低年级阅读教学策略
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级的课外阅读对于培养学生的阅读习惯和提高阅读能力至关重要。
以下是一些小学低年级课外阅读指导策略：
1. 提供丰富多样的阅读材料：为学生提供适合年龄的图画书、故事书、儿童杂志等，内容涵盖不同主题和类型，以满足学生的阅读兴趣和需求。
2. 与学生共同选择书籍：在课外阅读中，鼓励学生主动参与书籍的选择，可以通过在班级图书角落展示书籍，或组织图书推荐活动来激发学生的阅读兴趣。
3. 建立家庭阅读氛围：鼓励学生与家人一起阅读，家长可以与孩子分享读过的书籍，提供家庭阅读时间和空间，让阅读成为日常生活的一部分。
4. 培养良好的阅读习惯：教师可以引导学生养成每天阅读的习惯，建议每天阅读一定的时间，并记录阅读所读书的名称和页数等。
5. 阅读分享和讨论：鼓励学生在阅读后与同学或家人分享自己的阅读体验和心得，可以进行小组讨论或班级分享，促进交流与合作。
6. 阅读理解和艺术活动：在课外阅读后，教师可以设计一些问题或提供相应的绘画、手工艺术等活动，引导学生理解和表达所读书籍的内容和主题。
7. 读书活动的奖励机制：设立一些小的奖励机制，鼓励学生积极参与阅读活动，如阅读星级制度，每阅读完一本书可获得一颗星星，累积星星可以获得小礼物或表扬。
8. 关注个别差异：注意学生的阅读水平和兴趣差异，提供个性化的阅读建议和指导，确保每个学生都能有适合自己的阅读素材。
通过以上的指导策略，可以帮助小学低年级学生建立良好的阅读习惯，拓展阅读兴趣，并提高阅读理解能力和表达能力。
同时，教师和家长的共同努力和支持对于学生的阅读习惯的养成和发展非常重要。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略小学低年级阅读教学是培养学生语言素养和语文能力的重要环节。
阅读教学需要借助一些有效的策略来引导学生进行有效阅读。
以下是一些小学低年级阅读教学的有效策略：一、激发学生阅读兴趣对于小学低年级的学生来说，阅读可能是一件比较枯燥的事情。
因此，教师应该通过一些策略来激发学生阅读兴趣，比如选择有趣的阅读材料，配合生动形象的语言，在阅读教学过程中加入一些游戏元素等等。
二、培养学生正确的阅读习惯阅读习惯的养成对于小学低年级的学生来说尤为重要。
可以通过以下几种方式来培养学生的正确阅读习惯：1. 每节阅读课前先进行预习，通过引导学生浏览标题、图片、图表等元素来获得基本意思，更有针对性的进行理解和阅读。
2. 阅读时要遵循“先理解再记忆”的原则，即读完全文后再加以回顾记忆。
3. 阅读时可以采用少量多次的方式，在不同的场合下反复阅读同一篇文章，以此来提高阅读理解速度和准确度。
三、教师引导学生学会提取信息小学低年级的学生因为阅读能力的缺陷，难以一次读完一篇文章或故事。
因此，教师需要通过拆分文章内容和提取关键信息的方式来帮助学生进行有效阅读和理解。
1. 开始阅读时，要引导学生快速浏览文本，抓住标题、图片、标注、结构、开头、结尾等因素。
让学生对内容有一个大致的认识，能够知道文章在讲什么，可以先提取出重点。
2. 了解文章的主旨要点以及阅读题目的关键描述信息。
读者应该学会阅读题目、图片、注释和说明等元素，以便节省时间和资源。
对于故事浏览，学生可以根据故事标有的信息，快速理解故事的大体情节。
3. 针对不同的阅读场景，可以采用不同的提取关键信息的方法。
四、增强学生的阅读自信心阅读教学需要针对学生的年龄和阅读能力来进行，让学生感到自信才能有利于阅读能力的提高。
教师应该采取相应的教学策略，有针对性的对学生进行鼓励和激励，让学生知道阅读是有趣和可行的。
要想增强学生的阅读自信心，可以通过以下几个方面做到：1. 教师针对学生的阅读水平和能力，给予鼓励和肯定，让学生感到他们正在进步。
低年级阅读教学的有效策略
低年级阅读教学的有效策略“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”这是新课标对低年级阅读教学提出的要求。
前一句指出了低年级阅读的目标在于培养学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，后一句明确了低年级阅读教学的梯度是“学习”。
对此，教师在阅读教学中，需要采取有效策略引导学生进入“悦读”的境界。
一、猜读字义，变难读为悦读低年级学生识字量偏少，影响到阅读能力的提升。
在阅读过程中，学生遇到不认识的字，就会读不下去，阅读活动就此中断。
要想学生在阅读时能够打败“拦路虎”——不会读的字，教师需要站在长远的立场上，让学生学会猜读、跳读。
猜读的方法，来自字理识字的方法以及形声字的构字规律，学生也可以结合生活经验和语境进行猜读。
在一年级，学生学习的独体字“日、月、水、火”等，都具有很强的构字能力，当这些独体字作为偏旁组成合体字后，在合体字中仍然能够表达一定的意思。
像“木”字表示树木、木材、木料的意思，那么与“木”有关的合体字，在意思上往往与树木、木材、木料有关。
如“林”“森”从字形上猜，就是表示有很多树木；又如“桃”，从木字旁可以猜出是一种树木。
猜读字义还可以用在具体语境中，学生根据已有知识与经验对语言环境中字、词的意思进行猜读。
如《大象的耳朵》一课，小兔子说自己的耳朵是“竖着”的，学生根据“竖”的字形无法猜读它的意思，就可以对照前面的句子——大象的耳朵像扇子似的“耷拉着”，猜出“竖”就是立着的情形。
至于跳读就是对不认识的字、词，直接跳过去不读，等读完课文后再回过头来查字典或者请教别人。
二、演读体验，使倦读成悦读在低年级语文教学中，教师让学生不停地读一篇课文，学生难免会产生倦怠感；这时，学生再读下去不仅不能提高阅读水平，而且容易挫伤阅读的积极性，甚至产生厌倦阅读的负面效果。
这就要求教师在指导学生阅读文本时，充分调动学生的多种感官参与阅读活动，让学生在身临其境中得以深入文本阅读，让阅读变得有滋味。
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略
一、培养阅读兴趣
1. 选择适合低年级学生的读物，如绘本、童话故事、简单的科普书籍等。
2. 以趣味性为导向，通过故事讲述、角色扮演等方式，激发学生对阅读的热爱。
3. 建立阅读激励机制，如表扬、奖励阅读积极的学生。
二、创造良好的阅读环境
1. 设立图书角，提供丰富的阅读资源。
2. 在家中创造安静、舒适的阅读空间，鼓励家长陪伴阅读。
三、教授基本阅读技巧
1. 认识字母和拼音，学习基本的认字方法。
2. 培养正确的阅读姿势和习惯，如坐姿端正、眼睛与书本保持适当距离等。
3. 引导学生学会从左到右、从上到下的阅读顺序。
四、引导阅读思考
1. 在阅读前，通过提问、预测等方式，激发学生的思考。
2. 阅读过程中，鼓励学生提出问题，培养主动思考的习惯。
3. 阅读后，组织讨论，让学生分享自己的理解和感受。
五、鼓励亲子阅读
1. 向家长宣传阅读的重要性，鼓励家长与孩子共同阅读。
2. 提供亲子阅读指导，如推荐适合亲子阅读的书籍、分享阅读技巧等。
六、开展阅读活动
1. 组织读书俱乐部，让学生分享自己喜欢的书籍。
2. 举办阅读比赛、朗诵比赛等活动，激发学生的阅读热情。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略小学低年级阅读教学是培养学生阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。
以下是几种有效的策略，可以帮助教师提高学生的阅读水平和阅读理解能力。
1. 激发兴趣：教师应该以身作则，展示自己对阅读的热爱，并鼓励学生培养阅读的习惯。
选择与学生兴趣相符的书籍，让学生感到阅读是一种愉快的事情。
2. 分级阅读：根据学生的阅读水平和能力，选择适合他们的图书。
使用分级阅读系列书籍，让学生根据自己的阅读能力选择相应的级别阅读。
这样可以帮助学生逐渐提高阅读能力，并增强自信心。
3. 阅读指导：在学生独立阅读之前，教师可以提供一些前导，如预览书籍的封面、标题和插图，讲解一些核心词汇和句型。
这样可以帮助学生预测故事情节或主题，并提前建立一些基本的理解框架。
4. 阅读大声朗读：教师可以组织学生进行阅读大声朗读活动。
通过朗读，学生可以更好地理解和表达文字，同时培养语感和语言处理能力。
教师也可以进行模范朗读，指导学生正确发音和语调的运用。
5. 阅读问答：教师可以准备一些问题，帮助学生深入理解阅读内容。
问题可以涉及故事情节、人物特点、故事主题等方面。
在阅读结束后，教师可以与学生讨论问题，并提供正确答案或引导学生自己找到答案。
6. 多媒体教学：教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等辅助教学。
通过多媒体展示，可以激发学生的兴趣，提供更直观的视觉效果，并增强学生对故事的理解能力。
7. 阅读反思：教师可以引导学生进行阅读反思，使学生能够回顾并总结自己的阅读经验。
学生可以写下自己的感受、理解和问题，并尝试提出自己的解答。
这样可以帮助学生加深对阅读内容的理解，并培养学生的批判思维能力。
8. 阅读创作：学生可以通过阅读创作，如绘画、写作或演讲等形式将自己对阅读的理解和想法表达出来。
这样可以提高学生的思维表达能力，加深对阅读内容的理解，并增强学生的创造力和表达能力。
小学低年级阅读教学的有效策略包括激发兴趣、分级阅读、阅读指导、阅读大声朗读、阅读问答、多媒体教学、阅读反思和阅读创作等。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略语文阅读教学是小学语文教学中的重要环节，也是学生语文素养培养的重要手段。
特别是在小学低年级，如何进行有效的语文阅读教学，引导学生培养良好的阅读习惯和阅读能力，是每个语文老师需要认真思考和不断探索的问题。
本文将从多方面分享小学低年级语文阅读教学的方法和策略。
一、注重阅读教学的系统性和渐进性小学低年级学生的阅读能力和阅读习惯都处于培养阶段，因此语文阅读教学需要具有系统性和渐进性。
首先要确定阅读教学的目标和内容，合理规划一学年的阅读教学计划，按照不同年级学生的阅读特点和能力，确定阅读教学的内容表述方式。
通过渐进的教学安排，逐步引导学生进入阅读学习的状态，培养他们对语文阅读的兴趣和热爱。
二、培养学生良好的阅读习惯在小学低年级阶段，培养学生良好的阅读习惯至关重要。
在阅读教学中，老师要引导学生树立正确的阅读观念，养成每天阅读的习惯，充分利用课外阅读时间，让学生读书、读报、读图画故事书等。
同时还要教会学生正确使用阅读工具，如字典、词典等，培养学生主动、积极地进行阅读的意识。
三、多种形式的阅读教学小学低年级的语文阅读教学要注重多种形式的阅读教学，包括课内外大量的朗读、默读和速读，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
此外还可以通过课内外丰富的阅读材料，如图画故事书、中外名著、文学作品等，帮助学生拓展阅读广度和深度，培养学生的综合阅读素养。
四、巩固基础，注重阅读技巧小学低年级学生的语文阅读能力尚未成熟，因此在阅读教学中要注重巩固基础，同时注重培养学生的阅读技巧。
可以通过课内外的练习，帮助学生巩固词语、句子、段落和篇章的基础语文知识，同时要注重引导学生掌握一定的阅读技巧，如联想、推断、概括等，帮助学生提高阅读理解能力和认知能力。
五、激发学生的阅读兴趣小学低年级的学生天性活泼，对新鲜事物充满好奇，因此在语文阅读教学中，要注重激发学生的阅读兴趣。
可以通过多媒体教学、实地教学等方式，为学生呈现丰富多彩的图文资料，吸引学生的注意力，激发他们进行阅读的积极性和主动性。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略语文阅读是小学低年级学生语文学习的重要环节，也是培养学生语文素养的基础。
在语文阅读教学中，教师需要根据学生的认知特点和学习能力，采用适合的方法和策略，帮助学生提高阅读理解能力和语文水平。
本文将就小学低年级语文阅读教学的方法和策略进行探讨，希望能对教师在教学实践中有所帮助。
一、激发学生的阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣，是语文阅读教学的首要任务。
只有学生对阅读有浓厚的兴趣，才会主动去读书，进而提高阅读理解能力和语文水平。
教师在语文阅读教学中需要以各种方式激发学生的阅读兴趣，包括如下几点：1. 创建良好的阅读氛围。
教室内摆放一些书籍，让学生在课间或放学后可以自由选择阅读。
在校园内设立小型的图书角，鼓励学生自主阅读。
2. 多种形式的阅读。
不仅仅是课本上的文字阅读，还可以让学生通过图片、音频、视频等多种形式进行阅读，刺激学生的多种感官，提高阅读兴趣。
3. 丰富多彩的阅读活动。
组织学生参与朗读比赛、诵读比赛、阅读分享会等活动，增加学生对阅读的积极性，使阅读成为生活的一部分。
二、训练学生的阅读技能在激发学生的阅读兴趣之后，教师还需要培养学生良好的阅读习惯和技能，帮助学生提高阅读理解能力。
具体的方法和策略包括如下几点：1. 教授阅读技巧。
在讲解课文的时候，教师可以引导学生学习用眼、用心、用脑阅读，教授学生理解词语、句子、段落的方法和技巧，帮助学生掌握正确的阅读方法。
2. 指导阅读策略。
对于不同类型的课文，教师可以教导学生不同的阅读策略，如对于记叙文可以让学生根据主题思考，对于说明文可以引导学生做笔记，对于议论文可以让学生辨析观点。
3. 引导学生阅读。
在学生独立阅读时，教师可以针对课文的难点和重点给予适当的引导，帮助学生解决阅读中的难题，使学生更好地理解课文内容。
三、注重培养学生的阅读习惯1. 培养阅读的持久性。
要求学生坚持每天阅读，长期坚持，培养学生对阅读的习惯，使阅读成为学生生活的一部分。
小学低年级学生语文良好阅读习惯的培养策略
小学低年级学生语文良好阅读习惯的培养策略小学低年级是学生学习语文的重要阶段，培养学生良好的阅读习惯对于提高语文素养和阅读能力具有重要意义。
本文将围绕如何培养小学低年级学生的语文良好阅读习惯展开讨论，并提出相关的培养策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是培养良好阅读习惯的第一步。
教师可以通过多种形式和途径引导学生参与阅读活动，如通过讲故事、朗读课文、播放有趣的音频、展示图片书等方式，让学生在愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
教师还可以利用课外阅读活动、图书馆参观等方式，拓展学生的阅读视野，让学生接触更多不同类型的阅读材料，从而激发学生的阅读兴趣，培养他们持续的阅读动力。
二、建立良好的阅读环境要培养学生良好的阅读习惯，就需要在学校和家庭共同营造良好的阅读环境。
学校可以设置阅读角、阅读室等场所，提供丰富的图书、报刊、杂志等阅读资源，并定期组织阅读促进活动。
家庭也应当重视孩子的阅读习惯，为孩子营造良好的家庭阅读环境。
家长可以主动与孩子分享阅读成果和体会，鼓励孩子进行个人阅读，给予适当的阅读时长和空间。
家长还可主动陪伴孩子一同阅读，促进家庭成员共同参与到阅读活动中来。
三、鼓励学生多样化的阅读方式学生的阅读习惯可以通过多种形式和途径进行培养。
教师可以鼓励学生进行个人阅读、课外阅读、课堂朗读、合作阅读等多种方式，让学生在不同的阅读环境和方式中感受到阅读的乐趣和意义。
学校还可以通过开展阅读比赛、朗诵比赛、书法比赛等形式，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生积极参与到阅读活动中来。
四、教师示范引领教师在课堂教学中应当成为学生良好阅读习惯的示范者和引领者。
教师应当充分利用教材中的课文、文言文、现代文等材料进行示范阅读，让学生模仿教师的阅读方式和技巧，帮助学生掌握正确的阅读姿势和方法。
教师还可以通过故事讲解、精读课文、导读文章等形式，引导学生掌握快速阅读、细读、精读等不同阅读方法，培养学生对不同阅读材料的不同阅读策略。
五、定期评价和引导定期对学生的阅读能力进行评价和引导是培养学生良好阅读习惯的重要环节。
小学低年级阅读方法(优质5篇)
小学低年级阅读方法（优质5篇）1.小学低年级阅读方法第1篇1、激发小学生阅读兴趣，培养小学生阅读情感阅读教学的第一步就是需要学生“读”，除去传统阅读教学中的阅读课文、阅读教材内容这些比较陈旧的阅读素材，时下大部分学校都已经为学生专门购买了课外阅读读物，旨在拓宽学生的视野。
在阅读教学初期，允许学生对不认识的字词或不理解的句子通过查阅工具书、查稿资料等方式矫正自己，从而养成多查资料的阅读习惯。
在实际教学中，我们要求“要学生读”还应从以下几个方面具体实施：1)、尊重小学生心理需要教师应该拉近师生关系，及时了解学生阅读进度，对于学生不理解的问题或语句给予及时的解答回应。
2)、确立阅读目标每一个学生的阅读能力和阅读习惯都是不一样的，世界上没有两片相同的树叶，教师对于不同阅读能力的学生需要因材施教，给他布置相对应的难度适宜的阅读内容。
3)、注重师生互动与上文解答学生问题不同，师生互动主要体现在教师对于学生阅读喜好有基本的把握，什么学生喜欢阅读什么内容，增强小学生的阅读体验，培养小学生的阅读情感。
2、注重阅读教学方法，做到“读思结合”读思结合的主要内涵是让学生能够在阅读文章的过程中做到边读边思考。
主要方法是带有目的性的阅读，即带着问题阅读。
1)、小学阶段的学生获取知识的过程还停留在形象思维阶段，单纯的从抽象的书本知识中的概念难以理解本子，需要教师用直观的教学手段帮助学生达到从抽象到直观的转化，这就需要引导学生自主思考。
自主思考的实用性不仅局限于阅读教学，而是适用于所有教学活动。
读与思的结合是为了帮助学生更好的理解文章要义。
2)、在阅读方法方面，教师应该系统全面的介绍精读、略读、速度、选读等阅读方法，在实际阅读贵哦城中，学生如果仅仅局限于认真读完一篇文章而不选择合理的阅读方式的话，不仅降低了阅读的速度，而且对于阅读质量也是有影响的。
所以针对不同类型的文章，学生应该有尝试运用更恰当的阅读方式的能力，这也是在阅读中思考的一个环节。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略小学低年级阅读教学对于培养学生的阅读能力和兴趣至关重要。
以下是一些有效的策略，帮助教师提高教学效果。
1. 激发学生的阅读兴趣：为了让学生愿意阅读，教师可以通过引入有趣的故事、图片和活动，激发学生对阅读的兴趣。
可以选择一些生动有趣的儿童故事作为课堂的教学材料，或者设置一些与阅读相关的游戏和小组活动等。
2. 创造良好的阅读环境：在课堂中，教师需要营造一个积极、宽松和鼓励性的阅读环境，让学生对阅读充满信心。
可以设置一个舒适的阅读角落，摆放一些丰富的图书、杂志和报纸，让学生有机会选择他们感兴趣的阅读材料。
3. 演示正确的阅读技巧：教师应该为学生展示正确的阅读技巧，比如如何快速扫视文章，如何理解文章的主题和大意，如何提取关键信息等。
还可以引导学生使用一些阅读辅助工具，比如读图、猜词义、预测故事发展等。
4. 分级阅读材料：根据学生的不同阅读水平，教师可以选择适合他们的分级阅读材料。
这样可以帮助学生渐进地提高阅读能力，不至于对难度过大的材料失去兴趣。
还可以通过设立阅读挑战，激励学生不断提高自己的阅读能力。
5. 阅读理解活动：教师可以设计各种有趣的阅读理解活动，帮助学生深入思考和理解阅读材料。
可以要求学生通过描绘、绘画或写作的方式表达他们对故事的理解和感受。
这样不仅帮助学生提高阅读理解能力，还培养了他们的创造力和表达能力。
6. 课外阅读推广：除了课堂教学，教师还可以鼓励学生进行课外阅读，通过家长的支持，为学生提供更多的阅读材料。
可以组织一些阅读活动，比如展览、分享会和阅读比赛等，让学生有机会展示他们的阅读成果。
7. 结合语文教学：阅读教学应该与语文教学紧密结合。
教师可以选择一些与语文课本相关的阅读材料，帮助学生巩固所学的语文知识。
还可以通过阅读来拓展学生的词汇量，帮助他们提高语文写作的能力。
8. 建立阅读任务：教师可以根据学生的年级和兴趣，设立一些简单的阅读任务，比如在一周内读完一本小说、了解一位名人的传记等。
小学低年级阅读教学的有效策略
1.创设良好的阅读环境：建立一个富有阅读氛围的教室环境，提供丰富的图书和阅读材料，让学生在自由安静的环境中阅读。
2.通过图书导览来吸引学生：老师可以给学生介绍一些有趣的图书，让学生对阅读产生兴趣，并引导他们逐渐了解图书内容。
3.拓展词汇及语言意识：在学生阅读前，教师可以通过词汇游戏、儿歌、韵律训练等活动拓展学生的词汇量，并培养他们对语言的敏感性。
4.使用图文并茂的图书：对于低年级的学生来说，图书中的插图和图表可以起到很好的辅助作用，帮助学生理解文本内容，增强阅读的乐趣。
5.分层次的阅读材料：根据学生的程度和兴趣，准备不同难度和内容的阅读材料，让学生根据自己的能力选择适合自己的阅读内容。
6.教授阅读策略：教师可以引导学生运用一些基本的阅读策略，例如预测、推理、找主题句等，帮助他们更好地理解阅读材料。
7.阅读困难词汇的处理：当学生在阅读中遇到生词时，教师可以教授他们使用字母、音节和上下文等方法进行推测和解释，培养他们的自主学习能力。
8.朗读和阅读理解训练：通过朗读练习，培养学生的语音语调，提高表达能力。
同时，教师可以设计一些与阅读材料相关的问题，帮助学生加深对内容的理解。
9.鼓励学生写读后感：让学生对自己所读的内容进行总结和反思，以提升对阅读材料的理解和思考能力，并培养他们的写作习惯。
10.创设读书分享环节：学生可以互相分享自己喜欢的图书和阅读心得，促进彼此之间的阅读交流，激发学生更多的阅读兴趣。
总而言之，在小学低年级的阅读教学中，培养学生的阅读兴趣和阅读能力是至关重要的。
通过以上策略的运用，可以帮助学生打下坚实的阅读基础，为他们未来更深入的阅读提供良好的支持。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略随着社会的发展和教育的不断变革，小学低年级阅读教学在教育工作者们的不懈努力下已经取得了巨大的进步。
针对低年级学生的阅读教学仍然面临着一些挑战，比如学生的兴趣不高、阅读理解能力不足等问题。
制定有效的阅读教学策略对于提高学生的阅读兴趣和阅读能力至关重要。
本文将介绍一些在小学低年级阅读教学中行之有效的策略，以期对教师们在教学实践中有所帮助。
策略一：建立良好的阅读氛围建立良好的阅读氛围是提高学生阅读兴趣的第一步。
在课堂教学中，教师可以通过播放音乐、放置一些有趣的阅读物件、创建轻松愉快的教室环境等方法来激发学生的阅读兴趣。
教师可以鼓励学生在课余时间多读书，多参与一些有益的阅读活动，比如朗读比赛、读书分享会等，以增强学生对阅读的热爱。
策略二：灵活运用多种教学方法在小学低年级阅读教学中，教师可以灵活运用多种教学方法，如故事讲解、翻翻书、图画故事等，以激发学生的阅读欲望。
教师还可以组织学生进行合作阅读、小组讨论等活动，通过互动的方式提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
策略三：注意选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况和兴趣爱好选择适合他们的阅读材料。
可以选择一些具有趣味性、寓教于乐的图画书、童话故事、寓言故事等，让学生在阅读中感受到快乐和乐趣，从而激发他们的阅读兴趣。
策略四：注重培养学生的阅读习惯在小学低年级，培养学生的阅读习惯至关重要。
教师可以通过组织“读书卡”活动、建立“阅读角”等方式，引导学生养成每天都要读书的好习惯。
教师也要注意引导学生选择适合自己阅读水平的书籍，慢慢提高他们的阅读量和阅读能力。
策略五：利用数字化技术辅助教学随着数字化技术的发展，教师可以利用一些数字化教学工具辅助阅读教学，比如电子图书、教育软件、多媒体课件等。
这些工具不仅能够吸引学生的注意力，还能够增强学生对阅读内容的理解和记忆。
策略六：注重培养学生的阅读能力除了培养学生的阅读兴趣之外，教师还应该注重培养学生的阅读能力。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略小学低年级阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要阶段。
为了提高教学效果，教师需要采用一些有效的策略来引导学生进行阅读。
以下是一些有效的小学低年级阅读教学策略：1. 建立良好的阅读氛围：教师可以通过激发学生的阅读兴趣、常常和学生一起阅读、展示自己的阅读爱好等方式，营造一个积极的阅读氛围。
2. 培养阅读习惯：通过定期的阅读时间和阅读任务，培养学生的阅读习惯。
教师可以与学生共同制定阅读计划，让学生每天坚持一定的阅读时间。
3. 使用图书馆资源：教师可以带领学生到图书馆，并介绍一些适合他们阅读的图书。
鼓励学生积极利用图书馆的资源，选择适合自己阅读水平和兴趣的书籍。
4. 多种文本形式的阅读：除了故事书，教师可以引导学生阅读不同形式的文本，如报纸、杂志、漫画等。
这样有助于学生扩展阅读领域，培养多样化的阅读兴趣。
5. 创设导读环节：在阅读之前，可以利用图片、问题、激发学生的背景知识等方式，激发学生的阅读兴趣和好奇心，以帮助他们更好地理解和入门阅读内容。
6. 配套练习和活动：教师可以准备一些与阅读内容相关的练习题和活动，帮助学生巩固所学的阅读知识和技能。
让学生根据故事内容绘画、做手工制作、开展角色扮演等有趣的活动。
7. 鼓励学生口头表达：在阅读之后，鼓励学生进行口头表达，可以是简单的问答、故事复述、角色表演等方式。
通过口头表达，学生可以更好地理解和消化阅读内容。
8. 合作学习：在阅读教学中，教师可以进行合作学习，让学生一起进行小组讨论、分享阅读体验等。
这样有助于学生互相学习和激发阅读兴趣。
9. 善用课外阅读时间：鼓励学生在课余时间进行课外阅读，可以提供一些适合学生阅读水平的书籍，让学生在家庭环境中继续培养阅读习惯和增强阅读能力。
10. 鼓励学生写作：读书和写作是相辅相成的。
教师可以鼓励学生进行阅读心得的写作，激发学生对阅读内容的思考和理解。
小学低年级阅读教学需要教师采用多种策略综合运用，既注重学生阅读技能的培养，也要充分挖掘学生对阅读的兴趣和热情。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略1.培养阅读兴趣：给学生创设良好的阅读环境，如布置阅读角、阅读展示墙等，让学生感受到阅读的乐趣。
可以通过朗读课文、大声朗读、小组读书等方式来培养学生的阅读兴趣。
2.教授阅读技巧：教师可以通过解读语文课文中的生字词和难句、讲解课文的情节和意义等方式，帮助学生掌握阅读的基本技巧。
也可以通过情景再现、角色扮演等方式让学生更好地理解课文。
3.开展朗读活动：朗读是培养学生语感和提高语文素养的重要活动。
可以利用课外课间时间进行朗读比赛，让学生展示自己的朗读才华，并给予肯定和鼓励。
4.开展阅读讨论：教师可以组织学生分组进行小组讨论，让学生对课文内容进行深入思考和交流。
可以提供一些问题引导学生讨论，如主题思想是什么？为什么？有哪些细节支持主题思想？等等。
5.布置阅读任务：教师可以给学生布置一些阅读任务，如小故事的整理、角色扮演、情景再现等。
这些任务既可以提高学生的阅读理解能力，又可以培养学生的创造性思维和表达能力。
6.利用多媒体资源：教师可以利用多媒体资源来丰富阅读教学内容，如播放相关视频、音频等，让学生通过视听感受到阅读的魅力。
7.鼓励学生多读并尊重学生的选择：教师可以鼓励学生多读不同类型的书籍，并尊重学生的阅读选择，满足学生的个性化需求。
这样可以激发学生的阅读兴趣和欲望，提高学生的阅读能力。
8.开展亲子阅读活动：教师可以邀请家长参与学校组织的亲子阅读活动，让家长和孩子一起进行阅读，增强家长对孩子阅读的重视，并提供家庭阅读的支持。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略应注重培养学生的阅读兴趣、提高阅读技巧、激发学生的阅读欲望，并注重发展学生的思维能力和创造性思维，提高学生的阅读能力和综合素养。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略阅读是孩子语言发展和学习的重要环节，对于小学低年级的孩子尤为重要。
下面将介绍几种有效的阅读教学策略，帮助孩子提高阅读能力。
1. 提供丰富的阅读材料教师应该为学生提供丰富多样的阅读材料，包括图书、绘本、漫画和报纸等。
这样可以激发孩子的阅读兴趣，并且让孩子从不同的材料中获取到不同的信息和经验。
2. 建立阅读环境教室中应设立阅读角落，陈列精选的图书和杂志，让学生自由选择阅读。
教师可以经常组织阅读活动，比如读书分享会，点读比赛等，让学生真正感受到阅读的乐趣。
3. 教授阅读技巧低年级的孩子还没有意识到阅读是一种技能，教师可以通过示范和引导教授一些基本的阅读技巧，比如如何正确翻阅书页，如何理解图片和文字的关系等。
也要教会孩子如何提问和回答问题，以提高他们的阅读理解能力。
4. 分组合作阅读小学低年级的孩子通常阅读能力不同，教师可以根据学生的水平将他们分组，让他们在小组内互相帮助和合作阅读。
较强的学生可以帮助较弱的学生理解和解读文章，同时也可以在小组内共同完成一些阅读活动，比如分角色表演、编写读后感等。
5. 识字教学识字是阅读的基础，教师可以通过字母和拼音教学，教会孩子识别和拼读一些基本的单词和短语。
也要教授一些常用的看图识字的方法，让孩子可以根据图片意义推测单词的含义。
6. 阅读速度和流畅性的训练小学低年级的孩子阅读速度常常较慢，教师可以通过一些练习来训练他们的阅读速度和流畅性。
比如让孩子每天读一段短文，控制时间，帮助孩子提高阅读速度。
教师也可以利用课外阅读时间，给孩子布置一些有趣的阅读任务，培养他们的阅读兴趣和习惯。
7. 阅读策略教学小学低年级的孩子通常缺乏阅读理解的能力，教师可以教授一些阅读策略，帮助他们更好地理解和解读文章。
比如如何通过上下文猜测生词的意思，如何提取文章的主旨等。
8. 听读和口语训练听读和口语训练是提高阅读能力的重要环节，教师可以经常组织一些听读和口语练习，让孩子通过模仿和朗读来提高阅读理解和流畅性。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略语文阅读是小学生学习中最基础、最重要的一部分，对于低年级的学生来说，如何引导他们进行有效的阅读、培养他们的阅读兴趣和阅读能力，是每一位语文老师都需要面对的重要课题。
本文将就小学低年级语文阅读教学的方法和策略进行一些探讨。
方法一：培养阅读兴趣在小学低年级，学生的阅读习惯和阅读兴趣都还不是很稳定，因此教师在语文阅读教学中需要加强对学生阅读兴趣的培养。
教师可以选择一些贴近学生年龄和生活的课外读物，包括故事书、漫画书等，以吸引学生的注意力，引导他们主动阅读。
可以通过朗读、讲故事等形式，激发学生对阅读的兴趣，增强他们的阅读欲望。
教师还可以组织一些阅读活动，如读书分享会、朗诵比赛等，让学生在阅读中感受乐趣，提高对语文阅读的热爱。
方法二：训练阅读技能在培养学生阅读兴趣的教师还需要重点训练学生的阅读技能。
针对小学低年级学生的特点，教师可以采取以下方法进行阅读技能的训练：1. 提高阅读速度小学低年级学生的阅读速度较慢，因此教师需要通过不断练习，提高学生的阅读速度。
可以通过课堂朗读、阅读比赛等形式，让学生逐渐提高阅读速度，培养流畅阅读的习惯。
2. 培养理解能力学生的阅读理解能力也需要不断提升，教师可以通过阅读后的讨论、问题解答等方式，引导学生理解课文内容，理解作者的意图，增强对阅读内容的理解能力。
3. 表达能力训练除了理解能力，学生的表达能力也需要进行训练。
教师可以通过让学生进行课文内容的复述、写读后感、进行小组讨论等形式，帮助学生提高表达能力，加深对课文内容的印象。
方法三：引导学生多方位阅读小学低年级的学生对于不同类型的阅读材料有着不同的喜好，因此教师需要引导学生进行多方位的阅读。
除了课内教材以外，教师还可以引导学生阅读一些经典的儿童文学作品，如《格林童话》、《安徒生童话》等，培养学生的文学修养，提高对不同题材阅读的兴趣。
还可以配合学生的学科教学内容，引导学生进行跨学科阅读，拓展学生的知识视野，增强对不同领域的理解和认知能力。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略小学低年级阅读教学是培养学生阅读兴趣和阅读能力的关键时期，为了有效地引导学生进行阅读，教师可以采用以下策略：1. 激发学生的阅读兴趣：教师可以通过讲故事、演示戏剧、播放有趣的视频等方式，吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣。
2. 创设良好的阅读环境：教师可以布置一个安静、宽敞、明亮的阅读角落，摆放各类适合学生阅读的图书，创造一个有利于学生阅读的环境。
3. 给予学生稳定的阅读时间：教师可以在课堂中设置固定的阅读时间，要求学生每天都要读一些书，建立良好的阅读习惯。
4. 给予学生适当的阅读任务：根据学生的年龄和阅读能力，教师可以给予学生一些适合的阅读任务，如朗读、背诵短文、编写读后感等，以提高学生的阅读技能。
5. 鼓励学生互相交流分享阅读体验：教师可以组织学生进行小组阅读活动，让学生互相交流分享阅读体验，并引导学生从不同的角度去思考文本中的问题，培养学生的批判性思维。
6. 提供多样化的阅读材料：教师可以提供多样化的阅读材料，如故事书、漫画、报纸、杂志等，满足学生不同的阅读兴趣和水平，提供丰富的阅读体验。
7. 引导学生进行阅读推理：教师可以在阅读故事时，引导学生进行推理和预测，让学生从文本中获取信息，培养学生的逻辑思维和推理能力。
8. 给予学生正确的阅读指导：教师可以在学生阅读时，及时给予正确的阅读指导，帮助学生理解文本，提高阅读效果。
9. 利用图片和图表辅助阅读：教师可以使用图片和图表，辅助学生理解文本，提高他们的阅读理解能力。
10. 提供反馈和奖励机制：教师可以及时对学生的阅读进行反馈和评价，并给予适当的奖励，激励学生继续努力。
对于小学低年级的阅读教学，教师应该注重激发学生的阅读兴趣，创设良好的阅读环境，给予学生稳定的阅读时间，提供多样化的阅读材料，并引导学生进行批判性思维和推理，通过以上策略的实施，可以有效提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略小学低年级阅读教学是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要阶段，下面列举了一些有效的教学策略。
1. 创设阅读氛围：在教室内设置阅读角落，放置丰富多样的绘本和读物。
并为学生提供定期的阅读时间，让他们自由选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
2. 使用图文结合的教材：在初期的阶段，可以使用图文结合的教材，图文并茂的内容可以帮助学生更好地理解和记忆，提高阅读的兴趣和积极性。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如投影仪、电脑等，以带有音频和视频的方式进行阅读教学。
这种方式可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 兴趣导向的阅读活动：组织阅读俱乐部、读书分享会等活动，让学生分享自己喜欢的书籍，鼓励他们参与到阅读的过程中来。
也应该关注学生的阅读喜好，提供他们感兴趣的书籍和阅读材料。
5. 采用分层次教学：根据学生的阅读水平和能力，将学生划分为不同的小组，针对不同的小组进行相应的阅读教学。
将学生分组之后，可以更好地根据学生的能力和进步情况进行有针对性的指导和训练。
6. 提供师生互动的机会：在阅读教学中，教师应该与学生进行互动，鼓励学生提问和回答问题，提供反馈和指导。
学生也应该有机会与同学互相交流和分享阅读的经验和感受。
7. 引导学生进行阅读理解：在教学中，教师应该引导学生建立正确的阅读理解方法和策略，如预测、推理、总结等。
通过不同的练习和任务，帮助学生提高理解能力和阅读技巧。
8. 经常性的评估与反馈：持续对学生的阅读能力进行评估，及时提供反馈和指导。
可以通过给学生布置阅读任务、作业和小测验，监测学生的阅读进展，并针对性地进行指导和培养。
小学低年级阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
通过创设良好的阅读环境，使用图文结合的教材，运用多媒体技术，开展兴趣导向的阅读活动，实施分层次教学，提供师生互动的机会，引导学生进行阅读理解，并进行经常性的评估与反馈，可以更有效地帮助学生提高阅读能力，培养阅读习惯。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略小学低年级语文阅读教学的方法和策略关键在于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，同时帮助学生提高阅读理解能力和语言表达能力。
下面将介绍一些常用的方法和策略。
一、创设良好的阅读环境1. 为学生营造安静、整洁的阅读环境，增加学生专注的能力。
2. 提供丰富多样的阅读材料，包括图书馆、图书角、读书角等，引导学生主动阅读。
二、开展多样化的阅读活动1. 给学生提供感兴趣的阅读材料，如童话故事、儿歌、名人故事等，激发学生的阅读兴趣。
2. 开展朗读活动，让学生通过朗读来提高语音语调的准确性和表达能力。
3. 进行角色扮演，让学生参与到故事情节中，提高对故事的理解和思考能力。
三、提供适当的阅读指导1. 引导学生了解阅读的基本技巧，如浏览、快速阅读、精读等，帮助学生提高阅读效率。
2. 针对不同的阶段和难度，给学生提供适当的阅读指导，如教授字词、句子理解、文章整体理解等。
3. 教学生使用阅读辅助工具，如词典、注释、标记等，帮助学生更好地理解和记忆文章内容。
四、开展阅读推广活动1. 组织诵读比赛，让学生通过比赛形式激发学习兴趣，提高正音和语感。
2. 组织讲故事比赛，让学生通过自己编讲故事，锻炼语言表达和情感表达能力。
3. 建立阅读小组，让学生在小组中进行朗读、互相讨论和推荐好书，培养学生的合作意识和团队精神。
五、关注学生个体差异1. 根据学生的认知发展水平和阅读能力，设置不同的教学目标和内容。
2. 针对学生的阅读困难，采取个别化教学手段，如多次阅读、分段阅读、逐字逐句解读等。
六、注重情感教育1. 在阅读教学中注重培养学生的审美情趣和情感体验，培养学生对文学作品的喜爱和理解能力。
2. 鼓励学生表达自己的思想和感受，通过笔记、作文等方式表达对阅读材料的理解和体验。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略小学低年级的阅读教学是培养学生阅读兴趣和习惯，提高阅读能力的重要环节。
下面是一些有效的小学低年级阅读教学策略。
1. 建立阅读环境为了培养孩子的阅读兴趣，教室和学校应该建立丰富的阅读环境。
可以设置一个阅读角，摆放各种适合儿童阅读的图书、杂志和报纸。
老师还可以定期带学生参观图书馆，让他们接触到更多的书籍。
2. 培养孩子的阅读习惯给学生每天留出一定时间专门阅读。
可以设置每天早晨或者放学前的一段时间，让学生自由选择自己喜欢的书籍阅读。
还可以让学生每天写下自己的阅读心得，形成阅读习惯。
3. 多样化的阅读材料小学低年级的学生阅读能力有限，因此要为他们提供多样化、适合阅读的材料。
可以选择一些简单易懂的儿童读物、绘本和图片书，帮助学生建立起阅读的自信心。
4. 分层次教学针对不同阅读能力的学生，可以进行分层次教学。
根据学生的阅读能力，将他们分为小组，每个小组都有一个阅读材料。
教师可以根据不同小组的能力，设计不同的任务，例如学生对故事进行简单的概括、描绘人物和描述场景等。
5. 图文结合小学低年级的学生对图像的理解能力较强，因此可以使用图文结合的阅读材料。
每一页的文字配上一幅插图，学生可以通过插图来了解故事的大致情节，然后再通过文字来进一步理解。
6. 听读结合小学低年级的学生阅读能力有限，可以通过听读结合的方式来帮助他们理解阅读材料。
老师可以朗读故事，学生跟着阅读，帮助学生提高自己的阅读节奏和流畅度。
7. 阅读指导和讨论在学生独立阅读后，老师可以适时地进行阅读指导和讨论。
可以向学生提问，让他们对故事的情节、人物和主题进行思考和讨论。
这样可以帮助学生深入理解故事，提高他们的阅读理解能力。
8. 阅读任务给学生设计一些有针对性的阅读任务，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
要求学生写一篇对故事的感想，或者通过设计一幅插图来描述故事的情节。
这样可以培养学生的阅读思维和创造力。
9. 阅读评估和反馈及时进行阅读评估，了解学生的阅读情况。
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低年级阅读教学策略一、“三五四”的含义。
为什么称这个策略为“三五四环节阅读教学策略”呢？主要是从制定策略的理论依据及实施策略要坚持的原则和课堂教学要经历的大体教学环节来考虑的。
这里的“三”是指落实三维目标，即：一要落实基础知识与基本技能的教育目标；二要落实过程与方法的教育目标；三要落实情感、态度、价值观的教育目标。
“五”是指要坚持“五个贯穿始终”。
即：情感教育贯穿始终、文化育人贯穿始终、探究体验贯穿始终、展示交流贯穿始终、习惯养成贯穿始终。
具体讲就是：情感教育贯穿始终。
教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和互相尊重，洋溢着爱和智慧。
文化育人贯穿始终。
建设优秀的课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，鼓励学生积极向上，拼搏进取。
探究体验贯穿始终。
精心研究“探究体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。
展示交流贯穿始终。
提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。
习惯养成贯穿始终。
培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。
正是基于以上的考虑，全方位培养学生的素质，大幅度提高课堂教学质量，同时兼顾到教学策略的可操作性和实用性，也就是老师们拿到策略后，一目了然能看得懂，真正到了课堂上能用得上，制定了本策略。
“四”指的就是“课堂教学四环节”即自主识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸。
总观本策略有对学生自主合作能力的培养，又有对学生情感态度价值观的引领，还有学习过程体验、学习方法的积累。
在制定下面我将从每个教学环节要操作时要达到的学习目标及操作领向各位老师作一解释，需在说明的是下面的讲解只代表本人对模式的理解：第一环节：自读识字学习目标：读准字音，读通句子。
操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。
此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也教为枯燥。
对一二年级的学生而言，本学段的识字任务最重，识字量最大，识字是课堂学习的主要活动。
策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。
这个环节中，学生要想读通课文，必须扫除生字的读音障碍，因此本环节的要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”，应当注意的是对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。
本环节的操作要领是激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。
这里提到的“激发学生阅读兴趣“目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。
激发学生阅读兴趣的方法很多，老师们在实际的操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。
需要注意的这个地方不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境只在用得恰当，都能调动学生的积极性。
学生的兴趣被调动起来后，如何指导进行自主识字是本环节的重点。
策略中提到的“引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。
”这种说法给老师提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字，这是为了帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,标画的过程就是在语言环境中跟生字初次见面的过程，这种方法老师们平时的教学过程中经常用到；另一方面是引导学生利用多种方法识字。
这其实就是教给学生识字的方法，让学生学在老师的组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。
如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，具备一定的识字本领。
我们在实际的教学中，是不是只知道这些大致的教学流程就可以了吗？是不是就只知道教学策略的大致环节就能贯彻好、运用好、体现好这种策略了呢？我想不是的，任何一种模式、策略的运用，都与人的主观能动性是分不开的，就拿本环节的“引导学生自读识字”，这里对老师们的要求是“引导学生”，这本身就对教师提出了很高的要求，怎样去引导，从哪些方面引导？用哪些方法去引导？怎样通过引导使学生能达到自主识字的目的，形成自主识字的能力呢？，我认为最重要的是老师的教学方法要灵活多样，运用多种多样的精彩的识字形式，让孩子们通过积极参与，深切感受到识字的快乐，互相帮助的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高。
在自主识字这个环节中，最重要的一点就是：对读课文的要求不宜过高，读准字音，读通句子即可。
本环节学习的主要任务识字，要给足学生学习时间。
本环节一般在教师的指导下课内完成。
二、第二环节第一环节：合作交流学习目标：巩固识字，初步感知课文内容。
操作要领：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。
策略的第二环节是合作交流，要达到的学习目标是：巩固识字，初步感知课文内容。
即在学生充分读书，自读识字的基础上，教师组织学生展示交流学习的成果。
让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，从而合作进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知。
这一环节的具体操作策略是：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。
从策略中看不难看出：这一环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。
教师此时要做的工作就是组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等教学手段来为下一步的课堂教学做准备。
首先是组织学生交流识字。
交流识字的方法很多，我们平时常用的如：小老师检查读生字、同位互相检查读生字，读课文检查生字等，很多老师在这一环节积累了很多有趣的方式，下面提供几种供大家参考：一、创设情境乐识字。
识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。
运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。
创设情境的方法有很多，如：利用熟字创设情境进行对比，让学生在比较分析中记住字形，理解字义，还可以创设猜字情境，故事情境、小组比赛等等。
二、编唱儿歌助识字。
为了让学生轻松愉快的学习生字，还可以把一些生字编成顺口溜，让学生们一边拍手一边诵读，效果也十分好。
例如教学人教版小学语文教材一年级下册《荷叶圆圆》一课时，生字中的“停、篮、翅膀”，有的老师就编了下面一首生字歌，用上了“人来小亭边，停步看竹篮，竹篮竹子编，月亮在旁边。
旁边有翅膀，一飞冲云天。
”同时也可以让学生根据自己的理解给生字编儿歌和顺口溜，一方面提高识字的速度，另一方面激发学生的兴趣。
二、组织游戏趣识字。
这是目前我们的课堂上常见的识字教学的组织形式，如：摘苹果、开火车、造火车、抢答等。
其中造火车的游戏非常适合生字的巩固与积累。
如按偏旁归类，复习一学期或一单元的生字时，老师先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。
在组织识字交流活动时，老师可根据自已的实际情况，条件好的可以充分利用课件，声音、图像；条件稍差点的乡镇学校、村小可以利用小黑板、小卡片等辅助教学，不论运用何种方式，目的只有一个：那就是让学生在愉快的学习中掌握生字。
上面提到的几种方式，有好多带有合作交流识字的成分，把识字交流的主动权放给了学生，同时带有较强的趣味性、挑战性，学生易于接受。
无论用哪种方式去交流，教师需注意的问题是：一是要组织好学生认识倾听，并及时纠正不正确的读音或词语。
二是生字不宜过早从语境中脱离。
-案例“字不离词，词不离句”是语文教学界前辈总结出的识字教学规律，至今仍然是指导识字教学的“至理名言”。
在听《自选商场》一课教学时，教师请学生交流课外收集的商品包装上的商品名称，旁边的一位小女孩，熟练地读完了自己手上所有商标的名称。
等她话音刚落，将她刚读完的最后一个商标名称“腹痛水”中的“痛”字写在听课本上请她认，不料她摇头说不认识。
接着遮住“痛”字再写了一个“腹”，她还是不认识，又写了一个“水”（刚学过），她马上读出来了。
最后当“腹痛水”三个字一起出现在她眼前，有趣的现象出现了──小女孩响亮地读出“腹痛水”。
可见，学生识字是要以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多而收效微。
我们在设计交流识字环节时，一定要关注识字的层次性，从篇到段、从段到句、从句到词，让学生凭借多重语境和生字复见面后，再让生字独立出现在学生面前。
三是本环节不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析新教材一二年级识字量大，编写者强调在教学的不同环节增加生字的复现机会以达到巩固的目标，而非通过繁琐的字形分析来达成识记的目的。
崔峦老师也曾说过：“认字如认人，一回生二回熟，三回四回是朋友。
”从我们教牙牙学语的孩子认字也有这样的经验：出现一个字，通过不同的方式强化他对字的印象，过不久，他就能从其他地方找出这个字，而并不需要分析字的部件组成。
在这点上，有很多老师走过类似的弯路，每篇课文有十几个生字，一节课往往要用一大半的时间花在分析字形上，学生感到枯燥乏味，教师费劲无奈。
教学进度缓慢不算，而且识记效果不好，因为难点集中，再加上平均用力，所以事倍功半。
针对这种实际情况，我觉得一篇课文有针对性地选择几个典型生字进行字形分析，其他生字则渗透在各个教学环节反复呈现，识字效果明显。
可以考虑进行字形分析的字有这样几种：一类是生字中有本课要新学的偏旁，一类是字形容易混淆的字，一类是可以帮助学生积累一定识字方法的字。
其次组织学生交流读课文的收获。
其实也就是检查学生对课文的整体感知。
可以从两方面进行交流：一是交流读书的收获，二是提出读书中的疑问。
在组织学生进行初读课文收获的交流时，我们往往会用“通过读书，你知道了什么？你明白了什么？你读懂了什么？”稍微深刻一点的还会再追问一句“你还有什么不懂的？”这些都目前十分流行的课堂新用语，我提出来并不是否认这些课堂用语，相反这些新用语的运用本身就意味着教学中人本的回归和学习自由度的拓宽，有利于学生发表对课文的整体感知，我们的课堂上，老师们对这些用语的使用频率也是相当高的，怎样用好？这里还有一个教师教学艺术问题，就像今天我们看到的这个教学策略，我们可以用五分种的时间就能熟记其基本环节和操作要领，但要看实际在课堂上的效果，可能就会有千人千面的感觉了。