浅谈案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的实施
思想政治理论课案例教学探析——案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
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思想 品德修养课教学 中选择 的案例应该是符合《 以科学 的理论武装 人 ， 以正确 的舆论 引导 人 ， 以高 尚的精神 塑 造人 ， 以优 秀的作品鼓舞人 》 的精神 的案例 。 在我 国的现
代化 建设进 程 巾， 有许许多 多的典 型材料可作为教 学的
义 的基本观 点和方 法全面地 、辩证 地分 析社会 现实 问
能力 ， 而提高思想政治理 论课 的教学效果 。笔者 试 图 从
根据 自己的教学经验 ， 《 想道德修养与法律基 础》 就 思 课 中的案例教学 问题做一些粗 浅的探 讨 ， 以期抛砖 引玉 。
一
２教学案例 的讨 论。案例讨论 的过程是案例教学 的 ． 核心环节 ， 是汇集学生集体智 慧 、 决问题的阶段 。 解 案例
法 ， 无定法 ” 案例教 学不应 干篇一 律 ， 师应根 据具 教 ， 教 体条件 ， 充分发 挥 自己的创造性 ， 出具 有 自己个性 的 上 案例教学课 。
案例教 学的运用应把握好案例 教学 的 ３个环节 ： 呈 现案例 和问题 ； 讨论 、 发言 、 交流 ； 总结归纳 ， 消化提升 ； １ ．教学案例 的呈 现 。教师 可通过 多种方式 展示案 例， 如多媒体课件 、 文字材 料 、 学生表演等 。教 师在呈现 案例后 ， 要提 出分析与 思考 的问题 ， 定理 论参 考资料 指
合课 程 的有关理论 ，对案 例 中提 出 的问题进行 分析思 考， 做好 讨论的准备 ， 认真 自学。
人课 堂 ，引导学生运用相关 知识进行综合分析 与思考 。
这种方法引入《 思想道德修 养与法律基础》 课教 学之 中 ，
可以增强学生学 习的主动性 ， 培养 学生理论联 系实际 的
题 ， 时引导讨 论的 内容和方 向。 及
浅析案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
浅析案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用作者：陆柳梅来源：《读写算》2013年第41期摘要：案例教学法为学生创造一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型的案例展现在学生面前，培养学生的积极性和主动性，提高学生分析、解决问题的能力。
在《思想道德修养与法律基础》课的教学中适当的正确的运用案例教学法。
关键词：案例教学思想道德修养与法律基础课《思想道德修养与法律基础》课是高校思想政治理论课程体系的重要组成部分，是一门集实践性、思想性、应用性于一体的学科，既不是简单的道德说教，也不是法律知识的一味灌输，它的学科性质和教学目的决定了在教学中不能采用传统的灌输式教学模式，而是要加大启发式教学的力度，灵活多样地运用各种生动、具体的教学方法。
而案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的教学，不仅有利于教师在进行案例分析时有针对性的正面引导，而且由于学生参与了案例的讨论和分析，更容易激发他们的学习兴趣。
一、案例教学法的内涵20世纪初，美国哈佛大学法学院首创了案例教学法。
即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。
结合目前教学方式，案例教学法主要是指教师根据一定的教育目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与讨论、分析，通过师生之间、学生之间的互动和积极研讨、交流等形式，找出问题及产生问题的原因，在分析问题和解决问题中接受教育并提高学生综合能力的一种教学方法。
在高校思想政治理论课中运用案例教学法，就是以课程培养目标为导向，围绕课程教学内容，把真实事例或虚拟情景加以处理，形成可供思考、分析和判断的案例，通过师生互动，共同探讨、研究、解析问题，培养学生的问题意识、探究意识和创新意识，最大限度地激发学生学习的主动性和积极性。
二、案例教学法的作用1.有利于提高教师的提高教学质量和教学水平。
浅析案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的选择及运用
关键词 ： 案例教 学法 《 思想道德修养与法律基础》 选择及运用 课
中图分类号 ： ４ Ｇ６２ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ１．９９ｊｓ ． ７ － １ １ ０ ２ ９ ９ ：０ ６ ／ｉｎ１ ２ ８ ８ ． １ ． ． ９ ３ ．ｓ ６ ２ ００
学要求 的案例 ， 是成功地实施案例教学法的基础和前 提。一个好 的案例要 能够体现教学重点 、 难点 ， 要能够成功 地激发起学生思
考 的积极性 。教师应当根据教 学内容 、 教学对象精心选择合适 的 案例 。笔者认为“ 基础 ” 案Βιβλιοθήκη 的选择应 当遵循 以下原则 。 课
年笔 者在讲述助人为乐 时所选择 的案例是 当年发生在广东佛 山 的“ 小悦 悦事 件” 。选取 这样的案例 ， 立即 引发 了学生 的学 习兴 趣 ， 开 了一 场关于 是否应该 助人 为乐以及如 何助人 为乐 的讨 展
师 的帮助下 ， 组织学生对案例进行分析和讨论 ， 最终解决问题 ， 达 到理解教学 内容的 目的。
第二 ， 案例 的选 择要 与 时俱进 。现 在 的大学 生大 多是 “ ０ ９ 后 ” 他们 的思想 时代性较 强 ， ， 对新事 物充满 了浓厚 的兴 趣 。因
此， 教学 中选择 的案例应紧跟形势 ， 而不应该 是陈年 旧事 。一个 好 的热 点问题的提 出， 会立 即抓住学 生思维的兴奋点 ， 引发更 深 入 的思考 。相反 ， 于陈 旧的案例不仅 不能 引起 学生 的学习兴 过 趣， 还会 削弱案例教学 的效果 。教师要对教学案例不断地进行 更
第一 ， 案例 的选 择要以学生为本 。在教学 中， 学生是学 习的
主体 、 教学 的对象 。要达到理想 的教 学效果 ， 师除 了要充分地 教
案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
树立正确 的世 界观 、 人 生观 、 价值 观。但在 传统教学 过程 中 。
一
些 教师却忽视将 理论 与实际 紧密联 系 。没有 很好地贴 近
二、 案例 教学 在《 思想 道 德修 养与 法律 基础 》 教学 中 的
实际、 贴近生活 、 贴 近学生 ． 教学缺乏针对性 、 实效性 。
必 要 性
案例 教 学在 《 思想道 德修 养与 法律基 础》 课 中 的运 用
舒 畅
（ 湖北工业大学 工 程技术学 院 ： 《 思想道德修 养与法律基础》 在我 国的思想政 治课程 体 系中占据着重要 的地位和作 用， 在课 堂教 学活动 中， 需要
身个性 发展受到 了一 定的限制 ． 没有 引导学生积极 主动地 自
主学习和发 现。当前许 多学校 的《 思想道德修养与法律基础》
课 堂教学 中， 都 是教师讲 授 ， 学生埋头 记笔记 ， 这种 教学方式
缺乏生动性 ， 并不能够从根本上掌握知识和技能 。
教学应用 中都能获得 巨大的收获 。因此 ， 将案例教学 法应 用
彻 底改变 过去单 一教授 、 满 堂灌的形式 。 充 分意识 到实 践结
学 生理论与实践 的脱节 及知与行 的不 统一 。《 思想道德修养 与法律基础》 课是一 门应用性 很强 的课 程 ， 而 传统 教学方法 往往从 课本 出发 ， 教 学精 力较 多耗 在概 念 、 理论 、 原理 的讲
系实 际。总 的来 说 ， 在《 思想道 德修 养与法律基础 》 中开展 案 例教学是 当前时代 发展的要求 ， 是新时期教育 的重点 。
一
《 思想道 德修养 与法律基 础》 课 作为一 门用 马克思 主义 理论指 导大学生成 长 、 成 才 的课 程 ， 必须从 大学 生的思想 实 际出发 ， 有 的放矢 ， 消 除大 学生 思想 上 的 困惑 ， 帮 助大学 生
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
能 力。案 例 教 学 法 要 求 学 生 直 接 参 与 对 案 例 的 分
析 、 论 和 评 价， 锻 炼 、 高 学生 的语 言表 达 能 讨 为 提
力 、 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 以 及 创 造 能 力 创 造 分
二 、案 例 教 学 的 基 本 程 序 《 想 道 德 修 养 与 法 律 基 础 》课 的 案 例 教 学 思 没 有 统 一 的 模 式 ，完 全 可 以 根 据 具 体 情 况 灵 活 运 用 。其 基 本 程 序 是 ：
生 分 析 比 较 ， 出 二 者 的 区 别 与 联 系 。通 过 学 生 自 找
性 强 ，枯 燥 乏 味 ，单 凭 教 师 讲 解 难 以调 动 学 生 的 积 极 性 。 运 用 案 例 教 学 法可 以 提 供 生 动 ， 真 的 正 而 逼 反 案 例 和 由 简 单 到 复 杂 的 案 例 ， 学 生 造 成 身 临 给 其 境 的 感 觉 ， 深 感 性 认 识 。另外 ， 民 主 和 谐 的 加 在 讨 论 气 氛 中 ， 生 大 胆 交 流 ， 较 大 的 自由度 和 较 学 有 多展 现 自己 的 机 会 ，在 没 有 压 力 和 顾 忌 的 良 好 心 态 下 进 行 学 习探 索 ， 易产 生 学 习兴 趣 。 在 讲 解 择 容 如
（ ）加 深 理 解 所 学知 识 。案 例 教 学 法 通 过 视 一
觉 材 料 、经 过 分 析 ， 书 本 的 理 论 与现 实 生 活 结 合 将 起 来， 利 用理论分析 说明复杂 多变的社会 现象 ， 并 获 得 的 收 获 会 很 大 ，对 值 与 社 会 价 值 时 ， 用 汉 字 使 激 光 照 排 系统 的 发 明者 王 选 的 案 例 ， 既 实 现 了 自 他 己 的人 生 价 值 ， 为 社 会 做 出 了 巨 大 的 贡 献 。让 学 也
试析案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
第２ ９卷 第 ７期 ２０ ０ ９年 ７月
湖 北 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｕｒ ｌｏｆＨ ｕ ｉ ｏ ｎａ Ｂｅ ＴＶ ｎ ｖ ｒ ｉｙ Ｕ ｉ ｅ ｓｔ
Ｖ １ ９ Ｎｏ ７ ｏ ． ， ． ２ Ｊｎ ．０ ９ ０ ４ ０ ５ ｕ ｅ２ ０ ， ５ ￣ ５
试析案例教学法在 《 思想道德修养与法律基础 》 课中的运用
一
在矛盾 的冲突和解决 问题过程 明辩真善美和 假恶 丑， 定新 确 的价值标准 。 从而实现从知识层面到理论层面的升华，实现 教学 目的与功能 的统一 ，促进教学质量 与教学效 果提 高。 １ 有利于贯彻理论联 系实际的原则 ，增加 教学的实 ． ２
略论案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
略论案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用摘要:从大学生的思想实际出发，改革教学方法，增强教学的时效性，是《思想道德修养与法律基础》课教学面临的一个亟待解决的问题。
一些任课教师在他们的教学实践中运用了案例教学法，收到了良好的教学效果。
关键词:大学生思想道德修养与法律基础案例教学所谓案例教学是指选择典型的事例，采用以问题为核心的求解模式，冲破原有的知识结构和学科体系的界限，从整体、发展的观点分析各种现象的本质和规律，由学生独立或合作进行分析与探究，形成对这些问题的见解和提出解决方案。
它主要表现为教学内容围绕案例的讨论分析而展开，教师的主要职责是引导和评判，学生是教学活动的中心。
案例教学作为一种特定的教学方法，正以其独特的魅力吸引着越来越多的教学工作者，为多门课程的教学所借鉴和引用。
部分《思想道德修养与法律基础》课的任课教师在改革和创新该门课程教学的实践中大胆引入了案例教学法，取得了令人满意的效果，大大增强了教学的时效性。
一、案例教学在《思想道德修养与法律基础》课教学中运用的积极意义在《思想道德修养与法律基础》课中运用案例教学，其积极意义主要体现在有助于提高教学的时效性。
(一)案例教学通过落实理论联系实际的原则提高教学的时效性。
《思想道德修养与法律基础》是一门政治性很强的课程，它有理论知识的传授，但更强调按照党和国家的要求对大学生的世界观、人生观和价值观进行正确引导，其特点在于实践性强、针对性强、个性差异大。
为此，要增强这门课的教学时效性，在授课过程中就要处理好理论讲授的系统性与现实问题分析的针对性的关系，从理论与实践的结合上解开学生的困惑，提高学生的认识。
著名教育家杜威曾说过:最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。
而案例教学是这种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方法。
它是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学生被设计成处在特定的情境中，在不充分信息的条件下对面临的情境作出判断和抉择。
试论案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
｜
道德修养 与法律基础 课 中的运用
撬＿ 一 要 ｌ ｌ ＿譬 ＿
它 ｒ 眦 学 课 毪 点 ， ｕ以 把 抽 象 的原 理 、 念等 具 体 化 和 于 简 单 ， 生 用 学 习 基 础 》 也 能够 很 ＿
好解答 ，耶学生就会觉得这门课的学 习毫 尢意 义 ，所 以 教 学 案 例 应 该 具 有 一 定的 启 要学” 学生可以在轻松的教学氛 ［获取 发性 ， 够 调 动 学 生 参 与讨 论 的 热情 ； 例 ， ｛ 】 能 案 的 意 义 ，探 讨 了案 倒 教 学 法 如 何 在 《 础》 课 基 知 识 ，接 受思 想 政 治 教 育 。 还应 具有 ・ 定的疑难性 ，使学生 目前所学 中具体操作 。 ２ 有 助 １培 养学 生 独 立思 考 和 分 析 推 知识不能够完全解决案例 中所提 出的问题 ， 、 二 专镀 鬻 ｌ 薯 电 ＿ ｌ ｊ ｜ ｊ 理 的 能 力和 表 达 能 力 这样学生才会有进 一 步学 习的渴望和热情。 案例教 学法 ；思想道德修 养与法律 基础 ；运 通过 课 下 的前 期 查 阅资 料 等 准 备 和课 有启发性和疑难性的案例还有助 于锻炼和 甩 卜 的讨 沦 、辩 论 活 动能 够 锻 炼 学 独 立 思 提升学生的思考问题的角度和思考的深度 ， 考 题 的能 力和 分 析 题 、解 决 问题 的 能 并注 意到现 实生活 中案 例的复杂 多样性 ， 案 例 教 学 法 及 其 在 基 础 力 ；通 过 课 Ｉ 参与 和 课 下 撰 写 案 例 分 析 从 而 培 养 学 生 全 面的 思 维 能 力。 ： 的 课 中运用 的 意义 报 告 等 活 动 能 够 锻 炼 学 牛 的 语 言表 达 能 力 （ ）教学 案例应 当具有一定的针对性 ３ 通 学 《 基础 》 课作 为人 学 生 思 想政 冶 理 论 课 和 书 面表 达 能 力； 过 主动 的探 索 ， 生 不 和 浓 缩 性 些在社会中被普遍接受的法律 教学案例的选取应该服从 ｛教学的 目 ： 之 一 ， 大学 生 树 立 正确 的世 界 观 、 在 人生 观 ｝ 仅获得 了 一 且还亲身感受到 １ ｒ 获得知识的过 的 要求 。教学案例应 当具有 一 和价值观 ，确立建设中国特 色的 ｛会丰义 原则，ｌ 上 定的针对 ｒ 性和浓缩性 。教学案例应该针对大学生 的 共 同理想 ， 提高道德修养与法律意识 ， 帮助 稃 ，体 验 到 ＿法律 的 思 维 方 法 。 ３ 、有 助 丁培 养学 生 的 实 际 应 用能 力 日常 行 为 以 及 他 们 所 熟 悉 的 事 或现 象来 进 大 学 生 健 康 成 长等 方 面 起 着 重 要 的 、 不可 案 例 教学 法 通 过 给 学 生 提 供 一种 认 识 行 讲 解 ， 样 才 更能 调 动 学 生 的参 与 热情 ， 替 代 的作 用 。 而 ， 期以 来 ， 然 长 高校 思 想 政 这 冶 理 论 课 人 多采 用 传 统 的 讲 授 法 ， 甚 至是 和 解 决 问 题 的 模 拟 临 战 的 机 会 ，使 学 生 在 而 且 对 他 仃Ｊ 现 在 和 将 来 的学 习 、 作 和 的 “ 堂 灌 ” 极 人 地 影 响 了教 学 效 果 ， 使有 知 识应 用 方 而 的 思 维 能 力和 技 能 得到 充 分 生活都会有帮助。教学案例的针对性能够 满 ， 致 些 学 牛 埘 这 类 课程 产 生 厌 倦 不 满 心 理 。教 的训 练 ，而 且 使 学 生 深 刻 体 会 到 道 德 修 养 强化教学行为的 目的性 ，同时便于学生集 『 Ｊ 学 方 法 的 探索 与 创新 已成 为 高 校 思 想 政 冶 和法律就 我 ｆ身边 ，每个公民都应该遵 中精 力 加 以 学 习 并 适 时 和 适 当地 深 入 。 教 课 亟 待 解 决 的 问题 。案 例 教 学 法 作 为 一 种 守道德要求、 学习法律知识 ， 做一个遵纪守 学案例的浓缩性指教学中所选案例应该精 ， 集 启 发 式 、参 与式 为 一 的 教 学 方 法 ，在 法的好公民 ，从而提高 了学生实际应 用知 炼 ， 体 使师生在剔除 了死效信息的基础上 ， 充 《 基础》课教学中运用得 当， 以提高学生 识 的 能 力 。 分 展 开 教 学 。 讲 求 教 学 案 例 的针 对 性 和 浓 的 学 ≥ 兴趣 ，从而 能 增 强 教 学 的 实效 性 。 Ｊ 缩 性 ， 助 干 案 例 教学 的 有 序开 展 ， 有 逐步 实 二 、 案 例 教 学 法 在 基 础 课 现 教 学 目标 。 案例教学法 ，是指通过典型案例进行 中的具 体操 作 教 学 ，使 学生 能 通 过 对 特 殊 案 例 的 分 析 掌 ２ 、在 教 学 方 法的 运 用 上 根 据 案 例 教 学 法 的 一 原理 肢本 人 多 般 握 ・ 的 分析 原 理 ，并 借 助 这 一 原 理 ｊ 立 般 虫 （ ）充分鼓励和引导学生的 自主分析 １ 我 分 析 和 解决 问题 的 教 学 方 。 在 教 学 实 践 年 的 教学 实践 ， 认 为在 基 础 课 中 运 用 案例教学法是一种启发式 、参与式的 案 例 教学 应 当注 意 如 下 方面 ： 中 ，案例教学主要表现为教学内容围绕案 教学方法 。 案例分析的过程 中， 在 教师不必 １ 、在 教学 案 例 的 选 取 方面 例 的 讨论 分析 而展 开 ，教 师 的 丰要 职 责 是 给 学 生 过 多的 提 示 ，应 该 充分 发挥 学 生 自 （ ）教学案例应 当具有一定的代表性 主 思 维 的 能 力 ，适 时 适 当 地鼓 励 学 生 进 行 １ 引导和评判 ，学生 则积极投入ｉ 论并 自由 ｌ 『 发 表 见 解 。通 过 对 典 案 例 的 分 析 和 解决 和真实性 自丰深 入 的思 考 ， 重 课 堂 内容 的 开 放性 。 注 教学 案 例 的 代 表 性 即 典 型性 。 典 型 案 当 学 生 案 例 讨 论 冷 场 时 注 意 适 时 的 提 示 ； 思路、 方法 等 的 了解 和 掌 握 ， 使学 生 进 一 步 的 具有 启 发 、 导向 等 育 当 学 生 思 维 陷 入 误 区 时 加 以 适 当 的 引 导 ， 理 解 基本 的理 论 知 识 ，并 进 而 培 养 学 生 运 例 能 震撼 人仃Ｊ 心 灵 ， 人 功 能 。 典 案 例 的 理 解 和分 析 ， 助 丁 ｝ 尽量鼓励学生 自主分析 问题 、解决问题的 埘 有 用 所 掌握 的理 论 知 识 解 决 问 题 的 能 力 ，是 学 生 掌 握 基 本 的 理 论 知 识 、 对 问 题 的 理 解 能 力 。 种 理论 联 系 实 际 的 启发 式 教 学 方 法 。 更深刻。教学案例的真实性是指所选择的 案 例 教学 法 在 《 础 》 课 中运 用 的意 基 （ ）针 对 学 生 的 分 析 思路 和分 析 结 论 ２ 案例应当是现实生活中确实发生过的真实 进 行评 价 和 较 正 义在 下： ｌ 、有助 １调 动学 生 学 习的 积极 性 、主 事例。案例的真实性是搞好案例 教学的前 二 教师在讲解和评述学生对案例的讨论 提和基础 ，案 例只有真 实才会具有生动性 时， 动性 小应 只停 留在对案例结果的评价上 ， 而 １ 更 应 当 注 重 对学 生 分 析方 法的 讲 解 ，注 意 现 在 比 较 认可 的 教 学 模 式 是 ：教 师 在 和 说 服 力 ，才 会具 有 教 育性 。 （ ） 教学 案 例 应 当 具 有 一 定 的启 发 性 运 用 不 同 的 分析 方法 对不 同的 分 析 结 果 进 ２ 教学 中起 主 导 作用 ，学 生 是 教 学 过 程 ｑ 的
浅析案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
（ 湖南机 电职业 技 术学 院 ，湖南 长沙 ４ １ ０ １ ５ １ ）
［ 摘 要 ］ 案 例 教 学 是 高 校 思 想 政 治 理 论课 教 学 的 有 效 方 法 ， 如 何 恰 当地 运 用 案 例 教 学 增 强《 恩 想 道 德 修
养 与 法律 基 础 》 课 教 学 的 实效 性 是 值 得 探 讨 的 问题 。本 文 探 讨 案 例 教 学 法 在 《 思 想道 德 修 养 与 法律 基 础 》 课 中运
学法具有重要的意义 。 案例教学法在《 思想 道德修养 与法律 基础》 课 中运 用 的 重 要 意 义 （ 一） 有 利 于 促 进 理 论 联 系 实际 《 思想道德修养与法律基础 》 课 教 学 既 讲要 清理 论 观 点 又要联系社会实际 ， 特 别 是 学 生 普 遍 关 心 的 思 想 道 德 和 法 律问题的实际 ， 因此 ， 可 以选 取 一 些 校 园 内学 生 熟 悉 事 例 ； 社会中出现的新情况 、 新 问题 ； 具 有 教 育 意 义 的 典 型 事 例 等 等， 因 为这 些 案 例 学 生 感 兴 趣 ， 能 够 很 快 积 极 主 动 地 参 与 到 课堂教学中去 ， 再 根 据 这 些 典 型 的 案 例 设 计 出 能 吸 引 学 生 探究的问题 ， 引 导 学 生 运 用 所 学 理 论 分 析 和 解 决 问题 ， 得 出 最终 结 论 。运 用 案 例 教 学 法 既有 利 于 教 师 联 系 社 会 实 际 开 展教 学 活 动 ， 又 有 助 于 学 生 在 探 究 现 实 生 活 中道 德 和 法 律 问题的过程 中， 领悟 理论精髓 ， 明辨是非 善恶 ， 自觉 砥 砺 品 行， 不 断 完 善 自我 ， 提 高 自身 的 思 想 道 德 素 质 和 法 律 素 质 。 （ 二） 有 利 于提 高教 学 的 实效 性 要增强《 思想道德修 养与 法律基础 》 课教 学的 实效性 ，
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课程教学中的运用
一
文 献标 志码 ：Ａ
文 章编号 ：１ ７ —１ ８ （Ｏ Ｏ ２ ０ ８ — ３ ６ １ ０ ４ ２ Ｌ）０ — ０ ８ ０ （ ）课 堂 讨 论 阶 段 二 课 堂讨 论 阶段 在 整个 教 学 过 程 中处 于关键 性
、
案例 教 学 法 的 教 学 过程
８ ９
关 部 门法 律 的 基 本 精 神 和 内 容 ，培 养 法 律 意 识 。 具 体 而 言 ，这 门课 程 主 要 有 两 个 特 点 ：一 方 单 纯 让 个 别 学 生 来 回 答 对 案 例 的 理 解 和 看 法 ．案 例 不 能 充 分 地 发 挥 在 教
二 、 案 例 教 学 法 在 《 想 道 德 修 养 与 法律 思 基础 》 课 程 中实 施 的 现 状
决定 了案例法 的实施要 倚重于学生 的课前 预习 ， 否 则 课 堂 教 学 无 法 展 开 。② 一 阶段 主要 的 目标 这 是 通 过 阅 读 判 决 书 的 全 文 ，理 清 案 件 的 法 律 关 系 ，并 总 结 出案 件 争 论 的焦 点 ，尤 其 要 注 重 对 类 似案件 的分析 ，以更好 掌握 和理解 案件 背后
与 法律 基础 ）课 程教 学改 革研 究》 作者 简 介 ：潘春 玲 （９４ ，女 ，广 西 贵 山人 ，柳 州职 业 技 术 学 院讲 师 ，主 要 从 事 法 学教 学研 究 。 １７ －）
第 ｌ Ｏ卷 第 ２期
潘 春玲 ： 例 教 学 法 在 《 想道 德修 养 与 法 律 基 础 》 程 教 学 中的 运 用 案 思 课
到 的 法 律 问 题 。以 为 课 堂 讨 论 做 好 准 备 。 英 美
的 检 验 。学 生 需 要 对 课 堂 中法 学 案 例 讨 论 情 况
浅析案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的运用
宁 波 城 市 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ０ＵＲＮ ０Ｆ ＮＩ ＡＬ ＮＧＢＯ Ｃ Ｔ Ｃ Ｉ Ｇ Ｉ Ｙ ０Ｌ Ｅ ０Ｆ Ｖ０Ｃ １ ＮＡＬ Ｔ ＨＮ ０ＧＹ ＡＴ ０ ＥＣ ０Ｌ
Ｖｏ． Ｎｏ２ １ ７ ．
Ｊ ｎ ．０ ２ ｕ ｅ２ １
（ ） 近 时 代 的 原 则 四 贴
该 及 时给 予 肯定 和表 扬 。 引 导他 们 用 马克 思 主 并
义 的立 场 、 点 和 方法 作 进 一 步 的思 考 ； 于 学 观 对 生 的错 误 观 点 或 意 见 偏 差 ． 要 大惊 小 怪 ． 不 不 更
现在 的大 学 生大 多是 ９ ０后 ， 他们 紧跟 时代 ， 对新 事 物具 有浓 厚 的兴 趣 。因此教 学 中选择 的案 例 不 应 该 是 陈年 旧事 ， 而应 紧跟 形 势 ， 正 在 进 从 行 的 国 际 国 内大 事 中获 取 素材 和 信 息 ， 以提 炼 加
后 很 多 同学 对 上 台 发 言存 在 胆 怯 心 理 ，不 敢上
台 。这 时 ， 师就 要多 多鼓励 学 生 ， 教 鼓励 他们 勇敢
地 迈 出第 一 步 ， 上 讲 台 发 表 自己 的意 见 ， 要 走 只
言 之有 理 ， 之有 据 ， 言 就是 好 样 的 ， 就是 值 得 表扬 和 学 习的 。不 要怕 讲 错 ， 误能 够 帮 助我 们 成 长 错 进步。 二是要 加强 引导 和点评 。 在讨论 的过 程 中 。 对 于学 生 根据 案 例提 出 的正 确 的观 点 和想 法 ． 应
一
课 堂 分 析 讨 论 是 成 功 实 施 案 例 教 学 法 的 关 键 环 节 。课 堂讨 论 一 般 以小 组 或 班 级 为 单 位 进 行 ， 讨论 的过程 中 ， 师要 驾 驭整 个 讨 论 过 程 。 在 教
案例教学法在高校《思想道德修养与法律基础》课中的运用
能不热衷于理论 ，问题等 等 ，这 也是 这 门 很 、“ 、“
课 的教学所面临的一大挑战。而案例教学法最大 的特 点 ，正 在 于理论 联 系实 际 ，通 过 采用 一 系列 的学 生喜
爱 并 易于 接受 的案 例 ，启 发学 生 去思 考 、探 索人 生 的 重 大课 题 ，领悟 人 生 的哲 理 ，从 而 收到 教育 与 自我教
第 ２ 卷第 ４ ７ 期
Ｖ １２ Ｏ． ｏ ．７ Ｎ ４
四川竹。 生管删 ｆ Ｉ ！ ： 部学院！ 报
Ｊ ＯＵ【ＮＡＩＯＦ ＳＣＨ Ｎ Ｃ ｛ Ｉ ＵＡ ＯＮＨＮＵＩ ） ＮＧ ＥＩＵＣＡＩＯＮ ＣＯ１ ＧＥ （Ｆ ＭＳ 。Ｉ Ｅ 。 。 Ｉ ）
２ ） ｌ１ 】 ０ ８｛ ２Ｊ ２ ｉ
在 中 国 ，人 们认 为 ，案例 教学 源 自于 秦代 ，《 云 梦 秦简 》是 我 国秦 代 采用 案 例教 学 的例证 。 国外普 遍 认 为 ，案例 教学 起 源 于古 希 腊著 名教 育家 、哲 学家 苏 格拉 底 的 “ 发 式 问答 法 ” １７ 启 。 ８０年 ，美 国哈 佛 大 学
较认 同这 种说 法 ：案 例 教学 法是 指 以具体 的典 型案 例 为 出发 点 和 主 线 索 ，在 教 师 的指 导 下 ， 以学 生 为 主 体 ，运 用 多种 方式 启 发学 生 独立 思考 ，对 案例 提供 的 客 观事 实 和 问题 进 行 分析 研 究 ，提 出见解 ，作 出判 断
社会 ，突 出时代性 。实施 案例教学法要注意案例教 学与理论 教 学相 结合 、要 建 立相应 的激励机 制 、教师要 注 重与 学生
交 流 心得 。
［ 键词 ］ 案例 教学法 ；思想道德修养与 法律基础 ；运用 关
案例教学法在《思想道德修养与法律基础课》教学中的运用
案例教学法在《 思想道德修养与法律基础课》 教学中的运用
张映锋
（ 河南机 电高等专科学校 ， 南 新乡 ４３ ０ ） 河 ５ ０ ２ 摘 要：“ 思想道德修养与法律基础”是 大学思想政治理论课的重要课程之一 ， 也是对 大学生进行 思想政治教育 的
主 渠道 ， 教 学 成 效 直 接 关 涉 到 新 课 程 方 案 的全 面 实 施 。 案例 教 学 法是 一 种切 合 该 课 程 的行 之 有 效 的教 学 方 法 ， 其
为了进一 步加强 和改 进 高 校思 想 政 治 理论 课 ， ２ 案例教学法在《 中 思想道德修养与法律基础》 宣部 、 育部提 出 了要 以马克 思 主 义 中 国化 的理论 成 课 中所 起 的 作 用 教 果为 内容 ， 完善 思想政 治 理论 课 体 系。 原来 在 高 校开 ２ １ 符合 课 程性质 和 特征 ．
实 施搭 建 了很好 的平 台 。 一 根据教 学 目的 的要 求 ， 织 学 生 对 案 例 进 行 阅 读 Ｆ， 组 ２ ２ 有 利于深 化 课程 教学 改 革 ． 高 课堂教 学效 果 ． 提 分析 、 评判 和讨论 ， 进而 得 出结论 或 解 决 问题 的方 案 ， 在《 思想 道 德修 养 和法 律基 础 》 的教学过 程 中 ， 课 深化对 相关原理 和概 念 的理 解 的一种 教学 方法 。 少数 高校德 育 教 师 习 惯 于 传 统 的 、 一 的教 学 模 式 ， 单 案例 教学法 起源 于苏 格 拉 底式 问题 式 教学 法 ， 在 照本 宣科 ， 能 用 典 型 生 动 的案 例 分 析 、 明抽 象 的 不 说 ｌ ９世纪 ７ ０年代 由美 国哈 佛大 学法 学 院院长 克里斯 托 理论 。 即使 采 斤一 些讲 事 例 、 Ｊ 引用 名 言 为辅 的教学 方 佛 ・ 哥伦 布 ・ 兰戴 尔 （ ｈｉ ｏｈ ｒ・ ｏ ｍｂ ｓ。 ａ ｇ Ｃ ｒｔ ｅ Ｃ ｌ ｕ Ｌｎ－ ｓｐ ｕ 法， 也是抛 开 理论 ，投学 生所 好 ， 专讲 学生 感兴趣 的事 ｄｌ ｅ ）首创 并 将 其 运 用 到 法 学 教 学 中。 近 年 来 ， 方 １ 该 例或 故事 ， 乏 理 论 高 度 ， 且 有 的教 师举 例 也 不够 缺 而 法 已被广泛 地 运 用 于法 学 、 学 、 理 学 等许 多 学科 医 管 科学 ， 牵强 附会 ， 以达 到 良好 的教学 效果 。 难 的教学之 中 ， 多教育 工作 者 开 始不 断 探 究其 在 教 育 许 现 代教育 强 调 培 养 学 生 的 主 体 意 识 和 自我 教 育 教学过 程 中的 价值 。案 例教 学 的真 谛 在 于 让 学 生 在 能力 。根据 《 想道 德修 养 和法 律基 础 》 实践 性 、 思 课 现 对案 例进行 分析 、 讨 并 解 决 问题 的过 程 中 ， 得 启 探 获 实性 较强 的特 点 ， 择 和 实施 适 合 大 学 生身 心 发展 的 选 迪， 化理论 为实践 ， 全面 提高学 生 的综合 素质 和能 力 。 教育 教学 方法 ， 能达 到 事半 功倍 的效 果 。这 就要 求 才 作为一 种现代教 学 方法 ， 案 例 教学 法 引 入 德育 将 教师 在《 想道 德修 养 和法 律基 础》 教学 过程 中 ， 思 课 注 课教 学之 中 ， 既是 遵 循课 程 教 学 规 律 的 内在 要 求 ， 也 重 课程教 学方 法 改 革 ， 过 引入 案 例 教 学 法 ， 到 既 通 做 是新 形势 Ｆ德育课 教 学改革 发展 的必然 结 果 。 遵循 普遍 的 教 学 规 律 ， 结 合 课 程 独 特 的教 学 要 求 ； 又
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用摘要：在《思想道德修养与法律基础》课中运用案例教学法有着积极的意义，通过课前对案例的精选、课堂教学中案例教学的有效实施、处理好案例教学与其他教学法的关系以及教师与学生的关系等可取得良好的课堂教学效果。
关键词：案例教学思想道德修养与法律基础运用案例教学法是指教师在教学过程中，根据教学目的和培养目标的要求，以案例为基本素材和中介，把学生带入特定的事件情境中进行分析问题和解决问题，从而培养学生运用理论知识技能的一种教学方法。
案例教学法的核心，在于让学生从对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，获得启迪。
案例教学法把传统的注入式教学变成一种促进学生成为教学主体的开放式教学，是一种比较理想的符合大学生认知规律和心理需求的新的教学尝试，是《思想道德修养与法律基础》课比较适合的教学方法。
它以真实案例的现实性、感染性，以课堂讨论的直观性、生动性，以师生共同参与的主动性、积极性等有机结合，提高了课堂的教学效果。
一、案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中运用的意义1、有助于调动学生学习的积极性、主动性2、有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力案例教学的过程，就是师生双方共同提出问题和解决问题的过程。
在这个过程中，教师重在启发、引导学生去独立思考，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，让学生勇于思考，敢于质疑，自由地发表自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。
这同时也就是一个锻炼、提高学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力的过程。
二、案例教学法在《思想道德修养与法律基础》中的运用1、案例的选择案例的选择是案例教学的基础。
要在课堂上成功地使用案例，课前对案例的选择非常重要。
具体应遵循以下原则:(1)、针对性原则针对性原则就是要求所选案例既要跟课堂教学的理论知识相一致，又要针对学生实际做到就例论理，使学生在对案例的分析中明理受教。
不能不加选择，牵强附会地使用案例，以免出现案例与理论脱节的现象。
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用【摘要】案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中具有重要意义。
本文从案例教学法的概述入手，探讨其在课堂中的重要性，介绍实施步骤，并分析其优点和局限性。
特别强调了案例教学法在案例分析、讨论和角色扮演中的应用。
通过案例教学法，学生能够更深入地理解课程内容，加强实践能力，提高解决问题的能力。
结合实际案例进行讨论和角色扮演，能够使学生在模拟情境中学以致用，提升课程的教学效果。
在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中，案例教学法是一种有效的教学方法，值得推广和应用。
【关键词】案例教学法, 思想道德修养与法律基础, 课堂教学, 应用, 概述, 重要性, 实施步骤, 优点, 局限性, 案例分析, 讨论, 角色扮演, 结论1. 引言1.1 引言案例教学法是一种以案例为主要教学工具的教学方法，通过引导学生分析、讨论和解决实际案例中的问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中，案例教学法的应用可以帮助学生更好地理解和应用法律知识，提高他们的法律素养和实践能力。
2. 正文2.1 案例教学法概述案例教学法是一种通过具体案例来进行教学的方法，通过真实或模拟的案例情境，让学生在思考和讨论中探究问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
案例教学法注重学生学习者的主体性和参与性，可以激发学生的学习兴趣和潜力，提高学习效果。
在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中，案例教学法可以帮助学生更深入地理解法律概念和道德原则，促进学生对法律道德问题的思考和讨论。
通过案例教学，学生可以在实际情境中应用所学知识，加深对知识的理解和记忆，培养批判性思维和解决问题的能力。
案例教学法的实施步骤包括选择案例、引导学生讨论、深入分析案例、总结案例教训等环节。
在案例教学中，老师应该具备引导学生思考和讨论的能力，激发学生的学习兴趣，促进学生在讨论中共同探讨问题，达到知识的传授和能力的培养的双重目的。
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用【摘要】本文旨在探讨案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用。
文章首先介绍了案例教学法的定义与特点，然后详细分析了案例教学法在思想道德修养课堂和法律基础课堂中的具体运用。
接着阐述了案例教学法的实施步骤，以及其优势和局限性。
在探讨了案例教学法在课堂教学中的意义，展望了其发展前景，并对整篇文章进行了概括总结。
通过本文的研究，我们可以更深入地了解案例教学法在思想道德修养与法律基础课程中的价值和作用，为教学实践提供参考和启示。
【关键词】案例教学法、思想道德修养、法律基础、应用、定义、特点、实施步骤、优势、局限性、意义、发展前景、总结1. 引言1.1 案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用具有重要意义。
通过案例教学法，可以将抽象概念具体化，让学生在实际情境中进行思考和解决问题，培养其分析和判断能力。
在思想道德修养课堂中，案例教学法可以帮助学生理解道德准则的制定和实践，引导他们在日常生活中做出正确的道德选择。
在法律基础课堂中，案例教学法可以让学生通过案例分析法律条文的适用情形，加深对法律原则和规定的理解，提高法律意识和法律素养。
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂中的应用不仅有助于知识的传授和学生素质的提升，更能促进学生的实践能力和创新思维的培养。
通过案例教学法，可以使学生在课堂中学以致用，将所学知识运用到实际生活中，达到知行合一的教学目标。
2. 正文2.1 案例教学法的定义与特点案例教学法是一种通过具体案例来引导学生学习和思考的教学方法。
其特点主要包括以下几点：案例教学法具有真实性和生活化。
案例通常来源于生活和实际工作中的事件，具有真实性和可操作性，能够使学生更加容易理解和接受知识。
案例教学法强调问题导向和学生主体性。
通过分析案例中的问题和挑战，学生在实践中主动思考和解决问题，培养了他们的独立思考能力和问题解决能力。
案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用摘要：《思想道德修养与法律基础》在我国的思想政治课程体系中占据着重要的地位和作用，在课堂教学活动中，需要注重理论同实践相结合，从而更好地提高学生的道德素养，增强法律意识。
案例教学是实践性教学中重要的组成部分，需要采用合理的手段开展案例教学，促进学生全面发展。
关键词：《思想道德修养与法律基础》案例教学实践性教学一、当前《思想道德修养与法律基础》教学存在的问题（一）学生被动接受，学习兴趣低下。
在《思想道德修养与法律基础》当前的教学活动中，仍采用过去简单的灌输方式，将教师及教材居于中心地位，往往运用一些填鸭式的教学手段，而忽视人性化，没有对学生的主体地位引起足够的重视，导致学生长期处于一种封闭的学习状态之下，使得学生在学习的过程中总是被动接受，而缺乏一定的创造性。
在教学过程中，不注重对学生的积极引导，盲目地灌输课本上的知识；同时在教学过程中对学生的个性没有引起足够的重视，采取统一的教学方式导致学生自身个性发展受到了一定的限制，没有引导学生积极主动地自主学习和发现。
当前许多学校的《思想道德修养与法律基础》课堂教学中，都是教师讲授，学生埋头记笔记，这种教学方式缺乏生动性，并不能够从根本上掌握知识和技能。
同时，在传统的课堂教学中，学生更多的是端坐听讲，难以真正参与到教学实践中去，在很大程度上限制了学生的行为，使得学生的主动性及积极性被压制，久而久之对学习失去兴趣，不能很好地参与到教学互动中去。
传统的课堂教学往往非常沉闷，毫无生气，使得学生难以提起兴趣，并唤起内心的热情更好地展开学习。
这种情况使得学生难以拥有开拓进取的创新精神，导致其求知欲不断下降，学习兴趣低下。
（二）重理论轻实践。
在《思想道德修养与法律基础》课教学过程中，一些教师片面重视对学生理论知识的传授，却轻视实践教学，忽视对学生能力的培养，课堂教学缺乏针对性和具体指导，导致学生理论与实践的脱节及知与行的不统一。
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用1. 案例选择在《思想道德修养与法律基础》课程中，可以根据教学内容和教学目标选择不同类型的案例。
可以选择一些经典的法律案例、社会热点事件以及一些实际的法律问题作为案例。
通过这些案例，可以引发学生的兴趣，激发他们的学习积极性，使抽象的法律理论联系到生活实际，增强学生的学习体验和学习深度。
2. 案例分析在课堂教学中，教师可以通过对案例的分析和讨论，引导学生分析案例中涉及的法律问题和伦理道德问题，帮助学生理解和把握案例的要点，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
教师可以引导学生分析一起侵权事件的案例，让学生分析行为人的主观和客观方面的过失以及造成的后果，让学生从中学会如何评价和分析案例，形成自己的判断和见解。
3. 讨论与争辩案例教学法强调学生的参与和交流，教师可以通过对案例的讨论和争辩来引导学生思考，鼓励学生表达自己的观点和看法。
在《思想道德修养与法律基础》课程中，案例教学可以通过讨论促进学生的思想碰撞和观点交流，加深学生对法律问题和伦理道德问题的理解和认识，培养学生的辩证思维和批判精神。
4. 角色扮演在案例教学中，教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演案例中的角色，进行角色交流和角色对话。
通过角色扮演，可以让学生更深入地理解案例中涉及的各方利益，从不同的视角来思考和分析问题，培养学生的沟通能力和合作能力。
1. 激发学生的学习兴趣案例教学法以案例为载体，贴近学生的实际生活，让学生在具体的案例中感受法律和伦理道德的力量和影响，从而激发学生的学习兴趣。
通过案例教学，学生能够更好地理解和掌握抽象的法律理论和伦理道德原则，增强学习的主动性和积极性。
2. 提高学生的学习效果案例教学法强调学生的参与和实践，能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，使学生在案例分析和讨论中不断思考和总结，从而提高学生的学习效果。
案例教学能够帮助学生更好地将抽象的法律理论与实际情况相结合，加深对法律知识和伦理道德观念的理解和记忆。
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课教学中的应用
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课教学中的应用关键词：案例教学法《思想道德修养与法律基础》应用与时俱进的改革教学方法一直是思想政治理论课提高教学效果的重要举措。
在新的历史条件下，面对新的环境和对象，思想政治理论课如何改革教学方法，提高教学效果是思想政治理论课任重而道远的难题。
笔者在从事思想政治理论课教学的过程中发现，在思想政治理论课教学中引入案例教学，可以增强学生对课程的认同感，提高教学效果。
《思想道德修养与法律基础》作为思想政治理论课中现实性和实践性较强的一门课，运用案例教学法能起到激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的能力和综合素质的作用。
一、案例教学法的理论依据案例教学法，又称“苏格拉底式教学法”，是一种“以案例为主线”的教学方法，具体是指教师为了达到一定的教学目的，针对一定的教学内容，选择适当的案例，组织学生采取全面参与、主动探究的方式，围绕案例进行思考、讨论和分析，最后共同解决问题的方法。
这种教学方法由哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔（ChritopherColumbuLangdell）于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。
后来这一教学方法在哈佛商学院、医学院被推广。
20世纪70年代末，案例教学法逐渐运用到学科教育领域，主要用于师资培训方面。
20世纪80年代以来，案例教学法的研究在各国兴盛起来。
案例法从产生至今一直被认为是一种切实可行的、有效的教学方法。
一种好的教学方法必然建立在科学的理论依据上，那么案例教学法的理论依据是什么呢笔者认为，现代人本主义教学观和建构主义教学理论是案例教学法的理论依据。
现代人本主义教学观强调，学生是教学的主体，教学的最终目标是促进学生全面和谐发展，教学过程应是师生共同参与的过程，教师不仅是知识的传播者，更是教会学生思考，培养学生能力的导师。
教师要“着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生的学习能力，即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力”。
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容注重理 论的阐述 ， 与社会 实际联系不够紧密 。二是在教学 方式上 ， 很多学校虽然采 用了多媒体教学等 比较新颖的教学
手段 ，但 教学效果还不是很理想 。另外 ，对于 医学生来说 ，
史进行简单梳理 ， 向学生说 明人类基 因组 计划 已发展成为举 世瞩 目的全球性 的生命 科学工程 ， 其 中有 赖于参与此研究计 划 的各 国医学家、 生物 学家 的精诚协作 。 教师正是通过对“ 人 类基 因组研 究”案例的分析和考察 ，使医学生能更深切地感 受到现代医 学和科 学的迅猛发展 ， 并在专 业学习 以及初步 的 医学研究 中更好地认 识到竞争与合作的关系 ， 让当代医学生 能高度重视合作精神及 其 自觉养成的 问题 ， 同时也能用正律基础 》课中的实施
杨 琼
（ 遵义医学院珠海校 区，广东 珠海 ５ １ ９ ０ ４ １ ）
［ 内容提要 ］ 案例 教学法是一种 以案例 为基础 的教学法 ，是 一种 符合大学生认知规律和 心理需求 的新 的教 学 方法 ，它对 于提高课程 的教 学质量有非常重要 的意义。本文针对医学 生专业 的特 点，对 案例教学法在医学 生 《 思 想道德 修养与法律基础 》课堂教 学中的实施进行探讨 ，以期案例 教学法能切实有效提高 思想政 治理论课堂教学 的 实效性 和吸引力 ，发挥积 极的效果提高医 学生的思考能力 、判 断能力 。 ［ 关键词 ］ 案例 教学法 ；医学生 ；思想道 德修养与法律基础 ；实施
医学专业 知识学 习负担较 重， 对于思想道 德修养与法律基础 等思想政 治课的学习 的兴趣不 浓， 大 多停 留在 死记硬背知识 点 的学 习方法上 ，学 习效果不 理想 。
三、案例 教学法 的实施 １ ．案例 的选择 与设计
［ 收 稿 日期 ］ ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． １ ８
、
需要 ，采用案例 组织学生进行学 习、阅读 、思考、分析 、讨
论、 锻炼 能力的方法 ， 进而 提高分析 问题和解 决 问题 的能力 ， 加深 学生对基本 原理和 概念 理解 的一种特 定的教学方法 ， 其 本质 是理论与 实践相结合的互动式教学 ， 一种双 向的师生互 动式 的教学方式 ， 它 的 目标是培养 和提高学生分析 问题 和解
一
第 一，真实 的案例 ， 案 例的真实性是课堂教学 与现 实社 会 实现 有效连接 的保证 。 虚构 的案例往往难 以反 映现 实社 会 中的真正 问题 ， 而且将 学生的参与 由角色 的扮演蜕变 成了 角 色游 戏 ， 使学 生难 以真 正投 入，解决实 际问题 能力的锻炼 也 就无从谈起 了。因此 ，案例 教学中应当选择真实 的案例 ，
例教学法 的实施效果 。 在案例 的选 择与设计上 ， 教师应 根据 教学大 纲、教学 内容及医学生 的知 识基 础、思维特 点来选择 和设计 典型案例 。 那 么，应 如何选择与设计案例 ，可 以从 以 下 几个 方面参考 ：
门思想 政治理 论必修课 ，如 何有效 地提 高学生 的学 习兴
原理和概念 的理解 案例教学 的关键是学生 的积极 参与和互
动， 以及老师 的积极准备和正确 引导。
方 法之一种 ，实施案例教 学乃是为了实现一定 的教学 目标 。 因此 ， 案例 的选择应 当符合教学 目标和教学 内容 的需要，并 且应该充分考虑 医学 生的知识结构、理解能力和接 受能力， 这就要 求教师在 选择案 例 的时候应 当选 择具 有一定 的典型 性、 针对性和代表性 的案例 。 例如 ， 在讲授 第三章第三节 “ 正
趣， 启 发学生 的思考 ， 在 教学 中落实理 论联系实际 的教 学原
则 ，切实提 高教 学效果 ？案例 教学法 是一种 有效 的教学手
段。 本文就案 例教学法在 《 思想道德修养 与法律基础 》 课中 的实施 ， 针 对本校医学生专业 特点 ， 组织学生 开展案例 阅读 、 思考 、 深入分析和交流 的教学过程 ， 使 案例教学法在 思想政 治理论课 的教学实践 中发挥 出其应有作用 。 案例教学法概述 案例教学法 ，即在 教师指导下 ，根据教学 目标和 内容的
决问题的能力 ， 在分析和探讨案例 的过程 中强化学 生对 基本
让 学生在复杂 的案情 中耐心 的分析 事实、 思考 问题 、 梳 理法 律 依据 、寻找答 案，以锻炼 自己的逻辑 思维 能力 ，掌握 相关 的法律原理 、 概念和精神 ，从而达到提 高解 决实际问题能力
的 目的 。
第二 ， 与授课 内容 紧密关联的案例 ， 案例 教学只是教学
确认识和处理竞 争与合作的关系 ”内容时 ，可 以选择 “ 人类 基 因组 的研 究计划 ”作为案例 。 教师对人类 基因组研究的历
二 、思想 道德 修养与法律基础课 教学 中存在 的问题
思想道德 修养与法律基础课 已在 高校全面铺 开， 其实际 效果也 日益 凸显出来 。然而 ，在实 际的教 学过程中 ，我们逐
［ 中图分 类号］ Ｇ４ １ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编 号］ １ ０ ０ ８ — ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ ７ — ０ ０ ４ ３ ． ０ ２
《 思想道德修养 与法律基础 》是高校大 一新生开设 的第
一
案例是 案例 教学法的基础 ， 案例 的选择与设计是成功 实 施案例 教学的前提和要求 ， 案例 的选择与设计直接关系 到案
第３ ３卷
第 ７期
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ ＴＶ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ ． ７ Ｊ ｕ ｌ ｙ ２ ０ １ ３ ， ０ ４ ３ ￣０ ４ ４
２ ０ １ ３年 ７月