初中英语教学情境创设初探
初中英语课堂教学中如何创设情境
初中英语课堂教学中如何创设情境在初中英语教学中，创设情境是非常重要的，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
那么，在英语课堂中，如何创设情境呢？1. 利用教具和多媒体设备在英语课堂中，可以通过使用教具和多媒体设备来创设情境。
比如，通过使用图片、幻灯片、视频等展示逼真的场景，让学生感受到身临其境的英语环境。
同时，可以利用教具如地图、模型等展示不同国家和文化的特点，帮助学生更好地理解英语知识和文化背景。
2. 运用真实生活情境创设情境还可以通过运用真实的生活情境来实现。
教师可以设计一些与学生生活密切相关的情境案例，让学生在课堂中扮演不同的角色，进行情境模拟。
比如，教师可以设计一个购物的情境，学生可以扮演买家和卖家之间的角色，用英语进行交流。
3. 创造游戏化学习环境游戏化学习是一种有效的教学方式。
教师可以设计一些英语学习游戏，让学生在游戏中运用英语知识。
比如，可以设计一个角色扮演游戏，学生扮演不同角色，在游戏中进行英语交流。
这样的情境创设可以增加学生的参与度和学习动力。
4. 运用小组合作学习小组合作学习是创设情境的有效方式之一。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行英语情境讨论。
比如，可以给学生分发一段对话材料，要求他们在小组内模拟对话情境，运用所学的英语知识进行讨论和交流。
这种情境创设可以促进学生的交流和合作能力。
5. 制作情境化教学材料教师可以制作一些情境化的教学材料，用于课堂上的教学。
比如，可以制作一些与学生生活相关的对话、文章等，让学生在阅读和理解的过程中融入情境，更好地掌握英语知识。
同时，还可以制作一些情境化的练习题，帮助学生巩固所学的知识。
总结起来，创设情境是初中英语课堂教学中的重要环节。
通过利用教具和多媒体设备、真实生活情境、游戏化学习环境、小组合作学习以及情境化教学材料等方式，可以有效地创设情境，激发学生的学习兴趣，提高英语学习效果。
教师在课堂上要注重创设情境，并合理运用这些方法，以营造良好的教学氛围，使学生在情境中获得更好的学习体验。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略
初中英语课堂教学情境创设的有效策略初中英语教学情境创设是指教师在教学过程中通过创造一个具有真实性、情境性和交互性的学习环境，使学生能够在真实的语言环境中进行英语学习，提高他们的语言运用能力。
在现实中，我们可以通过以下几种策略来有效创设初中英语课堂教学情境。
策略一：真实情境引入在课堂中，教师可以通过真实情境的引入来激发学生学习英语的兴趣。
在教授关于购物的课时，教师可以将学生带到一个仿真的购物环境，通过模拟购物交流的情景，引导学生进行实际的购物对话。
学生可以通过角色扮演进行对话练习，提高他们的实际语言运用能力。
策略二：游戏情境设计通过设计各种有趣的游戏情境，可以让学生在轻松的氛围中学习英语。
在教授动物名称词汇的课时，教师可以设计一个动物大挑战游戏，让学生根据图片或英文描述猜测动物的名称，并用英语回答问题。
通过游戏情境的创设，学生可以在参与游戏的过程中，自主探究、交流和合作，在语言运用中进行学习。
策略三：角色扮演和情景模拟通过角色扮演和情景模拟的方式，可以让学生在一个虚拟的情景中体验语言的使用。
在教授外出就餐的课时，教师可以让学生分角色扮演服务员和顾客，进行点菜和交流的情景模拟。
通过角色扮演的方式，学生可以亲身感受和了解真实的语境，提高他们在日常生活中运用英语的能力。
策略四：实地考察和体验活动通过带领学生进行实地考察和体验活动，可以创设一个真实的英语学习环境。
在教授交通工具的课时，教师可以带领学生参观火车站或机场，让学生亲身体验乘坐交通工具的过程，并用英语进行相关交流和对话。
通过实地考察和体验活动，学生可以全方位地感受和运用英语，提高他们的语言能力。
策略五：多媒体技术运用通过利用多媒体技术，可以创设一个丰富多彩的教学情境。
教师可以运用电脑、投影仪和课件等多媒体工具，呈现与学习内容相关的图片、视频、音频等，带领学生进入一个真实的语言环境。
通过多媒体技术的运用，学生可以全方位地感知英语，提高他们的听、说、读、写能力。
情境创设法在初中英语教学中的应用
情境创设法在初中英语教学中的应用随着时代的发展和新技术的不断涌现，教育理念和教育方法也在不断更新和发展。
在初中英语教学中，教师们也不断寻求新的教学有效方式，以提高学生的语言能力和兴趣。
情境创设法是一种很好的教学方法，它可以使学生在真实的情境下交流沟通，增强语言实际运用能力，本文将从情境创设法在初中英语教学中的应用出发，进行探讨。
情境创设法，顾名思义，就是在教学中创设一种真实、生动、有意义的情境，在这种情境中，学生可以定位，找到具体的、切实的问题，进而尝试寻找解决方法，通过语言交流、角色扮演、真实场景模拟等方式，以实现学习效果的提高。
情境创设法在英语教学中，通常通过生动有趣的故事情节、真实场景模拟等方式创设情境，以激发学生的兴趣和积极性，提升语言实际运用能力。
1. 利用情境创设构建英语课程内容情境创设法可以在课程上直接应用，通过真实生动的故事情节、游戏活动等方式，构建与学生实际生活关联紧密的英语学习情境，激发学生英语学习的兴趣。
比如说，在英语口语中，让学生通过角色扮演的形式，模拟真实的场景，如在商店买东西、在餐厅点餐、在机场办理登机手续等。
2. 利用情境创设提升学生的英语听说能力听说能力是英语学习的重点，而采用情境创设法则可以提升学生的英语听说能力。
比如，在英语口语教学中，让学生在模拟的场景中做讲话练习，模拟真实情境中的讲话情形，学生在进行讲话的同时，还要注意语音语调等细节，从而经上短时间课程中不断练习，提升英语口语能力。
情境创设法还可以在英语阅读教学中得到应用。
通过生动有趣的英文故事、类比典故等方式，让学生在学习阅读的同时，亲身参与其中，将英语学习融入到生活中，从而提高阅读兴趣和阅读能力。
4. 利用情境创设鼓励学生进行语言输出语言输出阶段是英语学习的关键阶段。
在情境创设中，学生不仅能进行实际场景模拟，还能在模拟中进行语言输出。
比如，让学生在某一特定场景中进行表达，说话时还得注意语音、语调和措辞等，从而进一步提高英语口语能力。
初中英语课堂创设教学活动情境的途径
初中英语课堂创设教学活动情境的途径在初中英语教学中，创设合适的教学活动情境对于学生的学习至关重要。
一个好的情境可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面将介绍几个创设教学活动情境的途径，帮助教师们更好地进行教学。
1. 利用教学资源创设情境学校的教学资源是创设情境的重要工具，教师可以利用这些资源来创设教学活动情境。
在教授有关交通规则的课程时，教师可以利用学校的假想交通场景模拟真实道路情况，通过让学生扮演交通参与者的角色，模拟交通情境，进行讨论和实践，以帮助学生理解和掌握交通规则知识。
2. 利用多媒体技术创设情境多媒体技术在教学中的运用可以有效地创设情境。
教师可以利用投影仪、电脑和网络资源，呈现与教学内容相关的视频、图片、音频等，以创造一个真实的学习情境。
在教学有关动物的课程时，教师可以通过播放动物的视频和音频，让学生感受到动物的真实存在，从而激发学生的学习兴趣。
场景模拟是一种有效的创设情境的方法。
教师可以设计一系列的角色扮演，学生可以在这个场景中扮演不同的角色，参与情境中的活动。
在教学购物相关的课程时，教师可以模拟真实的购物场景，在教室里摆放一些商品，让学生以顾客的身份到商店购物，并通过与教师或其他学生的对话来练习购物对话。
这样一来，学生能够更好地理解和运用相关的词汇和句型。
团队合作是创设情境的另一个重要途径。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内合作完成一项任务。
在教学与环保相关的课程时，教师可以让学生分组进行环保行动计划的制定，要求学生从不同角度思考环保问题，并提出具体的解决办法。
这样一来，学生可以通过合作讨论和协作实践，深入了解环保知识，提高问题解决能力。
实地考察是创设情境的一种重要方式。
教师可以组织学生进行实地考察，让他们亲身体验和感受相关的学习内容。
在教学与生态环境相关的课程时，教师可以带领学生去郊区或公园进行生态考察，让学生观察和记录生态环境的特点，并针对所学到的知识进行讨论和分析。
这样一来，学生不仅能够从书本上理解生态环境的概念，还可以通过实地考察对所学知识进行实际应用。
初中英语情景教学初探
ｓ ｔ ｅ ａ ｌ ｉ ｎ ｇ ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｈｉ ｎ ｇ ？ ａ ｔ ｗｏ ｌｄ ｕ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｌ ｏ ｓ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｉ ｋ ｅ ？
Ｗｈ ａ ｔ ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｆ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ａ ｓ ｋ ｅ ｄ
ｙ ｏ ｕｔ ｏ ｓ ｉ ｎ ｇａ ｓ ｏ ｎ ｇｔ ｏｔ ｈｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ？…
四、运用 电教手段 ， 调 动学生 的视听感
官
教 师将学生要学 的对话融入其中 ， 会加 深学 生对语 言的理解 ， 帮助学生在语言与表达形 象之间建立起联 系， 从而调动学生积极性使 学生更 自觉、更有趣地进行英语交际活动。 尤其在 教学课文时 ， 多媒体多媒体能发挥更 好的作 用。 五、倾注真挚情感 ，消除紧张心理 “ 教 贵情深” 教 学艺术 的魅力在于情感 。 积极的情感 交流能促进教 学气氛 和谐 ， 更能充分调动学 生 的主动性 、 积极性 ， 激发学生的学 习兴趣 。 古人云 ： “ 亲其 师 ， 信其道。”如果一 个教师关心、爱护 、尊重学生 ， 学生也会爱 教师 、 尊敬教师 ，还会把对教 师的热爱转移 到他所教的科 目上 ， 课堂上就会 能积极配合 教师的教学 ， 踊跃发言 ，变被动学习主为主 动学习。 因此 ， 教师要热爱每个学生 ， 对所有学 生一视 同仁。教师只有在课堂上调整对学生 的情感 ，在举止 、眼神 、语言上使学生感到 和蔼可亲 、 可信 ，学生才能消除紧张恐惧心 理， 愉快地接受教师的教学 ，为学好该科奠 定 了可靠的心理基础 。同时教 师要不断 的寻 找学生身上的闪光点 ， 并及时表扬他 们 ， 让 他们对 自己充满信心。 总之 ， 针对不 同的教学 目标 、 教学 内容 ， 英语教师在课前必须认真备课 ， 创设切合学 生实际 、 切合教材 内容 、 切合语言交 际实 际， 形象感人 ，新颖 而富于启发 的情景 ， 并 努力 在教学实践 中用好这一方法 ， 使语法教学不 再 “ 枯燥”，让学生在运用语言的过程 中学 习语法知识 ，只有这样 ， 新课改下的英语语 法 教学才 能在英 语教 学的全 过程发 挥重要 作用 。 我相信敢于尝试 ， 敢于改变 ， 敢 于挑 战， 将会对语法教学的发展带来新 的生机 。
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究一、情境教学法概述情境教学法是20世纪60年代由美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳提出的。
它强调的是在生活实际情境和非真实情境中进行教学，通过创设具体的情境，让学生置身体验实际的教学内容和情境，达到教学目的。
情境教学法在教学中非常注重学生的个体差异，充分尊重学生的心理特点和认知特点，以及他们的兴趣和需要，更注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
二、情境教学法在初中英语阅读教学中的应用1. 创设真实情境在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设真实情境，让学生在阅读中产生身临其境的感觉。
在教学中可以使用真实的图片、音频、视频等多媒体资源，让学生感受到文本所描述的场景，增强他们的联想和想象能力。
教师还可以设计一些有趣的故事情节或者角色扮演活动，引导学生在情境中理解和掌握所学的知识，提高他们的语言表达能力。
2. 引导学生参与情境教学法强调教学要以学生为中心，激发他们的学习动机和兴趣。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生通过小组合作、角色扮演、游戏竞赛等形式，积极参与到教学情境中来。
在教学中，可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演文中的某个角色，从不同的角度去理解和表达文本，增强他们的语感和语言运用能力。
3. 提供情境化阅读材料在初中英语阅读教学中，教师可以选择一些具有鲜明情境特点的阅读材料，让学生在阅读中自然而然地融入到所描述的情境中去。
在阅读中选择一些具有生活化、有趣化的阅读材料，让学生在阅读中不仅能够理解句子和词汇，还能够感受文本所描述的情境，增加对文本的理解和记忆。
4. 引导学生人情绪体验情境教学法注重学生的情感体验，在初中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生去感受文本中所描述的情感和情境，让学生在阅读中产生情感共鸣，从而更加深刻地理解和记忆文本。
在阅读中，教师可以设计一些情感体验的活动，让学生去体验文本中所描述的情感，引导他们用英语表达自己的情感和情绪。
浅析初中英语课堂教学中的情境创设
务型教学模式， 把综合语言运用能力的培养落实在教 学过 程 中 ， 倡 导体 验 、 实践 、 参与 、 交流 和 合 作 的 学 习 方式， 实现 任务 的 目标 ， 感 受成 功 ， 强调 学生 能用 英语 做事情。 笔者认为， 语言学习是一个逐步 习得的过程 ， 基 于 它这 样 的 一个 特 点 ， 可 以在 课 堂 中通 过 “ 情境 式 的任 务 型 活 动” 体验 。 让 学 生借 助 对 话 性 互 动 的 方 式 充分运用语言， 让其在完成任务的过程中产生语言的 习得 ， 并最 终达 到 掌握语 言 的 目的。
２ ． ２情境的真实性
情境 的创 设 要力 求 真 实 ， 因为 只 有真 实 的 情境 才 不会 让人 感 到做 作 。例 如 ， 我们 在 教 学形 容词 的 比较 级用 法这 一课 时时 ， 在 不 同环 节上 就采 用 了不 同的创 设情境的方式， 例如， 在进行 了单词教学之后， 教师以 Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ？ 抛 出 问题 （ 创 设 问题 情境 ） ， 让 学 生 介绍 自己的性格特点 ， 学生能够结合 自身的情况各抒 己见 ， 既达 到 了灵 活运 用 本 节课 所 学单 词 的 目的又 引 出 了形 容 词 的 比较 级用 法 ，而且 暗含 的情感 目标 是 ： 能够正 确 的评价 自己。另外 ， 在 句 型教 学结束 后 ， 我们 设 计 了这样 一 个 小组 活 动 ： 让 每 小 组描述 一个 自 己班
我们 认 为 ， 检 测 一个 情境 是 否有 效 主 要要 看在 此 情境 中学 生学 习 目标 的达 成 情况 。 因此 ， 要 想使 情 境 有效， 首先 要让 它适 合 学 生 的 学情 ， 即 靠近 学 生 的最 近发展区。在初二（ 下） Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ ３ ａ 教学中， 最 后 的拓展 提 升环 节我 们设 计 了这样 的一个 情 境 ： 假 期 中你要与家人外 出， 你必须要找朋友或亲戚帮你照顾 家里 的动 、 植物 ， 请 结合 实际 给他／ 她 写 一封 ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ ， 跟 他／ 她说清楚需要作好哪些事情。此环节 中学生都能 够结合 自身的实际生活来写这个电子邮件。 选择的范 围非 常广 ， 而且 考 虑 的 细 节都 比较 全 面 （ 即使 是 不 全 面 的也通 过其 他 学 生 的补 充进 行 了充 实 ） 而且 符 合 实 际。 这个 过程 让 我切 身感 受到这 个环 节 的设计是 有 效 的， 不但 学 生能 够很 好 地 达 成 目标 ， 而且 我 也 看 到 了 他 们独 立规 划 生活 的能力 。 ２ ． ４ 情境 的生成性 在 能够达成 目标 的基础 上 ，如果 学生能够根 据其 现 有 的知 识容量进 行语 言 的拓 展 与生成 ，则课 堂会 更 加“ 出彩 ” 。例如 ， 在教 学初 二 （ 下） Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ０第三课 时之 前， 我没有再 给学 生设 计 ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ ， 而是设 计 了一个 “ 句 子接龙”的游戏并辅之以一定的评价方式来考查学生 对前 面所 学知识 的掌握 情况 。 上完课 后发现 ， 不但 达到 了预期 的效果 ，而且学 生还 出现 了生成 的 内容— — 祈 使句 、 否定句 的反 意疑 问句 ， 自然 引起 了其他 学生 的关 注。而这 是在课前 教 师无法进行提 前预设 的 ， 因为不 同 的学 生所掌握 的知识 容量 是不 同的 ，此时提 出是合 时 宜 的， 同时也拓展 了其他 学生 的知 识面 。 总之 ，情 境 创设 为我 们 的英语 课 堂增添 了生机 ， 使教学课 内延伸到课外， 让 学生真正感受到 了语言学 习的实用 性。当然 ， 随 着 我们研 究 的深入 ， 情境 创设 的 多样性更加凸现 出来 ， 为 了使我们 的英语课堂更加具 有生活性， 相信我们会沿着这条路走下去。 参考文 献
如何创设初中英语课堂教学的情境
足球的场面 ，通过形象生动 的画面 ，学生就会联 想到句子 Ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｖ ｉ ｓ ｐ ｌ ａ ｙ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｃ Ｉ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｌ ａ ｙ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ． 提 高了学生 的语 言表达 能力 ， 也提高了学生的学 习效率 。除此 以外 ， 在课堂教学 中 ， 教
用语 ， 来激发学生学习英语 的兴趣 。例如 ， 教 师在进行课堂教学 时， 可 以用平时的 日常招呼语如 ： ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ ， Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ， ｇ ｏ ０ ｄ ｍｏ ｍ—
将如何进行情 境创设呢 ？笔者结合 多年的教学实践 经验 ， 从 以 要 。教 师可 以根据学生平时的 日常生 ｇ 等来和学生打招呼 ，这些简单 的 日常用语学生大多会 用 ， 因 此， 可以让每个学生都参与其 中 ， 一起来进 行 口语练 习。再 说 ，
平时在生活中也要培养学生用情景 口语的习惯 ，对 于初学英语
方圣诞节巧合 ， 这时 ， 教 师就可以根据 当时的天气和所处环境 ， 课前准备一棵小圣诞树 和一些小饰 品放在 教室后面 的角落里 ，
的学生来说 ， 可 以培养 自己的语感 ， 让 自身的英语 表达 能力得到
在进 行课文讲解 时 ， 先来创设 如下教 学情境 ： 首 先教师 让学生 提高 ， 久而久之 ， 学生就能用英语 的思维去思考 问题 ， 去进行 交 围成 一个 圈 ， 然后把课 前准备好 的道具 ， 就是小 圣诞树 和一些 流和合作 。教师在课 堂中不能一 味地 只讲语法知识 ，只要学生
心和爱玩 的心理 ， 一下 子就会有许多学生参 与到装饰圣诞树 的 活动 中来 ， 学生爱玩 的特 点被淋漓尽致地体 现出来 ， 有说有笑 ， 极其 欢快 ， 使得 整个课堂气 氛活跃起 来 ， 从而 让学生 快速 又主
营造初中英语教学情境初探
的进步 。 还可 以在提 出问题 后，以ｐ ｉ ｓ ａ ｒ 或 灵活地运 用好所 学 的英语知 识 。 ｇｏｐ ｒ ｕ ｓ的形式进行讨论 ，这样学生彼此之 式地提 问。（ ）设置 “ ３ 突如其来 的提 问” ， 西。让学生说出他们 能想到的情况 ，如 果
间 也 可 以互 相 纠 正 错 误 。 （ ） 可 以连 珠 炮 设 直 观 情 境 ２
一
定 的听 力 ，才 能 听清 ， 听懂 别人 说 的 展英语角 活动 ，教师里布置一个 Ｅ ｇ ｉ ｎ ｎ ｌｓ
ｃ ｒ ｅ ， 每 个 学 生 参 与 发 言 。又 如 可 以 ｏｎｒ让
ｔ ｐ ｃ Ｉ ｔｏ ｕ ｅ ｏｒ ｅ ｆ Ｔ ｌ ｉｇａ ｏ ｔ ｏ ｉ， ｎ ｒ ｄｃ ｙ ｕ ｓ ｌ ，ａ ｋ ｎ ｂｕ
语言能力 ，又 能培养学 生的思维能力和空 符合教学规律 ，也符合语 言学习规律。对 学习情境 语教学应使学生通过大量 的专项 和综 合性 说 ， 听 ， 是 他 们 获 得 英 语 知 识 和 纯 正 优 后 ， 要求 同 学 之 问 互 相 用 英 语汇 报 学 习 内 实 践活 动 ，形 成综 合语 言运 用 能 力 ，为 美 的语音语调的唯一途径 。也只有具备 了 容 ，让他们 在 交流 中互相 促进 。 再如 开 真实语言交际打基础 。我们 的学 生接触真
营造初 中英语教学情境初探
● 邓 小 凤 教 学 情 境 ，就 是 学 生 从 事 学 习 活 动 ，
， 创设直观 的语言发生情 景， 枯燥 的课文内容就会变得 四、开展丰富多彩 的课外活 动 ， 拓展
如 汇 报 交 流 活 动 。 每 次 上 完 英 语 课 注 意 培 养 刚 学 英 语 的 学 生 养 成 仔 细 静 趣 味 横 生 。
初中英语教学中创设情境生成互动课堂初探
在上一例中， 教师可 以接着让学生猜 ， 在青海大地震 的那一 刻 ， 师在 于 什 么 ？ 老
Ｔ Ｃａ ｏ ｕ ｓ ａ ｗ ｓｄ ｉｇａ ａ ｍｅ ： ｎｙ ｕｇ ｅ ｓ ｗｈ ｔ ａ ｏｎ ｔ ｈ ｔ ｉ ？ １ ｔ ｔ Ｓ Ｗ ｅ ｅｙ ｕ ｔａ ｈ ｎ ｅｃａ ｓｏ ｍ？ ： ｒ ｏ ｃ ｉ ｇｉ ｔ ｌｓ ｒ ｏ ｅ ｎｈ
进互动活动。
教学情境不合理 。 众所周知 ， 兴趣是最好的老师。 如果教师创设 的教学情境远离学生生活 ，太难或太易 ，都无法引起学生的兴 趣 ， 师 在 上课 时 冷 场 ， 动关 系无 法 开 展下 去就 在所 难 免 了 。 教 互 在英语教学中， 教师该如何创设教学情境 ， 从而更积极有效 地调
员 ， 生是 看 客 。常 常 听 见 教 师 抱 怨 ： 生要 么 不 能 回答 问题 ， 学 学
要么不愿回答问题。那 么为什么会 出现如此尴尬的局面呢？笔
者认 为 很大 程 度 上 是 因 为教 师 的教 学 脱 离 学生 的生 活 ，创 设 的
过创设虚拟的情境 ， 把要学的新词 串联在一个虚拟的故事中， 促
Ｓ ： ｅｗｅ ｅｓｕｄ ｉ ｎｔ ｅｃ ａ ｓｏ ｍ ． ｓ Ｗ ｒ ｔ ｙｎｇｉ ｈ ｌｓ ｒ ｏ
◇ 学思 教反 移
初 中英语教学 中创设情境 生成互动课堂初探
ｗ ｅ ｅＵ Ｏ ａｒ ｅ 为例 ． 阐述 在 课 堂 中教 师 通 过创 设 适 合 教 ｈ ｎｔ Ｆ ｒ ｖ ｄ ｈ ｉ
在 科 技如 此 发 达 的 今天 ， 非 常 现代 化 的教 室 里 ， 依 然 见 到 在 我们
代替学生读书 ， 不能代替学生感知 、 观察、 分析 、 思考 ， 能代替 不
学生理解 内容 、 感受事物 ， 只是 他们的合作者 、 引导者 、 促进 者。 教师是为学生服务的 ， 应想方设法创设情境 ， 一方面吸引学生进 入到互动活动中来 ； 另一方面教师可 以通过创设情境 ， 帮助学生 降低学习的难度 ，从而为互动学习铺平道路 。具体反映在课 文 的学 习上 ， 时需要在学课 文之前 ， 有 扫除新词障碍 ， 而创设 的情
初中英语课堂教学情境创设的策略研究
初中英语课堂教学情境创设的策略研究概述英语课堂教学情境创设是一种注重语言环境、情境化教学方法的教学策略。
情境创设与情境教学密切相关，通过创设实际场景，帮助学生在语言环境中掌握英语知识和技能。
本文将探讨初中英语课堂教学情境创设的策略研究，并提出针对初中英语教学情境创设的一些具体策略。
情境创设是一种情境化教学策略，通过创设实际场景，帮助学生在语言环境中掌握英语知识和技能。
初中英语教学讲究情景教学，强调语境和情境的共同作用。
情境创设作为其中的一种教学手段，提供了更加具体、真实、有意义的语言环境，能够激发学生的学习兴趣和积极性，增强学习效果。
同时，情境创设还能够培养学生的沟通能力和语言运用能力，提高学生的英语水平，为学生长期发展打下良好的语言基础。
（一）画面创设策略画面创设策略是指通过图像、视频等多媒体手段，创设丰富多彩的情境，帮助学生理解和掌握英语知识和技能。
在初中英语教学中，利用图片、视频等多媒体资源进行画面创设，可以使学生更加轻松地理解英语原文，提升学生的语言输入和表达能力。
比如：在学习“家庭成员”这一话题时，可以用家庭成员照片来展示家庭成员之间的关系，让学生更加直观地了解家庭成员之间的称呼和关系。
游戏化创设策略是指通过游戏、竞赛等方式，创设趣味性和探究性学习情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
在初中英语教学中，运用游戏化创设策略可以让学生感受到英语学习的乐趣，并在游戏中真正体验英语的使用场景。
比如：在学习“购物”这一话题时，可以设置角色扮演游戏，让学生分角色进行情景对话，模拟真实购物场景。
此外，还可以设计竞赛游戏，如拼写比赛、听力竞赛等，让学生在游戏中不断提高自己的英语能力。
（三）情境演绎创设策略情境演绎创设策略是指通过创设情境，让学生在情景中运用英语，锻炼语言交际能力和语言表达能力。
在初中英语教学中，可以通过角色扮演和故事演绎等方式，让学生进入情境中，从而更好地练习和掌握英语。
比如：在学习“At the restaurant”这一话题时，可以教学与顾客的交流，和点餐、结账等的英语表达，然后引导学生进行情景对话和角色扮演，模拟真实餐厅情景。
初中英语课堂创设教学活动情境的途径
初中英语课堂创设教学活动情境的途径在初中英语课堂上，设置教学活动情境是提高学生学习兴趣和参与度的有效途径。
通过情境教学，可以帮助学生将课堂知识与现实生活相结合，增强学习的实用性和趣味性。
以下是一些可以用来创设教学活动情境的途径。
1. 视听材料一种常见的创设教学情境的方式是使用视听材料。
教师可以使用视频、音频等材料，通过展示真实的场景和语言情境，使学生感受到外语的真实应用场景。
通过展示一个带有英文字幕的英语新闻视频，学生可以提高听力和阅读能力，同时了解国际新闻和文化。
2. 角色扮演角色扮演是一种能够创造真实交际情境的教学活动。
教师可以设计一些角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，在特定的情境中运用语言进行对话。
模拟在餐厅点餐的情境，学生可以扮演服务员和顾客，进行真实对话，并实践使用一些常用的口语表达。
3. 教材改编教师可以根据教材内容设计一些改编活动，创设情境。
在教授动词时态时，教师可以选择一篇简短的故事，让学生用正确的时态改编叙述。
通过这种方式，学生可以在实际应用中学习语法知识，并提高写作能力。
4. 项目学习项目学习是将学科知识与现实问题相结合的一种综合学习方法。
教师可以提出一个具体的主题或问题，让学生分组进行研究和探讨，并最终呈现他们的成果。
教师可以提出一个有关环境保护的项目，学生可以分析环境问题并提出解决方案，同时用英文进行展示和交流。
5. 游戏和竞赛游戏和竞赛是激发学生学习兴趣和积极性的有效手段。
通过设计一些英语游戏和竞赛活动，可以让学生在愉快的氛围中学习语言知识。
教师可以设置一个英语拼字比赛，让学生在有限的时间内尽量拼写出更多的单词，增强他们的词汇量和拼写能力。
在初中英语课堂上，通过设置教学活动情境，可以让学生在自然、真实的语境中学习语言，提高他们的学习兴趣和参与度。
教师应根据学生的水平和兴趣进行合理的情境设计，并注重培养学生的交际能力和实际运用能力。
创设教学情境 激活初中英语课堂
二， 假设 七 年级 新 生家 长 来 校 报 名 ， 向你 询 问报 名 地 点 ；
英 语 ７ ｄ ｌ ９Ｕｎｔ２时 ， 生 们 在 ＤｄＧ ｌｉ ｃ ｓ Ｂ Ｍｏ ｕｅ ｉ 学 ｉ ｏｄｌ ｋ ｏ
段 。小 组 活 动 中 学 生 与 学 生 之 间 的 互 动 比教 师 与 学 生
孔 子说 ：学 起 于 思 ， 源 于 疑 。 所 以 ， 师 在 导 入 “ 思 ” 教 新 课 中应 巧 妙 地 设 置 疑 问 ， 起 悬 念 ， 学 生 刚 开 始 就 引 使
产生 “ 释疑 ” 的欲 望 。学 生 有 了疑 问 才 会 去 进 一 步 思 考 问题 ， 有 问 题 ， 不 会 进 行 思 维 。教 师 要 善 于 提 出一 没 就 系列 新 颖 别 致 、 趣 横 生 、 唤 起 学 生 求 知 欲 的 问题 ， 妙 能 让 学生 带 着 浓 厚 的兴 趣 去 探 索 新 知 识 。教 学 实 践 证 明 ， 新
奇 巧 妙 的 问题 最 能 激 发 学 生 思 考 。如 教 学 ＮＳ Ｅ新 标 准
之 间 的 互 动 更 有 利 于 促 进 学 习 。在 英 语 课 上 开 展 小 组
活动既能提 高学生 的交 际能力 ， 能活跃课 堂气氛 。在 又 这里教师与学 生一起 创设 问路 和指 路的情 境 ： 境一 ， 情
情境 三 ， 由学生 随意创设 。我让 学生根据 创设 的各 种情
境 分 别 表 演 问 路 者 和 指 路 者 ， 学 生 运 用 英 语 进 行 交 让 流 ， 过 活 动 自编 问 路 和 指 路 的 对 话 ， 组 操 练 之 后 随 通 小
初中英语教学中的情境创设初探
初中英语教学情境的创设路径探究
初中英语教学情境的创设路径探究一、背景随着教育现代化的发展和人们教育观念的不断更新，教学质量已经成为教育关注的焦点之一。
教育者必须致力于提高学生的学习兴趣和激发学生的学习热情，以此提高教育教学的质量，为学生的未来发展打下坚实的基础。
而情境教学作为最为有效的一种教育方式之一，被广泛应用于教育教学中。
初中英语教育是中小学英语教育的重要组成部分。
如何创设初中英语教学情境，促进学生的英语学习，已成为很多教育工作者所关注的问题。
因此，本文将探究初中英语教学情境的创设路径。
二、情境教学的概念情境教学是指在教学活动中尽可能模拟、还原和创设情境，以便学生在真实的环境和角色中，自然而然地发展和提高他们的学习、思维能力、语言交际能力、实践能力和创新能力。
三、初中英语教学情境的创设1. 创设真实情境创设真实情境是指在教学中创造一个类似于学生日常生活中的情境，来激发学生的学习兴趣和教育教学的效果。
例如，老师可以引导学生在教室中进行模拟场景，比如购物、旅游、学习等，让学生在类似于真实情境中进行学习和交流，以增加学生的学习体验和兴趣。
2. 利用多媒体技术多媒体技术已经成为现代教育中的重要工具之一。
老师可以通过利用多媒体技术来创设有趣的情境，比如利用视频、图片、音频等多媒体元素来打造一个情境教学环境。
通过在教学中使用多媒体技术，可以提高学生的学习效果和教学质量。
3. 利用游戏模式游戏模式和情境教学有着密切的联系。
游戏模式可以让学生在情境中进行互动，增加学生的参与度和学习兴趣。
通过引入游戏，可以让学生在游戏中学习新知识并进行实践，从而更好地掌握英语语言。
四、初中英语情境教学的实施效果通过对初中英语课程情境教学进行实践，可以得出以下实施效果：•提高学生的的学习兴趣和热情；•提高学生的学习效果，特别是听说读写的综合能力；•培养学生的创新能力和实践能力；•增强学生对英语学习的信心和兴趣。
五、结论本文探究了初中英语教学情境的创设路径。
初中英语听说课教学情境的创设
初中英语听说课教学情境的创设第一节：自我介绍场景：教室里，一群初中生们坐在课桌前，他们面带微笑，期待着今天的听说课。
教室里充满了欢声笑语，仿佛一个大家庭。
教学情境创设：教师走到讲台前，开始给学生们做自我介绍，学生们也会轮流自我介绍彼此，让大家能够相互了解。
这个时候，教师也可以介绍今天的教学内容和目标，为下面的听说练习做好铺垫。
目标：学生在轮流自我介绍的活动中，能够用英语表达自己的姓名、年龄、家庭、兴趣爱好等内容，培养学生的口语表达能力和自信心。
第二节：描述图片场景：教室里挂满了美丽的图片，有自然风景、动物、名胜古迹等。
学生们聚精会神地凝视着图片，似乎在思考着如何用英语描述这些图片。
教学情境创设：教师先给学生们展示一张图片，然后请学生们用英语来描述图片中的内容，如：这是一幅美丽的风景画，画面中有蓝天白云、青山绿水等。
学生们可以结合自己的想象和真实情况进行描述，激发学生的创造力和表达能力。
目标：学生们能够自如地用英语描述图片中的内容，丰富词汇量，提高他们的口语表达能力和创造力。
第三节：做角色扮演场景：教室里一片热闹，一些学生手持道具，仿佛在准备演出。
教师正在指导学生们表演一段简短的对话，场面非常活跃。
教学情境创设：教师将学生分为几组，每组分配一个角色，然后给他们几分钟时间，让他们自己编写一段对话。
接着，每组派出一名学生来扮演，其他学生则是观众。
这样的活动可以让学生们在扮演对话的过程中，更好地理解对话的情境和情感，从而更好地表达与交流。
目标：学生们通过角色扮演，能够更好地理解对话情境和情感，提高他们的口语表达能力和语感。
第四节：听力练习场景：教室里安静下来，学生们戴上耳机，专心致志地倾听着录音机里的英语对话。
教师走来走去，时不时指导学生们，帮助他们更好地掌握对话内容。
教学情境创设：教师准备了一段生活化的英语对话，包括问路、购物、订餐等，然后播放对话给学生们听。
学生们要认真听，然后完成相应的任务，如回答问题、填写空缺等，以检验他们的听力水平。
浅谈在初中英语教学中创设教学情境
浅谈在初中英语教学中创设教学情境在初中英语教学中，创设教学情境是十分重要的。
教学情境指的是在教学过程中通过设计多种教学活动，创设有利于学生学习的情境，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从浅谈在初中英语教学中创设教学情境角度出发，探讨如何通过创设教学情境来促进学生的英语学习。
教师可以通过教学资源的创设来营造丰富的教学情境。
在初中英语教学中，教师可以利用多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，向学生展示丰富多彩的英语学习资源。
可以选择一些具有代表性的英语原版动画片或音乐视频，让学生通过欣赏这些作品来提高他们的英语听力和口语表达能力。
教师还可以通过设置小组讨论或者角色扮演等方式，让学生在练习英语口语的同时增强团队合作意识，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
教师还可以通过教学内容的设计来创设教学情境。
初中英语教学内容涉及到词汇、语法、阅读、写作等方面，教师可以根据学生的实际水平和兴趣爱好，设计有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
在教学词汇时，可以设计一些有趣的词汇游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
在教学语法时，可以通过趣味性的例句和练习题来激发学生的学习兴趣。
教师还可以根据学生的实际情况，设计一些实用性强的教学内容，比如日常交际用语、写作技巧等，让学生在学习中感受到英语的实际应用价值，从而增强学习的动力。
教师还可以通过教学活动的设计来创设教学情境。
在初中英语教学中，教师可以通过组织各种丰富多彩的教学活动，来激发学生的学习兴趣。
可以组织学生进行英语演讲比赛、英语歌唱比赛等，让学生在比赛中感受英语学习的乐趣，增强英语学习的主动性和积极性。
教师还可以组织学生进行英语角、英语演讲会等活动，让学生有更多的机会进行英语口语练习，提高他们的口语表达能力。
在教学阅读方面，可以组织学生进行朗读比赛、阅读分享会等活动，来增强学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
情境创设法在初中英语教学中的应用
情境创设法在初中英语教学中的应用
情境创设法是一种以创设情境为基础的教学方法，通过模拟真实的生活场景，让学生在真实的情境中进行学习和交流。
在初中英语教学中应用情境创设法，可以有效地提升学生的英语综合运用能力，激发学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动机。
以下是我对情境创设法在初中英语教学中的应用的一些思考和建议。
情境创设可以通过引入真实的生活情景，帮助学生更好地理解和应用所学英语知识。
通过模拟购物场景的情境创设，让学生扮演顾客和售货员的角色，进行购物对话练习。
在购物的过程中，学生不仅可以运用所学的购物用语，还可以学会如何询问价格、计算找零等实际生活中会遇到的问题。
这样的情境创设既能提高学生的英语口语表达能力，又能增强学生的实际应用能力。
情境创设可以通过模拟真实世界的工作场景，培养学生的职业素养和合作意识。
学生可以扮演各种职业角色，例如医生、老师、服务员等，通过情境创设进行英语角色扮演练习。
在这个过程中，学生不仅可以运用所学的相关专业词汇和表达方式，还可以体验到不同职业的工作环境和要求。
通过这样的情境创设，学生可以加深对不同职业的了解，培养自己的职业兴趣和规划意识。
需要注意的是，情境创设的设计应该符合学生的认知能力和学习需求。
情境创设要尽量贴近学生的生活和实际需求，让学生能够更好地理解和应用所学的知识。
情境创设要综合考虑学生的认知能力和学习水平，避免设置过于复杂或过于简单的情境，以充分发挥学生的学习潜力。
情境创设要注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生能够在团队中相互协作，共同完成情境创设任务。
创设初中英语在情境教学中实施
创设初中英语在情境教学中实施
情境教学是指通过创设一种真实、生动、符合学习者生活经验的情境，来教授知识和
技能的一种教学方法。
在初中英语教学中实施情境教学，可以提高学生学习的积极性和参
与度，使学生更好地理解和掌握英语知识。
创设初中英语情境教学的方法有以下几个步骤：
1. 选择情境：在教学内容中选择符合学生生活经验的情境，并根据情境设计相关的
学习任务。
比如，教授购物用语可以选择超市情境，让学生学习如何询问价钱、选择商品等。
2. 创设情境：根据所选情境，创设与之相符合的学习环境，如在教室中布置购物场景，在墙上贴上商品海报等。
3. 触发学习兴趣：在创设的情境中，通过多种方式激发学生的兴趣。
例如，可以播
放购物节目，让学生观看，并展开讨论。
4. 进行学习活动：根据学习任务，设置多种学习活动，如问答、小组讨论、角色扮
演等。
如果使用角色扮演，可以让学生充当顾客和售货员，互相练习购物用语。
5. 分享学习成果：学习活动结束后，要求学生分享自己的成果。
比如，让学生模拟
购物场景，展示购物时的对话。
通过创设初中英语情境教学，学生可以更好地融入学习，达到事半功倍的效果。
同时，情境教学可以增强学生的合作意识和人际交往技能，培养学生在真实情境下应用英语的能力，更好地提高学生的综合能力。
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初中英语教学情境创设初探摘要：要使学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态，教师就要根据不同的教学内容创设各种情境，不断的引导学生的思维在各种乐趣中转移，教师可以通过各种生动活泼的交际性游戏使学生享受到学习语言的乐趣，从而调动他们学习语言的积极性，培养他们学习语言的浓厚兴趣。
因此，在英语教学中运用情景交际法有助于学生对语意的理解，有助于学生语言能力的提高，并逐步培养学生用外语进行交际的能力。
初中英语课堂教学创设情境的基本方法，主要有实物演示情景，生活呈现情景，画面呈现情景，课内外语言描述情景，表演体会情景等，以及在英语课堂教学中创设情景需要注意的问题。
实践证明，有效的教学情景创设，能够激发学生的学习兴趣，和英语表达能力，大大提高英语课堂教学效率。
关键词：英语教学，情境创设，激发兴趣，提高效率布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。
《新目标英语》采用任务型语言教学模式，融会话题，交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化的学习程序。
它十分强调英语与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受英语与现实生活的联系”这一项，交友、招聘、购物、问路、看医生等生活场景无不体现其中。
因此，教师要想方设法通过创设一些饶有趣味，与学生生活密切联系，比较真实的活动情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的可能，激发学生的兴趣，使他们能够在轻松、愉快的气氛中学习，能够较自如地运用所学知识，形成更好地交际运用能力。
“创设有效的英语教学环境，增加学生学习兴趣”是英语教学课标对英语课堂教学提出的要求之一，也是我们努力追求的目标之一。
初中英语新教材独特的编排体系便于我们运用“情景教学法”为学生创设一种学习英语的环境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。
因此，在新目标英语的教学中适当地运用情景交际法进行教学，能达到很好的教学效果。
情境的创设形式多种，可使用实物、动作、图片、幻灯、录音、录像、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段进行。
一．让学生在语言情境中“学”英语语言是交流的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。
所谓语言情境即情景和语境，它是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。
因此英语只有在交流活动中才能真正掌握，交流是学习英语的目的，而情境是交流活动的基础。
所以说创造良好的情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。
1. 课堂语言描述情境课堂教学的展开，离不开语言，教师的组织教学，学生的交流回答都需要进行语言沟通，身体语言，表情动作可以起到一些辅助作用，但对于某些难以用画面显示的情景，必须用语言进行描述。
描述时尽量使用学生学过的、常见的词语，力求简洁易懂，再辅以表情、手势，做到绘声绘色，使学生进入情境。
如在教have to do sth时，首先提供这样的语言情境：I am going to have a meeting at 8:00. It is 7:50 now. So….I have to hurry. 在学生理解的基础上，教师设计大量的练习，提供上下文情景，做出必要的提示，要求学生用have to 和don’t have to 进行对话练习，最后再要求学生把对话内容，以书面形式记录下来，以进一步理解和体会have to do sth 的用法。
我在教学中还经常补充介绍一些英美国家的文化、风俗习惯和思维方式等真实材料，吸引学生的兴趣，了解英语与母语的不同点，从而让学生积极地参与语言实践活动，培养学生能运用英语进行逻辑思维的能力，让学生在用中学，在学中用。
例如在教到Unit 8 I’d like some noodles.时，我让学生把中英文中吃东西时的代表性语言进行对比，了解英美国家的就餐文化。
同学们兴趣高涨，积极参加模仿表演在餐馆点菜就餐的活动。
在表演过程中，单词和句型已深深地印刻在学生的脑海中。
在课堂教学中，我还根据不同的课文内容，精心备课，找好切入点，使学生饶有兴趣地在不知不觉中进入文章所涉及到的话题。
例如：在教授Unit 4 I want to be an actor.时，我根据本单元的话题——谈论职业和学生的接受能力，指导和帮助学生们在课堂中组织了一场生动有趣的模拟招聘会。
课前我进行了精心准备，设计教学操作流程。
学生自愿选择作招聘方和应聘方，选择招聘方的学生给出招聘条件，张贴在模拟招聘会场里，选择应聘方的学生进入会场浏览招聘广告，搜寻适合自己的招聘信息，给招聘方写出求职信，招聘方依据求职者的意向向求职者进行面试，最后决定是否招收求职者。
真实而富有挑战性的语言实践情境，极大地激活了学生的学习热情。
他们积极准备，收集相关词汇和表达，主动练习和模仿，尽情发挥，充分展示了他们的语言综合能力和竞争能力，激情个性得到了张扬和发展。
2. 课外活动拓宽语言交际的渠道结合课文内容，开展课外活动，发展学生语言学习兴趣，有利于培养能力、开阔视野、发展特长。
课外活动应以发展学生能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。
课外活动要做到有计划、有组织地进行，根据学生的年龄特征，采取多种活动形式，生动活泼到开展。
活动的形式包括：朗诵、唱歌、表演、英语角、英语班会、书法比赛、影视欣赏、知识竞赛以及班内交流等。
配合教学内容有计划地组织学生参与这些课外活动，不但可以拓宽学生的视野，增长知识，丰富学生的课外文化，而且还可以激发他们的英语学习兴趣，有助于学生动口、动笔、动手和动脑能力的培养，开发学生智力，提高交际能力。
笔者曾在所教班级组织过一次大型的野炊活动，活动当中要求尽量用英语进行表达，尽可能多地给学生创造用英语进行交际的机会。
如教“What are we going to do?”时，我向全班学生宣布“We are going hiking this Sunday.”然后让学生讨论：Where are we going? What are we going to do? What are we going to take? 学生在讨论的过程中就能很自然地掌握be going to +动词原形和be going +动名词表示一般将来时的结构。
我还曾经组织过一次野炊活动。
活动前，我在班上宣布活动设想，以答记者问的形式开展师生对话，确定野炊时间、活动地点、交通方式等；其次是对学生分组并要求进行分组讨论，各组拟定本组菜单，活动计划和个人职责。
活动过程中小组成员自由活动，充分发挥个人潜能，搞好分工合作。
活动结束后要求学生根据活动情况，每人用英语写一篇日记，每组推选一位代表汇报组内活动情况。
好的文章在英语角栏目内展示出来，大家分享。
由于活动生动有趣，整个活动过程中学生大脑始终处于一种激活状态。
调查和讨论过程不仅给学生提供了大量口头操练的机会，而且让学生充分复习和运用了许多与日常有关的英语词汇，甚至一些平时课本上从未出现过的菜谱名称，他们都通过各种途径查找出来。
活动过程和活动后任务的完成充分培养了学生动手、动笔、动口、动脑的能力和学生的合作精神。
由于活动贴近生活，学生有事可做，有话可说，有话可写，真的达到了用英语进行交际的目的，实现了知识向能力的转化。
3. 音乐渲染情境，听歌学说英语音乐语言是微妙的，也是强烈的。
它能给人以丰富的美感，使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏塑造出音乐形象，把听者带到特定的意境中去，用音乐渲染情景，并不仅仅局限于播放现成的乐曲和歌曲。
教师的弹奏、轻唱、清唱及学生的表演都是行之有效的办法。
只要与教材基调、意境及情境相符，都可采用。
如教《新目标Go for it ! 》八年级下Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!时，我们一边播放着轻松愉快的音乐以营造晚会的气氛，一边有表情地展开师生间的英语对话，形成最佳心理状态，最有效地理解和掌握所学内容。
二．让学生在生活情境中“用”英语1. 生活呈现情境在教学中可以借助道具创设一定的生活情景来呈现对话内容，既真实又生动，使学生在逼真的情景中练习对话。
自编对话，相互交际，养成自觉运用英语的好习惯。
例如：在教授Unit 7 How much are these pants? ( Text for Grade Seven “Go For It”)时，让学生自备了一些铅笔、钢笔、书等学习用品和香焦、桔子等水果。
课前让学生把这些东西分类放好。
然后把教室布置成一个个小超市。
课堂上先和能力较好的学生创设出这样一个情境：Teacher: My friend’s birthday is coming next Sunday. I want to buy a sweater for her. Assistant: Can I help you?Teacher: I would like a sweater.Assistant: Oh, there are many sweaters here. How about this one?Teacher: OK. It’s very nice. How much is it?Assistant: It is twenty – five Yuan.Teacher: Here is the money.Assistant: Thank you.这样的情景创设使学生不知不觉地进入英语学习的氛围，融入浓浓的英语环境中，既突破了语言真实性和交际性的原则，又让学生在他们所学的范围内自由地选择和运用语言。
又如在Unit 2 Where is the post office? (Text for Grade Seven “Go For It”)这一单元的学习中，把教室作为一个区域，课桌当作地点，每行桌子间的空行作为马路，然后让学生站在不同的位置问路。
不断地更改路名，地点，让学生完全置身于情景中边对话，边表演。
效果颇佳。
通过这样一系列的情景创设和表演，学生们情绪高涨，语言能力也从中得到了体现和提高。
这样的练习可以充分发挥学生的积极性，为学生创造和营造轻松的学习环境，让学生在接触丰富的语言材料，掌握大量词汇的基础上，自然地把语言规则内化，从而达到熟练运用的目的，有效地发展了学生的语言技能。
结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。
在英语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“现场解说”、“答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。