力因素很好的学生，到了毕业时却成绩平平，甚至一落千丈；也有一些开始成绩一般，智力水平较低的学生，后来却能一跃成为年级的姣蛟者．名列前茅，甚至取得较为突出的成就。

这些事实不能不说明，在智力因素外的诸多心理因素对学生学习的影响是不容忽视的。

因此，注意发挥非智力因素的作用已成为目前世界各国教育﹑教学改革的一个重要方面，为越来越多的人所重视[3]。

1 非智力因素对学生学习的影响作用1.1 学习动机和兴趣动机是指一种由需要推动的，为达到一定目标的行为的动力。

在非智力因素结构中处于核心地位，是直接推动学生学习活动的内部动力。

中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法

中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法随着教育理念的不断更新和教学模式的不断完善，越来越多的教育工作者开始关注学生的非智力因素的培养。

在中职化学教学中，除了注重学生的知识和技能培养外，也需要重视学生的情感、品德、态度和价值观等非智力因素的培养。

只有全面培养学生，才能真正实现教育的目标。

本文将从中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法进行探讨。

一、培养学生的学习兴趣和动机学生的学习兴趣和动机是学习的重要动力，对于中职化学教学而言更是至关重要。

教师在教学过程中应该注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。

可以通过生动的教学内容、丰富的实验活动、趣味性的教学方法等来激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中感到愉悦和乐趣，从而提高学生的学习积极性和主动性。

学生的学习动机也是影响学习效果的重要因素。

教师可以通过及时给予学生成绩和表扬，让学生感受到学习的成就感和满足感，从而增强学生的学习动机。

教师还需关注学生的学习困难和挫折，及时给予帮助和鼓励，让学生克服困难，保持学习的积极性。

二、培养学生的实践能力中职化学教学的目的之一就是培养学生的实践能力，因此在教学中应该注重培养学生的实践能力。

教师可以通过设计丰富的实验活动，让学生动手操作、观察现象、总结规律，培养学生的观察力、实验技能和动手能力。

在实验过程中，学生要动脑动手，培养学生的实践能力和创新精神。

教师还可以组织实地考察和实践活动，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力。

三、培养学生的合作意识和团队精神在现实社会中，合作意识和团队精神是非常重要的素质，也是中职化学教学中需要培养的重要非智力因素。

教师可以通过小组合作学习、实验合作、课题研究等方式培养学生的合作意识和团队精神。

在合作学习中，学生可以相互协作、交流思想，共同完成任务，提高学生的协作能力和团队精神。

教师还可以通过班级活动、社团活动等形式来培养学生的团队合作意识，让学生在合作中学会尊重他人、倾听他人、团结协作。